（教育学原理专业论文）区域性高职院校专业建设研究.pdf

摘要 专业建设是高职院校教学工作的龙头，它关系到高职院校的培养目标、教学质量与 办学效益，是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映学校对 社会经济发展、科技进步和职业岗位的适应程度。专业建设是高职院校的一项关系到办 学与教学、生存与发展的重要工作。 在市场经济条件下，尤其是在经济全球化对我国高校人才素质的培养提出新挑战的 前提下，对高等职业教育专业建设的内容、途径及模式的研究还需要拓展，对区域高职 院校专业建设的改革与发展以及未来可能走向的研究尚有待深入。 本文试图从国内外高等职业教育专业建设研究的现状出发，根据国家关于高职人才 培养质量的相关要求，根据区域经济社会对高职院校的办学需求，以探索区域性高职院 校专业建设改革与发展的可能路径为着眼点，探索区域性高职院校的专业建设问题。 第一部分：分析问题提出的背景，说明当前研究高职院校专业建设问题的意义。 第二部分：从高职院校专业建设的内涵入手，阐明专业建设在区域性高职院校中的 地位和作用。 第三部分：分析了区域性高职院校专业建设的内容，概括并阐明了专业建设的一般 模式与目标特征。 第四部分：对专业建设的发展趋势进行了分析，并在此基础上提出了区域性高职院 校专业建设的应对策略。 关键词：区域性高职院校专业建设研究 a b s 仃a c t t h em a j o rc o n s t r u c t i o np l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h e v o c a t i o n a lc o l l e g e i ti n f l u e n c e so n t h ec u l t i v a t i o ng o a l ，t h ee d u c a t i o n a lq u a l i t ya n dt h ee f f i c i e n c y i ti sa l s oas t a n d a r db yw h i c h t oj u d g et h ei n t e l l i g e n ta n dt od i r e c tt h ew a yo fc o n s u m i n g b e s to fa l l ，m a j o rc o n s t r u c t i o ni s t h er e f l e c t i o no ft h es o c i a la n de c o n o m i c a ld e v e l o p m e n t ，t h es c i e n t i f i cd e v e l o p m e n ta n d a d a p t a t i o nt ot h ep r o f e s s i o n a lp o s t i ns u m ，m a j o rc o n s t r u c t i o ni s t h ek e yp a r to ft h e v o c a t i o n a lc o l l e g ei nt h ef i e l do f t e a c h i n g ，s u r v i v a l ，a n dd e v e l o p m e n t o nt h eo c c a s i o no fm a r k e te c o n o m y , e s p e c i a l l yf a c i n gt h en e wc h a l l e n g eo fe c o n o m i c g i o b a l i z a t i o no nt h eq u a l i t yo f t h ec o l l e g ee d u c a t i o n , t h e r ei sal o n gw a y t og of o rt h er e f o r m ， d e v e l o p m e n ta n dt h ef u t u r eo ft h er e g i 【o n a lv o c a t i o n a lc o l l e g ei nt e r m so ft h es u r v e y i n g c o n t e n t ，m e t h o da n dm o d e t h i sp a p e ra t t e m p t st om a k er e s e a r c ho nt h em a j o rc o n s t r u c t i o ni nt h e r e g i o n a l v o c a t i o n a lc o l l e g ef r o mt h ev i e wo f h i g h e rv o c a t i o n a lr e f o r m ，m e e t i n gt h en e e d so f i n t e l l i g e n t q u a l i t y , b a s i n go nt h er e q u i r e m e n t so fl o c a le c o n o m yo nv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，a n do nt h e p o s s i b l em e t h o d sf o rt h em a j o rr e f o r m sa n dd e v e l o p m e n t p a r ti ，t oa n a l y z et h eb a c k g r o u n da n dt oi l l u s t r a t et h es i g n i f i c a n c eo f m a j o rc o n s t r u c t i o n i nr e 百o n a lv o c a t i o nc o l l e g e ； p a r ti i ，t os t a t et h ei m p o r t a n c eo fm a j o rc o n s t r u c t i o ni nc o l l e g ef r o mt h ev i e w p o i n to f n a t u r eo f m a j o r p a r ti i i ，t ol i s tt h ec o n t e n t so fm a j o rc o n s t r u c t i o na n dt os u m m a r i z et h eg e n e r a lm o d e a n dc h a r a c t e r so f m a j o rc o n s t r u c t i o n p a r ti v , t oa n a l y z et h et e n d e n c yo f m a j o rc o n s t r u c t i o na n dt os u g g e s tt h es o l u t i o n st ot h e e x i s t e n tp r o b l e m s k e yw o r d s ：r e g i o n ；v o c a t i o n a lc o l l e g e ；m a j o rc o n s t r u c t i o n ；r e s e a r c h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 日期：j q 埠瑚 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 特溯签继藓 电话： 邮编： 0 4 5 1 8 2 4 7 0 0 1 9 1 5 0 0 2 5 第一章引言 1 1 选题的目的与意义 专业建设是高职院校教学工作的龙头，它关系到高职院校的培养目标、教学质量与 办学效益，是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映学校对 社会经济发展、科技进步和职业岗位的适应程度。从教育内部看，它制约着教育教学的 目标、条件、过程和结果，是教学工作的逻辑起点，从教育外部看，它影响着学校的兴 衰，是学校服务于市场经济的出发点与归宿。因此，专业建设是高职院校的一项关系到 办学与教学、生存与发展的重要工作。 当前，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合道路，已成为高等职业教育发 展的基本定位。高职教育的实践性、职业性和开放性等特性己成为许多高职教育研究者 的共识，对高职教育专业建设及专业人才培养模式研究已成为高职教育研究者极为关注 且不断探索的重要课题。不言而喻，在市场经济条件下，尤其是在经济全球化对我国高 校人才素质的培养提出新挑战的前提下，对高等职业教育“专业”的认识还需要深入， 对专业建设的内容、途径及模式的研究还需要拓展，对区域高职院校专业建设的改革与 发展以及未来可能走向的研究尚有待深入。本文试图从国内外高等职业教育专业建设研 究的现状出发，根据国家关于高职人才培养质量的相关要求，根据区域经济社会对高职 院校的办学需求，以探索区域性高职院校专业建设改革与发展的可能路径为着眼点，研 究专业建设在区域性高职院校中的地位与作用、解析高职院校专业建设的基本内容、一 般模式与目标特征，分析高职院校专业建设的可能走向，为高职院校的改革与发展提供 有益的启示或参考，为专业建设这项任重道远的事业尽点微末之力。 1 2 国内外研究综述 国外高职教育的历史较长，在研究方面己取得了各具特色的成就。虽然学者们对高 等职业教育专业建设问题的直接性、专题性的研究尚不多见。但涉及高职专业建设方面 的问题，可以从职业教育的宏观理论研究和相关文献中、从实践运行模式中、从对人才 培养模式和课程设置等问题的论述中窥见其专业建设方面的研究意向。 对我国职业教育领域影响较大的是德国“双元制”、加拿大的能力本位教育( c b e ) 。 此外还有英国的模块教学、美国的合作教学模式。其共同特点是以“能力为本位”。德 国的双元办学体现在两个方面，一方面是政府与企业双元办学，另一方面是学校与企业 双元办学。双元制职业教育模式突出了职业性原则：一是专业设置以职业分析为基础； 二是培训目标以职业能力为本位；三是课程设计以职业活动为核心；四是教学方法以受 训者为中心；五是考试考核以职业资格为标准。能力本位教育强调以职业技术能力为基 础，按职业分析和工作分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学，重视职业技能的 获得，对科学知识强调相关与必需，够用即可，不强调系统获得。这些内容涉及到专业 建设的原则、专业设置的目标、专业课程设计的理念、专业教学的方法、专业评估的标 准等，对我们的专业建设具有很大的启示意义。 美国的合作教育模式，经1 0 0 年来的实践证明，具有强大的生命力。其主要内容是； 一部分专业和一些教育项目的学生一年中必须有1 4 的时间到与自己专业对口的公司 或企业等单位去实习，以获得必要的知识。这种把课堂教学与工作实践相结合的教育方 式，当时称为“合作教育”。合作教育把教学与实践结合起来，从而把教育推向社会， 实现了教育面向社会，社会参与办学的双向参与。学校通过与社会的合作获得社会的支 持和更多更可靠的办学信息，从而强化学校的教育功能，促进学校从实际出发调整专业， 改变课程设置，充实和更新教学内容。学校把人才培养的方向、人才培养的目标置于社 会用人单位的评价和检验之下，无疑会有力地推动高等教育自身的发展和完善。 高等职业教育的专业设置是培养目标的外延。它直接决定学生在校的学习范围和今 后的工作领域，是高职教育人才培养模式构建中必须研究的问题。在高等职业教育比较 发达的国家，比如美国、德国等国家，高职教育的一个突出特点是专业设置的区域性。 专业设置完全根据社会需要，而且主要是根据学校所在地区的社会经济发展的需要设置 针对性强、适应面广的专业。如美国的社区学院十分注意融入社区经济发展，面向社区， 服务社区。他们根据当地经济的特点设置专业并及时调整专业门类和课程计划，使人才 培养更符合本区经济的发展需要。各社区学院都有董事会或校务委员会，成员是当地的 知名人士，他们熟悉当地情况，在决定专业设置等重大问题时能反映当地的实际需要。 国 伴随科技进步和社会经济的发展，世界教育理论的研究也有了新的进步。2 0 世纪 7 0 年代以后，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由普适性的教育规律 转向寻求情境化的教育意义。现代人本主义心理学、建构主义理论、多元智能理论、可 持续发展理论、后现代理论等助推着各国的教学改革，传统的教和学的模式正在酝酿重 大的突破，涉及教育观念、教育结构体系、教育内容、教育方法以及人才培养模式的改 革和转变等一系列重大问题，教育面临着有史以来最为深刻的变革。 世界高等职业教育的发展与教育理论的进步提示我们：在把握世界高等职业教育发 展趋势中，深入研究高等职业教育专业建设的改革与发展问题；在社会变革宏大场景中 寻觅区域性高职院校专业建设的理想愿景。 国内对高等职业教育专业建设、办学特色及人才培养模式等问题的研究，已有许多 成果问世。 杨念等人在所著的高等职业技术教育特色论中，从理论与实践结合的角度，就 高职的国家特色、地方特色、院校特色、专业特色、课程特色、教学特色、管理特色、 就业特色等问题进行了深入的分析论证。王明伦高等职业教育发展论，周光勇、宋 教高 2 0 0 2 1 2 号文件教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见 2 全政等编著的高等职业教育导论，黄鸿鸿、岳斌著的中国高等职业教育发展道路 研究等，就中国高等职业教育的发展历程、发展实践、发展道路、发展的前沿问题等 进行了较为充分的研究和梳理，对我国高等职业教育的发展理论问题进行了积极的探 索。 关于专业特色、课程特色、教学特色、产学研结合、办学模式等方面的研究，已有 许多成果纷纷问世。在实践层面上，有许多高职院校及研究同行总结出“订单式”、 “2 + 1 ”、“学工交替”、“双定生”等人才培养模式。实际上，对高职教育的办学特 色、专业特色、行业特色、实践型教学特色等问题的研究，己成为专家学者不断研究 的重要内容。 专题研究专业建设的文章，已有许多见诸期刊。比如，姜根龙在关于高职院校专 业建设与改革的几点建议中提出：专业建设与改革要着重抓好六个方面的工作：一是准 确定位，将高职教育人才培养的目标定位在“两高”上，即理论水平比中专高，实践能力比 本科高；二是服务需求，以市场为导向，以职业岗位( 群) 为依据，以技术含量为参数，以学科 交叉与复合来综合设置和调整专业：三是通过调整教学内容、加强实训、实践培养学生的 技术应用能力：四是下大力气搞好师资队伍、实训基地和教材三项建设；五是大力推广职 业资格证书制度，实现培养与就业相结合；六是齐抓共管，形成全方位就业保障机制，不断 提升学生的就业率。 梁晓在试论高职院校的学科专业建设中，论述了高职院校学 科专业建设的重要意义，分析了学科专业建设的现状和存在的问题，提出了加强学科专 业建设的一些思路。关于专业建设的目标、原则实施途径及体系建设等己多有研究，仁 者见仁，智者见智。 本人力图在前人研究的基础上，广泛吸收他人的研究成果，从新的角度剖析和研究 专业建设的相关问题。因为从理性层面说，高职发展的进程，需要及时地对以往的经验 教训进行梳理与分析，从实践层面说，高职专业建设及高职人才培养的模式因区域经济 发展的状态不同，对相关专业及专业人才培养模式所理解的角度不同，以及各高职院校 发展的前提与背景的差异也导致了对专业建设及专业人才培养操作层面上认知与实践 上的异趣。如何结合实际，合理地继承和研究已有的理论与实践成果，专题研究高职专 业建设的模式与发展趋向，成为我们必须关注的重要问题。 教高 2 0 0 6 1 6 号文件关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 3 第二章专业建设在区域性高职院校中的地位和作用 2 1 相关概念的释义 2 1 1 专业的含义 在教育领域中，专业的含义是指学生今后的工作领域和当前的学习范围，我国的高 等教育分为普通高等教育和高等职业教育两大块。普通高等教育的专业设置是按知识分 类，即按学科分类，其专业是“学科专业”。高等职业教育的专业是按服务对象或技术 领域分类，其专业是“技术专业”，因而，高等职业教育的专业“是培养学生具有从事 特定职业或行业工作所需的实际技能和知识的学业门类”。从知识角度说，技术专业知 识是由与职业岗位技术工作相关联的知识和职业世界的有关知识构成，它不像学科专业 那样强调知识的完整性和系统性，而强调职业岗位技术工作的针对性、适应性和应用性。 2 1 2 专业设置 专业设置是社会需求和学校教育的结合点，学校对社会的适应与服务要通过专业设 置来实现。高职院校一般按专业设置来开展教学、培养人才的，因此，专业设置是高职 院校一项重要的基础工作，它在一定程度上体现了办学目的和为社会服务的功能，并直 接影响教学工作的开展，关系到学生就业与高职院校的可持续发展。专业设置包括专业 的设立与调整。专业设置大体包括的步骤有：组成专业委员会，开展行业调查，对社会 人才需求进行调查和预测，确定培养目标与培养规格，制定人才培养方案，确定课程配 置与教学过程，建设师资队伍与实验实训室，建设校外实习基地等。 高职院校的专业设置是依据国家颁布的普通高职高专专业目录，共有1 9 个大 类，7 8 个二类，5 3 2 种专业。 2 1 3 区域的含义 高职院校的专业是根据区域经济社会发展需要而设置的，是联系社会和学校的一个 纽带，也是学生和社会之间的一座桥梁。所谓“区域”，也叫地域、地区或地方，是地 理学中经常提及和用到的一个概念，它的基本含义是地球表面具有相似性质的某一空间 范围。区域有两个最基本的特征：一个是区域内部的相对一致性；另一个是区域之间的 差异性。区域的划分因人、因研究目的等的不同而有较大的主观性。在国家宏观调控下， 我国经济发展格局将日趋区域化、地方化。发展区域经济，一方面必然要求本地区的高 等职业教育为其提供人才和智力支持；另一方面，高职院校也要在我国经济体制转型、 产业结构调整的新形势下，不断改革创新、增强自身的发展活力，积极主动地适应经济社 会发展的需要，这是职业教育生存和发展的根本。 2 1 4 专业建设 专业建设是学校教育的重要基点，是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的 一个基本尺度，反映学校对社会经济发展、科技进步和职业岗位的适应程度。高职院校 4 为地方经济和社会发展培养应用型、实用型人才，必须紧紧围绕地方产业结构调整来开 展专业建设。高职院校的专业建设是集专业开发、专业设置、专业调整、专业教学、专 业管理为一体的活动，是一个融专业调研、专业设置、专业教学、专业基地建设、师资 队伍建设、实践教学体系、专业管理体系为一体的系统工程。其中，专业调研与分析是 专业建设的前提，专业设置与专业教学是专业建设的核心，专业基地与实践教学体系建 设是专业建设的基础，专业师资队伍建设是专业建设的关键，专业管理体系建设是专业 建设的保障。 高职院校与普通高校相比而言，专业建设的难度较大。从外部环境看，高职院校面 临着生员的竞争、就业市场的竞争、人才素质的竞争以及改善办学条件的压力；从内部 环境看，由于许多高职院校是从中职或成人学院脱胎而来，学历水平偏低，学科结构老 化，师资队伍严重断层，研究力量比较脆弱，尽管近年各高职院校纷纷引进研究生等高 学历人才，努力培养“双师”型教师，但办学规模的增长速度与师资水平发展所需的时 间之间形成巨大的反差，社会对专业人才的需求与学校现有办学条件严重不足之间的矛 盾制约着许多高职院校的发展。由于上述情况的存在，在专业建设上表现出令人担忧的 现象，比如，专业建设的的功利主义色彩严重，忽视社会发展与个体发展的统一，忽视 人性的提升和人文精神的统一；一些专业的设置缺乏科学的论证与认真的市场调研，在 一定程度上带有随意性和盲目性；区域性高职院校的办学与地方经济社会发展的需求联 系不紧密；由于办学条件及师资水平的滞后，使得一些高职院校难以形成特色或优势专 业，也难以创建具有竞争力的专业群。因此，面对诸多难题，区域性高职院校的专业建 设亟待发展与改革。 2 2 区域性高职院校专业建设的基本理念 2 2 1 为区域经济社会发展服务 专业是学校实现服务社会职能的平台，专业建设必须以为区域经济社会发展服务为 宗旨。区域经济社会发展对实用型专科人才的强劲需求，是区域性高职院校的立校之本 和生命之源。区域经济社会发展的实际为高职院校培养实用型专科人才提供了现实的教 学实践基地，实现了产学研结合。而高职院校根据地方经济和社会发展对人才培养的需 求，根据区域产业结构的变化，以社会需求为导向设置专业，培养的服务于生产、建设、 服务及管理第一线并具有较强动手能力的高技能实用型人才又满足了区域经济社会发 展的需求，较好地体现了为现代化建设服务的宗旨。 2 2 2 以就业为导向，面向市场需求，培养高技能应用型人才 专业建设要遵循教育规律和市场经济规律。教育就是根据一定社会需要进行的培养 人的活动，面对活生生的受教育者，教育必须遵循教育内部规律，使受教育者成人成才， 被社会市场所认可。但教育又必须与经济社会发展相适应，因此，教育还要遵循教育的 外部规律，按照市场经济的规律进行办学。另外，在高等教育大众化发展趋势下，中国 既需要培养具有国际一流水准的拔尖人才，也需要培养大批普通的实用技术人才。在多 5 元化的时代，社会对人才的评价标准是多样化的。正如有人所指出的：“能让卫星上天 的是人才，能让马桶不漏水的也是人才。”因此，高职院校要不断革新专业建设的理念， 主动满足社会现实需求，注重提升学生解决实际问题的能力，培养多样化的高技能应用 型人才。 2 2 3 为社会服务的功能与促进人自身全面发展的本体功能有机结合 教育的根本任务是育人，育人的目的，一是为了适应社会的需要，二是为了满足人 自身发展的需要，两者是不可分割的，不可偏废的。教育的中心任务就是将社会进步的 要求内化为人的素质，并将人的发展外化为社会功能。我们在高职教育中所倡导的“以 学生发展为本”，提倡提高学生的身心素质，提倡知识、能力与品德的统一，都是为了 实现社会功能与本体功能的统一，而不是简单地把学生推入一条专门化训练的隧道。高 职教育中的“就业”概念，也决不是简单的“能上岗，能就业”，职业教育中，低、中、 高三个档次的分野，不仅在于掌握知识的多寡、技术适应程度的高低，更在于对职业技 术内涵和现实世界的领悟程度。 2 2 4 以专业建设为核心提升学院办学水平 专业是学校事业发展的跑道，要树立以专业建设为核心提升学院水平的理念。高职 院校的专业建设是一项系统工程，是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个 基本尺度，反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。学校要以专业 建设为核心，树立精品意识、质量意识、名牌意识和竞争意识，通过专业建设提升办学 水平和核心竞争力。 2 3 专业建设在区域性高职院校中的地位 高职教育是一种应用成熟技术，并将成熟技术转化为现实生产力的特殊高等教育类 型，这种转化以特定的专业为依托。专业建设是高职院校各项工作的龙头，它能将学校 各项工作连成一个整体。高职教育是一种职业教育、就业教育，招生和就业工作是专业 建设的出发点和落脚点。而专业建设又是招生与就业的依托和载体，招生与就业工作成 功与否，很大程度上取决于专业建设的合理性，有效性与市场适应性。目前，专业建设 已经成为社会、市场、教育行政部门检验高职院校办学质量与水平的关键根据。 2 3 1 专业建设是学校教育教学工作的核心 专业建设与改革涉及到学校专业结构的合理调整和优化，专业人才培养目标和人才 规格的准确定位，教学内容和课程体系的深化，实践教学环节的进一步加强，产学研人才 培养途径的建立，教育思想观念和教学方法手段改革等诸多方面的问题。专业建设是高 职教育教学与社会需求保持密切联系的桥梁或纽带，是学校与社会相互融合的交叉点， 是学校教育教学工作的核心，具有极为重要的地位。 2 3 2 专业建设是检测学校办学水平与效益的标尺 专业建设是检测区域性高职院校办学理念、办学水平、办学效益的标尺。专业建设 的好坏直接影响到高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创造，事关高职院校 6 的生存与发展。对于一所院校来说，它的竞争实力很大程度上取决于专业水平的高低。 一所院校，如果没有几个叫得响的专业，没有一批有影响的专业带头人，没有相当数量 的教学科研成果，就很难有竞争力，就不会有发展前途。专业建设在高职院校发展过程 中是重点工作，对学校发展起着关键和核心作用。人才培养、科学研究和为社会服务， 都是以专业为基础进行的，专业建设决定着在同类院校竞争发展中的优势地位的确定， 学院办学特色、人才培养模式的形成与未来学院发展的走向。可以说，在学校整体建设 中，抓住了专业建设这条主线和这个核心，就抓住了纲。走向成功的高职院校的办学实 践经验证明，凡是能够抓好专业建设的学校，就是发展较快的学校，就是走向成功的学 校。 2 3 3 专业建设是学校与社会紧密联系的纽带 专业建设是学校教学工作主动适应社会需要的关键环节，反映着学校适应社会人才 需求和引导社会人才消费的程度，反映着学校对社会经济发展、科技进步和职业岗位的 适应程度。高职教育是一种既具有高等教育属性也具有职业技术教育属性的双重性教育 其实质是面向市场、面向应用、面向就业的教育。要实现“三个面向”，核心是抓好专 业建设与改革。专业建设与改革涉及到学校专业结构的合理调整和优化，专业人才培养 目标和人才规格的准确定位，教学内容和课程体系的深化，实践教学环节的进一步加强， 产学研人才培养途径的建立，教育思想观念和教学方法手段改革等诸多方面的问题。开 展专业建设的根本目的是提高人才培养质量和毕业生的就业率。因此，高职院校必须把 专业建设与改革作为高职院校创特色、塑品牌的重要切入点和突破口，下大力气建设。 专业建设是高职院校最重要的基本建设，专业教学改革是牵动学校教育教学工作全 局的根本性改革，是学校各项改革的核心，具有重要的龙头作用。高职院校的主要任务是 培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能和高素质人才，人才培养工作面 向职业和岗位群。从培养目标和主要任务角度说，必须抓住专业建设，弄清人才培养规 格、培养方案、岗位和职业需求，办好骨干专业和特色专业，实现与社会人才需求的对 接，更好地开展社会服务，借以提高学校的生命力和竞争力。专业建设也是集聚各种教 学资源的核心问题。普通高校是以学科建设来整合资源，高职院校则是以专业设置和布 局来集聚教育资源。教师队伍建设、课程体系与教材建设、实验实训设施配备等均以专 业建设为核心。因而专业是集聚教学资源，培养“生产、管理、服务第一线的高技能应 用型人才”的集合体，专业协调发展是高职院校长期的重点建设项目，是学校可持续发展 的重要基础保障，必须持续不断地长期抓下去。 7 第三章区域性高职院校专业建设的内容、模式与目标特征 3 1 专业建设的主要内容 专业建设是一个系统工程，要统筹规划，整体优化，突出重点，全面展开。高职院 校的专业建设的主要内容是： 以培养高素质应用性人才为目标，以突出培养学生优良的专业素养和就业能力为核 心，按照市场和社会的需求，创建影响专业教育质量水平的软硬件环境，优化专业教育 的资源配置，建构专业人才培养的保障与支撑系统，提高人才培养的质量与效益。 3 1 1 专业建设规划 专业建设规划是指高职院校科学地规划专业，使专业全面适应社会需要的重要举 措，是专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤。专业建设规划的根本目的是使学校 所设专业与经济和社会发展的要求相一致。社会的需求有一般需求，也有紧迫需求；有 暂时需求，也有长远需求；有局部需求，也有全面需求。有绝对需求，也有相对需求。 从社会发展角度说，社会对某些领域人才的需求，不是一个静止不变的量，而是一个经 常充满变数的量。在市场经济条件下，必然存在着社会对人才的需求与学校现有办学实 力之间的矛盾、专业的相对稳定性与社会对人才需求的变动性之间的矛盾。这就要求区 域性高职院校能够未雨绸缪，对区域内生产、建设、管理、服务的需要进行深入调研， 准确把握市场对各类人才的需求，使自身的专业设置符合所在区域经济发展结构，并能 根据变化的实际，适时地调整结构，保持专业设置的针对性、灵活性和适应性。 因此，专业规划的内容既涉及教育内部现有专业、资源的优势，缺陷分析，也涉及 教育外部经济、社会发展对人才的需求；既涉及现有专业的优化，也涉及今后一段时间 内专业发展的步骤；既有规范专业内涵的工作，也有保证专业与社会需求协调发展的政 策导向。规划的科学性和实用性，决定了今后一段时期内专业为社会服务的有效性和其 自身发展的连续性。 3 1 2 专业师资队伍 专业建设的关键是队伍建设，必须把教师队伍建设放在重中之重的战略位置。清华 大学的老校长梅贻琦先生有句至理名言：“大学者，非谓有大楼之谓，有大师之谓也。” 一流的高职院校，要有一流的大师。建设一支结构合理、素质优异、富有创新性和国际 竞争力的师资队伍是保证教学质量、实现学校可持续发展的关键。在师资队伍建设中， 要注意队伍的年龄结构、职称结构、梯队结构、学历结构、学缘结构等因素，制订师资 队伍建设的具体方针和措施，制定有利于师资队伍建设的倾斜政策，从调动人才的积极 性着手，鼓励教师提高素质、出成绩、出成果。 师资队伍建设的另一项重要工作是专业带头人的培养与学术梯队的建设。每一个专 业必须有一支观念新、素质高、结构合理、相对稳定的师资队伍；这支队伍能在专业应 8 用领域进行冲击，能在教学第一线担当重任，又有充足的后备力量。专业带头人的水平 非常重要，他既要懂得专业，也要懂教育教学管理，既要懂教书，也要懂育人，尤其要 统筹校内外教学资源为人才培养服务，要组织设计从始业教育到毕业教育全过程，因此， 他的学生意识、育人意识、市场意识以及组织能力、协调能力和专业能力非常重要，直 接影响着专业建设的水平与质量，必须抓好专业带头人的培养和扶植。 要采取多种措施，加大人才引进力度，优先引进和配置高层次创造性人才，构筑人 才建设高地。注重领军人物和团队建设，通过领军人物和团队建设，把握国内外学科与 专业发展趋势，把握专业发展方向与专业资源；从知名高校聘请学术造诣高、社会知名 度大、能支撑或带动学院专业发展的专家教授来院任职；逐年引进高学历、高职称的人 才充实教师队伍；聘请学术造诣高、有丰富实践经验的校外专家担任兼职教师。一 要通过培训与引进相结合等方式培养双师素质教师和中青年骨干教师队伍。要鼓励 教师积极参与社会实践活动，提高技术应用能力和实践能力；要有计划地选派教师到相 关企业等实践部门锻炼或调查研究；鼓励教师参加相关专业技术、技能资格考试等。 3 1 3 专业课程体系 课程是高职专业建设与改革的核心，专业建设的质量最终是通过课程反映出来的。 高职专业课程的设计是对从事某一职业从业者必备的职业能力的层层分解、层层落实， 是为课程学习者构建通向就业的桥梁。 专业课程体系是指高职院校各专业根据培养目标和对学生的要求，将高职课程结构 进行合理的设置和组合，使其构成每一专业独特的有机体系。我国高职教育现行的课程 模式基本上沿用了培养工程型人才的普通高等教育普遍采用的“三段式”结构，即按公 共课、专业基础课和专业课的模式构成课程体系。随着课程改革研究的深入，出现了一 些新的课程体系结构，比如纵条式“新三段式”结构，即公共课，包括高等普通基础教 育和人文教育课程；专业理论课程( 含选修和辅修) ，包括专业理论和为专业理论学习 奠定基础的相关理论课程；技术技能训练课程( 含选修和辅修) ，包括校内技术技能基 础素质训练和在生产一线顶岗实训课程。这种实训课、专业课和公共课组合的体系，有 利于学生的技术技能的养成。此外，还有“宽基础，活模块”的课程结构体系、能力本 位的课程结构模式等，都在探索高职课程改革的有效途径。 高职专业课程的设计，要体现综合化、整体化和平衡化的理念。一方面课程的学科 种类更加广泛，每一专业的课程体系将不再是各门独立学科的选集，各专业课程将不再 是并列关系，而是相互交叉、相互延伸、相互融合的关系：另一方面，课程的体系、结 构将更加趋向平衡。课程体系整体结构的平衡性是指各种课程类型( 基础课与专业课、 理论课与实践课、必修课与选修课) 之间的比例关系。高职院校应根据岗位职业的需要， 围绕学生的知识、能力、素质结构的综合培养来构建合理、科学的课程结构。课程体系 注重综合素质，强化实践能力，人才培养实现“知识够用，素质好用，技能管用”的目 标要求。 3 1 4 专业教学 高职院校专业教学的主要任务是以理论教学和实践训练“两大体系”为框架，以基 9 础理论知识、专业技术知识和专业技能训练为主要内容，根据专业人才职业岗位( 群) 所需知识能力结构，优化教学内容，规范学生知识、能力、素质的基本要求，进而全面 统筹组织教学。 理论教学的内容要求层次清晰、相互配合、主干突出、个性拓展。要以适应社会需 要为目标、以培养专业技术能力为主线来设计教学。教学内容要突出基础理论知识的应 用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要 加强针对性和实用性。要注意处理好知识、能力与素质的关系，基础理论知识与专业知 识的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能 力；要按照突出应用性、实践性的原则不断更新教学内容。注重人文社会科学与技术教 育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。要处理好教师与学生关系，在 发挥教师在教学工作中主导作用的同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。 实践教学包括实践教学体系和实践教学基地等。与理论教学体系相辅相成的科学 的实践教学体系，包括实践教学环节的完整、实践实训的组织领导、实践实训硬件和师 资条件保障、管理制度、质量评价和监督机制等。 实践教学体系的重点内容为基本技能实践、专业技能实践、综合实践。实践教学 板块体系构建要求内容完整，形式多样，结构合理，可操作性强。在实际教学中，要求 根据岗位要求确定毕业生明确的实践能力要素和结构，将各要素分解到各个实践教学环 节中，构成合理的实践教学体系；根据培养目标和实践能力素质结构要求设置实践课程 模块，形成了专业操作训练、基本专业技能实训、顶岗实践的循序渐进的实践环节。 实践教学的另一个重要组成部分是校内外实践教学基地的建设和管理。其目标是 建成特色鲜明、功能完善、技术先进、方案合理的实践教学环节教学基地，形成专业系 列实验室、系列实训室和系列实训基地。从而发挥整体培养优势，完成专业所有必要的 技能训练，成为实现专业培养目标的保障。 3 1 5 专业管理 专业管理是专业建设的重要保证。随着专业设置权限的下放，高度集中统一的专业 管理正在走向以校为本的专业管理，形成高职专业的自我管理、自我约束，提高了专业 建设的效率。高职院校的专业设置与调整必须要充分考虑专业体系的结构、规模、质量 和效益。要保证专业建设的稳定性与灵活性，最大限度地体现专业建设的经济效益与社 会效益，专业建设的管理者必须善于调查研究，把握就业需求，掌握经济发展趋势，明 确专业建设的要求，不断提高专业建设的市场化、现代化水平。 3 2 高职专业建设的主要模式 3 2 1 移植改造模式 高等职业教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段、国民经济各部门对高级应 用型、实用型人才的需求。在高职专业建设发展过程中，首先遇到的问题就是如何借鉴 和吸纳国内外成功经验，走具有中国特色的高职专业建设道路。在专业设置上，一是借 1 0 鉴普通高等学校本科专业目录，依据高职的“实用性”“速变性”“职业性”特点， 2 0 0 4 年由国家颁布了普通高等学校高职高专教育指导性目录。并且，为保证与就业 市场的衔接，“目录”将以就业为导向每两年滚动更新；二是根据科技社会的发展进步 和就业市场的需求，提出了“宽窄并存”的专业设置理念。在课程体系建设上，由采用 传统高校“三段式”课程体系到注重课程结构体系改革，学习借鉴国外“双元制”美国 的“合作教育”，强调处理好基础课、专业课、实践课三者之间的关系，倡导“宽基础、 活模块”集群式模块课程等模式改革。注重课程体系的综合化、整体化和平衡化。在专 业教学上，倡导“在专业教学上要由以学科为本位向职业岗位就业为本位转变，从传统 的偏向学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质转变”，根据岗位职业的需 要，围绕学生的知识、能力、素质结构来构建合理、科学的课程结构。 3 2 2 综合改革模式 对专业进行改革，主要围绕找准专业方向，优化专业结构，把握专业技能，凝练专 业内容，汇聚专业队伍，构筑专业基地等内容与重点全面展开。通过专业改革，建立起 适合区域经济社会发展需要的以特色专业、重点专业与骨干专业为核心的专业群以及与 专业发展相配套的师资队伍，形成专业建设的完整体系。 对课程建设进行全面规划，建构起与专业特色相契合的课程模块体系。优化教育教 学资源，建设精品课程。按照“分类资助，动态管理，滚动建设”的原则，铸造一批具 有自己特色的精品课程。 把精品课程建设与高水平教师队伍建设相结合，逐步建立起结构合理、人员稳定、 教学水平高、教学效果好的教师梯队。 改革教学思想观念、教学内容、教学方法、教学手段，推进研究性和启发式教学， 培养学生的创新意识和实践能力，建立起符合高职人才培养规律的教学模式。 改革实践教学的内容与形式，突出与理论的有机衔接，突出对实验、实习实训等实 践性教学环节与学生岗位技能培养效果的考查，达到实践教学内涵深层化、内容特色化、 过程个性化和体系规范化。 加大教材建设力度。根据专业与课程建设的需要，自行编写、制作相关校本教材， 建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。 3 2 3 合作建构模式 许多高职院校在专业建设中走向成功，原因之一就是坚持了合作建构的模式。这种 “合作”主要表现为： 工学结合、校企合作。工学结合、校企合作是高等职业教育改革的重要切入点。凡 是与企业结合紧密的学校，教育教学改革的积极性就越高。校企合作分三个层次推进， 逐步向深度发展。一是积极推进“定单式”培养和“菜单式”培训模式。职业院校应成 为企业实用人才培养和在职员工培训的重要基地；企业应成为师生实践和毕业生就业基 地，并参与职业院校教育、教学的全过程。二是校企资源共享，职业院校的实训基地、 师资和专业优势与企业的行业技术优势、产品品牌优势、专业技术人员优势相互全面开 放，有力地促进职业院校的专业与课程建设，提高企业的素质、效益和竞争力。三是项 1 1 目合作，校企可以联合开发项目，合作向深度拓展，人员互聘，对校企资源进行深度开 发，盘活并充分利用资源，做到校企共赢共发展。比如，黑龙江建筑职业技术学院从1 9 9 8 年开始，就成立了校企合作教育委员会和校企合作专业教学指导委员会，聘请企业技术 人员与教师共同研制专业教学计划、课程体系、教学大纲，共同编写教材、指导学生毕 业实践、评审毕业论文。校企合作还有力地推进了与国际的联合办学，有4 个专业列入 中德合作专业教改试点。 校际合作。与国内外高等院校和办学机构开展合作办学，联合建立实验室、专业共 建、师资培训、专家讲学、实习就业、联合培养、课程引进等。通过校际之间专业建设 上的紧密合作，达到互利共赢的效果。 3 2 4 特色建设模式 教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案( 试行) 对“特色”的说明中 有：“特色是在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风 貌。”可以认为，专业的特色化建设是一个持续不断的发展过程，要形成一个特色 优势专业，必须经过长期积累和探索，就要依托行业，关注本区域经济发展，同时要充 分利用和发扬长期办学所形成的教育资源与积累，以及某些专业优势，在自己的优势基 础上形成特色，并持续健康发展。在专业建设上以特色求发展既是国家的要求，也是各 高职院校的共同追求。比如，黄冈职业技术学院的办学特色就是：调整专业，以特色取 胜。该院调整现有教育资源，开办特色专业。他们根据“市场、职业、技术”三大要素， 突出“前瞻性、先进性、示范性”，以市场需求为导向设置专业，以职业岗位为依据设 置专业，以技术含量为参数设置专业。 3 2 5 骨干带动模式 许多高职院校在专业建设上采取了以品牌、优势专业带动专业建设发展的战略，形 成了以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群。比如，聊城职业技术学院的毕业生 就业率之所以一直保持在9 6 以上，就得益于他们“发展骨干专业，充实拳头专业，淘 汰饱和专业，嫁接先进专业，推行复合型专业”的专业建设思路。所谓骨干或优势专业， 就是本校最有特色最叫得响最有发展前途和潜力的专业，骨干专业的建设代表着学校专 业建设的重点方向，因此对它们一定要“锦上添花”或“火上加油”。用骨干或优势专 业的发展影响和带动其他专业的发展与建设己成为一些院校专业建设的成功经验。 3 3 高职专业建设的目标特征 3 3 1 发展性与量力性相结合 在专业建设上，既要根据区域经济社会发展需要，分析区域经济的发展对专业人才 的数量、质量和类别需求的实际，研究如何创设新专业，改造老专业，突出特色办专业， 又要结合自身办学的实际，尤其是师资力量、硬件设施等办学条件的可能性，进行专业 建设的发展性论证。 实际上，“社会需要什么样的实用人才，就培养什么样的人才”的说法，只能是一 种宏观的高职教育的理念描述，对一些高职院校而言，未必都能做到社会需要什么人才， 就能很快培养出什么人才来。社会需要的实用人才，其类型是多方面的，某一种类型的 人才培养究竟应由何种培训机构或办学机构来承担，在什么时间与空间内承担，显然有 待研究。并不是每一所高职院校都要办成“大而全”，都要用极为有限的教育资源承揽 起无限的实用型人才培养的重担。那种不顾自身办学条件和可能，轻率地上专业，不断 地扩大招生规模，以牺牲学生宝贵的生命历程为代价来求得专业发展的做法，不仅是有 悖于教育发展规律，也有悖于伦理。实际上，市场需求是一个极大的概念，就业也是一 个模糊