（应用心理学专业论文）小学生学习适应性测验的初步编制.pdf

摘要 目的：学习适应性直接影响学生学习的效率和质量，也是小学生 常见的学习心理问题。时代不同，学生的学习适应性特征也会不同， 本研究拟编制一个符合当今时代特征的小学生学习适应性测验。 方法：本研究在文献综述的基础上，建构了小学生学习适应性测 验的理论模型，并对小学生和小学教师进行开放式问卷调查，再参考 同类量表，拟定了“小学生学习适应性测验”的评估体系。运用因素 分析等统计方法，经多次预测筛选项目，形成正式题本，并通过重测 和效标搜集检验了测验的质量。 结果：1 小学生学习适应性测验由学习自我效能、学习策略、学 习习惯、学习困难、学习意志、学习压力、学习自主7 个分测验和 5 0 个项目构成。2 项目的通俗性水平在0 5 8 - 0 8 8 之间，与总分相 关系数9 8 在0 3 以上。3 0 【系数和分半信度系数分别为0 9 4 和0 9 3 ， 重测信度为o 8 4 。4 测验间的相关在0 6 3 0 8 3 之间，与a t t 测验 的相关在0 5 9 - 0 8 5 之间，与学业成绩相关系数在o 4 4 一o 7 5 之间， 按成绩高低分组的学生测验分存在差异。5 学习适应性存在性别差 异，但不存在年级和学校类型差异。 结论：1 测验结构较为合理。2 项目通俗易懂，区分度优良。 3 具有良好的信、效度。 关键字：学习适应性，小学生，项目分析，信度，效度 a b s t r a o t 0 b j e e t i v e ：l e a r n i n ga d a p t a b i l i t yd i r e c t l y n o to n l ya f f e c t st h e e f f i c i e n c y a n dq u a l i t yo fs t u d e n t s l e a r n i n gb u ta l s oi sac o m m o n p s y c h o l o g i c a lp r o b l e ma b o u ts t u d yf o rp r i m a r ys c h o o lp u p i l s d i f f e r e n t t i m e s ，s t u d e n t sw i l lh a v ed i f f e r e n tl e a m i n ga d a p t a b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c s ， t h i ss t u d yp r e p a r e sf o ra ns p e c i f i cl e a r n i n ga d a p t a b i l i t ys c a l ef o rt h e p r e s e n te r ao fp r i m a r y s c h o o lp u p i l s m e t h o d ：i nt h i ss t u d y ，c o n s t r u c t i n gat h e o r e t i c a lm o d e l so np r i m a r y s c h o o ls t u d e n t s l e a m i n ga d a p t a b i l i t yt e s ti sb a s e do nt h el i t e r a t u r er e v i e w a n dt h eo p e n - e n d e dq u e s t i o n n a i r es u r v e yf o rp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t sa n d t e a c h e r s ，t h e nr e f e r i n gt ot h es i m i l a rs c a l e st od e v e l o pa l e a r n i n g a d a p t a b i l i t ys c a l ef o rp u p i l s o ft h ee v a l u a t i o ns y s t e m t h r o u g hm a n y s t a t i s t i c a la n a l y s e ss u c ha si t e ma n a l y s i s ，e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ， c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n dm u l t i p l ep r o j e c ts e l e c t i o na n ds t r u c t u r a l a d j u s t m e n t ，a tl a s t ，w eg e tt h el e a r n i n ga d a p t a b i l i t ys c a l e s i t e m s a n d d i m e n s i o n ，a tt h es a m et i m e ，w eg e tt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h e s c a l e r e s u l t s ：1 t h e l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y s c a l ef o rp u p i l si so f c o m p o s e do fl e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y , l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，l e a r n i n gh a b i t s ， l e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ，l e a m i n gp r e s s u r e s ，l e a r n i n gw i l l p o w e r , a u t o n o m i c l e a r n i n g - s e v e ns u b s c a l s ，w i t h5 0i t e m s2 t h ed i f f i c u l t i e so fi t e m sr a n g e i l i f r o m0 5 8t oo 8 8 ，w i t h9 8 o ft h ei t e m - t o t a lc o r r e l a t i o n so fm o r et h a n 0 3 3 c r o n b a c h sc o e f f i c i e n to ft h es c a l ei so 9 4 ，a n dt h es p l i t - h a l f c o e f f i c i e n to ft h es c a l ei so 9 3 ，t e s t r e t e s tr e l i a b i l i t yw a so 8 4 4 c o r r e l a t i o n sb e t w e e ns u b s c a l e sa n ds c a l er a n g ef r o mo 6 3t oo 8 3 ，a n d b e t w e e nt h es c o r e sa n da t tr a n g ef r o mo 5 9t oo 8 5 a n db e t w e e nt h e s c o r e sa n da c a d e m i cp e r f o r m a n c e sr a n g ef r o m0 4 4t oo 7 5 a c h i e v e m e n t b e t w e e ns t u d e n t sg r o u p e da c c o r d i n gt op e r f o r m a n c el e v e ld i f f e r e n c e si n t e s tp o i n t s 5 t h es c o r e so fs c a l ea n ds u b s c a l e sa r ed i f f e r e n ti ng e n d e r ， b u ta r en o td i f f e r e n ti ng r a d e sa n ds c h o o l sa d a p t i v es e xd i f f e r e n c e si n l e a r n i n g ，b u tt h e r ei sn od i f f e r e n c ei ng r a d e sa n ds c h o o lt y p e s c o n c l u s i o n ：1 t h es t r u c t u r eo ft h es c a l ei sr e a s o n a b l e 2 t h e d i f f i c u l t yo ft h o s e i t e m si s r a t i o n a la n dt h ed i s c r i m i n a t i o ni sf i n e 3 v a r i o u sr e l i a b i l i t yt e s t sr e a c ht h eb a s i cd e m a n do fm e a s u r e m e n t s t a n d a r d s 4 t h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h es c a l ea r eg o o d k e yw o r d s ：l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ，p u p i l ，i t e ma n a l y s i s ，r e l i a b i l i t y ， v a l i d i t y i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 泔年月f 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 i 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囵。 忙掩名：私军雀舞料日 导师签名：删 日期：列p 年月y 日 小学生学习适应性测验的初步编制 1 绪论 1 1 问题提出 随着中小学心理健康教育研究的兴起和深入，国内学者开始倾向 于把心理适应性作为心理健康的一条重要标准，视其为学生心理素质 的重要构成要素，学习适应性是学生适应素质结构的核心成份。而国 内小学生学习适应不良存在高检测率，田澜在小学生学习适应问 题及其教育干预研究中得出四五年级小学生学习适应性的整体水平 仅达到中等水平，有3 0 - 4 0 的学生存在不同程度的学习适应问题； 徐速在( ( 3 1 3 名小学生学习适应性问题的研究中的结果表明城市 小学生学习适应不良的总检出率为1 8 5 。 自上世纪九十年代以来，我国学者对学习适应性问题做了大量研 究，通过查阅中国知网数据库，统计1 9 9 0 至2 0 0 8 年间的文献，发现 研究学习适应性的文章共有2 0 5 篇。其中关于网络学习的3 9 篇，涉 及大学、中小学以及特殊群体的研究都占有一定篇数。在研究类型上， 涉及了一般的调查、比较、相关、应用以及综述各个层次的，其中仅 有2 篇是关于大学生学习适应性量表的初步编制，1 篇是关于小学生 学习适应性量表的修订。 表i - i 学习适应性文献统计表 。田澜小学生学习适应问题及其教育干预研究【d 】西南师范大学教育科学研究所，2 0 0 2 。徐速3 1 3 名小学生学习适应性问题的研究【j 】健康心理学杂志2 0 0 1 ，9 ( 2 ) ：1 0 2 - 1 0 4 l 硕士学位论文 目前，对学生学习适应性的测评主要有这几种情况：一是把学习 适应性作为社会适应性的一部分，在社会适应性量表中会有内容涉及 学习适应性，如中学生社会适应量表；二是把学习适应性作为心理健 康的一个标准，在心理健康量表中会有部分内容是学习方面的，如心 理健康诊断测验( m h t ) ；三是编制了一些学习适应性的量表，这其中 也会围绕学习问题涉及一些社会适应和心理健康的内容，如由日本心 理学家编制的儿童学习适应性调查表( i 、i i ) ，其中就有身体方 面和生活方面的内容；四是针对学习适应性中的部分内容测查，如由 郑日昌等编译的学习习惯与应试技能自我测查表。但是专门针对 小学生的学习适应性的标准化测验还较缺乏。 对学生学习适应性状况的调查、不同群体的比较、以及各种因素 的相关研究等，都依赖测评工具，如何对学生的学习适应性作出科学 的诊断和评定，并在此基础上给予科学有效的指导，通过提高学生的 学习适应性水平来提高其学习效果，是小学实施素质教育，尤其是心 理素质教育中亟待解决的重要课题。 本研究拟以以往学习适应性研究为依据，参照以往测验，以经典 和现代测量理论编制一个能为儿童、教师、家长提供有效信息的小学 生学习适应性测验，并通过实际调查研究检验了所编量表的性能，为 后继研究提供一个有效的评价依据。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 1 2 1 1 本研究在文献综述中对涉及该领域的相关理论进行了梳理， 小学生学习适应性测验的初步编制 把握与本研究有关的一些概念的内涵和实质，理清各种概念的区别和 联系，对学习适应性做了重新界定。 1 2 1 2 本研究在对学习理论研究和分析国内外学习适应性文献的 基础上，通过假设一验证一修正一验证的模式对小学生学习适应性进行 探索，认识到小学生学习适应性是一个多因素的结构，它包括学习自 我效能、学习策略、学习习惯、学习困难、学习意志、学习压力、学 习自主七个因素。 1 ，2 2 实践意义 1 2 2 1 学习适应性测验可以检验出学生在学习适用性各个因素上的 弱点，促进学习指导，及时地予以调节，提高学习成绩，维护学生的心 身健康。 1 2 2 2 在临床上可以为临床诊断学习适应不良提供量化评估参照， 为干预矫正过程和矫正疗效提供评估信息。 小学生学习适应性测验的初步编制 2 学习适应性文献综述 2 1 相关概念界定 2 1 1 适应 适应( a d a p t a t i o n ) 源于拉丁文，心理学关于适应的概念很多。由 于心理学研究具有从简单的感知觉、认知学习、行为习惯到人格等研 究对象的层次性，因此心理学领域对于适应概念的理解和运用也存在 层次上的差异。在人类的认知和智能水平上，一般采用皮亚杰的同化 和顺应的平衡说。皮亚杰认为，智慧的本质从生物学意义来说也是一 种适应。它既可以是一个过程，也可以是一种状态。有机体是在不断 运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用： 同化和顺应，适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果。在 心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境的要求 相符合，是指个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。为了便 于操作，本文采用江光荣提出的定义“适应是个人通过不断做出身心 调整在现实生活环境中维持一种良好有效的生存状态的过程”。 2 1 2 适应性 关于适应性的概念，国内学者有多种解释。据车文博主编心 理咨询百科全书的解释，适应性是指“个体在社会组织系统、群体 或文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标实现相应地变化 。车文博心理咨询百科全书【m 】长春：吉林人民出版社，1 9 9 1 ：6 8 4 5 硕士学位论文 的能力”。郑日昌认为：“适应性就是心理适应能力，即个体在与周围 环境相互作用、与周围人们相互交往的过程中，以一定的行为积极地 反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。樊富珉指出，“具有较 高心理适应性的人应该对环境变化持有积极灵活的态度，能够主动调 整自身的身心，在现实生活环境中保持一种良好的有效的生存状 态 。许峰从社会心理学角度提出，适应性是指“个体为完成某种 社会生活适应过程，形成相应的心理一行为模式的能力”。这些解释 揭示了适应性与适应两者之间的关系，他们既有区别又有联系，即适 应是个体与环境达到和谐的一个过程，而适应性是个体在这个过程中 自身所具有的一种能力。 关于适应性的概念，研究者说法不尽一致，通过对已有文献的研 究，本文认为适应性有三层含义： 第一，适应性本质上是一种能力。是指个体在自己所处的特定社 会背景中，通过对内外环境的交互作用，对外在社会环境进行学习与 应对，对内在心理过程、状态进行理解、控制与调节中所表现出来的 能力水平，具有可评性。 第二，适应性是个体与社会环境交互作用的产物。适应性的形成， 是在个体与社会生活环境的交互作用过程中完成的，具体包括两个方 面：一是对外部社会环境的学习、应对和防御等适应过程：二是对内部 身心活动的认知、调适、控制等适应过程。 m 樊富珉社会现代话与人的心理适应【j 】清华大学学报( 哲社版) ，1 9 9 6 ，1 1 ( 4 ) ：4 3 4 8 。许峰关于人的适应性培养的社会心理分析【j 】教育研究与实验，2 0 0 0 ，( 6 ) 3 6 4 0 小学生学习适应性测验的初步编制 第三，适应性具有层次结构性。根据主体心理和行为在自我和外 部环境之间的指向性程度的差异，王滔把主体的适应性分为自我定向 适应性和社会定向适应性两个主要亚结构，前者包括学习适应、生活 适应、生理适应、职业适应等内容；后者包括社会环境适应、人际环 境适应和应激环境适应等内容。 2 1 3 学习适应性 关于学习适应性的概念，周步成等在主修的 手册上表述学习适应性是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾 向，亦即学习适应能力”。其主要因素有学习热情、有计划地学习、听 课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、学 习环境、性格和身心健康等。 这种表述基本反映了学习适应性的内 容结构。田澜在考察了这一概念后指出，“学习适应性是指学生在学 习过程中根据学习条件( 学习态度、学习方法、学习环境等) 的变化， 主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能 力”。石常秀对周步成的定义进行了两方面的反思：一方面是学生要 克服的学习困难有很多，有内部的或外部的，客观的或主体的，有合 理的或不合理的，有适应层面的、发展层面或创造层面的。认为只有 克服适应层面上合理性的内外部困难，才属于学习适应性的范畴，不 能把对所有困难的克服过程都称为适应，否则就混淆了学习困难和学 习适应问题；另一方面“取得较好学习效果 的表述也有一定的模糊 。周步成，学习适应性测验 - - j 适应问题及其教育干预研究 d 】西南师范大学教育科学研究所，2 0 0 2 尊石常秀初中生学 - - j 适应性、学习自我效能感与学 - - j 成绩的关系【d 】南京师大学院，2 0 0 6 硕士学位论文 性和片面性，认为在应试教育尚未完全从体制上实现向素质教育转轨 的情况下，学生取得良好学习效果有多种可行途径。比如，为提高学 习成绩，教师可以加班加点，学生可以加倍投入学习时间和精力。因 此不能把诸如此类学习过程所取得的“较好学习效果”也作为学习适 应性提高的标志。否则，就会使人产生一种误解：学习成绩好就等于 学习适应性高。基于此种考虑，他认为，学习适应性是指学生在学习 过程中根据学习条件( 学习内容、学习环境、学习任务要求等) 的变化， 主动作出身心调整，以求达到内外学习环境平衡并促进学习发展的能 力。王滔在大学生心理素质结构及其发展特点研究将学习适应界 定为：“对学习充满热情，根据学习环境、学习内容等的变化不断调 整自己的学习计划和学习方式的习惯性倾向”。还有学者认为，学习 适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习 环境平衡的心理与行为过程。学习适应包括自我调整和学习环境适应 状态两大部分，其中自我调整包括学习动机、学习能力、学习方法等， 学习环境适应状态包括对教学模式、与学习直接相关的环境的适应水 平等。 基于本研究的需要，在借鉴已有文献研究的基础上，本文给学习 适应性下的操作定义是：学生个体在学习过程中为了有效完成学习任 务，调整学习所需机能的能力水平。主要表现为对影响学习因素的调 节、改善能力，具有理想点，如学习动机，太强或太弱的动机都不利 于完成学习任务，如能将自己的学习动机调节在最有利于完成学习任 务的水平，则说明在动机方面学习适应性好。 小学生学习适应性测验的初步编制 2 1 4 不同研究者提出学习适应性的结构因素 由于适应性具有层次结构性，学习适应性也具有相应的结构因 素。对于学习适应性的结构因素，不同研究者根据自己的研究角度提 出了不同的结构模型。比较有代表性的如下表2 - 1 所示。 表2 - 1 学习适应结构因素分类表 研究者结构因素 陈英豪、林正文，李坤崇 周步成 李政云 冯廷勇、李红 王滔 徐小军 s i m o nl & r o l a n d 学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境、身心适应 学习热情、学习计划、听课方法、学习技术、学习环境、独立 性和毅力、心身健康 自我认识、自我监控 学习动机、学习能力、环境因素、教学模式、社交活动 学习动力、学习计划、学习方法 学习动力、学习行为 学习信念、学习情感、学习行为 以往研究中，冯延勇和李红、王滔、徐小军，s i m o nl & r o l a n d ， 是以大学生为对象来构建学习适应性因素维度的，其他的研究都是以 中小学生的学习实际来构建的。从上表可以看出，不同的学习阶段学 习适应性的因素结构既有共同要素，也有不同要素。这主要是由于学 习既有连续性，又有其阶段性。小学阶段存在其独特的阶段性特征， 因此小学生学习适应性的构成因素也应反映这种独特的阶段特征。本 研究将结合发展与教育心理学的理论和现有学习适应性相关研究成 果，通过实际调查来构建小学生学习适应性测验的因素结构。 2 2 学习适应性研究现状 2 2 1 国外 国外对学习适应性等相关问题的研究，主要针对一些特殊学生群 体，如移民学生、难民儿童、天才学生等展开，研究往往更具有社会 学和人类学性质。研究方法涵盖了质化研究、量化研究、长期追踪调 硕士学位论文 查研究。一般是通过调查比较学生群体的适应性状况，进一步分析影 响学习适应性的因素，从而提出相应的教育建议。如d e s i r e e 等比 较了移民学生在教育适应方面的性别差异，发现女性移民学生比男性 学生成绩更好，拥有更高的期望，更容易得到教师、朋友的帮助和保 护。k a u r 等人调查了马来群岛三所国立中学天才学生对学校系统教 育的适应状况，分析比较了天才学生与普通学生在适应方面的差异。 澳大利亚学者调查了海外学生和移民的心理适应状况发现控制感对 当地学生的心理和学习适应具有十分重要的作用，而社会支持系统对 移民和海外学生的学习和心理适应产生重要影响。另外，面对新的学 习环境，不同学生群体的学习适应状况也成为当前国外学者关注的热 点。t a l o y 等人通过追踪调查，分析了学生在适应新的学习环境中认 识、态度和信念方面的发展模式，并提出相应的教育对策。m e e h a n 等 人探讨了已婚大学生的学习适应性状况，发现高校己婚大学生在学习 适应方面存在中等程度的困难。关于学习适应性与其他因素的相互关 系研究m u r r a y - h a r v e y 研究发现高动机、高坚持性、和责任感等特 质可以增强适应力。还有学者研究发现，高坚持性通过自我评价影响 哪d e s i r e eb a o l i a n & q i n h i l l i a r d g e n d e r e de x p e c t a t i o n sa n dg e n d e r e de x p e r i e n c e s ：i m m g r a n t s t u d e n t s a d a p t a t i o ni ns c h o o l s j h o wd i r e c t i o n sf o ry o u t hd e v e l o p m e n t 。2 0 0 3 ( 1 0 0 ) ：9 1 - 1 0 9 罾k a u r & i n d e r b i r & m a r g i s o n & j u d i t h a d a p t a t i o no f g i f t e ds t u d e n t st ot h es y s t e mo f e d u c a t i o ni n m a l a y s i a ns e c o n d a r ys c h o o l s j r o e p e rr e v i e w , s p r i n 9 2 0 0 4 ，2 6 ( 3 ) ：17 5 印c y n t h i al e u n g 1 1 1 ep s y c h o l o g i c a la d a p t a t i o no fo v e r s e a sa n dm i g r a n ts t u d e n t si n a u s t r i l i a j i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f p s y c h o l o g y ，2 0 01 ，3 6 ( 4 ) ：2 5l - 2 5 9 9 p e t e rq t a l o y e x p l o r i n gs t u d e n ta d a p t a t i o nt on e wl e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ：s o m eu n e x p e c t e d o u t c o m e s j i n t j l e a r n i gt e c h n o l o g y ，2 0 0 4 ，l ( 1 ) ：1 0 0 - 1 l o 印m e e h a n & d a w n a & c r i c k e t & m a r t i t a u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s a d a p t a t i o nt oc o l l e g e ：d o e s b e i n gm a r r i e dm a k ead i f f e r e n c e ? j j o u r n a lo f c o l l e g es t u d e n td e v e l o p m e n t , 2 0 0 3 ，4 4 ( 5 ) ： 6 7 0 - 6 9 0 m u r r a y h a r v e y & r o s a l i n d & k e e v e s & j o h n p s t u d e n t s l e a r n i n gp r o c e s sa n dp r o g r e s si n h i g h e re d u c a t i o n n a ，1 9 9 4 小学生学习适应性测验的初步编制 学生的学习适应和学业成绩。对个体适应性与人格关系的探讨， r e b e c c a 等人做了一项长达2 0 年的纵向研究，他们对2 0 5 个孩子进 行跟踪研究，并在他们1 0 岁、2 0 岁、3 0 岁时进行评价。结果发现， 人格与适应具有相关性，儿童时期的人格特征可以预见适应性状态的 发展和变化。成人的人格特质也可以从儿童时期的适应状况得到预 见。 2 2 2 国内 2 0 世纪9 0 年代以来，国内研究者们对学习适应性方面的问题展 开了大量的研究，和国外相同的是两个方面： 一方面是对特殊群体的关注，如对农民工子弟、少数民族、差生 和优生、轻度弱智、以及一些特殊专业学生的学习适应性状况的调查 分析。王涛对小学阶段3 5 5 名农民工子女进行调查发现总体适应情 况比较差，各年级段影响因素不同，学习环境是重要问题，总体上女 生学习适应性好于男生等。何莹等对少数民族与汉族大学生学习适 应性的调查研究发现：汉族与少数民族杂居学生的学习适应性显著地 好于少数民族聚居学生；尤其在非认知因素上，汉族和少数民族杂居 学生的适应能力显著高于少数民族聚居学生；而少数民族聚居的学生 对学习方法的重视显著高于少数民族杂居的学生。赵清明等对轻度弱 智学生的智力、自我监控能力和学习适应性行为障碍的调查研究发 。r e b e c c al & s h i n e r & a n n & m a s t e r t r a n s a c t i o n a ll i n k sb e t w e e np e r s o n a l i t ya n da d a p t a t i o n f r o mc h i l d h o o dt h r o u g ha d u l t h o o d j d o u r n a lo f r e s e a r c hi np e r s o n a l i t y , 2 0 0 2 ( 3 6 ) ：5 8 0 5 8 8 。王涛，李海华农民王子弟学习适应性研究【j 】中国特殊教育，2 0 0 6 年第1 1 期总第7 7 期： 2 5 2 8 。何莹，张庆林，李红少数民族与汉族大学生学习适应性的调查研究【j 】西南师范大学报人文 社会科学版，2 0 0 4 ，3 0 ( 3 ) ：4 4 4 7 硕士学位论文 现：轻度弱智学生智力发展水平明显低于同一年龄阶段的正常学生的 水平，但不同学生智力的内差较为明显；自我监控水平与同一年龄阶 段的正常学生的自我监控水平有明显的差异，其中在意识性、计划 性、执行性和补救性等维度上都达到了非常显著的水平；在学习中存 在着明显的适应性行为障碍等。孙天威研究发现阅读障碍学生：“学 习适应性与正常学生存在显著差异；学习适应性的各个维度上的成绩 都低于正常学生，在学校因素、学习毅力等维度上达到显著差异 。 另外还有学者对职业技术院校不同类型的学生做了学习适应性比较， 对学前教育专业、护理、医学等特殊专业学生的学习适应性做了研究。 另一方面是对影响学习适应性因素的探讨，我国学者对自身素质 和外部环境都有研究 自身素质方面，石常秀研究发现“学习适应性、学习自我效能感 是影响初中生学业成绩与身心健康的重要因素，以往研究表明，学习 适应不良、学习自我效能感水平低的初中生一般学业成绩较差，身心 健康也较差发现初中生学习适应性是通过学习自我效能感间接影响 学业成绩的”。白雷研究结果：“自我概念总分与学习总体适应得分 显著负相关，成熟型应方式与学习总体适应呈极显著正相关：不成熟 型应对方式与学习总适应呈极显著负相关；自我概念是成熟型应对方 式和学习适应性关系的调节因素”。聂衍刚以中学生个性测验量表 和学习适应性测验量表为研究工具，以3 2 0 名初一学生为被试， 。孙天威阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究【d 】东北师范大学，2 0 0 3 。石常秀初中生学习适应性、学习自我效能感与学习成绩的关系【d 】南京师大学院，2 0 0 6 。白雷高职生自我概念、应对方式及对学习适应性的调节作用，【d 】。湖南师范大学，2 0 0 8 小学生学习适应性测验的初步编制 探讨初一学生个性因素、学习适应性与学习成绩的关系。结果发现， 初一学生的个性特征、学习适应性与学习成绩都存在一定的相关关 系；初一学生的个性因素中自控及情绪性因素和智力性因素对其学习 成绩具有更好的预测作用，学习适应性因素中学习期望和家庭环境对 其学习成绩具有较好的预测作用。徐速通过对3 1 3 名小学生的测试， 比较了学习适应性测验( 小学生5 、6 年级用) 和儿童自我控制 学生自陈表这两张量表，并探讨了学习适应性与自我控制的关系。 结果表明：学习适应性与自我控制有着密切的关系；儿童自我控制学 生自陈表可以作为反映小学五、六年级学生学习适应性的一可靠的 简易量表。李祚山采用心理健康诊断测验和学习适应性测验 对2 2 7 名小学生进行测试，探讨了小学生的心理健康与学习适应性 的现状及其相互关系。结果表明：小学生的心理健康问题主要在冲动 倾向、对人焦虑、过敏倾向较高；学习适应性在低年级以学习技术、 学校环境的利用方面，在高年级以听课方法和学习态度方面较差；在 心理健康的过敏倾向、学习适应性方面低年级的学习技术、高年级的 学习计划上性别因素存在显著性差异；家长离异因素影响了小学生对 学习环境的利用；学习适应性高和学习适应性低的学生在心理健康上 存在显著性差异。余水等以学习适应性测验和学习动机诊断测验为主 要工具对1 0 0 名小学生进行了测试。结果显示小学高年级学生学习动 机没有性别和年级的显著差异但得分总体上比较低；小学高年级学生 的学习适应性存在年级和性别的显著性差异；小学高年级学生的学习 动机与学习适应性能力存在极其显著的相关。 硕士学位论文 外部环境方面，陈丽等采用父母教养方式问卷与大学生学习适 应性问卷对2 7 3 名大学生进行测查，结果发现，父母教养方式和大学 生学习适应性各因子存在不同程度的相关。谢西京从家庭背景对初中 生学习适应性影响的实证研究中发现不论什么类型的学校，以父母学 历、父母职业类型和家庭经济状况衡量的家庭背景对初中生学习适应 性水平及其各组成因素都无关。赵笑梅等追踪研究在新型教学模式和 传统教学模式下，1 8 5 名城乡小学二至四年级学生学习适应性状况。 结果发现二年级时实验班与对照班学习适应性前测水平差异无显著 性；四年级时实验班与对照班学习适应性水平分布差异有显著性差 异，发现新型教学模式可提高小学生学习适应性。刘海燕等采用自 然教育实验法，探讨学科教学策略对学生学习适应性的影响。结果表 明学科教学策略的运用，有效地提高了优秀生和普通生的学习适应性 的整体水平；学科教学策略对学生的学习态度、身心健康水平的提高 具有积极作用，其中学习独立性、学习计划性、身心健康水平的提高 最为明显；学习适应性的提高有助于提高学生的学科学业成绩。 与国外不同的是，国内学者对般学生的学习适应现状做了大量 调查分析。比如，白晋荣等人对石家庄市初一和高一的中学生学习适 应性的调查研究，比较了城乡和性别之间中学生学习适应性的差异， 研究结果表明中学生学习适应不良率占2 5 8 7 ，高中学生学习适应 不良明显高于初中，农村学生学习适应明显好于城市学生。张承芬在 。陈丽等大学生学习适应性与父母教养方式的关系 j 】井冈山学院学报2 0 0 8 ( 7 ) ：1 2 3 1 2 5 。刘海燕，尹国玉，郑海斌学科教学策略对高中生学习适应性的影响【j 】心理学探新，2 0 0 5 ( 0 1 ) ：3 2 3 6 小学生学习适应性测验的初步编制 山东的调查结果显示，城乡高一、初二学生的学习适应不良率达到 3 9 4 5 。王惠萍等人采用华东师范大学心理系印制的周步成等人修订 的 手册对农村初中生学习适应性的发展状况作 了调查，结果表明初一学生的学习适应性显著好于高年级的，性别差 异显著，年级差异显著，优等生和差生在学习适应性上也存在着非常 显著的差异。聂衍刚等人采用华瑞人才测评公司编制设计的中学生 学习适应性测验量表对广东省中学生的学习适应性进行了调查，结 果表明在学习期望和学习意志力分测验中学习适应性不良的检出率 高于全国理论比率，在学习动机、学习方法、学校环境、家庭环境以 及学习期望上存在显著的性别差异，在学习期望、学习环境、学习意 志力分测验中高中生学习适应性不良检出率显著高于初中生。杨雪梅 等人的调查结果指出，不同成绩的学生学习适应性存在不同程度的差 异，进一步分析表明优、良、中和差等学生的学习适应性差异显著， 优生学习适应性最好，且学习适应性水平随成绩的提高而提高。 2 2 3 学习适应性测验工具 笔者通过查阅中国期刊网( c m ( i ) ，e b s c o 电子期刊、b u r o s 的心 理测量年鉴( m e n t a lm e a s u r e m e n ty e a r b o o k ，m m y ) 第十七版以及相 关书籍，查找有关学习适应性测验方面的工具，总结学习适应测验方 面的情况如下。 首先，以l e a r n i n ga d a p t a b ili t y 为关键字检索，发现国外没有 含有l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y 的专门量表，都是一些相关量表，主要 有四种类别：一类是以儿童发展评估为主，c u r t i s & c u r t i s a u d r e y 硕士学位论文 w i g n a l l & m a r y 编制的早期教育评估表，以评估幼儿的强项和弱项； f u r u n o & s e t s u 等编制的帮助清单，用来评估儿童的发展技能； n e h r i n g & a u b r e yd 等编制的学习素养量表，目的也是用来评估儿 童的技能系统。二类是以评估学习策略为主，如w e i n s t e i n & c l a i r e e 等编制的学习和学习策略量表，目的是评估学生学习策略、学习意 志、学习自主、学习态度等方面；s i l v e r h f h a n s o nj r 编制的 学习偏好量表，以评估学生对学习任务的偏好以及教师风格等。三类 是以障碍诊断为主，如m cc a r n e y s t e p h e n b 等编制的学习障碍 评估量表，以帮助诊断青少年的学习障碍；h a mm i l l d o n a l d d & b r y a n t b r i a n r 编制的学习障碍诊断量表，旨在确定具体的学 习障碍。四类是以适应为关键字的综合量表，如t i f f i n & j o s e p h & l a w sc h 编制的适应性试验，用来测查心理适应能力：k e l l e y c o l l e e n m e y e r s j u d i t h 编制的跨文化适应性量表，旨在提供有 关个人跨文化效益潜力的个人信息。由此可见，国外也缺少专门的有 针对性的学习适应量表，只关注了学习适应性的具体某方面。 目前，在我国使用较多的工具主要有以下几项：一是由日本心理 学家编制的儿童学习适应性调查表( i 、i i ) 。这套调查问卷内容 包含身体、生活和学习三方面，使用时可由教师或家长根据儿童的日 常表现填写。二是华东师范大学周步成等人修订的学习适应性测验 ( 简称从t ) 。该测验由小学低段、中段、高段和中学4 组量表组成。 因为该量表具有较高的信度和效度并且具有全国常模，目前在国内被 广泛使用。三是由周步成等修订的提高学习能力因素诊断测验( 简 小学生学习适应性测验的初步编制 称f a t ) 。该量表分小学和中学两组，分别有6 个和8 个分测验。四 是由台湾学者陈英豪等人编制的学习适应量表。该量表适合于小 学四年级至初中三年级学生使用，它由学习方法、学习习惯、学习态 度、学习环境和身心适应五个分量表组成。据孙春晖、郑日昌对此量 表在大陆地区研究，对其进行验证性因素分析发现，“该量表的全量 表和分量表的模型拟合性都未违背基本适合标准，只是学习环境分量 表的结构效度不佳，需要对其进行重构。”五是由郑日昌等编译的学 习习惯与应试技能自我测查表。该量表也常被教师、家长和其他专 业人员用以鉴别学生的学习适应性。 2 3 问题思考 综合以上部分对学习适应性文献的阐述，学习适应性的研究主 要有以下几个问题： 首先，对学习适应性概念和结构理解具有模糊性，目前学术界对 于什么是学习适应性没有达成共识。我国学者大多采用周步成对学习 适应性的定义，也有学者根据自己的研究侧重点对学习适应性做了相 应的界定。由于对概念理解的模糊性，对学习适应结构内容的不确定 性，在影响因素分析研究中容易造成混乱。 其次，研究结论存在差异性，国内学者在对大、中、小各个年级 学段以及特殊儿童和特殊专业的学生都有涉及，其中对大学生的研究 主要采用各自自编量表，对中小学生的研究主要采用周步成修订的 学习适应测验等测验，这类研究主要依赖测评工具，工具的科学 有效性直接决定调查结果的可靠性。由于使用量表不同，不同的量表 硕士学位论文 结构维度不一样、侧重点各异，或者取样差异，多个学者的调查结论 存在差异性。 最后，小学生学习适应性本土化测验工具还较缺乏，从国内目前 适应的测评工具来看，主要是使用翻译或修订国外量表，或使用学习 适应性单一量表( 学习习惯量表、学习策略量表等) 。且已有量表一 般都是上世纪九十年代编制的，这是否适合当今中小学生的学习情 况，是否是影响国内学习不良高检测率的一个原因，这也是我们值得 探讨的问题。 综上所述，本研究拟在参照现有学习适应性理论基础上，结合调 查问卷，建立学习适应性评估系统，编制一套小学生学习适应测验， 同时考察测验的各种信效度指标，检验测验质量。 小学生学习适应性测验的初步编制 3 测验编制的方法与过程 3 1 编制原则 根据测验编制的一般原则，结合学生学习适应性这一具体内容， 从测验的性质、内容、形式、测量对象等方面确立本研究中测验编制 的基本原则。 3 1 1 理论与实践相结合 在