（课程与教学论专业论文）“掌握学习”教学理论在中学历史教学中的应用研究.pdf

丫 ， 州1-， 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。 论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或 发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均 已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： g 銎猫 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：一刍丕掐 指导教师签名：2 签名e l 期： 知，年上月 多日 t甚jj， 弋 摘要 近几年，以学生发展为本的中学新课程改革正在全国范围内逐步地实施普 及，中学历史教育教学在这个变革时期也同样取得了很大进步，但其在改革的实 践与发展过程中仍然面临着很多困扰和亟待解决的问题，比如教师多受学生成绩 呈正态分布这一传统观点的影响而没有给予学生足够的信任和鼓励，教学目标笼 统且缺乏层次性，忽视了对学生非智力因素的培养，教育评价甄别与选拔的功能 依旧占据着主导地位，在一定程度上打击了学生的学习积极性，同时课堂教学中 缺乏有效的反馈与矫正，并不能很好地做到因材施教，因此，影响了中学历史教 学质量的大面积提高。而布卢姆提出的“掌握学习 教学理论则是一套经实践检 验较为有效的个别化教学理论，它以班级集体教学为基本形式，以“人人都能学 习 这一信念为基础，注重及时而有效的反馈与矫正环节，为每位学生提供充足 的学习时间和个别帮助，使每一个学生都能达到课程目标所规定的标准和一定的 学习水平。 在实施素质教育的今天，面对当前中学历史教学中出现的问题和困境，再次 研究“掌握学习 教学理论，并将其运用到中学历史教学中，将有利于解决集 体教学与个别差异之间的矛盾和大量历史学困生存在的问题，能够促进中学历史 教学质量的大面积提升和中学生素质的全面提高，满足了新课改的教育理念和要 求。 本文的主要工作： 1 通过访谈、问卷调查和文献检索等方法反映当前中学生的历史课程学习情 况，并进一步分析学生在历史学习中存在的困难和历史教学中存在的问题。 2 在参考了大量文献和相关研究成果的基础上，对“掌握学习 教学理论进 行了较为全面的介绍和分析。 3 结合着列举出的相关例子，针对该如何将“掌握学习 教学理论运用到中 学历史课堂教学实际中，做了详细的研究和阐述。 4 分析并叙述“掌握学习 教学理论存在的不足之处，据此，进一步指出当 前的中学历史教学在应用该理论的同时应注意在哪些方面进行改善和发展。 关键词：布卢姆；“掌握学习”教学理论；中学历史教学；教学质量 r p_-。 1 k l 一 i f j a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，r n l en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fs e c o n d a r ys c h o o li s b e i n g i m p l e m e n t e da n dp e r m e a t e da l l o v e ro u rc o u n t r y , w h o s ec o r ei d e ai sf o r t h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，a n dt h eh i s t o r yt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o la l s oh a sg a i n e d ag r e a tp r o g r e s sd u r i n gt h ep e r i o do f c h a n g e ，b u ti ti ss t i l lf a c i n gl o t so fp u z z l e sa n d p r o b l e m sd e s i d e r a t i n gb e i n gs e t t l e di nt h ec o u r s eo fp r a c t i s i n ga n dd e v e l o p i n g f o r e x a m p l e ，t e a c h e r sa r es oa f f e c t e dm o s t l yb yn o r m a lc u r v ef o rs t u d e n t s a c h i e v e m e n t s w h i c hi so n et r a d i t i o n a lv i e w p o i n tt h a tt e a c h e r sd o n t g i v e s t u d e n t s e n o u g h c o n f i d e n c ea n de n c o u r a g e m e n t ；t h ei n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e sa r es w e e p i n ga n dl a c kt h e c h a r a c t e r i s t i co fa r r a n g e m e n t ；t h eh i s t o r yt e a c h i n gn e g l e c t st h ec u l t i v a t i o no fn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sf o rs t u d e n t s ；t h ef u n c t i o no fd i s c r i m i n a t i n ga n ds e l e c t i n gi n e d u c a t i o n a la s s e s s m e n ts t i l lh o l d st h el e a d i n gr o l e ，w h i c hd e a l sab l o wt ot h e e n t h u s i a s mo ft h es t u d e n t st os o m ee x t e n t ；a tt h es a m et i m e ，t h et e a c h i n gi nc l a s s r o o m l a c k se f f e c t i v ef e e d b a c ka n dr e c t i f i c a t i o n ，w h i c hl e a d st ot h a tt e a c h i n gs t u d e n t si n a c c o r d a n c eo ft h e i ra p t i t u d ec a n tb ew e l lc a r r i e do u t ，t h e r e f o r e ，a l lt h e s ea f f e c tt h e l a r g e - d e n o m i n a t i o ni m p r o v e m e n to ft e a c h i n gq u a l i t yi nt h es u b j e c to fh i s t o r yi n s e c o n d a r ys c h 0 0 1 w h e r e a s ，“m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gt h e o r yp u tf o r w a r db y b l o o mi sa ni n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n gp r a c t i c ew h i c hi sw e l l e s t a b l i s h e d t h i st h e o r y s b a s i cf o r m a ti sc o l l e c t i v et e a c h i n gi nc l a s sa n di t sb a s ei st h ec o n v i c t i o n 也a t “e v e r y b o d yc a l ll e a r n ，b u ta l s o ，i tp a y sm u c ha t t e n t i o nt ot i m e l ya n de f f e c t i v e f e e d b a c ka n dr e c t i f i c a t i o n , a n dp r o v i d e ss t u d e n t sw i t he n o u g hl e a r n i n gt i m ea n d s e p a r a t eh e l p ，w h i c hi sf o rt h et a s ko fm a k i n ge v e r ys t u d e n tr e a c ht h es t a n d a r da n da c e r t a i n l e a r n i n gl e v e ls t i p u l a t e db yc u r r i c u l u mo b j e c t i v e t o d a yi nt h ei m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o n , f a c i n gh i s t o r yt e a c h i n gp r o b l e m s a n dd i l e m m a si ns e c o n d a r ys c h o o l ，r e s e a r c h i n g “m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gt h e o r y a g a i na n da p p l y i n gi tt ot h eh i s t o r yt e a c h i n g i ns e c o n d a r ys c h o o lw i l lh e i pt os o l v et h e c o n t r a d i c t i o nb e t w e e nc o l l e c t i v et e a c h i n ga n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa n dt h ep r o b l e m t h a tal a r g en u m b e ro fs t u d e n t se x i s tw h oh a v em a n yl e a r n i n gd i f f i c u l t i e si ns t u d y i n g h i s t o r y ，p r o m o t et h ea d v a n c eo f t h eq u a l i t yo fh i s t o r yt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o li n l a r g ea r e aa n dt h ei m p r o v e m e n to fq u a l i t yo fs t u d e n t si ns e c o n d a r ys c h o o lr o u n d l y , m e e tt h ee d u c a t i o n a li d e aa n dr e q u i r e m e n to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h em a i n w o r ko f 衄sa r t i c l e ： 1t h r o u g hi n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r e sa n dl i t e r a t u r es e a r c h e sa n do t h e rm e t h o d s ， 、 ， t or e f l e c tt h ec u r r e n ts e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n ga b o u th i s t o r yc u r r i c u l u m ， a n df u r t h e rt oa n a l y z et h ee x i s t i n gd i f f i c u l t i e si ns t u d e n t s h i s t o r yl e a r n i n ga n dt h e p r o b l e m si nh i s t o r yt e a c h i n g 2o nm eb a s eo fm a k i n gr e f e r e n c et ol o t so fl i t e r a t u r e sa n dr e l a t e dr e s e a r c h r e s u l t s ，t om a k eam o r ec o m p r e h e n s i v ed e s c r i p t i o na n da n a l y s i so nt h e m a s t e r y l e a r n i n g t e a c h i n gt h e o r y 3a s s o c i a t e dw i t hs o m ee n u m e r a t e de x a m p l e s ，t om a k ead e t a i l e dr e s e a r c ha n d e x p o s i t i o no nh o wt ou s et h e m a s t e r yl e a r n i n g ”t e a c h i n gt h e o r yi nt h ea c t u a lh i s t o r y t e a c h i n gi ns e c o n d a r y s c h 0 0 1 4a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i sa n dd e p i c t i o no ft h e “m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n g t h e o r y se x i s t i n gi n a d e q u a c i e s ，t of u r t h e rp o i n t o u tt h ea r e a si nw h i c hw es h o u l dm a k e m u c hi m p r o v e m e n ta n dd e v e l o p m e n tw h e nt h i st h e o r yi sb e i n gu s e df o rt 1 1 ec u r r e n t h i s t o r yt e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h 0 0 1 k e y w o r d s ：b l o o m ；m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gt h e o r y ；h i s t o r y t e a c h i n g i n s e c o n d a r ys c h o o l ；q u a l i t yo ft e a c h i n g i i i ： - i 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 一、引言( 问题的提出) l ( 一) 研究的必要性l ( 二) 研究的意义2 ( 三) 研究的现状4 ( 四) 研究的创新点6 二、布卢姆“掌握学习弦教学理论8 ( 一) “掌握学习 教学理论的形成8 ( 二) “掌握学习教学理论概述1 0 ( 三) 教育目标分类体系1 4 ( 四) 形成性评价1 5 ( 五) “掌握学习 教学的实施策略1 6 三、“掌握学习一教学理论在中学历史教学中的具体运用1 8 ( 一) 历史教学前的准备1 8 ( 二) 班级集体教学2 3 ( 三) 运用形成性评价适时反馈2 6 ( 四) 矫正学习与加深学习2 7 ( 五) 最终评定2 9 四、“掌握学习 教学理论的局限3 0 ( 一) 理论本身存在的问题3 0 ( 二) 在实际的中学历史教学运用中应注意的几个方面3 2 五、结论3 5 参考文献3 6 附录”3 8 致谢4 l ， r - 一- h ， - - b 0： j j - - 、 辽宁师范大学硕士学位论文 一、引言( 问题的提出) 在实施素质教育的今天，新课程改革也在如火如茶地进行着，对于中学历史 教学来说，依然存在着诸多亟待解决的问题和困境，再次研究布卢姆“掌握学习 教学理论，并将其进行改造和运用到中学历史教学中，将有利于解决大面积班级 授课的集体教学与注重个别差异的因材施教之间的矛盾问题，在不改变大班教学 并保持集体教学优越性的同时又解决了传统班级教学一筹莫展的学困生问题，能 够促进中学历史教学质量的大面积提升和中学生素质的大范围提高，满足了“一 切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生 的新的教育理念。 ( 一) 研究的必要性 青少年是国家的未来，民族的希望，他们的素质如何，直接关系到中华民族 的未来和社会发展的前景。新中国三代领导人都非常重视对青少年的历史教育。 之所以要重视历史教育，是由其所具有的功能决定的，历史教育是学校教育的重 要组成部分，它可以提高青少年的文化知识素养，培养他们的创新思维和实践能 力，还可以教他们学会如何做一个真正有益于社会的人等等，而最为重要的是学 校及社会通过历史教育可以提升青少年的入文精神，使其树立正确的三观，促进 学生的全面发展。然而，通过与中学生的接触和在中学做了一些调查之后发现， 学生在学校的历史课程学习过程中，由于种种原因常常会出现一些学习困难，大 部分学生无法达到对所要求历史知识的全面掌握，影响了他门的学习与发展。 本次调查是针对大连市第五中学学生的历史课程学习成绩及其影响因素、存 在的问题等而进行的问卷调查与分析。本次问卷共发放1 6 0 份，收回有效问卷 1 5 2 份。统计结果见下表： 高中生对自己历史课程学习成绩的评价结果 学习成绩优良中差不及格 个体数 41 51 0 32 19 百分比 2 81 0 16 7 61 3 95 6 从上表的统计数据我们可以看出，当前中学生的历史课程学习成绩不容乐 观，仅有不到百分之三的学生的历史课程学习成绩很优秀，百分之六十以上的学 生的历史课程学习成绩处于一般水平，百分之二十左右的学生的历史课程学习成 绩不好或很低，可见在中学历史课程的学习过程中存在着大量的学困生。 ai一rp 辽宁师范大学硕士学位论文 对于学生认为影响自己具有较好的历史学习成绩的因素按主次排序的统计 数据，我们分析得出影响中学生历史课程学习成绩的因素排在前十位的依次为： 学习兴趣( 1 1 6 人将其排第一位) 、教学质量( 1 3 2 人将其排第二位) 、学习意志 力( 1 0 9 人将其排第三位) 、学习方法( 9 5 人将其排第四位) 、学习的及时反馈与 矫正( 8 2 人将其排第五位) 、教师针对个别的学习指导和帮助( 7 6 人将其排第六 位) 、原有的基础知识( 6 9 人将其排第七位) 、教学目标的明确性( 7 0 人将其排 第八位) 、学习时间( 6 4 人将其排第九位) 、课外的复习与知识的扩充( 8 7 人将 其排第十位) 。当然，影响中学生历史课程学习成绩的因素还有很多，在这里我 们仅就通过调查得出的最重要的几个因素作为之后论证的依据。 通过一系列对中学生历史课程学习情况的调查我们可以看出，由于一些诸如 历史教学目标的明确性、层次性和可操作性的细化程度不高，并且对中学生在历 史学习过程中的如兴趣、态度等非智力因素的培养重视程度不够，过于注重纯知 识的积累；教育评价的主体单一，目标的内容忽视了学生的差异性，仍未摆脱甄 别与选拔功能具有的主体地位；传统的教学观念和教学方式仍然影响着当前的课 堂教学，诸如填鸭式之类的刻板老套教学方式很难做到因材施教，难以调动起来 学生学习历史课程的积极性；一直以来教师持有的学生成绩呈正态分布的学生观 早早地对学生进行了不应该有的分等级定名次，严重挫伤了学困生的学习信心和 进步等等之类的问题的影响，历史学习困难现象在中学，特别是在高中阶段尤为 明显，而出现的学习困难又会造成学生学习上的分化，也就是出现了所谓的“好 学生和“差学生 。 因此，研究如何使高中学生掌握历史学习、大面积提高历史教学质量的问题， 是非常有必要和迫切的。在这里，我们就需要寻求一些经典教育理论的支持和引 导了，而布卢姆提出的“掌握学习”教学理论作为一种教育教学手段，实施的则 是一种创造性的教学活动，它在不改变原有班级集体教学的基础上，强调分层教 学、因材施教，注重教学的及时反馈与矫正，同时注重对学生学习兴趣的培养， 要求绝大部分学生能够掌握学习，因此，它是一种能够全面提高教育教学质量， 解决大量学困生存在的问题，并使教学面向全体学生的重要措施，这恰好迎合了 当前中学历史教学与学生学习中存在的诸多有待解决的问题。 ( 二) 研究的意义 布卢姆提出的“掌握学习 教学理论是掌握学习策略在教学中的运用，将其 与中学历史教学相结合进行具体研究，对中学历史教学的革新与发展将具有重要 的意义。 首先，它把通过教学活动所要实现的整体目标分成认知、情感、动作技能三 个领域，并“明确在各自的领域达到最终目标的过程中，应当顺次达到的目标系 2 r j 1 弋 7 ， 辽宁师范大学硕士学位论文 列”。明确具体的教学目标能够使学生在历史课堂中知道自己该做什么，做到什 么程度才算完成本次课或本单元的学习任务，这样不仅有利于激发学生学习的动 机，帮助学生树立学习的自信心，教师的教学活动也能做到有章可循，有据可依。 第二，在教育评价方面，布卢姆的“掌握学习 教学理论一改传统的以甄选、 分等级为主的评价，“它要求用适应并发展每个人的能力、能倾，以目标达成度 为中心的评价 ， 尤其强调形成性评价在教学中的重要作用，使教师可以及时诊 断出学生历史课程学习上存在的缺陷、发现学生的学习状况，在反馈信息的基础 上及时采取补救措施调整教学，“有效地防止学生发展过程中的缺陷的积累，使 知识缺陷保持零状态一。 同时学生通过形成性评价也可以及时发现自己在历 史课程的学习过程中存在的问题并做以调整，从而明确日后应当主攻的薄弱环节 并为之付出努力获取肯定，同时还让学生体验到了经过自己的努力在学习领域获 得成功的喜悦，尤其是帮助在学习方面有困难的学生树立起了信心，这种注重在 教学中对学生非智力因素的培养是值得我们今天借鉴的。 第三，“掌握学习 教学理论强调在班级集体教学中，“应依据教学目标，从 好、中、差各类学生的实际情况出发，确定不同层次的要求，进行不同层次教学， 给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个 个有所得，在各自的最近发展区得到最充分的发展”， 它提倡课堂中的小组 活动、个别指导帮助、多样化的教学材料和程序，为因材施教教学原则的贯彻实 施提供了更有力的理论基础。因此，这种教学方式能够很好的做到分层教学，照 顾并发挥不同类型学生的特点和个性，不仅可以解决大量历史课程学困生存在的 问题，还可以大面积地提高中学历史教学质量，促进素质教育的全面推进。 第四，将“掌握学习”教学理论应用于历史教学中的一个重要的意义在于， 这将有利于更新教师长期以来使用正态曲线来给学生分等级的传统教育观念和 学生观。布卢姆指出，传统的学生观过分强调学生学习能力的参差不齐，大力主 张按照学习能力把学习者加以分类，而实际上“正态曲线并不是什么神圣的东西。 它不过是最适用于偶然与随机活动的分布而已 ，“如果我们的教学是有效的话， 成绩的分布应当与正态曲线很不相同 ， 从而树立新的教育理念，要求教师与教 育管理者充分相信学生的学习潜力和教育的作用，教育不但要面向全体学生，而 且相信每一个学生都可以教好学好。 第五，把“掌握学习 教学理论运用到中学历史课堂中还将有利于培养学生 钟启泉：现代教学论发展，教育科学出版社1 9 9 2 年版，第2 8 0 页。 圆钟启泉：现代教学论发展，教育科学出版社1 9 9 2 年版，第2 8 0 页。 张春玲：对布卢姆掌握学习理论的再认识，洛阳师范学院学报2 0 0 1 年第1 期。 固彭丽华：试析掌握学习理论在教学中的运用，中国成人教育2 0 0 6 年第3 期。 固 美 b s 布卢姆等著，王刚等译：布卢姆掌握学习论文集，福建教育出版社1 9 8 6 年版， 第6 9 页。 3 r ， 辽宁师范大学硕士学位论文 学习历史的学习能力。该理论主张教师在教学中既要向学生传授知识，又要帮助 学生掌握学习的基本技能和方法，教会他们该如何学习。我们应当积极地吸取这 种思想，摒弃传统的历史课堂教学中只重视传授基础的历史知识而忽视发展学生 的历史思维、自主学习历史的能力的做法。因此，历史教师在教学过程中不仅要 帮助学生掌握系统的知识，还应特别注重在教学的各个具体环节中对学生自学能 力的培养，只有这样，学生才能真正掌握学习上的主动权，这对他们今后的学习 和工作都是大有裨益的。 ( 三) 研究的现状 1 国内研究现状 1 9 8 6 年9 月，布卢姆应邀来华讲学，不久布卢姆的教育目标分类学，第 一分册：认知领域、布卢姆掌握学习论文集、教育目标分类学，第二分册： 情感领域和教育评价，以及由哈罗和辛普森共同完成的教育目标分类学， 第三分册：动作技能领域也陆续翻译到我国，开阔了我国教育教学理论研究者 和实践者的眼界，引起了教育界的浓厚研究兴趣，一时形成了一股“布卢姆热 ， 由此我国的基础教育便掀起了“掌握学习 教学改革的实验热潮。于是，“掌握 学习 教学理论便一度成为了影响较大、流行较快较普遍、曾产生过轰动效应的 教学改革模式。 国内大多学者对布卢姆的“掌握学习”教学理论给予了极大的肯定，尤其是 认为它有助于解决我国中学存在大量学困生的问题，促进教学质量的大范围提 高，对我国素质教育的推进具有极大的启发和实践意义。如刘野在其掌握学习 理论对学业和不良转化的启示一文中认为，“布卢姆提出的掌握学习，既是 一种学习理论，又是一种可操作的教学模式，其所倡导的学生成绩观、学习能力 观，对于学业不良的转化工作具有观念上的启迪作用 。杨军在布卢姆的教学 理论与差生转化中对掌握学习中的五个变量和实施步骤进行了分析，认为这种 教学模式“不仅提高了教师的教，还促进了学生的学，尤其是其中蕴含的 “新学生观”有助于我国更好地解决差生问题，提高我国的教育质量”。朱贵芳 发表的布卢姆的“掌握学习 及其现实意义一文提出“掌握学习教学理 论立足于教育发展的现状，尤其适合我国当前这种文化教育基础落后、教育资源 短缺，特别是师资力量极为不足，很难实行个别化教学的现实，可以使我国在不 改变班级教学的前提下重视起学生学习的个别差异，是集体教学和个别教学相统 一”。固黄书生在其文章试论布卢姆掌握学习教学理论中还认为，引掌握学 习教学理论不但可以大面积提高教学质量，还能够让每位学生在学习的过程中 刘野：掌握学习理论对学业和不良转化的启示，辽宁教育研究2 0 0 7 年第8 期。 杨军：布卢姆的教学理论与差生转化，外国教育研究1 9 9 5 年第4 期。 朱贵芳：布卢姆的“掌握学习”及其现实意义，宁德师专学报1 9 9 6 年第3 期。 4 c - 一 争 ，一 ， - 。 色 0 辽宁师范大学硕士学位论文 都有获得成功的机会，通过一个目标到另一个目标的达成，使学生不断地体会到 成功的喜悦，因此可以促进学生心理的健康发展，认为掌握学习是一种成功学习、 是一种快乐学习。 与此同时，国内部分地区和学校也在不断尝试着运用“掌握学习教学理论 对本地、本校的教学进行改革和实践，如“目标教学 实验，许多学者就此进行 了相关阐述和研究，硕果累累。而将布卢姆的“掌握学习 教学理论具体运用到 中学各个科目教学中并进行相应的教学革新的研究却相应少一些，且主要集中在 大学体育教学( 如吴志超的布卢姆的“掌握学习”与体育教学，北京体育学 院学报，1 9 8 8 年；宋子良、李汶凯的体育系普修课跳远教学中运用掌握学习 策略的初步探讨，北京体育大学学报，2 0 0 1 ，4 ；陈雷的硕士论文“掌握学习 教学法在田径教学专选课铅球教学中的应用研究等) 、英语教学( 如秦毅的硕 士论文掌握学习理论在成人英语教学中的应用；王国亮、郭世纪的在英语 教学中运用掌握学习法的点滴尝试，沧州师范专科学校学报，1 9 9 7 ，3 等) 、中 学化学( 如陆皆豪的掌握学习法在化学教学中的应用，广西教育，2 0 0 2 ，2 9 等) 和数学( 如吴永源的“掌握学习法”在数学教学中的应用，数学教师，1 9 9 4 ，4 等) 、美术等科( 如周桂林的掌握学习”理论在美术教学中的运用，学科教学， 2 0 0 9 ，9 等) 。而将此理论放入中学历史教学中进行应用研究的相关研究成果却相 对较少，上海教育学院历史教学研究班发表在1 9 9 4 年第8 期历史教学的历 史课掌握学习模式研究现代教学模式研究之一是其代表研究成果，还有付 伯珍的浅淡布卢姆目标教学法在历史教学中的应用( 临沂师专学报，1 9 9 5 年第2 期) 等。 2 国外研究现状 “掌握学习 教学理论在战后全世界性的教学改革热潮中曾产生了广泛而深 远的影响，许多国家的学者对其理论进行了相关实验研究，其中既有肯定与发展， 也有质疑与改进。 布卢姆的学生詹姆士h 布洛克在其著作运用掌握学习促进学生获得优 异成绩中提出“掌握学习”教学理论包含两层意思：首先，它是一种有关教与 学的乐观主义理论，其次，它还是一套有效的个别化教学实践，能帮助绝大多数 学生很好地进行学习。布洛克还和安德森还发表了掌握学习模式一文，进一 步指出，掌握学习“是关于教学和学习的一种古老的、乐观主义的哲学。从本质 上说，这一哲学宣称：实际上，任何教师都可以帮助所有学生学得优秀、迅速并 充满自信。教师可以帮助愚蠢、反应迟钝、缺乏动机的学生像聪明、 反应敏捷、有明确动机的学生一样学习 。美国芝加哥大学杂志副主 黄书生：试论布卢姆掌握学习教学理论，当代教育论坛2 0 0 5 年第1 3 期。 美 安德森，布洛克：掌握学 - j 模式，见：邓金主编：培格曼最新国际教师百科全书， 5 辽宁师范大学硕士学位论文 编迈克尔阿尔帕在其撰写的论文我们的孩子都能学习中对布卢姆的教育教 学思想，尤其是“掌握学习 教学理论作了简要的概述，并对布卢姆对学生的成 绩呈正态分布进行否定的观点给予了极大的肯定，也同样认为一般人所认定的好 的和差的学生是固定分布的这种观点是未经证实的，是不必要的也是完全有害的 错误理解。还有美国教育心理学家斯拉文针对“掌握学习 教学理论中所提倡的 弹性教学时间和组织形式提出了自己的观点，指出重视对每个学生的教学，根据 不同学生的个性和特点进行教学时间的相应分配，以使得每个学生都能够得到最 出色的发展，这就是掌握教学的主要优势。在日本，经大阪大学棍田教授的努力， 也有一些学校开始采用形成性评价，但这并不完全是“掌握学习本身，只能说 是部分的应用。不过，日本结合着本国国情对“掌握学习”进行了一些改造，正 如佐藤三郎教授在其文章布卢姆理论与教学研究中指出的，“重要的是，布 卢姆的这一主张乃是对学生学业的常态曲线分布的神话发起的挑战和对儿童 的潜在智力寄予的深刻信赖。说明藉助教师对每一个儿童的援助，是可以完全地 习得共同可以求得的智力水准的学习的 。正是在这个意义上，日本学者将 “m a s t e r yl e a r n i n g 译为“完全习得学习 ，反映出不同国籍的学者对“掌握学 习 基本内涵的不同把握程度。对于“掌握学习教学理论实施效果如何，美国 的许多学校开展了一些相关实验。如罗伯特( b r o b e r t ) 、库利克( k u l i k ) 等人 的实验均得出，掌握教学比传统的常规群体性教学效果要好，几乎接近个别教学 的效果，尤其对学困生具有更加积极的影响。另外，据美国加州大学布洛克教授 的统计，截止到8 0 年代中期，在美国已有1 0 0 多万名学生在学习中运用了“掌 握学习”理论，在欧洲、亚洲和拉丁美洲运用掌握教学的也有数百万人，且都在 教学和学习中取得了显著的成绩。 同时，也有一些学者对布卢姆的“掌握学习 教学理论及其在实践中的应用 提出了较为客观的批评。美国约翰霍普金斯大学的罗伯特斯莱文( r o b e r t e s l a v i n ) 认为布卢姆的掌握学习模式并不能够完全解决学生在学习速度上的差 异问题，尤其是用于矫正性教学过程的时间对于学习程度较好的学生则可能是一 种浪费，同时，某些知识被掌握学习计划分割成很小的部分也是没有必要的。密 苏里大学的丹尼尔莱文( d a n i e lu l e v i n e ) 也指出，尽管有些掌握学习计划是行 之有效的，但在这一策略的实施过程中也存在着不少的问题，如强调低层次技能 而忽视较高层次技能，对已掌握的学生不能很好地提供更多的加深学习的机会， 过分强调不断的测验，甚至导致教学过程的支离破碎等等。 ( 四) 研究的创新点 学苑出版社1 9 8 7 年版，第5 8 页。 钟启泉：现代教学论发展，教育科学出版社1 9 9 2 年版，第2 9 1 页。 6 - 一 0 t ， 。l t - 譬。 噜 辽宁师范大学硕士学位论文 相比于国内现有的相关研究成果，本文的创新点主要表现为以下三个方面： 第一，立足于现实，以当前中学历史教学中存在的和迫切需要解决的问题为 研究起点。本文以访谈和问卷调查的形式反映和分析了当前中学历史教学中大量 学困生的存在及其存在的原因，抓住了布卢姆“掌握学习 教学理论与中学历史 教学的契合点。 第二，列举相关例子，针对该如何将“掌握学习 教学理论运用到中学历史 课堂教学的实际中，做了详细的研究和阐述。本文始终坚持理论联系实际的原则， 注重宏观与微观相结合，可以说是对布卢姆“掌握学习”教学理论在具体学科中 的运用较为全面的研究。 第三，指出“掌握学习”教学理论存在的不足之处，且结合中学历史教学， 并进一步分析了当前的中学历史教学还应注意继续在哪些方面进行改善和发展， 试图对中学历史教学质量的大面积提高起到一定的促进作用。 7 h鼍 ，。 辽宁师范大学硕士学位论文 二、布卢姆“掌握学习”教学理论 ( 一) “掌握学习”教学理论的形成 1 形成背景 2 0 世纪2 0 年代，杜威实用主义“以儿童为中心”的教育思想在美国广泛传 播，这种教育理论片面夸大了学生的主体和个人经验在教学中的作用，却忽视了 教师在教学中的主导地位，忽视了系统科学基础知识的传授，造成美国教育质量 的普遍下降，其弊端日益暴露出来。第二次世界大战以后，美苏两极对峙，5 0 年代苏联又成功发射卫星，使美国人意识到其国际竞争力下降，国家安全受到了 威胁，同时加上第三次科技革命的推动，使他们认识到问题的关键在于教育，尤 其是高科技尖端人才的缺少，于是教育改革的呼声越来越高，杜威实用主义教育 理论遭到了普遍的抵制，致使整个美国又兴起了大规模的普通教育改革运动。但 是，由于当时教育改革的侧重点放在对天才学生的培养，并受布鲁纳结构主义课 程改革的影响，课程设计过于强调理论化、结构化和抽象化，积极提倡学生采用 “发现法进行学习，这就忽视了应用基础知识和基本技能的训练，脱离了绝大 多数学生的实际，造成一大批“差生的出现，“差生 问题便成为了社会关注 的焦点。 于是，6 0 年代中期，“回复基础教育”运动席卷整个美国，如何大面积提高 教学质量，成为许多教育学家十分关注的问题，也是全美国社会急待解决的问题。 布卢姆和他的同事们正是在这种社会背景下，对美国中小学的教育现状、儿童智 力发展和人才培养做了深入的研究，并进行了大量的教学实验，从而创立了“掌 握学习 教学理论。正如布卢姆所指出的，“在为青年人提供教育机会方面，世 界上没有任何其他国家做得像美国那样成功在对学生和学校给予财政资助 方面，也没有任何其他国家能达到美国的水平”，“然而，无论是更多的教育机 会，还是不断增加的对教育的财政资助，对于改善对我们每一个学生的教育并无 多大裨益在我看来，解决问题的办法在于我们对于学生及其学习的看法 。圆 这种理论经过了不断实验、研究与评价，在7 0 年代得以推广，成为当今美国及 世界颇有影响力的教学理论。 。b s b l o o m ： a l lo u rc h i l d r e nl e a r n i n g ) ) ，m c g r a w h i l lb o o kc o m p a n y l 9 8 1 年版，第 1 3 1 页。 b s b l o o m ： a l lo u rc h i i d r e nl e a r n i n g ) ，m c g r a w h i l lb o o kc o m p a n y l 9 8 1 年版，第 1 3 1 页。 8 ： _ k 一 - 1 ， 寥 - ， 辽宁师范大学硕士学位论文 2 理论渊源 布卢姆提出的“掌握学习”教学理论，是对美国教育中许多理论的继承与吸 收，例如布鲁纳结构主义的认知理论、莫里逊的单元教学方法、斯金纳的程序教 学方法，以及格拉泽( g l a s e r ) 、古德莱德( g o o d l a d ) 、安德森( a n d e r s o n ) 等人 的研究，都对“掌握学习”教学理论有启发作用。但是，这一理论的直接来源是 卡罗尔( j b c a r r o l l ) 的“学校学习模式”。 1 9 6 3 年，哈佛大学教育心理学家卡罗尔发表一种学校学习模式一文。 在文中，卡罗尔一反以前的学者把能倾视为从事各种学习的相对固定的一般能力 的看法，而将其定义为在理想条件下学习某一内容所需要的时间。其核心观点可 归结为两点：“第一，任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习 课题，并非只有能力强的人才有完成高级的学习课题的潜力；第二，在现实中出 现的学习达成度的差异，是由于该生实际用在学习上的时间量与所需全部必要学 习时间量的差异所致”。卡罗尔将其表示为如下函数关系( 其中f 是系数) ： 学习达成度：f 实际学习时间 必要学习时间 这就是人们所称的卡罗尔模式。在这一学习模式中，实际学习时间决定于学 习机会和学习持续力两个变量，必要学习时间决定于能倾、理解教学的能力和教 学质量三个变量。 在卡罗尔模式的启发下，布卢姆指出，“卡罗尔( 1 9 6 3 年) 提出的模式阐明 了这一事实：如果在某一学科( 如数学、科学、文学或历史) 中，学生的能力倾 向是正态分布的，并且为所有学生提供了完全一样的教学( 教学的数量与质量， 可用于学习的时间都一样) ，那么在适当的成绩测量中，最终结果将呈正态分布。 此外，能力倾向与成绩的关系相当密切。反之，如果学生的能力倾向是正态分布 的，但教学的类型与质量，可用于学习的时间适合于每个学生的特征与需要，那 么可以期望大部分学生能够掌握这门学科。这样能力倾向与成绩之间的相关应当 接近于零 。 然而处在教学第一线的教师往往抱着这样一种传统而陈腐的偏见：上、中、 下学生各占三分之一。这种偏见会潜移默化地影响到学生，不仅会阻碍教师的进 取心，也会挫伤学生的学习热情。这样，“学校倒是成了妨碍儿童真正成长的反 教育机构了。这也是使人们对学校的存在意义和有效性丧失基本的社会信赖感 钟启泉：现代教学论发展，教育科学出版社1 9 9 2 年版，第2 8 8 页。 圆 美 b s 布卢姆等著，王刚等译：布卢姆掌握学 - - - j 论文集，福建教育出版社1 9 8 6 年版， 第7 0 页。 9 h 辽宁师范大学硕士学位论文 和期待的一个原因”。布卢姆反对学校