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大学生错误信念任务的事件相关电位研究中文摘要 中文摘要 心理理论是指对自己和他人的心理状态( 如需要、信念、意图、感觉等) 的 认知，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。它是当前发展心理学中最活 跃的研究领域之一。以往的研究多采用经典错误信念任务，而没有对一级错误信 念和二级错误信念进行系统地分析。 本论文以1 1 名在校本科生为被试，采用e r p 技术对大学生在一级错误信念任 务和二级错误信念任务中的事件相关电位进行了系统研究。本论文包括三项研究， 第一项研究采用一级错误信念任务探讨大学生被试在完成事实判断和一级错误信 念判断时表现出的e r p 差异。第二项研究采用二级错误信念任务探讨大学生被试 在完成事实判断和二级错误信念判断时表现出的e r p 差异。第三项研究比较大学 生被试在完成一级错误信念判断和二级错误信念判断时的e r p 差异。本研究最终 结论可以概述为以下三点： ( 1 ) 大学生被试在完成一级错误信念任务时，事实判断和一级错误信念判断 引发的p 2 0 0 任务主效应不显著。一级错误信念判断的p 2 0 0 波幅在正向上显著大 于事实判断。两种判断所诱发的晚成分波幅在7 0 0 1 5 0 0 m s 时间段内在前一中一后 头皮分布上差异两两显著，中部头皮明显大于前、后头皮。任务和左中右的交互 作用在5 0 0 7 0 0 m s 和1 3 0 0 1 4 0 0 m s 差异显著，事实判断和一级错误信念判断在中 部脑区呈现出显著差异。两种判断所诱发的晚成分波幅在6 0 0 8 0 0 m s 时间段内在 左右、中一右头皮分布上差异显著。 ( 2 ) 大学生被试在完成二级错误信念任务时，二级错误信念判断的反应时与 事实判断的反应时差异边缘显著，二级错误信念判断的反应时大于事实判断。两 种判断诱发的晚成分在4 0 0 8 0 0 m s 左右，任务主效应显著，二级错误信念判断诱 发的晚成分平均波幅在正向上显著大于事实判断。两种判断诱发的晚成分在 7 0 0 9 0 0 m s 和1 1 0 0 1 5 0 0 m s 时间段内，前一中一后头皮分布主效应显著，前一中一 后头皮分布差异两两显著，中部头皮显著大于前、后头皮。7 0 0 8 0 0 m s 任务与左中 右交互作用显著，两种判断在中区和右侧表现出的差异达到显著性水平。 ( 3 ) 大学生被试在完成一级错误信念判断和二级错误信念判断时，两种判断 诱发的晚成分在3 0 0 5 0 0 m s 和1 0 0 0 1 4 0 0 m s 左右，任务主效应显著，二级错误信 念判断诱发的晚成分平均波幅在正向上显著大于一级错误信念判断。两种判断诱 发的晚成分在7 0 0 1 5 0 0 m s 时间段内，前一中一后头皮分布主效应显著，前、中、 后头皮差异两两显著，中部头皮的差异显著大于前、后头皮。任务和左中右的交 大学生错误信念任务的事件相关电位研究中文摘要 互作用在8 0 0 1 3 0 0 m s 差异显著。 关键词：心理理论；一级错误信念；二级错误信念；事件相关电位；大学生 作者：郭其杭 指导老师：丁芳副教授 i l a ne v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a ls t u d yo fc o l l e g es t u d e n t s i n f a l s e b e 1 i e f t a s k s a b s t r a c t a ne v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a ls t u d yo fc o l l e g es t u d e n t s i nf a l s eb e l i e ft a s k s a b s t r a c t t h e o r yo fm i n dm e a n st h ei n d i v i d u a l su n d e r s t a n d i n ga n dc o g n i t i o no fh i sa n d o t h e r s m e n t a ls t a t e ss u c ha sd e s i r e s ，b e l i e f sa n di n t e n t i o n s ，a n dt h ea b i l i t yt op r e d i c ta n d e x p l a i no t h e r s b e h a v i o r s t h e o r y o fm i n di so n eo ft h em o s ta c t i v ef i e l d si n p s y c h o l o g i c a ls t u d i e s c l a s s i cf a l s eb e l i e ft a s k sh a v eb e e nw i d e l yu s e di nt h ep r e v i o u s s t u d i e s h o w e v e r , t h e r e a r ef e wo fe r ps t u d i e so ff i r s t - o r d e rf a l s eb e l i e fa n d s e c o n d o r d e rf a l s e - b e l i e fs y s t e m a t i c a l l yb yn o w i nt h i sp a p e r , 11u n d e r g r a d u a t es t u d e n t si ns c h o o lw h ow e r ep a i df o r t h ee r pt e s t s s y s t e m a t i c a l l ya c c o m p l i s h e df i r s t - o r d e rf a l s eb e l i e ft a s k sa n ds e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e f t a s k s 1 1 1 ep r e s e n td i s s e r t a t i o nc o n s i s t so ft h r e ee r ps t u d i e s t h ef i r s to n ei sd e s i g n e dt o e x a m i n et h ee r p sd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et r u t hq u e s t i o na n dt h ef i r s t - o r d e rb e l i e f q u e s t i o n 1 1 1 es e c o n do n e i st oe x p l o r et h ee r p sd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et r u t hq u e s t i o n a n dt h es e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n t h el a s to n ee x a m i n e dt h ee r p sd i f f e r e n c e s b e t w e e nt h ef i r s t o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o na n dt h es e c o n d o r d e rb e l i e fq u e s t i o n t h e t h r e ec o n c l u s i o n sh a v eb e e nd r a w na sf o l l o w s ： 1 e r p sw e r er e c o r d e dw h i l et h ec o l l e g es t u d e n t sa c c o m p l i s h e dt h ef i r s t - o r d e rf a l s e b e l i e ft a s k s t h ea m p l i t u d e so fp 2 0 0f o rt h ef i r s t - o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n sw e r e p o s i t i v eh i g h e rt h a nt h et r u t hq u e s t i o n s t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e n t h et r u t hq u e s t i o n sa n d f i r s t - o r d e rb e l i e fq u e s t i o n ss t a r t e df r o m 7 0 0 m s - 15 0 0 m s ，d u r i n gw h e nt h em e a n a m p l i t u d e so ft h el a t ec o m p o n e n to f t h ef i r s t - o r d e rb e l i e fq u e s t i o n sg e n e r a t e di nc e n t r a l a r e a sw e r es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v i t yt h a nt h a to ft h et r u t hq u e s t i o n sg e n e r a t e di nf r o n t a l a n db a c ka r e a s t h ei n t e r a c t i o no ft a s k sa n dl e f t - m i d d l e - r i g h ts h o w ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sd u r i n g5 0 0 - 7 0 0 m sa n d13 0 0 1 4 0 0 m s t w oq u e s t i o n ss h o ws i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h em i d d l ea r e a d u r i n g6 0 0 m s 一8 0 0 m s ，t h em e a na m p l i t u d e so ft h el a t e c o m p o n e n ti n d u c e db yt h ef i r s t o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n sw e r em o r ep o s i t i v i t yt h a n t h a to fl a t ec o m p o n e n ti n d u c e db yt h et r u t hq u e s t i o n si nl e f t & r i g h ta r e a sa n di n i i i a ne v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a ls t u d yo fc o l l e g es t u d e n t si nf a l s eb e l i e ft a s k sa b s t r a c t m i d d l e & r i g h ta r e a s 2 e r p sw e r er e c o r d e dw h i l et h ec o l l e g es t u d e n t sa c c o m p l i s h e dt h es e c o n d - o r d e r f a l s eb e l i e ft a s k s 1 1 1 ed i f f e r e n c eo ft h er e s p o n s et i m eb e t w e e nt h et r u t hq u e s t i o n sa n d t h es e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n si sa l m o s ts i g n i f i c a n t n er e s p o n s et i m eo ft h e t r u t hq u e s t i o n si sl o n g e rt h a nt h a to ft h es e c o n d - o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n s t a s km a i n e f f e c to ft h el a t ec o m p o n e n ti n d u c e db yt h et w ok i n d so fq u e s t i o n si ss i g n i f i c a n td u r i n g 4 0 0 m s - 8 0 0 m s n l em e a na m p l i t u d e so ft h el a t ec o m p o n e n ti n d u c e db yt h es e c o n d o r d e r f a l s eb e l i e fq u e s t i o n sw e r es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v eh i g h e rt h a nt h a to ft h et r u t hq u e s t i o n s ，n l ef r o n t - m i d d l e - b a c ka r e a sm a i ne f f e c ti s s i g n i f i c a n td u r i n g 7 0 0 9 0 0 m sa n d 110 0 15 0 0 m s ，d u r i n gw h e nt h em e a na m p l i t u d e so ft h el a t e c o m p o n e n to ft h e s e c o n d o r d e rb e l i e fq u e s t i o n sg e n e r a t e di nc e n t r a la r e a sw e r es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v i t y t h a nt h a to ft h et r u t hq u e s t i o n sg e n e r a t e di nf r o n t a la n db a c ka r e a s 1 1 1 ei n t e r a c t i o no f t a s k sa n dl e f t - m i d d l e r i g h ts h o w ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sd u r i n g7 0 0 - 8 0 0 m s t w o q u e s t i o n ss h o ws i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h em i d d l ea n dr i g h ta r e a s 3 t a s km a i ne f f e c to ft h el a t ec o m p o n e n t si n d u c e db yt h ef i r s t o r d e rf a l s eb e l i e f q u e s t i o n sa n dt h es e c o n d - - o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n si ss i g n i f i c a n td u r i n g3 0 0 m s - 5 0 0 m s a n d10 0 0 - 14 0 0 m s t h em e a na m p l i t u d e so ft h el a t e c o m p o n e n ti n d u c e db yt h e s e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n sw e r es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v eh i g h e rt h a nt h a to ft h e f i r s t - o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n s t h ef r o n t - m i d d l e b a c ka r e a sm a i ne f f e c ti ss i g n i f i c a n t d u r i n g7 0 0 - 15 0 0 m s ，d u r i n gw h e nt h em e a na m p l i t u d e so ft h el a t ec o m p o n e n to ft h e s e c o n d o r d e rb e l i e fq u e s t i o n sg e n e r a t e di nc e n t r a la r e a sw e r es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v i t y t h a nt h a to ft h ef i r s t - o r d e rf a l s eb e l i e fq u e s t i o n sg e n e r a t e di nf r o n t a la n db a c ka r e a s 1 1 1 e i n t e r a c t i o no ft a s k sa n dl e f t - m i d d l e f i g h ts h o w ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s d u r i n g 8 0 0 13 0 0 m s k e yw o r d s ：t h e o r yo fm i n d ，f i r s t - o r d e rf a l s eb e l i e f ，s e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e f ， e v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a l s ( e r p ) ，c o l l e g es t u d e n t s i v w r i t t e nb yg u oq i h a n g s u p e r v i s e db yp r o f e s s o rd i n gf a n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论丈 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：二：丞丝搀日期：羔啦上型 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅i 可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：掣曰 导师签名：气二盛日 期： 期： 大学生错误信念任务的事件相关电位研究1 文献综述与问题提出 1 文献综述与问题提出 1 1 文献综述 心理是人和其他实体之间的一个主要差异。关于心理的知识是人类最基本的 认识领域之一，这种知识在我们的日常生活当中具有举足轻重的作用。比如，在 与人交往中，我们总是在推测他人的意图和信念，通过推测他人的心理状态来预 测其行为，继而想象自己应该作何反应， 伊德等看来，新生伊始的婴儿是无能的， 并表露出怎样的情绪。在斯金纳、弗洛 我们在此无意争论先天论与后天论，昔 日研究者关注的焦点在于，个体是如何从婴儿逐步发展起来具有这些心理知识 的? 其他动物诸如灵长类是否也具有这种能力? 从发展的角度探究个体如何获得 心理理论( t h e o r yo f m i n d ) ，恰是当前心理学领域的研究热点之一。 1 1 1 心理理论的概念 心理理论这一术语来自心灵哲学。19 7 8 年，p e r m a c k 和w o o d r u f f 在行为与 脑科学杂志一篇名为黑猩猩是否有心理理论? ( d o e st h ec h i m p a n z e eh a v ea t h e o r yo f m i n d ? ) 的文章中探讨了有关灵长目动物认知的重要问题，最早提出了“心 理理论 的概念。他们认为，心理理论是推测他人心理状态的能力，这种能力实 为一个推理系统。通过这一系统可以对不可观测的心理状态进行推测，从而对行 为进行预测，因而该推理系统可被视为一种“理论 。他们还提出了幼儿是否也具 有这样一个心理理论的问题。自p e r m a c k 和w o o d r u f f ( 1 9 7 8 ) 这一研究之后，研 究者开始关注种系发展中与之对应的问题，即人类心理理论的发展。 h a p p 6 等( 1 9 9 9 ) 认为，心理理论是指对自己和他人的心理状态( 如需要、信 念、意图、感觉等) 的认知，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。按照 这个观点，心理理论是一个抽象、连贯的因果解释系统，它使个体能够通过借助 诸如信念和愿望等心理状态来解释和预测行为。个体所拥有的不仅仅是一组毫无 关联的关于心理和行为的事实，他们关于情绪、愿望、信念和知觉的概念是相互 联系、相互起作用的。 1 1 2 心理理论的研究范式 让我们再回到p r e m a c k 和w o o d r u f f ( 1 9 7 8 ) 著名的黑猩猩实验研究中。p r e m a c k 和w o o d r u f f 在实验中给一只叫s a r a h 的黑猩猩看一个人( 实验者) 试图解决一个 大学生错误信念任务的事件相关电位研究 1 文献综述与问题提出 实际问题的录像，然后再给它看四张解决问题的图片。结果s a r a h 能从所给的图片 中选择属于正确解决办法的那张。也就是说，黑猩猩理解在录像中看到的人的意 图( 想得到香蕉) ，并能够在所给的描述问题解决办法的图片中选出正确的。据此， 研究者认为黑猩猩能理解人的目的和意图，宣称黑猩猩能将心理状态归因于他人。 然而，他们的分析饱受非议。所谓信念( b e l i e f ) ，是确信某种真实性，其可真 可假。在批评者看来，对他人的心理状态具有某种觉知的真正让人信服的表现， 应该是被试能够考虑到他人对某一情境可能持有的不正确的信念。因为正确的信 念( 如以为铅笔盒里的是铅笔) 是与事实( 铅笔盒里的是铅笔) 相一致的，因此 基于他人的正确信念( 以为铅笔盒里的是铅笔) 而对其行为( 打开铅笔盒拿铅笔) 作出的预测，与通过直接评估事实的实际状态( 铅笔盒里的是铅笔) 作出的行为 预测，其结果是一样的。 因此，如果被试对某个人的行为( 打开铅笔盒拿铅笔) 作出正确预测，我们 无法确定其究竟是基于认识到这个人持有某种正确信念( 以为铅笔盒里的是铅笔) 而作出正确预测，还是直接根据关于事实( 铅笔盒里的是铅笔) 的评估而作出正 确预测。相反，如果被试能够基于认识到某个人持有某种错误信念( 以为铅笔盒 里的是橡皮) ，而对其行为( 到别的地方拿铅笔) 作出正确预测，就可以推断被试 对他人的行为预测必然是源自被试认识到这个人关于世界状态的心理表征。 于是，这些学者认为，检验任务中包含某种错误信念( f a l s eb e l i e f ) 的测验是 这类实验成败的关键所在。错误信念任务的掌握被视为儿童是否认识到个体能够 以不同方式表征同一客体或事件的证据，错误信念任务则被视为儿童是否拥有心 理理论的某种“石蕊试剂检验”( 邓赐平，2 0 0 8 ) 。研究者较为一致地把达到对“错 误信念 理解作为理解儿童拥有心理理论的主要标志。这里提到的“错误信念 是指他人或自己的一些与现实不一致的信念。儿童获得错误信念理解的前提就是 能了解他人对同一事物的信念可能与自己的不一致( 丁芳、刘大文，2 0 0 3 ) 。 1 9 8 3 年，p e m e r 和w i m m e r 首创“错误信念”的研究范式，开始从发展心理 学的角度探讨年幼儿童错误信念的理解问题，自此各种相关的研究蓬勃开展起来。 根据嵌套层次，错误信念任务又分为一级错误信念任务和二级错误信念任务。 一级错误信念( f i r s t - o r d e rf a l s eb e l i e f ) 是根据嵌套原理相对于二级错误信念提 出的，其实质上来自p e m e r 和w i m m e r 首创的“错误信念 研究范式，其对立面 是个体所持有的正确信念。一级错误信念是低级的认知，解释对真实事件的认知。 2 大学生错误信念任务的事件相关电位研究1 文献综述与问题提出 一级错误信念任务有两种主要的形式：意外转移( u n e x p e c t e dt r a n s f e r ) 任务和欺骗 外表( d e c e p t i v e a p p e a r a n c e ) 任务。 意外转移任务包含一个小故事：m a i x 把巧克力放到厨房的蓝色橱柜里( 位置 a ) 后到外面玩去了，m a i x 的妈妈把巧克力取出后放到绿色橱柜里( 位置b ) 就离 开了，m a i x 回到厨房想吃巧克力。实验任务涉及三种问题：真实问题，检查对故 事的注意和理解；记忆问题，检查是否记得妈妈放巧克力的位置；信念问题，检 查错误信念。 欺骗外表任务也采用小故事的形式：s a l l y 把一块巧克力放进身旁的篮子里后 离开，a n n e 在s a l l y 不在时将巧克力拿出放进自己身旁的篮子里，随后s a l l y 回来 了。任务是要求儿童被试预测s a l l y 回来后会到哪里找巧克力。 所谓二级错误信念( s e c o n d o r d e rf a l s eb e l i e f ) 是指一个人关于另外一个人错误 信念的信念，实际上也就是对他人心理活动的递推性思维。二级错误信念认知是 在一级错误信念认知的基础上发展起来的，解释对他人关于真实事件的认知的认知。 二级错误信念任务的故事如下：j o h n 和m a r y 一起在公园玩，m a r y 想买冰激 凌，但是没带钱，于是回家拿钱，j o h n 则回家吃午饭，此时，卖冰激凌的人准备 去学校卖。m a r y 拿了钱往公园走，看到卖冰激凌的人正在朝学校方向去，就跟着 他一起到学校买冰激凌。j o h n 吃过饭到m a r y 家找m a r y ，m a r y 的妈妈告诉他m a r y 去买冰激凌了，于是j o h n 去找m a r y 。任务是要求儿童说出j o h n 认为m a r y 会到哪 里买冰激凌( p e m e r & w m a m e r ，1 9 8 5 ) 。 o r if r i e d m a n 等( 2 0 0 4 ) 采用回避型错误信念任务研究儿童错误信念的发展。 在回避型错误信念任务中，主人公想要避免一个错误信念所持有的物体。任务如 下：s a l l y 想要把她的干净帽子放进一个盒子里。这里有红、黄、灰色3 个盒子。 她发现黄色的盒子上面有只讨厌的青蛙，她不想把帽子和青蛙放一起。在她出去 拿帽子的时候，青蛙从黄色盒子上跑了灰色盒子上。s a l l y 完全没有看到发生的一 切。问儿童一个信念问题( s a l l y 会认为青蛙在哪里) 和一个稍微复杂的行为预测 问题( s a l l y 会把她的干净帽子放进哪个盒子里) 。在回避型错误信念任务中，信念 问题和行为预测问题有不同的回答：s a l l y 想要避开错误信念位置，就会错误地认 为青蛙在黄色盒子上，因此她会错误地趋近真实信念位置( 灰色盒子) ，而青蛙实 际在那里。三个盒子的出现使得信念问题和行为预测问题有了很大的难度差异， 结果表明那些通过信念问题的4 岁儿童大多无法通过行为预测问题。当问通过行 大学生错误信念任务的事件相关电位研究 l 文献综述与问题提出 为预测问题的儿童为什么选择红色盒子或灰色盒子时，即便是通过行为预测问题 的儿童也不能回答，红色盒子起到有效的检验作用。 按照王益文等人( 2 0 0 4 ) 对心理理论实验任务的分类，心理理论的研究范式 还包括： ( 1 ) 区分物理世界和心理世界的任务。区分物理世界和心理世界( m e n t a l - p h y s i c a l d i s t i n c t i o n ) 是认识和理解心理世界的基础。相关任务包括：区分想象和现实的任 务( w e l l m a n ，1 9 8 6 ) ，理解大脑功能的任务( b a r o n c o h e n ，1 9 8 9 ) ，再认心理词汇 的任务( b a r o n - c o h e n & h a m m e r , 1 9 9 4 ) ，图片故事推理任务( b a r o n c o h e n ，1 9 8 6 ) 。 ( 2 ) 理解知觉输入与心理、行为关系的实验任务。随着心理理论能力的进一 步发展，儿童表现出对知觉输入、心理知识获得、行为输出三者之间相互影响的 理解。这类任务包括：理解看见导致知道的任务( p r a t t & b r y a n t ，1 9 9 0 ) ；二级视 觉观点采择任务( m a s n a n g k a y 等人，1 9 7 4 ) ，预测他人行为的任务( b a r t e c h & w e l l m a n ，1 9 9 5 ) 。 1 1 3 心理理论的理论与模型 关于儿童是如何获得心理理论的，又是如何发展的，研究者从不同的角度提 出了以下几种主要的心理理论模型： 1 1 3 1 理论论( t h e o r yt h e o r y ) 以w e l l m a n ，g o p n i k 和p e m e r 为代表。理论论认为，个体直觉的常识心理学可描 述为一种直觉理论，这种直觉理论由一个具有内在一致性的概念系统构成，这些 概念就像理论术语一样在日常的行为预测和行为解释中发挥重要作用( w e l l m a n & o e l m a n 。1 9 9 8 ) 。儿童一开始是按愿望和情绪来认识人类的行为，以后才将信念概 念结合到他们的心灵主义的行为解释系统中，该系统最终成为新的心理表征理论 的核心。 w e l l m a n ( 1 9 9 4 ) 提出信念愿望心理学模型，认为心理理论经历了一个解构 和重构的过程。在2 5 岁期间，表现出了两个明显的理论转变。在习得信念概念之 前，2 岁3 岁的幼儿主要基于愿望对行为进行预测和解释，即“愿望心理学”。第 一次理论变化发生在3 岁左右，“愿望心理学”转变为“愿望信念心理学”。在 w e l l m a n 看来，儿童这时的信念是复制性的而非表征性的，可能是对的也可能是错 的，儿童仍继续按照愿望而非信念来解释和预测行为。第二次理论变化发生在4 6 岁之间，“愿望信念心理学”转变为“信念一愿望心理学 ，这时最为显著的一个 4 大学生错误信念任务的事件相关电位研究1 文献综述与问题提出 表现是，儿童通常理解了错误信念。 p e m e r ( 1 9 9 1 ) 提出了两阶段发展理论。第一阶段为行为的情境理论。1 8 个月 左右的儿童只是简单地将知识、想法、知觉及意图理解为与个体相关联的世界中 的情境，他们还不能将这些心理状态理解为表征。第二阶段为表征的心理理论。 4 5 岁的儿童开始能够理解知识、信念、意图、知觉与真实世界间的因果关系，知 道这些心理状态能够以特定的方式表征世界。 在理论论者看来，推动个体心理理论发展变化的是个体后天经验。经验提供 给了儿童不能用当前心理理论解释的信息，从而推动个体不断修正自己的心理理 论，继而促进了个体心理理论的发展。不过理论论难以解释婴儿最初心理知识的 获得。 1 1 3 2 模拟论( s i m u l h i o nt h e o r y ) 以h a r r i s 等人为代表。与理论论强调“第三人称的观点 不同，模拟论强调第 一人称意识的重要性，认为个体通过内省自己的心理可以直接认识到自己的心理 状态。模拟论认为人类能够使用自己的心理资源来拟化他人行为的心理学根源， 个体没有必要使用诸如理论等结构来解释他人的行为，个体参照自己的心理状态， 通过一种类比过程就可以理解他人的心理。所谓类比过程，即个体注意到自己的 有意识体验，并拟化在某种情境下我们所做、所想的事情，这样个体仅仅采取“离 线 式体验便可预测和解释他人的行为。 h a r r i s ( 1 9 9 1 ) 认为，个体之所以能够参照自己的心理状态来理解他人，是因 为人类具有一种在发展早期就被启动的“内部建立的特殊化机制”，这使婴儿能 从事诸如涉及共同注意或者体验共有情绪的“主体间活动”。如婴儿通过移情这 种主体间活动就能分享、体验他人的情感。随着婴儿的不断发展，个体能超出自 己的直接的心理体验，而仅仅想象他人的心理状态。然而，对自我心理内容的认 识是否必然早于对他人心理内容的认识? 这是模拟论需要解释的问题。 不难看出，理论论和模拟论在一定程度上是互相矛盾的。理论论认为儿童是 基于社会活动建构出心理理论，而模拟论则认为儿童是从自己的内在体验中概括 归纳出心理理论。我们认为很难在两者之间做出取舍，因为个体总是在一定情境 中表现出理论论的特征，而在一定情境中又表现出模拟论的特征，因而这两种理 论在某种程度上也是可以互补的，可以共同解释心理理论的模型与机制。 1 1 3 3 模块论( m o d u l a r i t yt h e o r y ) 5 大学生错误信念任务的事件相关电位研究l 文献综述与问题提出 以a l a nl e s l i e ，b a r o n 。c o h e n 和j o h n s o n 为代表。模块论认为心理理论的发展基 于某种特异化的概念模块内的信息加工。在个体出生时，心理理论便以模块的形式 存在于个体的神经系统，因而心理理论的发展是伴随个体神经机能的发展而发展的 过程。模块是领域特殊的，具有认知上的不可渗透性，即心理的其他部分不能影 响、也不能通达至一个模块的内部活动，只能影响其输出内容。 l e s l i e ( 1 9 8 7 ) 最早提出心理理论的模块论。他认为正常人的大脑中可能存在 某一特定部位特异性地负责有关心理状态的理解，称之为“心理理论机制”，该 机制的功能是以某种特定的数据结构( 行为者一命题态度一“信息内容 ) 的方 式来表征信息的。l e s l i e 认为还存在身体理论机制模块，负责加工物质客体的行为 信息，并对物质客体的机械特征进行表征。 b a r o n c o h e n ( 1 9 9 8 ) 弱化了l e s l i e 的模块论中关于模块先天性的假设。 b a r o n c o h e n 认为存在三个先天性低水平的知觉机制，分别为( 1 ) 眼睛视线觉察器， 负责将婴儿的注意引向他人的眼睛部位，从而学会把注视作为了解一个人心理状 态的线索。( 2 ) 意图觉察器，负责将婴儿的注意引向生命运动，从而学会学习注 意目标指向。( 3 ) 共同注意机制，负责接受前两个机制的信息，计算个体是否在 与其他人共同注意某一对象，从而保证共同注意的对象成为个体的核心经验。 j o h n s o n 等人( 1 9 9 1 ) 的模块论则更进一步弱化了l e s l i e ( 1 9 8 7 ) 的模块论中关 于模块先天性的假设。他们认为存在两种先天性机制，分别为c o n s p e c 机制和 c o n l e r n 机制，前者负责将婴儿的注意引向类似于面部的刺激，后者负责引导婴 儿的注意系统进行有关面部刺激的学习。 大量的研究发现新生儿已经具备了某种关注和模仿他人的倾向。进化似乎已 经给人类提供了某种先天基础，这种先天基础也为其社会认知发展提供了某种引 擎和机制，这在一定程度上支持了模块论的假设。但模块论也面临许多难以解释 的尴尬，比如先天因素有多少的问题，后天社会经验在心理理论的发展中的影响 处于何种地位的问题，先天因素与后天因素之间的交互作用问题等。 1 1 3 4 匹配论( m a t c h i n gt h e o r y ) 以m e l t z o f f , g o p n i k ，m o o r e 为代表。这一理论认为，心理理论的发展前提是婴 幼儿必须意识到自己与他人在心理活动中处于等价的主体地位。即在心理活动情 境中，儿童逐渐获得对自己与他人之间心理关系的认识，意识到在与客体的心理 关系中，自己与他人具有等价关系，从而认识到自己与他人在心理活动中的相似性。 6 大学生错误信念任务的事件相关电位研究l 文献综述与问题提出 通过这种不断观察和再认，儿童对这种等价关系的认识得以不断发展，从而逐渐 获得系统的关于心理世界的知识。 1 1 3 5 非领域特殊性理论 非领域特殊性理论是相对于领域特殊性理论而言的。确切地说它还不是一个 具体的理论，而是代表了一种研究思想或解释性假设。非领域特殊性理论试图用 一般性的认知加工过程诸如工作记忆、推理能力等来解释心理理论这一心理概念 或心理现象的发展，而不是像领域特殊性理论用特异性的概念或信息加工系统， 诸如特异的知觉( 模块论) 、特异的解释框架( 理论论) 、特异的理解过程( 模 拟论) 来解释心理理论。非领域特殊性理论的研究者认为，不应将心理理论视为 一个专门的论题和一个全新的探索领域，而是可将心理理论概念框架与心理学的 其他概念结构联系起来，多维度、多视角地研究心理理论的发展。 1 1 4 心理理论的研究现状与趋势 随着研究者对心理理论研究的逐步深入，心理理论发展研究的领域越来越广， 所涉及的年龄范围也逐步放宽，但心理理论研究的核心年龄阶段在很长的时间里 依然是儿童早期，此年龄段的研究成果也最为丰富。目前研究结果较为一致地显 示：2 岁左右儿童获得愿望意图概念( m o s e s ，2 0 0 0 ) ；3 岁左右获得有关信念的基 础概念( m o s e s ，2 0 0 0 ) ；个体心理理论发展在4 岁左右经历一个质的飞跃即获 得对错误信念的理解( w e l l l m a n ，2 0 0 1 ；t a r a , 2 0 0 5 ) 。4 、5 岁时，儿童能理解他人 的信念和白谎( w h i t el i e ) ( b u s s e y , 1 9 9 9 ) 。p e m e r 和w i m m e r ( 1 9 8 5 ) 、张文新 等人( 2 0 0 4 ) 的研究结果表明，6 岁左右是儿童二级错误信念发展的关键期。儿童 在1 1 岁左右才可以通过失言( f a u xp a s ) 任务( b a r o n c o h e n ，1 9 9 9 ) 。由此可见， 对不同心理状态的理解是在不同的年龄段出现的。 1 1 4 1 心理理论的毕生研究 心理理论获得后，儿童对心理的认识还有哪些重大的发展呢? 大多数研究者认 为错误信念的理解并不是心理理论发展的终点( e n dp o i n t ) ，心理理论的发展贯穿 个体的毕生发展全程。 贾红桃、郑红兰( 2 0 0 6 ) 采用回避型错误信念任务研究了大学生心理理论的 发展。研究印证了l e s l i e 等人( 1 9 9 4 ) 提出的人类的选择加工模型在青春期发生 转变，心理理论中对他人信念的理解已经趋于稳定，大学生已经完全具有完整解 决三地点错误信念任务的能力。 7 大学生错误信念任务的事件相关电位研究 i 文献综述与问题提出 h a p p 6 等人( 1 9 9 8 ) 在一篇针对老年期心理理论的研究报告中指出，处于老年 期的正常人虽然在非心理理论任务操作上的得分会随年龄增加而下降，但在心理 理论任务上的得分却仍然维持高水平，甚至还有提高。这为心理理论毕生发展提 供了有说服力的证据。 李孝明等人( 2 0 0 8 ) 采用8 个心理理论故事和8 个一般推理性故事探究小学 生组、中学生组、大学生组和老人组的表现，结果显示心理理论故事有年龄差异， 而一般推理性故事没有差异。心理理论从小学到大学一直是上升的，到老年开始 下降，反应速度也变慢。结论似乎揭示了心理理论的毕生发展趋势。 有关心理理论毕生发展方面的研究尚属刚刚起步阶段，对于4 6 岁之后的研究 数量还为数不多，对于心理理论毕生发展尚缺乏系统的理论构建。在人的整个生命 历程上心理理论与其他心理特质的关系探讨还很少见。 1 1 4 2 心理理论与语言关系的研究 儿童心理理论的研究取得了丰硕的成果。然而，普遍的心理理论假设并非没 有争议。有研究表明，心理理论的发展与语言能力有密切关系( a l e x a n d r a & j u d y , 19 9 9 ；p e r e z , 19 9 8 ) 。有些研究者用文字错误信念任务进行研究，发现一些心理理论 年龄延迟的现象，并将这一现象归因于语言或文化差异。比如，v i n d e n ( 1 9 9 6 ) 将 盖丘亚族( 南美印第安人的一大分支) 儿童的心