（课程与教学论专业论文）电子档案袋的开发及其教学应用研究.pdf

摘要 本论文的工作主要从档案袋评价法研究、电子档案袋评价工具的设计开发和 电子档案袋的教学应用三个方面开展。 基于新课程改革对完善评价体系的要求和立体化教材网站对过程性评价体 系的需求，本文介绍了档案袋评价法的起源、发展和国内外的教育应用情况， 并根据对档案袋评价理论的调研和当前计算机网络、数据库技术的发展状况分 析出开发电子档案袋的可行性。电子档案袋作为过程性学习评价工具，主要采 用表现性评价和真实性评价等多元评价方式来评价学生，其目的是为了更好地 改善课程和教学，使之更符合学生发展的需要，从而促进学生的发展。依据档 案袋评价法对过程性学习评价工具的要求，电子档案袋采用基于j a v a 的j s p 技术与s q l 数据库技术开发出了电子档案袋，其主要功能为记录、存储、再现 学生学习过程并评价学习过程和学习成果。然后给出了将电子档案袋评价工具 应用于中学教学的建议以及应用中应当注意的问题。最后对电子档案袋开发和 教学应用的局限性进行讨论并给出今后发展的建议。 关键词：评价档案袋评价电子档案袋j s p 电子作品集教学应用 a b s t r a c t t h ew o r ko ft h i sd i s s e r t a t i o ni sf o c u s e d m a i n l ya r o u n d t h r e ea s p e c t s ：t h er e s e a r c h o f p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ，t h ed e s i g na n dd e v e l o p m e n t o ft h ee p o r t f o l i o ，a s s e s s m e n tt o o l a n dh o wt oa p p l yt h ee p o r t f o l i ot ot e a c h i n g a c c o r d i n g t ot h er e q u i r e m e n to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t oi m p r o v et h e e v a l u a t i o ns y s t e ma n dt h ed e m a n df o r p r o g r e s s i v ea s s e s s m e n ts y s t e m i n t h r e e d i m e n s i o n a lt e a c h i n gm a t e r i a lw e b t h i sd i s s e r t a t i o ni n t r o d u c e dt h eo r i g i no f p o r t f o l i oa s s e s s m e n tm e t h o d ，d e v e l o p m e n t a n dt h es t a t u so fp o r t f o l i oa s s e s s m e n ta s a p p l i e dt oe d u c a t i o ni n s i d ea n do u t s i d et h ec o u n t y b a s e d o nt h er e s e a r c ho ft h e p o r t f o l i oa s s e s s m e n tt h e o r y a n dt h ec u r r e n t d e v e l o p m e n t s t a t u so f c o m p u t e r n e t w o r k a n dd a t a b a s e t e c h n o l o g y ，t h e a u t h o r a n a l y z e d t h e p o s s i b i l i t yo fd e v e l o p i n g t h e e p o r t f o l i o u s i n gt h et o o lo fp r o g r e s s i v ea s s e s s m e n ta b o u tl e a r n i n g ，e p o r t f o l i om a i n l y t a k e sm u l t i 。a s s e s s m e n tm e t h o d ss u c ha sp e r f o r m a n c ea s s e s s m e n ta n da u t h e n t i c a s s e s s m e n tt oe v a l u a t es t u d e n t i t sp u r p o s ei st oi m p r o v et h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t a n dc l a s s r o o m t e a c h i n g ，m a k i n gt h e mm o r e c o n s i s t e n tw i t ht h en e e d so fs t u d e n t d e v e l o p m e n t a n d p r o m o t i n g t h e s t u d e n t s d e v e l o p m e n t i na c c o r d a n c e w i t h t h e r e q u e s to fp o r t f o l i oa s s e s s m e n tt ot h ep r o g r e s s i v ea s s e s s m e n ta b o u tl e a r n i n g ，t h e a u t h o ru s e dt h ej s pb a s e do nj a v aa n d s q ld a t a b a s et e c h n o l o g yt od e v e l o pan e w e p o r t f o l i os y s t e m t h em a i n f u n c t i o no ft h i se p o r t f o l i os y s t e m i n c l u d e ：r e c o r d i n g 、 s a v i n g a n d r e d i s p l a y i n gs t u d e n t s l e a r n i n gp r o c e s s ，a n da s s e s s i n gt h ep r o c e s so f l e a r n i n g a n d l e a r n i n gp r o d u c t s t h ea u t h o rp u tf o r w a r d as u g g e s t i o nt oa p p l yt h i s e p o r t f o l i os y s t e mi nh i g hs c h o o l s ，a n di d e n t i f i e dc e r t a i np r o b l e m sw h i c hs h o u l db e p r o p e r l yd e a l tw i t hi nt h ea c t u a la p p l i c a t i o n f i n a l l yt h ea u t h o rd i s c u s s e dt h e l i m i t a t i o no f e p o r t f o l i oi nt h ed e v e l o p m e n t a n d t e a c h i n ga p p l i c a t i o n ，a n da l s o p r o v i d e dt h es u g g e s t i o n sa b o u tt h ef u t u r ed e v e l o p m e n to fe p o r t f o l i o k e yw o r d s ：a s s e s s m e n t ，p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ，e p o r t f o l i o ，j s p ，c o l l e c t i o no f e l e c t r o n i c w o r k ，t e a c h i n ga p p l i c a t i o n 华南师范大学硕士学位论文答辩合格证明 学位申请人涵鱼 向本学位论文答辩委员会提交 题为血缝丛釜缉蕴丝毖珥亥。 的硕士论文， 经答辩委员会审议，本论文答辩合格，特此证明。 学位论 主席： 委员： 论文指导老师( 签名) ： ( 签名) 迭 年月日 l 。l 问题的提出 第一章绪论 1 1 1 新课程改革完善评价体系的要求与电子档案袋 基础教育课程改革的具体目标中指出【1 】：改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。对于教学 过程：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和 运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。对于课程评价：建 立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发 现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建 立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 基础教育课程改革要求建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己 教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同 参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 档案评价是一种在自然情境中的动态评价【2 1 。它主张在真实的任务中评价学 生的综合能力，强调评价主体多元化，并且重视学生的自我评价在整个评价中 的作用。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中及很多 学科的课程标准( 实验稿) 中，都明确提出使用档案袋评定。 基于档案袋的评价，已经逐渐为教育者所认同，评价的内容、范围和深度也 日益拓展。计算机、网络和多媒体技术迅猛发展，并已逐渐与通信、商业和学 习紧密相连，传统的纸质档案袋相比之下渐渐显露出编辑、修改、检索等方面 的不足之处，所以教育家们开始注意到档案袋电子化的优点，并努力尝试电子 档案袋的开发和应用。 1 1 2 教材多媒体化与电子档案袋 在1 9 9 9 年正式启动的面向2 1 世纪新一轮基础教育课程教材改革过程中 3 】 第一章绪论 国家教育部根据新的国际国内形势的发展，特别是国内政治、经济、文化和教 育实际，制定和完善了课程教材多样化建设的政策和管理制度。 文字教材在信息技术飞速发展的时代【4 ，不可能承载全部的教学任务，教材 的范围可以说是大大地扩展了。对于教材改革来说，最重要的是信息技术正在 持续地改变着人们的基本思想方式和获取知识的方式。因而，信息技术对现行 纸质媒体教材占主流地位的挑战更是直接的和可预见的。 2 0 0 1 年3 月1 5 1 ，教育部下发的教高 2 0 0 l l t 号文件一关于“十五”期间普通高 等教育教材建设与改革的意见中，明确提出要把“实施精品战略，抓好重点规 划”作为“十五”高校教材建设的重要指导方针。因此，必须进一步加快探索建设 适应新世纪我国高校创新人才培养需要的包括多学科、多类型、多层次、多媒 体、多品种系列配套的立体化教材体系，彻底改变“教材耽误人才”的落后局面”。 200 2 年初【“，高等教育出版社在全国率先推出“立体化”教材的概念，发 展立体化教材。 立体化教材的概念有很多种提法，这里引用全国普通高等教育教材网对立体 化教材的综述1 7 】：建设立体化教材的目的是为学校提供一种教学资源的整体解 决方案，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进 教学改革。就内容来讲，立体化教材主要包括：主教材、教师参考书、学习指 导书、试题库等。从形式上来说，立体化教材主要包括：纸介质教科书、音像 制品、电子、网络出版物等。其中，电子和网络出版物包括电子教案、电子图 书、c a i 课件、试题库、网络课程和资料库等。立体化教材一方面应当充分利 用网络和信息技术媒体优势，增加纸介质教材所没有的交互性与灵活性；另一 方面，应充分发挥不同媒体的特点，优势互补，真正体现一体化的教学设计思 想。 由广东教育出版社出版的粤教版高中物理教材既是在新课程改革的指导思 想下组织编写的立体化教材。本套教材包括三个部分：教科书；多媒体辅助教 学光盘；基于w e b 的网上扩充资料及在线练习系统( 网站) 。网站要求包含对 教材内容的扩充和更新，以及对教学过程的评价。基于此要求，考虑在网站中 加入电子档案袋模块。 2 电子档案袋的开发及其教学应片 研究 1 2 国内外发展状况 档案袋评价( p o r t f o r t i oa s s e s s m e n t ) 是发展性评价的一种【，又译作成长记 录袋评价、档案评价、卷宗评价等。从历史渊源来看，它最早应用于学生评价， 体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”思想。 1 2 1 档案袋及档案袋评价 美国西北评价联合会( n o r t h w e s te v a l u a t i o na s s o c i a t i o n ) l 拘教育工作者对档案 袋做了具体的定义1 9 】：“档案袋是对学生作品的一种有目的的搜集，这些作品要 能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程 必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要 包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。” 档案袋是使评价与教育目标紧密结合的有效方法f l o l ，可被看成“深入评价” ( e m b e d d e da s s e s s m e n t ) 的种形式。 s w i c e g o o d ( 1 9 9 4 ) 和r e e t z ( 1 9 9 5 ) 定义了一些档案袋评价的方式：1 、展示 型档案袋( 学生作品集) ；2 、反馈型档案袋( 针对学习情况) ；3 、累积型档案 袋( 随时间而收集的资料集) ；4 、基于目标的档案袋( 预先准备好的目标) 。档 案袋评价通过提供实践方式，展示“随时间过去的努力、进步和成就”，在检查 入学准备状态和跟踪个体的表现上也很有价( m c l e a n b a i l e y , & w o r l e y , 1 9 9 6 ，p 6 4 ) 。 档案袋评价的使用是基于实例的方法。它赞同父母所关心的孩子的学习和知 识技能( s h i p p e r & r o s s i ，1 9 9 7 ) 。父母被鼓励成为他们孩子的档案袋的一部分。 孩子可以用从家里带来的艺术作品或者一个和邻居游戏的录像带来展示他们的 技能，这些技能都是从教室里看不到的。与从家里带来的作品范例的结合使对 年幼孩子的入学初始水平评价更有说服力。 在班级中坚持做档案袋工作已被发现对教师和学生都有很多益处f 1 2 】。一个 包括学生作品的档案袋允许教师评价学生不同作品购优缺点。在另一方面，可 以通过可视化的证明使学生对评分过程中使用的规则有一个更好的理解。 所谓档案袋评价( p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ) 是指通过对档案袋的制作过程和 第一章绪论 最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价【1 3 】。档案袋，又称成长记录袋， 是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结 果以及其他相关记录和资料的汇集。档案袋的内容选择与评判标准的确定都有 学生参与，同时包含了学生自我反思的证据。 1 2 2 电子档案袋 ( e l e c t r o n i cs t u d e n tp o r t f o l i o s 向教育者阐释了怎样把科技手段作为 一个工具来进行学生评价和反馈【1 4 】，展示了一个学生电子档案袋的典范，即教 师可以很容易的将学习、评价和科技手段令人信服的整合到一起。 h o wt oc r e a t eap r o f e s s i o n a le l e c t r o n i cp o r t f o l i o 包括具体的做 法和全面的指导【1 5 】，并有有关档案袋评价的理论探讨支撑，以d e w e y ，b r u n e r ， v y g o t s k y ，a n dp i a g e t 的调查研究为基础。可用来学习电子档案袋的定义、为 什么教师要开发电子档案袋、怎样用不同的软件创作使用者能够方便的浏览和 使用的档案袋。 p o r t f o l i o sm a t t e r 在他的一篇关于电子档案袋的文章中包含一些非常令人 信服的例子【1 6 1 ，并给出了怎样做档案袋评价的基础工作的建议。对一个重要问 题即学生怎样对他们的作品进行自我评价，进行了非常细致讲述；还讨论了保 存作品文件的常规经验和怎样通过学生参与选择和自我评价来将这些经验扩充 到档案袋里。 越来越多的学校使用科技手段创建档案袋评价学生作品【1 7 】。尽管文字处理 型档案袋是最早使用科技的评价手段，其它如c d - - r o m 、录像带和扫描仪等将 被更加频繁的用在档案袋评价中。 随着校园中越来越多的多媒体计算机使用 1 8 】，教师开始使用电子档案袋来 评价学生的进步。当许多学校对电子档案袋处于观望态度时，在 c r o t o n o n h u d s o n ，n y 的v a nc o r t l a n d t 中学却直接使用了。v a nc o r t l a n d t 的电 子档案袋被完全的整合到课程中。 电子档案袋被认为是可信的评价方式【1 9 1 ，已经被许多大学所鼓励，因为他 能帮助学生展示他们的学术作品并反映他们的学习经历。一些管理者认为电子 电子档案袋的开发及其教学应用研究 档案袋将会成为下一个最大的大学教育事件。 一个电子档案袋比纸质档案袋更灵活【删，因为多媒体提供为呈现作品提供 了可修改的架构，表现了专业的活力，并给我们展示技能和学习新技能的机会。 电子档案袋最重要的功能就是；它对我们教育者本身做了可信的、动态的描述。 它允许我们在展示技能时和其它人自由分享成果。 一所r h o d ei s l a n d 的公立高等学校与一个职业技术中心合作【2 1 】，建立了一个 基于w e b 的档案袋系统。他强调：他们的目标是建立一个电子档案袋系统，允 许w a c t c ( t h ew o o n s o c k e ta r e ac a r e e r t e c h n i c a lc e n t e r ) 为他们的学生清楚 的描绘学习的标准，同时为学生提供展示优秀作品的机会。 使用电子档案袋的其它优势是：向w e b 站点上存放信息时的积极的学习； 允许其他人分享进步和在线浏览作品，非常方便的改进；非常方便的在学生、 教师父母和管理者之间共享的有效工具。 电子档案袋有三种直接的好处1 2 2 】：1 、它是展示学生最好作品的生动的有创 新的形式；2 、它允许学生获得大量的观众( 档案袋可以在内部网站或者英特网 上发布，或者存储在光盘上送给学院代表、老板或者他想留下印象的任何一个 人；3 、它可以包含甚至超越学生的整个教育生涯。 1 3 文献综述 自九十年代初期电子档案袋评价法用在教育评价中到电子档案袋的出现，已 经经历了十几年的时间，这期问基于表现性评定的档案袋评价法在教育上得到 了越来越多的应用。但是电子档案袋依然还处于最初的发展阶段。据e l e c t r o n i c p o r t f o l i oc o n s o r t i u m 所说：对于电子档案袋的功能要求、设计规范、将怎样有 益于教育和学习以及到什么程度，都还没有一个一致的说法。许多k - 1 2 教育 者都开始倡导电子档案袋项目，并且为在学校和教室的使用收集了很多经验。 对于k - 1 2 教育者和电子档案袋开发者来说关键是深入调查电子档案袋将怎样 在学校应用，然后根据这些需要设计软件。 第一章绪论 1 4 本课题的意义 1 4 1 理论意义 档案袋是使评价与教育目标紧密结合的有效方法。他支持新的课程改革，并 与我们所提倡的研究性学习相适应。档案袋评定除具有传统学生评价的甄别功 能外，还具有激励功能，并能促进学生自我教育。档案袋评定有利于学生评价 内容的系统化。 档案袋评价的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生 能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有 相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝 在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。档案袋评价与此迥然不同。由 于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的 一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的 机会。特别是在使用某些档案袋类型如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生 成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者。因而，在考虑档案袋体系的开发 时，其中允许学生反省和自我评定的可能性，是最为重要的。 1 a 2 实际应用意义 ( 1 ) 适应学校的实际情况 电子档案袋最重要的作用就是他们能给理论过程注入活力【2 钔，帮助学生发 现他们是怎样把零散的活动变成一个圆满的教育成果。现在忙碌的大学生 很多人忙于上课、工作、自愿活动很容易对自己的发展迷失方向。 “它并不仅仅是一个盛满材料的容器，或者一个装满文件的档案夹”，h e l e n l c h e a ，个斯坦福大学的斯垣福学习研究室的研究员他从1 9 9 8 年就开始 开发和测试电子档案袋系统了，他说：“我们感兴趣的是给学生提供帮助他们联 系所有不同经历的工具。” ( 2 ) 适应未来发展需求，为学生将来的工作做准备 j o h nc i t t e l s o n ，一位在加利福尼亚州u n i v e r s i t y m o n t e r e yb a y 科技信息学 教授，他是电子档案袋行动委员会( e l e c t r o n i cp o r t f o l i oa c t i o nc o m m i t t e e ) 的 6 电子档案袋的开发及其教学应用研究 领导之一。他说，正如许多雇主发现档案袋为他们寻找雇员提供了许多帮助， 更多的学生将要求学校提供这种选择( 仓4 建档案袋) 。 p a t r i c kg i l l i g a n ，在e l o n 大学的一位资深人士认为：它给我另一个向雇主 展示我的技能和天分的机会，它绝对有价值。 ( 3 ) 加强合作 合作不仅对学生而且对项目中的所有人员都有益i 矧。参与档案袋评价的工 作人员反映对这个过程非常感兴趣，尤其是见证了学生在创作档案袋上表现的 热情。克服了一些复杂的观念，处理了一些可能在学生个人参与时很容易被吓 倒的情况，又得到了一个很有意义的成果。教育学院的人员反映他们非常喜欢 这个过程，应用这些技能感觉很有成效。 ( 4 ) 有利于个体正常发展 档案袋评价对小孩尤其是那些可能智力发展迟缓的年幼的孩子非常有益处。 一个明显的好处就是“档案袋并不在孩子之间比较”( a p p l e ，2 0 0 0 ) ，而是展示 孩子最好的作品，帮助他们建立自信心和自尊一b ( l y n c h s t r u e w i n g 2 0 0 0 ) 。 第二章过程性学习评价系统档案袋评价 2 1 过程性评价 2 1 1 过程性评价的含义 提倡过程性评价1 2 6 1 ，成为新一轮课程改革中一项重要的改革内容。过程性 评价主要有三种。第一种认为过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价， 评价的是学生的认知学习的过程。这种观点强调心理学意义上的学习过程，引 导教师和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程，提高元认知水平， 从这一点来看是很有意义的。从评价的角度来看，通过评价的过程，比如学生 对某个问题的认识错误的分析，可以大致估计出学生的错误出在思维的哪一个 环节上，进行思维的诊断，但这与评价学生的思维过程是两码事。 第二种观点强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值 观做出评价”，典型方法或工具是“成长记录( 学习档案) ”或“表现式的评价”。 这就是上面介绍的档案袋评价的做法。这种观点导向对非智力因素的重视。过 程性评价拓宽了学习评价的领域，运用质性评价工具对学生的情感、态度和价 值观进行评价。 第三种观点认为过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”， 为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善， 以便顺利达到预期的目的”而进行的评价，这实际上是从历史性的角度，将一 个相对比较长的阶段( 如一学年) 划分成一些相对短暂的阶段( 如一个章节) ， 将短暂阶段学习结果的评价看成为过程性评价。 2 1 2 过程性评价的优势和局限 一、过程性评价的优势 1 、全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评 价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意 标准又注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生 电子档案袋的开发及其教学应用研究 在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的 实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。 2 、及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交 叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有 利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的 问题和不足，改错纠偏。 3 、灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追 求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于 学生充分展示才能。 4 、深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身， 从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测 量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面和 不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次 更高也深入了。 5 、可持续。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯 穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念 的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自 己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。 二、过程性评价的局限 1 、由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领 域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因 人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无 法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。 2 、当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评 价的公平与公正成为非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者( 包 括评价的主体和客体) 的主观性和个别特征，很难证明评价的公平与公正，是 否被社会所接受也就成为一个问题。 3 、过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大 9 第二章过程性学习评价系统档案袋评价 才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的分量过重，很容易导致 评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦。 4 、伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同 样有着明显的极限。如消耗的时间过多，评价的视野不稳定，等等。如果不注 意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用，很可能导致评价的 形式化。前两个问题是由于评价方式本身的局限而引起的，后两个问题是由于 过程性评价相对较难把握，容易造成运用不当带来的。不管怎么说，都是值得 注意的问题( 高凌飚，2 0 0 1 ) 。 2 2 档案袋评价 2 2 1 档案袋评价的起源 最早采用档案袋评价法( p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ) 的教育研究实践事例是美国 哈佛大学教育学院开展的“零点项目( p r o j e c tz e r o ) ”。1 9 6 7 年，时任哈佛大学 教育学院教授的哲学家哥德曼( n g o o d m a n ，) 认为：艺术应该成为一种重要的 认知活动。基于这一信念，发起了艺术教育活动。当时由于人们对于艺术教育 还不很清楚，所以也包含了从零开始这一层含义，这就是“零点项目”名称的 由来( s v e e n e m a ，1 9 9 7 ) 。到了1 9 7 2 年，“零点项目”由于得到了提出“多重智 能( m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) ”理论的著名心理学家加德纳f f i g a r d n e r ) 等人的继承 和发展，不仅在美国本土，其影响迅速扩展到世界各国。 开展这项研究所依据的原理是，“人类是知识的建构者”这一信念，以及既 然学生是“艺术的学习者”，就应该使他们体验艺术家的乐趣和向他们呈示包含 上述创作中各种特征的诸问题( e w i n n e r 1 9 9 3 ，p 9 ) 。另外，在艺术教育过程中， 由于学生们做的是自己感兴趣的事情，并且，要求他们用新的方法在一种自由 开放式的问题解决中扩展并使用知识，这样会更加促进他们的学习。 在开展“零点项目”实践中，儿童们对在特定的领域( d o m a i n ) 中设定的目 标进行追求，并采用一种叫做档案袋( p o r t f o l i o ) 手法对自己的学习进行评价。 在这里，领域是指，强调学习活动的过程，追求修正和回顾的连活动，是一 个有复数解决法的自由开放式的项目，同时还是个以创作为中心的活动，它 1 0 电子档案袋的开发及其教学应用研究 不光是看晟终的作品而且将重点放置在学习的发展和理解上，并且领域中所提 示的大多是，能够使学生明确自身应该追求什么、需要什么这种问题。 档案袋评价( p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ) 特别留意学生的特长和不足以及勇于挑 战的行为，强调评价和学习密不可分并融为一体，着重审视逐渐发展变化的学 习状况，学生们采用自我评价，在犹如真正的专家一样开展活动中，对他们的 学习热忱和从事发明的行为进行评价。这种学习文件夹评价的指导原理，根据 维纳( e w i n n e r ，1 9 9 3 ) 的归纳，大致有以下三点： 学习产生于艺术过程之中，必须对其进行评价。 评价( a s s e s s m e n t ) 必须提供可以刺激学生学习的信息。 评价必须给予学生、教师、父母提供一种有意义的信息。 加德纳( 1 9 9 1 ) 说：“我曾经长期观察过英国的教育实践。在那里学生们搜集 文件即成就记录( r e c o r d so fa c h i e v e m e n t ) ，它包括近邻学校教师参加的讨论 会的意见，再加上自己学校教师的详细评语等，甚至还拿到求职单位去展示”。 这种学习文件夹之所以在美国迅速普及开来，加德纳( 1 9 9 1 ) 指出：这是由于 美国社会对于培养具有创造性、具有个性的儿童这一社会对于教育的需求所产 生的。 由此，美国的学习文件夹评价实践，在进入2 0 世纪9 0 年代以后，不仅应用 于英语和艺术学科，在数学、理科、社会科等各种学科中也得到广泛采用，在 全美各地得到普及。 为什么档案袋评价在最近几年备受关注【卸，这都是社会发展变化所带来的 所产生的的结果，那么社会在哪里方面产生变化呢? 这些变化又如何作用到档 案袋评价评价方式呢? 第一点变化可能应该是文化上的变化，也就是后现代主义文化思潮的发展， 是个人主体意识和价值的复苏； 第二点变化是全球化知识经济所带来的社会发展的不确定性，使得万物存在 于一个整体之中，即使地球也成为一个村落整体，一点的变化会引发很大的变 化；社会生产力的进步更多取决于人的思维的创新能力，因此人自身的价值越 来越得到重视和加强。 第二二章过程性学习评价系统档案袋评价 第三点变化是以互联网络为主的信息技术的发展，为人的自由发展创造了前 所未有的环境和支持条件。无论是从学习资源的获取，还是从学习机会的获取， 还是从交流范围空间的拓展等对人的成长来说都发生了前所未有的变革。 第四点变化是知识观的变化，比如建构主义相对于行为主义、认知主义最本 质的不同的地方就是知识观的变化，认识知识不是绝对的存在，而是主体对环 境的不断地意义建构。另外比如系统论知识观双透视理论也在不断发展之中。 这些知识观都强调了人的主体性地位。 第五点变化是学习观的变化，学习不是被灌输，学习是生命的苏展与成长过 程，学习是主体的自我觉醒与自我超越；学习是行动的体悟，学习是交往，学 习是协作，学习的主体是人是学习者自身。 第六点变化是教育评价理论的发展，过去长期定量、客观化、标准化的评价 方式并不能反映的一个完整的人的成长；过程性评价和真实性评价越来越得到 重视。 2 2 2 档案袋评价的定义 关于档案袋评价不同时期不同的文献和著述都有不同，本文选用美国西 北评价联合会( n o r t h w e s te v a l u a t i o n a s s o c i a t i o n ) 的教育工作者对档案袋的定义： “档案袋是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个 或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容 选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值高低的 准则和学生自我反思的证据。” 档案袋是一个非常有用并不断发展的关于学生作品的收集。每一次增加的东 西都经过学生的慎重选择，并有他将要向你解释的独特原因。档案袋的目的是 使学生向别人展示其学习和进步情况。档案袋的最大价值在于，在构建档案袋 时，学生成了学习进步及其评价的积极参与者。 2 2 3 档案袋评价的基本理论 学习者采用各种手段将自己学到的知识与技能、经验的积累搜集起来，制成 文档，并活用于下面的学习。支撑这种手法的评价论是真实评价( a u t h e n t i c 电子档案袋的开发及其教学应用研究 a s s e s s m e n t ) 和绩效评价f p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ) 论。 一、真实评价 哈特( d h a r t ，1 9 9 4 ) 将真实评价定义为：“记录并测定在现实生活的课题 和状况中学生们作业( p e r f o r m a n c e ) 的评价”。实际上“a u t h e n t i c ”一词原意是 指“可信的”、“有根据的”。为什么要在学校教育中引入真实评价呢? 其实，作 为评价工具，现今的学校教育评价一味地追求笔记测验，但这种笔记测验很难 测量到像思考和态度这种知识以外的特性，因此，笔记测验缺乏效度，与社会 对学校教育评价的要求背道而驰。真实评价就是基于这一批判而提出的对应方 案。这就是哈特所主张的：“值得学的，就值得评价”，而不是以往的“不能测 量的，就没有必要评价”的观念( d h a r t ，1 9 9 4 ，p 1 4 ) 。 因此，真实的评价与为了引导出只有一个特定答案而绞尽脑汁设定问题条件 的笔记测验不同，它是一个提示某种基于现实中结构不良的问题而设定状况， 学习者在这一过程中应用或迁移所学的知识，评价者通过在此表现出的可以观 察的作业情况进行评价的形式。 总之，将学习者置于只有在现实社会中才可以发生的真实状况之中，面对在 那里的复杂问题，就是否符合一定的准则或标准经过与其他的评价者相互协商， 同时通过提出某种解决的方案，或创作某种作品这一绩效( p e r f o r m a n c e ) ，对 这一过程进行评价，这就是真实的评价。在这种情况下，就要求所追求作业课 题必须是有价值有意义的，对于学生来说也应该是有意义的，并且，在追求课 题过程中必须开展元认知和自我评价等回顾活动。 二、绩效评价 综上所述，笔记测验不能忠实评价真正的学习，因而更需要在现实社会所展 开的状况中进行评价，真实评价就是基于这一思索而提出来的。那么，接下来 要解决的问题是，针对什么过程开展真实评价呢? 理着这一文脉而出场的就是 对绩效行为( p e r f o r m a n c e ) 进行评价的绩效评价。 “p e r f o r m a n c e ”一词可以译为“作业”、“绩效”、“作业行为”、“操作”、“表 演”等。根据哈特( d h a r t ，1 9 9 4 ) 解释，一般是指：“到结束为止将其完成 这一含义。学习心理学中常将其译为“绩效行为”。日本心理学家梅木尧夫( 1 9 8 7 ， 第二章过程性学习评价系统档案袋评价 p p 7 _ 8 ) 指出：“p e r f o r m a n c e 即绩效行为，思考和记忆等内部操作在作为外部指 标呈现时称绩效行为”，它的特征是，作为一个单位的动作，长时间绩效并非为 短时间单个作业的集合体，而是被特定的目的所整合了的。 约翰逊( b j o h n s o n ，1 9 9 6 ，p 3 0 ) 从“值得学的东西应尽可能地评价”这一有 效性观点，提倡适当地反馈评价信息，使得它能运用于新的学习，并特别强调 绩效行为的深远意义。他认为“绩效行为”包含以下几层含义： 个人构念积储。并非对于刺激的单纯反应。而是对照一个复杂的目标，追 求更好的判断和适应性。 整体性的工作。并非各个部分的总和。还包含绩效的流畅性和反复练习在 内。 表现个性的机会。绩效使得声音、作风、个性等表露出来。 排练、精练、反馈、修正。绩效使得己知的事实和标准得到反复的利用。 难于文字表出的反应。绩效学习并非按照处方签和分段指导来进行，而是 以注视着准则和标准为中介进行的。 并非过程而是关键的准绳是否具有冲击力。典型的绩效行为( 就某种特定 文脉而言) 发生，实际上是根据是否影响到听众或观众的效果，或者从事绩效 行为者的意图以及是否达到了观众或听众的期望与否来决定的。 好的绩效行为准许小的过失。准许犯错误但对于错误的反应才更为重要。 终极目标是自律性。在指导者在场的情况下，施展绩效行为的人自己调整 自己。 近年来，由于欧美各国强调对教育过程所有场面中形成性学习以及综合所有 评价的要求，以及对于评价过程的有效性的强调，确保资格证明质量的要求， 课程与评价计划整合，学生学习结果的评价能够反映出高质量的教育等要求的 高涨，欧美各国以及日本等国积极采纳了绩效评价的思想方法。 2 2 4 使用档案袋评价的优点 1 、有利于研究性学习。从档案袋的定义可以看出，档案评价是一种在自然 情境中的动态评价。它使得学生在没有压力和时间限制的情况下，通过学习资 1 4 电子档案袋的开发及其教学应用研究 源、指导材料等的帮助或者与其他人的合作来展示高质量的作品。它主张在真 实的任务中评价学生的综合能力，强调评价主体多元化，并且重视学生的自我 评价在整个评价中的作用。因此，档案评价克服了传统考试离散性、片面性、 单一性的缺点，符合我们现在所提倡的研究性学习的特点。 2 、档案袋的最大的优势是向老师、家长和学生展示出一个真实、丰富的学 习过程【2 8 】，比起纸笔测试和其他传统评价更能说明学生知道什么和能够做什 么。 3 、促进学生自我教育，培养发展自我学习的意识。档案袋评价注重通过有 目的收集学生作品，展现学生的努力、进步与成就，使学生体验到自身的进步 与成功的愉悦，而它除具有传统学生评价的甄别功能外，还具有激励功能。学 生档案袋中材料的收集与处理，更多地需要学生在教师指导下进行自我反思、 自我评价。正是在这一过程中，学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调 控能力获得显著提高，也就是说，档案袋评定具有促进学生自我教育的功能。 4 、档案袋评定有利于学生评价内容的系统化。档案袋评定是评价多样化技 能的一个工具，他采取多种方式对学生的发展做出评价，既包括对课程学习状 况的测验，也包括对具体问题情景处理的评价：既包括学生的认知水平的评价， 还包括在认知过程中体现的情意态度的评价；既包括教师的评价，又包括学生 本人及其同学、家长、社区人士等的评价。 5 、档案袋优化学习成绩评价程序的过程。成功的评价程序的核心是将学生 包含在基于表现的教育和评价过程中。档案袋为跟踪学生在表现性评定和多维 有意义学习任务中的直接经验提供理想的关联。他不但可以记录最后的作品， 还可以记录学生正在进行的思想反馈和决策形成的过程【2 9 】。 6 、学生档案袋评定不仅关注学生发展结果的终结性评价，更重视学生发展 过程的评价。把终结性评价、形成性评价和诊断性评价结合起来，使发展变化 的过程成为评价的重要组成部分，让学生真正参与到评价中来，使评价能触及 学生的内心深处，使评价产生教育意义。 程，变成不断促进学生发展的重要载体。 的主要趋势。 把学生评价过程变成教育和指导的过 这也是近年来世界各国教育评价改革 第二章过程性学习评价系统档案袋评价 7 、档案袋评价的一个重要方面就是他包含学生的评价过程( t i e m e y c a r t e r , & d e s a i 。1 9 9 1 ) 。学生从被动的接收评价变为评价的主体。所有的档案袋，包括 不同的课程设置、学生人数、和管理者关系等，都要考虑到学生的自我教育， 使他们有收集作品自主权，反馈怎样才能做出更好的作品以及利用这些反馈在 将来的工作中取得成绩。 研究表明所有不同水平的学生把评价看作是别人对他们所作的事情，学生对 怎样评价他们自己知之甚少。档案袋可以提供框架，将学生包含在发展和理解 好作品的标准的群体中，让他们觉得标准是他们自己制订的，并且将这些标准 用在他们自己和其它人的作品评价中。 2 2 5 有效的档案袋的特征 尽管档案袋的发展方法有可能不同1 3 。1 ，但是所有的档案袋主要研究人员和 文献都不断强调它的以下特征： 1 、档案袋是学生和老师共同参与的一种评价方式 2 、档案袋不仅仅是学生作品的简单集合，而是一个有选择的收集，对于档 案袋