浅谈新课改下的幼儿教育观.doc

word格式整理浅谈新课改下的幼儿教育观进入二十一世纪,新的课改在全国各大城市迅速掀起，这次幼儿园课改不仅仅是教材的改革，更是一种教师教育观念的转变,一种教育环境的转变。一、教师角色转变新的教育观，儿童观要求教师角色要转变，教师角色彻底从唯我独尊，唯我独者，高高在上的讲台上走下来，成为孩子们的朋友，以教师为中心，转到“以儿童为中心”的观念，为孩子创设安全，愉快、宽松的外部氛围，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中，老师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们*自己的双脚站着，教师的角色成为孩子的伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。在活动中接过孩子抛来的球！注意倾听儿童，关注儿童使孩子进入主动学习的状态，使自己成为孩子的伙伴。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，教师要求在和孩子共同建构的过程中，及时提供材料，及时变换空间,及时介入讨论,及时协助解决疑难,及时将孩子的表达方式总结出来，使自己成为孩子成长的有力支持者”。二、主旋律转变新课改不仅仅是教材的改革，更重要的是教师观念的转变，改革的课程需要有高素质的教师去实施，否则，课程改革还是空话，所以教师必须更新观念，不断提高素质，同新课程一起成长，在幼儿园里幼儿教育小学化，成人化为主的教学模式，在许多老师潜意识里，老师总觉得游戏可有可无，他们把游戏换成了教学，把玩具换成了教材，不惜打乱孩子的生活常规，搞识字、搞计算教学形式方法多以上课为主，并且对幼儿约束限制过多，比如要求幼儿不能乱讲话，上课时要坚持3040分钟，老师怎样说就怎样做等等，同时在其他活动时也有许多规矩，比如不许孩子到处乱跑，做操时要保持整齐划一。这些教育使我们的孩子形成了一种刻板现象，就人的自由发展而言，这将会限制幼儿的发展，使幼儿的开放性的情感和社会性交往受到伤害，造成今后社会性交往的困难，人际关系紧张等，不仅如此，它也抑制了儿童的想像力和创造力。课改后的教育除给幼儿以知识，技能和积极的情感之外，还应该让孩子感到快乐，怎样让幼儿感到快乐呢？就是让幼儿通过游戏在无压力的气氛中按自己的速度前进，身心得到自由，自然的发展，通过游戏结合儿童个人的生活经验进行学习，孩子只有在游戏中，与周围的环境中的交互作用，才会形成能力，幼儿游戏就是学习，学习就是游戏，无论理论研究还是教育实践都一再证明，幼儿阶段只有实行以游戏为基础的方法才是最有益，如果让幼儿接受正规的教育是不利的。因为这样会使幼儿失去人生最珍贵的时光，失去正常发育的自由，其危险之一，孩子会因此把学习当作一件苦差事，从而对学习失去兴趣。幼儿园里的主旋律不应该是老师的讲课声和孩子们读书声，而应该是孩子们稚嫩的歌声和各种游戏的欢乐声，从新课改中我们老师应该把变了调的“主旋律”应该尽快变回来。三、环境的转变自新课改以来，幼儿园的环境有了不同程度的改变，教育环境作为一种“隐性课程”其在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点，课改后我园环境的净化、美化、童化、教育化已得到老师的普遍重视。环境就是课程，我们主张幼儿在环境中学习，通过学习多次研讨认为好的环境有以下标准：1、蕴含教育目标；2、五大领域的内容有机地渗透于材料中，让幼儿能通过操作材料获取经验，丰富感性认识；3、环境能帮助幼儿对生活经验进行梳理，环境成为幼儿学习的课堂；4、环境能满足不同幼儿的学习需要，并与幼儿的发展同步发展。通过多次研讨，在认识上教师达成共识。1、首先从墙饰改变，改变墙饰的高度与幼儿视线平行；2、改变班级教育环境的评价方式，变过去的专门环境评价为随班活动环境评价，由过去的无幼儿参与为重点看幼儿参与评价，让幼儿成为环境的主人，因为幼儿在环境中参与的活动越多，获得知识经验也就越丰富，因而他们的能力大部分来源于对环境的观察、思考、发现和亲自尝试，否则再美好的东西，幼儿只能敬而远之，甚至连摸都不能摸的环境布置显然对幼儿的教育是有局限性的；3、改变一成不变的墙饰，一成不变的墙饰最终给幼儿的是熟视无睹的感觉，失去了它应有的教育价值，墙饰是随着季节的变化，教育内容的变化及周围环境（如重大节日、重大事件）的改变作适当的调整；4、坚持勤俭办园，提倡恰当地利用废旧物品；5、墙饰布置要坚持疏密得当，色彩协调，切忌给人太满甚至是乱糟糟。活动室环境的创设除墙饰外,物品的摆放和活动区的设置也很重要,以前在活动区摆放时都是无重点甚至是形式主义的摆放，课改后我们经过研讨提倡活动区的设置要根据教育目标，教育需要来确立开设的内容，在活动区的布置应着重整体的构思，在布置活动室之前，老师应考虑活动室的面积和本班幼儿人数，确定需要设置活动区的数量，要有一个全盘计划，哪儿是静态的，哪儿是动态的，哪儿是角色游戏区，哪儿是通道的安排等，使活动区能够被幼儿充分利用并最大限度发挥作用。活动区的设置不是一成不变的，教师应配合目标随时调整活动区，随时补充或更换活动区材料，以便活动区始终适合幼儿发展水平。当一个活动区有23天没有幼儿去玩，教师就应考虑更换活动区材料，以引起幼儿新兴趣，在设置一个活动区之前应是先介绍后开放，即先介绍活动区的材料和规则，再向幼儿开放介绍时可采用小组或集体的方式。在材料投放中，活动材料的种类、样式、数量配置关系和陈列方式等都与幼儿的发展有密切的关系，不同的活动材料会引发不同的行为。所以在投放材料时多问几个为什么？依据什么？要实现什么？教育价值是什么？用什么方式投放？效果是什么？得到启示是什么？使教师沿着问题的思路去思考，促使教师主动将幼儿的发展水平，幼儿的兴趣与领域结合起来，不断提示教师