（发展与教育心理学专业论文）青少年心理理论的发展及其马基雅维里主义信仰的影响.pdf

j 一j ( - 一 h a 丢， 目录 目录 中文摘要i a b s t i 蝴：v 第l 章文献综述1 1 1 心理理论1 1 2 心理理论的跨文化比较研究1 1 1 3 心理理论与人格影响因素的研究1 2 第2 章问题提出与研究意义1 7 2 1 已有研究存在的不足1 7 2 2 本研究关注的问题1 7 2 3 研究方法1 8 2 4 研究创新点1 9 2 5 研究意义2 0 第3 章英文版眼任务的中文翻译2 l 3 1 眼任务简介和初步翻译2 1 3 2 眼任务中文词语在愉悦度、唤醒度上的评定2 2 3 3 眼任务中文词语的选择、确定2 4 3 4 眼任务图片的中文词语表2 9 3 5 眼任务指导语3 0 第4 章人格量表的预研究3 l 研究一i p i p ( 5 0 题) 人格量表的预研究3 1 研究二马基雅维里主义量表i v ( 成人版) 的预研究3 5 第5 章大学生心理理论特点及人格影响因素3 9 5 1 研究方法3 9 5 2 统计结果0 0 4 0 5 3 分析与讨论5 1 5 4 结论5 5 第6 章中学生心理理论的发展及马基雅维里主义信仰的影响5 7 7 3 结论：7 5 第8 章本研究存在的不足和未来研究展望。7 7 8 1 眼任务有待改进，7 7 8 2 马基雅维里主义量表有待改进、7 8 8 3 进一步研究性别、马基雅维里主义信仰、心理理论之间的关系7 8 参考文献7 9 附录8 9 后记1 2 4 攻读博士学位期间的科研成果1 2 7 1 一 “ 1 ， 知 譬 中文摘要 青少年心理理论的发展及其马基雅维里主义信仰 的影响 发展与教育心理学博士研究生白琼英 指导教师李红教授 中文摘要 心理理论( t h e o r yo f m i n dt o m ) 是理解自己及他人的心理状态，并据此解释 与预测行为的能力。对于成人，国外已有成人心理理论的行为学研究主要集中在 心理理论的信念加工方式、心理理论与执行功能、心理理论与语言、心理理论的 老年化研究等方面，是儿童心理理论研究范式和研究内容在成人身上的扩展性运 用，较多地倾向于成人心理理论认知层面的研究。国内研究正常成人心理理论的 行为学非常少，综述仅两篇，实证研究只有三项( 第一章) 。 马基雅维里主义信仰者( m a c h i a v e l l i a n ) 特别重视个人利益，善于操控他人， 应该是优秀的读心者( m i n dr e a d i n g ) 。一些研究发现成人或大学生的心理理论水 平( 主要是通过眼任务和心理理论故事任务来测量) 与其马基雅维里主义信仰呈 显著负相关( 如，l e e ，& a s h t o n ，2 0 0 5 ，l y o n s ，c a l d w e l l ，& s h u l t z ，2 0 1 0 ) 或者 正相关( 如，d a v i s & s t o n e ，2 0 0 3 ；s u t t o n ，2 0 0 1 ) 或者不相关( 如，触i ， & c h a m o r r o p r e m u z i c ，2 0 1 0 ) 。另一方面，许多研究发现男性马基雅维里主义信仰 程度显著高于女性( 如，a n d r e w ，c o o k e ，& m u n c e r ，2 0 0 8 ；a u s t i n ，f a r r e l l y ，b l a c k ， & m o o r e ，2 0 0 7 ；m u n c e r ，& l i n g ，2 0 0 6 ；m c h o s k e y ，2 0 0 1 ) 。如果成人或大学生 的心理理论水平与其马基雅维里主义信仰呈显著负相关或者正相关或者不相关， 那么马基雅维里主义信仰程度越高者其心理理论能力就会倾向于越低或越高或相 关不显著；又由于男性马基雅维里主义信仰程度显著高于女性，那么是否可以由 此推测男性的心理理论水平相对于女性更低或更高或没有显著相关? 或者换一句 话说，马基雅维里主义信仰对不同性别心理理论水平的影响机制是否相同? 国外 已有的研究没有回答该问题，中国大陆还没有研究者研究成人心理理论水平、性 别、马基雅维里主义信仰这三者之间的关系，这是本研究关注的第一个问题。 从发展的角度看，对儿童心理理论与马基雅维里主义量表( 简称马氏量表) 的研究结果与成人的发现有所不同。较多的研究支持高马基雅维里主义信仰儿童 西南大学博士学何论文 有更优的心理理论技能( s u t t o n ，s m i t h ，& s w e t t e n h a m ，1 9 9 9 ；s u t t o n ，& k e o g h ， 2 0 0 0 ：a n d r e o u ，2 0 0 4 ；a r e f i ，2 0 1 0 ) 。因此从发展的角度考察青少年心理理论水 平与人格影响因素如马基雅维里主义信仰程度之间的发展变化关系，是本研究关 注的第二个问题。 n e t t l e 和l i d d l e ( 2 0 0 8 ) 发现大五人格因素中的宜人性( a g r e e a b l e ) 与心理理 论操作的社会知觉因素( “r e a d i n g t h em i n di nt h ee y e s t e a ) 无关。该研究中女 大学生比男大学生的宜人性显著更高，但女大学生在眼部照片任务( 以下简称眼 任务) 的成绩仅略微高于男大学生( 差异不显著) 。这似乎不太符合常理。既然女 大学生宜人性显著更高，可以合理推测相对而言她们也是对他人情绪更敏感、更 体贴的，但为何在根据眼部区域识别情绪的眼任务上的成绩与男大学生之间的差 异不显著呢? 更准确的表达是，高宜人性的女大学生是否在以眼任务为代表的心 理理论能力也更高呢? n e t t l e 和l i d d l e ( 2 0 0 8 ) 的研究中没有提及这一点。这是本 研究感兴趣的第三个问题( 第二章) 。 为了与国外同类研究结果相对照，本研究的心理理论测量工具和人格测量工 具与国外其他研究者采用的研究工具一致。在正式研究前，对英文版眼任务做了 大量耐心、细致的工作以确保翻译的准确性( 第三章) 。对人格测量工具马基雅维 里主义量表和i p i p 人格量表做了预研究，综合考虑探索性因素分析的结果和量表 原有的因素、结构，最终确定在正式研究中保持这两种人格量表最初的因素和结 构不变( 第四章) 。 运用马基雅维里主义量表和i p i p 人格量表，采用多层嵌套的故事心理理论任 务和眼任务，对1 8 岁及1 8 岁以上的1 1 8 名大学生( 平均年龄2 0 7 7 岁，5 泸l - 3 2 ) 的心理理论特点及人格影响因素展开研究( 第五章) 。研究发现，大学生在i p m 人 格量表中的宜人性测量与其眼任务成绩没有显著相关，宜人性的性别差异也不显 著。多重嵌套的故事心理理论任务在大学生中达到天花板效应，与性别、i p i p 人 格量表、马氏量表之间的相关均不显著。大学女生的眼任务成绩显著好于大学男 生。大学男生的马基雅维里主义信仰得分趋于显著地高于女生( 网6 9 ) 。在马氏 量表上得分越高的大学女生其在眼任务的成绩也越好。 从大学生的研究可知，以眼任务为代表的心理理论仅与马基雅维里主义量表 和性别有关。运用马基雅维里主义量表和眼任务，研究3 2 3 名1 3 岁到1 7 岁中学 生( 平均年龄1 5 2 8 岁，s d = i 3 4 ) 心理理论的发展及其与马基雅维利主义信仰的关系 ( 第六章) 。研究发现：随年龄的增长，中学生以眼任务为代表的心理理论和马基 ) 竹 - ， 扣 中文摘要 雅维里主义量表( 简称马氏量表) 测量的马基雅维利主义信仰均在逐步发展。男 中学生1 6 岁、女中学生1 7 岁是以眼任务为代表的心理理论能力发展较为快速的 飞跃时期；男中学生1 6 岁、女中学生1 6 岁是其马基雅维里主义信仰发展较为快 速的飞跃时期；男中学生1 4 岁、女中学生1 4 岁是以眼任务为代表的心理理论能 力和马基雅维里主义信仰发展最为低谷的时期。可能与青春期的动荡有关。 中学女生在眼任务为代表的心理理论能力方面显著高于中学男生。中学男生 的马基雅维里主义信仰程度显著高于中学女生。女中学生的马基雅维利主义信仰 程度越高，其在眼任务为代表的心理理论能力也越高。 自1 6 岁以后到1 8 岁及1 8 岁以上( 本研究中大学生最大年龄为2 5 岁) ，青 少年的马基雅维里主义信仰、以眼任务代表的心理理论能力平稳发展，无显著差 异( 第七章) 。1 8 岁及以上年龄的眼任务、马基雅维里主义信仰都显著高于1 3 岁、 1 4 岁、1 5 岁的中学生。 本研究支持这样的观点：马基雅维利主义信仰对于青少年男女生心理理论水 平( 以眼任务为代表) 的影响机制是不同的，青少年女生马基雅维利主义信仰程 度越高，其在眼任务为代表的心理理论的能力也显著更高。而马基雅维利主义信 仰程度的高低对于青少年男生以眼任务为代表的心理理论水平没有显著影响( 第 八章) 。该结论仍需要进一步的系统研究。未来的研究要注重改进眼任务，修订马 氏量表，进一步系统研究性别、马基雅维利主义信仰、心理理论等三者之间的关 系。 柚 一 砸 i r e a s o n i n g ，r e l a t i o nb e t w e e nt h e o r yo fm i n da n de x e c u t i v ef u n c t i o n , t h e o r yo fm i n da n d l a n g u a g e ，t h e o r yo fm i n da n da g i n g ，a n ds oo n i ti sc h i l d r e n sr e s e a r c hp a r a d i g m e x p a n d e do na d u l t s ，i n c l i n e dt oc o g n i t i v ef a c t o r s d o m e s t i cb e h a v i o rr e s e a r c ho nt h e o r y o fm i n di nn o r m a la d u l ti sv e r ys m a l l ，o n l yt w og e n e r a lr e v i e w s ，o n l yt h r e ee m p i r i c a l r e s e a r c h e s ( c h a r p t e r1 ) m a c h i a v e l l i a nb e l i e f sa r e ( m a c h i a v e l l i a n ) w h op a ys p e c i a la t t e n t i o n t op e r s o n a l i n t e r e s t s ，b eg o o da tm a n i p u l a t i n go t h e r s ，s h o u l db et h o s ew h oa r ee x c e l l e n ti n m i n d - r e a d i n g s o m es t u d i e sf o u n dt h a tt h e o r yo fm i n di na d u l t so rc o l l e g es t u d e n t s ( m a i n l yt h r o u g he y e st a s ka n dt h e o r yo fm i n ds t o r i e s ) a n dt h e i rm a c h i a v e l l i a nb e l i e f s w e r es i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yc o r r e l a t e d ( l e e ，& a s h t o n , 2 0 0 5 ，l y o n s ，c a l d w e l l ，& s h u l t z ，2 010 ) o rp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d ( d a v i s & s t o n e ，2 0 0 3 ；s u t t o n , 2 0 01 ) o rn o t s i g n i f i c a n t l yr e l a t e d ( 灿i ，& c h a m o r r o - p r e m u z i c ，2 0 10 ) a tt h es a m et i m e ，m a n ys t u d i e s f o u n dt h a tm e nm a c h i a v e l l i a n i s mb e l i e fw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nw o m e r l ( a n d r e w , c o o k e ，& m u n c e r , 2 0 0 8 ；a u s t i n , f a r r e l l y , b l a c k ，& m o o r e ，2 0 0 7 ；m u n c e r , & l i n g ， 2 0 0 6 ；m c h o s k e y , 2 0 01 ) i fs o ，t h e nt h eh i g h e rt h em a c h i a v e l l i a n i s mi na d u l t so rc o l l e g e s t u d e n t s ，w h o s et h e o r yo f m i n di sc o r r e s p o n d i n g l ys i g n i f i c a n t l yl o w e ro rh i g h e ro rn o t s i g n i f i c a n t l yr e l a t i v e ，a n dt h e nm e n sm a c h i a v e l l i a n i s mi sh i 曲e rt h a nw o m e n s ，t h e n v t h e o r yo fi i l i n ds k i l l s ( s u t t o n , s m i t h , & s w e t t e n h a r n ，19 9 9 ；s u t t o n ，& k e o g h , 2 0 0 0 ； a n d r e o u , 2 0 0 4 ；a r e f i ，2 0 10 ) s os t u d i e s t h ed e v e l o p m e n to na d o l e s c e n t s t h e o r yo f m i n di na n di t sp e r s o n a l i t yf a c t o r ss u c ha sm a c h i a v e l l i a n i s mi st h es e c o n dc o n c e r ni n o u rs t u d y n e t t l e & l i d d l e ( 2 0 0 8 ) f o u n d t h a to n eo ft h e b i gf i v ep e r s o n a l i t yf a c t o r s a g r e e a b l e n e s s ( a g r e e a b l e ) i sn o ts i g n i f i c a n t l yr e l a t i v et os o c i a l p e r c e p t u a lf a c t o r si n t h e o r yo fm i n d ( ”r e a d i n gt h e m i n di n t h ee y e s ”t e s t ) t h ea g r e e a b l eo ff e m a l e u n i v e r s i t ys t u d e n t si sm u c hh i g h e rt h a nm a l es t u d e n t s ，b u tt h es c o r e so ne y e st a s ki n f e m a l eu n i v e r s i t ys t u d e n t si so n l ys l i g h t l yh i g h e rt h a nm a l es t u d e n t s t h i sd o e sn o ts e e m c o n s i s t e n t 、析mc o m m o ns e n s e s i n c et h ea g r e e a b l ei nf e m a l es t u d e n t sw a ss i g n i f i c a n t l y h i g h e r , o n ec a nr e a s o n a b l ya s s u mt h a tt h e ya l ea l s om o r es e n s i t i v et ot h ef e e l i n g so f o t h e r s ，m o r ec o n s i d e r a t e ，b u tw h yt h e i rs c o r e so ne y e st a s kw h i c hd e m a n d sp e o p l e r e c o g n i z ee m o t i o nb yv i t a eo fe y ea r e ai sn o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tf r o mt h a to f m a l e s t u d e n t s ? m o r ea c c u r a t e ，i sh i g h e ra g r e e a b l ei nf e m a l ec o l l e g es t u d e n t sa l s oh i g h e r t h e o r yo fm i n d ( e y e st a s kr e p r e s e n t s ) ? n e t t l e & l i d d l e ( 2 0 0 8 ) d i dn o tm e n t i o nt h i s t h i s i st h et h i r dc o n c e r ni no u rs t u d y ( c h a r p t e r2 ) i nc o m p a r i s o nw i t ht h er e s u l t so fs i m i l a rs t u d i e sa b r o a d ，t h ep e r s o n a l i t ym e a s u r e m e n t t o o l sa n dt h e o r yo fm i m dm e a s u r e m e n tt o o lu s e di nt h i ss t u d ya l et h es a m ew i t ht h o s e o ff o r e i g nr e s e a r c h e s b e f o r et h ef o r m a ls t u d y , m u c hm e t i c u l o u sa n dm u c hp a t i e n tw o r k i sd o n eo nt h ee n g l i s he y e st a s ka c c u r a t et r a n s l a t i o ni n t oc h i n e s ee y e st a s k ( c h a l p t e r3 ) m a k eap r e - s t u d yo nm a e h i a v e l l i a n i s ms c a l ea n di p i pp e r s o n a l i t yi n v e n t o r y s c a l e c o n s i d e r i n gt h er e s u l t so fe x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n dt h eo r i g i n a lf a c t o r sa n d t h eo n g i n a ls t r u c t u r e ，a n du l t i m a t e l yr e s e a r c h e r sd e t e r m i n e dt ok e e pt h eo r i g i n a lf a c t o r s 、，i 和 a b s t r a c t a n ds t r u c t u r e su n c h a n g e di nt w op e r s o n a l i t ys c a l e s ( c h a r p t e r4 ) r e s e a r c h e r sa p p l i c a t e dm a c h i va n di p i pp e r s o n a l i t yi n v e n t o r y ( 5 0 一i t e m s ) ，t h es t o r y o fm u l t i - l a y e rn e s t e dt h e o r yo fm i n da n de y e st a s k , t ot h e118c o l l e g es t u d e n t sa g eo f18 a n dm o r et h a n18y e a r s ( t h ea v e r a g ea g e2 0 7 7y e a r , s d = - 1 3 2 ) ( c h a r p t e r5 ) t h i ss t u d y f o u n dt h a tt h ea g r e e a b l eo fi p i pp e r s o n a l i 够i n v e n t o r yi nc o l l e g es t u d e n t si sn o t s i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d 埘t l le y e st a s k t h e r ew a sn os e xd i f f e r e n c ei ne y e st a s k n l e s t o r yo fm u l t i p l en e s t e dt h e o r yo f m i l l dt a s k si nc o l l e g es t u d e n t sr e a c hac e i l i n ge f f e c t , a n dt h ea s s o c i a t i o nb e t w e e ng e n d e r ，i p i pp e r s o n a l i t yi n v e n t o r y , m a c h - i vt h e o r yo f m i n ds t o r i e sw a sn o ts i g n i f i c a n t l yr e l a t i v e c o l l e g eg i r l si ne y e st a s kp e r f o r m a n c e sa l e s i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nm a l es t u d e n t s c o l l e g em a l es t u d e n t s sm a c h i a v e l l i a nb e l i e f s a r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l s ( p = 0 0 6 9 ) mh i g h e rt h em a c h i a v e l l i a nb e l i e f s i n e o l l e d g eg i r l si sh i g h e ri ne y e st a s k s k n o w nf r o mc o l l e g es t u d e n t si st h a te y e st a s ki so n l yr e l a t i v et om a c h - i va n dg e n d e r r e s e a r c h e r sa p p l i c a t e dm a c h i a v e l l i a n i s ms c a l ea n de y et a s k st o13y e a r so l dt o17y e a r s o fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dh i g hs c h o o ls t u d e n t s ( t h ea v e r a g ea g e15 2 8y e a r s d = 1 3 4 ) ( c h a r p t e r6 ) s t u d yf o u n dt h a t ：谢n la g e ，t h e o r yo fm i n d ( r e p r e s e n t e db ye y e s t a s kt a s k s ) a n dm a c h i a v e l l ib e l i e f s ( m e a s u r e db ym a c h i a v e l l i a n i s ms c a l e ) i nm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sa n di nh i g hs c h o o ls t u d e n t sw e r eg r a d u a l l yd e v e l o p i n g 16 - y e a r - o l do f m a l eh i 【g hs c h o o ls t u d e n t s ，17 一y e a r - o l do ff e m a l es t u d e n t si sas p e c i a lf a s ta n dl e a pt i m e o nt h e o r yo fm i n dd e v e l o p m e n t ( r e p r e s e n t e db ye y e st a s k ) 16 一y e a r - o l do fm a l ea n d f e m a l eh i 曲s c h o o ls t u d e n t si sas p e c i a lf a s ta n dl e a pt i m eo nm a c h i a v e l l i a n i s m 14 一y e a r - o l do f h i g hs c h o o lm a l ea n df e m a l es t u d e n t si sam o s tl o wp e r i o do ne y e st a s k a n dm a c h i a v e l l i a nb e l i e f s ，w h i c hi sp o s s i b l yr e l a t i v et ot u r m o i lo fp u b e r t y h i g ha n dm i d d l es c h o o lg i r l si nt h e o r yo fm i n d ( r e p r e s e n t e db yt h e o r yo f m i n dt a s k s ) w e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y s m a c h i a v e l l i a nb e l i e f si nh i g ha n dm i d d l es c h o o l b o y sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nh i 曲a n dm i d d l es c h o o lg i r l s f r o m16t o18y e a r sa n dm o r et h a n18y e a r so l d ( m a x i m u ma g eo fs t u d e n t si nt h i s s t u d yw a s2 5y e a r so l d ) ，m a c h i a v e l l i a nb e l i e f s ，t h e o r yo fm i n d ( r e p r e s e n t e db ye y e st a s k ) d e v e l o p m e n ts m o o t h l y , n os i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c e ( c h a r p t e r7 ) t h i ss t u d ys u p p o r t st h i sv i e w ：m a c h i a v e l l i a nb e l i e f sh a sd i f f e r e n te f f e c t so ny o u n g b o y sa n dg i r l st h e o r yo fm i n d ( r e p r e s e n t e db ye y e st a s k ) f o ry o u n gg i r l s ，h i g h e r 、，l i 、，i 锋 第一章文献综述 第1 章文献综述 1 1 心理理论 1 1 1 心理理论的概念 心理理论( t h e o r yo fm i n d ，t o m ) 最早是由p r e m a c k 和w o o d r u 盱1 9 7 8 年提出 来的，他们发现黑猩猩具有心理理论。韦默和帕勒于1 9 8 3 年发表了关于信念的 信念：幼儿对欺骗的理解中误信念的表征与约束功能，从此儿童“心理理论 的研究称为发展心理学的热门领域。儿童心理理论的含义主要有两种：( 1 ) 按信念、 愿望、意图、期待、偏爱、希望和害怕等来解释人的思想和行为的常识心理学 ( c o m m o n - s e n s ep s y c h o l o g y ) ；( 2 ) 对这样一种作为常识理论( f o l kt h e o r y ) 的一部分的 日常说吵 ( e v e r y d a ye x p l a n a t i o n s ) j 挂行解释包括利用像信念、愿望等那样的概念 的概括化网络的常识心理学( f o l kp s y c h o l o g y ) ( 熊哲宏，2 0 0 1 ) 。在第一种意 义上，“心理理论 的发展就是儿童对信念、愿望和意图等的常识性理解的发展； 在第二种意义上，“心理理论的发展是研究者对第一种意义上的、儿童对信念、 愿望、意图等常识性理解的解释性理论的发展，比如模拟论、模块论、理论论、 社会文化决定论等几大理论模型的形成与发展。对于什么是心理理论的“理论”， 在研究之初，曾出现过把作为研究对象的儿童心理理论中的“理论 与作为研究 者解释工具的“理论”相混淆的局面，把上述的心理理论的两种含义混淆使用( 熊 哲宏，2 0 0 1 ) 。 随着研究的深入，人们对心理理论的理解逐渐趋于一致。国内研究者如陈英 和、姚端维和郭向和( 2 0 0 1 ) 提出：“心理理论是指个体凭借一定知识体系对他人的 心理状态进行推测，并据此对他人的行为做出因果性的预测和解释的能力。 而 王茜、苏彦捷、刘立惠( 2 0 0 0 ) 认为心理理论是： “个体具有心理理论即个体具有 将自身及其他个体的行为归因为心理状态的能力，由此产生的对行为原因的推论 组成一个理论系统。 王桂琴、方格、毕鸿燕和杨小冬( 2 0 0 1 ) 认为： “一如果 个体能把心理状态加于自己和他人，那么这个个体就具有心理理论。张慧和苏 彦捷( 2 0 0 8 ) 援i j i p r e m a c k 和w o o d r u f f ( 1 9 7 8 ) 提出的心理理论概念，将之界定为： 指理解自己及他人的心理状态，并据此解释与预测行为的能力。该定义与王异芳 和苏彦捷( 2 0 0 5 ) 、林佳燕、傅根跃和刘文庆( 2 0 1 0 ) 、陈朝阳和安静( 2 0 0 9 ) 中 对心理理论的界定是一致的。国外的研究中，如n e t t l e 和l i d d l e ( 2 0 0 8 ) 也认为心理 当理性地放弃该观点) 。错误信念是衡量儿童是否具有心理理论的重要指标。要 通过错误信念测试，儿童需要懂得信念可能与客观世界相符( 真信念) ，也可能 与客观世界不符( 错误信念) ；对同一客观事实，不同的人可能形成不同的信念； 不同信念导致不同的行为。经典的错误信念研究范式包括意外地点任务、意外内 容任务、外表现实任务。意外地点任务是某甲把某物放置在a 处，离开了。然后某 乙把某物移到b 处，离开了。最后某甲返回，请问某甲将会在哪里寻找某物? 意外 内容任务是给儿童呈现一常见物品的包装盒( 如饼干盒) ，未打开前问儿童盒子 里装的是什么，儿童会答饼干：打开盒子，结果里面装的是铅笔，问儿童如果它 的好朋友从来没有打开过该盒子，它会认为里面装的是什么? 大多数4 岁以下的儿 童会认为甲将在b 处寻找、另一朋友会认为盒子里装的是饼干，4 岁及以上的儿童 才能正确回答该类问题。4 岁以下儿童不能普遍通过错误信念任务的原因主要有： 缺乏信念的概念，不能正确地加工信念陈述的复杂结构，缺乏必需的执行功能。 1 1 3 心理理论的学龄后期研究 采用经典的意外地点任务、意外内容任务以及外表现实任务，尽管有任务特异 性的影响，但大多数儿童在4 岁左右通过错误信念任务，6 岁左右获得对二级错误 信念的理解；然后是解释性心理理论和特质性理解的逐步发展( 张文新，赵景欣， 王益文，张粤萍，2 0 0 4 ；赵红梅，苏彦捷，2 0 0 6 ；宋戈，焦青，2 0 0 7 ) 。二级信念 ( s e c o n d - o r d e rb e l i e f ) 的理解，是指认识到一个人关于另一个人信念的信念，如认 识到“j o h n 认为m a x i 认为巧克力在橱子里 。儿童对二级错误信念的理解比对一级 错误信念的理解要晚2 年。赵红梅和苏彦捷( 2 0 0 6 ) 指出：学龄后期，个体已经具 备理解各种简单和复杂心理状态的能力，此后心理理论的发展逐步由“获得一心 2 簟 、 h 第一章文献综述 理理论转变为“使用 心理理论。但是学龄后期的儿童是“如何使用 心理理论 的，这种“使用 能力是如何发展的，受到哪些因素的影响，“使用”能力的高 低之别是如何形成的等等在现有的研究中很缺乏。 1 1 4 心理理论的正常成人研究 在儿童步入成人期，心理理论的发展变化有一些零散的研究和发现。 f r e e m a n ( 2 0 0 0 ) 认为个体对他人所传达信息进行心理归i 天t ( m e n t a l i s t i cr e a s o n i n g ) 的能 力是需要长期不断学习的过程，心理理论毕生都在发展。但国内研究正常成人心 理理论的非常少，其中实证研究共三项( 王异芳，苏彦捷，2 0 0 5 ；李孝明，汪凯， 王小倩，2 0 0 8 ；张雯，2 0 1 0 ) ，综述两篇( 陈朝阳，安静，2 0 0 9 ：林佳燕，傅根 跃，刘文庆，2 0 1 0 ) 。 成年人的天性之一就是在解释和预测行为时思考人的心理状态。例如，当我 们得知某事与事实相悖时，我们很可能对某人的心理状态做出推断：这个人弄错 了，他撒谎是为了保护我们的情感；或者这家伙就是在恶意误导我们( a p p e r l y ， s a m s o n ，& h u m p h r e y s ，2 0 0 5 ) 。成人心理理论的一些内容在某些社会心理研究中 也有涉及。但社会心理学中的社会认知研究与成人心理理论的有区别。首先社会 心理学中社会认知的某些研究与成人心理理论的研究有密切关联，如大量证据表 明当判断他人的感觉( 如v a nb o v e n ，& l o e w e n s t e i n ，2 0 0 3 ) 或其相信或其知道的 是什么( 如，n i c k e r s o n ，1 9 9 9 ) 时，被试通常是从他们自身的感觉、信念或知识 开始逐渐朝向目标人物的方向调整。他们的研究对象主要都是成人。自我中心化 偏差( e g o c e n t r i cb i a s e s ) 是人类认知的一种默认选择( 如，y i n g ，p a t t i e ，& d o u g l a s ， 2 0 11 ：e p l e y ，& c a r u s o ，2 0 0 4 ；e p l e y ，k e y s a r ，b o v e n ，& g i l o v i c h ，2 0 0 4 ) 。但社 会认知研究与心理理论的研究传统有区别。社会心理学家通常研究成人被试对持 久性特质和信念的推理( b o b 是否是焦虑的人，他是否相信死刑) ；通常要求被试 在有限的行为依据或简短的描述基础上做出推断；通常目标人物的个性特征( 如， 人种，阶层，年龄或性别) 等都会被试的推断做出重大影响。与之相反，心理理 论的发展文献通常研究被试对暂时的愿望和信念的推理( 女i s a l l y 是否认为弹子在 抽屉里) ；这些愿望和信念通常是由专门的情境担保出现的( s a l l y 没有看到弹子的 移动) ；目标人物的个性特征( 无所不知除外) 一般对推断没有影响( a p p e d y ， s a m s o n ，& h u m p h r e y s ，2 0 0 9 ) 。 由于对正常成人心理理论的个体差异及其影响因素的行为学研究较少，因此 3 a p p e r l y ，r i g g s ，c h i a v a r i a n a ，& s a m s o n ( 2 0 0 6 ) 让大学生被试观看一系列录像， 片中一男演员在一女演员在场或不在场的情况下从某盒子移动( 或不移动) 某物 到另一盒子，结果是女演员形成了对某物所在位置的真或误信念。条件一是意外 错误信念任务，实验之初对被试随后要回答的问题没有提示，被试只是需要注意 每次移动之后物体所在的最后位置，不要求被试监控人物的信念，信念问题是随 机呈现的。大学生被试对他人关于某物体位置信念问题的反应时显著高于其对于 物体实际位置问题的反应时，也就是反应更慢。条件二是实验之初就明确要求被 试注意追踪女主角的信念和物体所在的具体位置；条件三是实验之初被试只被明 确要求追踪女主角的信念。在条件二和条件三中，大学生对他人信念问题的反应 时与对客观事实问题( 物体位置) 的反应时差异不显著。成人并不是自动地把信 念归因于行为者的，但如果需要( 或者被要求) 成人也能同时加工信念信息和物 理信息。进一步的研究表明既不是真信念也不是误信念可被自动归因，信念归因 是否自发产生是随着任务要求变化的( b a c k & a p p e r l y ，2 0 1 0 ) 。 信念加工受知识偏差影响 k e y s a r ，l i n 和b a r r ( 2 0 0 3 ) 设计了一个交流游戏实验：某人扮演“指示刀者， 指示被试移动栅栏格里的某物体。在得到指示者的指令之前，被试藏好某物体如 一卷式录音带在包里。当指示者说“移动磁带时，有两个候选磁带：一个是指 示者和被试都能看见的磁带( 盒式录音带) ，另一个是被试藏起来的磁带( 卷式录 音带) 。正确的反应是被试去移动他们俩都能看见的录音带即盒式录音带。因为指 示者不可能提及被试藏起来的磁带：他既没看见被藏起来的磁带，也不知道有这 么一回事。这是被试知道指示者不知道被藏起来物体的“无知条件 。另一种条件 是被试知道指示者对被藏起来的物体有错误信念条件，即实验之前明确告诉指示 者和被试藏起来的物体( 如皮革木偶) 与被试实际上真正藏起来的物体( 如卷式 录音带) 不是同一物品。这样被试知道指示者对被隐藏的物体有错误信念。因此 当指示者发出指令“移动磁带 时，正确的反应是移动栅栏格里指示者和被试都 能