（高等教育学专业论文）美国文理学院通识教育课程研究.pdf

山东大学硕士学位论文 摘要 通识教育是大学教育的一种理念。通识教育的实施需要一定的手段，而这个 手段就是通识课程。随着我国高等教育改革的不断发展，通识教育已经成为教育 改革的重点。因此，作为通识教育的实现途径，通识课程已然成为许多大学纷纷 改革的对象。 通识教育发展于美国，特别是以实施全面的通识教育为理念的美国文理学院， 其通识课程具有更加鲜明的特色。因此，总结和学习其开展通识教育的成功经验， 取长避短，对重新构建和调整我国大学通识课程体系有着十分重要的现实意义。 所以本文从对比分析的角度出发，对当前美国文理学院的通识课程进行探讨和分 析，希望为我国高校通识课程的改革提供借鉴和启示。 本文共分为五章。第一章介绍了选择美国文理学院通识课程作为研究对象的 原因、研究思路及主要概念的界定。第二章主要介绍了课程与通识教育的主要理 念及相关理论。第三章分析了美国文理学院通识课程的基本概况，首先论述了美 国文理学院的历史、教育理念及特点；然后概括了影响文理学院通识课程的教育 思想及通识课程的类型。本文认为，美国文理学院通识课程的设置与各个学院秉 承的教育理念有着十分紧密的关系。第四章分别介绍了阿姆斯特学院、波莫纳学 院、北京大学和黑龙江大学四所大学开展通识课程的具体情况，并试图通过内容 的分析来比较美国文理学院通识课程与我国通识课程之间的差异。第五章分析了 我国当前通识课程不能有效实施的原因，并根据不同类型的学校提出不同的通识 教育实施策略。 本文认为美国文理学院的通识课程，在建立成熟的通识课程体系、通识课程 内容的选择、教学方式以及在处理与专业教育的关系上面都有许多值得我们学习 的成功经验。但是我们也要看到，目前我国通识课程的实施仍然存在多种问题， 既有来自外界因素的干扰也有来自通识课程自身的问题。因此，现阶段我国通识 课程的实施应当根据研究型大学、普通教学型大学以及高职院校三种不同类型的 院校分别采取不同形式的通识课程。 关键词：美国文理学院；通识课程；通识教育 山东大学硕士学位论文 a b s t r a c t g e n e r a le d u c a t i o ni so n eo ft h ei d e a l so fu n i v e r s i t ye d u c a t i o n t h ei m p l e m e n to f e d u c a t i o nd e p e n d so nc u r r i c u l u m s ，g e n e r a le d u c a t i o ni sn o ta l le x c e p t i o n w i t ht h e d e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n ，t h er e f o r m a t i o na b o u tg e n e r a le d u c a t i o nb e c o m e st h e o n eo ft h em o s ti m p o r t a n tp r o b l e m so fc u r r i c u l u ms y s t e m s o ，a sam o d ew h i c hc a l l a c t u a l i z eg e n e r a le d u c a t i o n , m a n yu n i v e r s i t i e sw a n tt oi n n o v a t i n gg e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u m s t h eg e n e r a le d u c a t i o no r i g i n a t e df r o ma m e r i c a n , e s p e c i a l l yt h el i b e r a la r t sc o l l e g e w h i c hi sa c t u a l i z e dt h eg e n e r a le d u c a t i o n , t h eg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m sa r ev e r y s p e c i a la n dt h ec u r r i c u l u mc o n t e n ti sv e r yv a r i o u s t h e r e f o r e , w en e e dt os u m m a r i z et h e s u c c e s s f u le x p e r i e n c eo fb o t ht h el i b e r a la r t sc o l l e g ei ng e n e r a le d u c a t i o n 、析廿la l la i mt o a d j u s t a n dr e c o n s t r u c tt h es y s t e mo fg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m si nc h i n e s e u n i v e r s i t i e s t h ea u t h o ra p p l i e st h em e t h o d so fc o m p a r i s o na n da n a l y s i si nt h eg e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mi nt h el i b e r a la r t sc o l l e g ew h i c hd o e su s e dt o p r o m o t et h e d e v e l o p m e n to fg e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mi no u r n a t i o n t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t of i v eb r a n c h e s i nt h ef i r s tc h a p t e r , t h ea r t i c l ee x p l a i n st h e r e a s o n sw h ys e l e c tg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mi nl i b e r a la r t sc o l l e g ef o rd o i n g r e s e a r c ha n di n t r o d u c e st h er e s e a r c hm e t h o d sa sw e l l 鹊t h em a i nc o n c e p t s i nt h e s e c o n dc h a p t e r , t h ea u t h o re l a b o r a t e st h es i t u a t i o na b o u tt h eg e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mi nl i b e r a la r t sc o l l e g e f i r s t l y , i te l a b o r a t e st h eh i s t o r yo ft h el i b e r a la r t s c o l l e g e ，t h ee d u c a t i o ni d e a l sa b o u tl i b e r a la r t sc o l l e g ea n dt h ec h a r a c t e r i s t i ca b o u tt h e l i b e r a la r t sc o l l e g e s e c o n d l y , t h ec h a p t e ri n t r o d u c et h em e a n i n go fc u r r i c u l u ma n d g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m i nt h et h i r dc h a p t e ri ti n t r o d u c e ss o m ee d u c a t i o ni d e a l a n dt y p e so fa m e r i c a nl i b e r a la r t sc o l l e g e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m t h ea r t i c l e b e l i e v e st h eg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mh a sac l o s er e l a t i o n s h i pw i t hl i b e r a la r t s c o l l e g e se d u c a t i o np h i l o s o p h y i nt h ef o r t hc h a p t e r , t h ea r t i c l ei n t r o d u c e sa m h e r s t c o l l e g e ，p o m o n ac o l l e g e ，p e k i n gu n i v e r s i t ya n dh e i l o n g i i a n gu n i v e r s i t yf o rc a s es t u d y , w h i c he m p h a s i z e st h eg e n e r a lc u r r i c u l u m sm i s s i o n ，a i ma n dc o n t e n ta n ds oo n t h e a r t i c l et r i e st oa n a l y s i st h ed i f f e r e n c e sa b o u tg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mb e t w e e nt h e l i b e r a la r t sc o l l e g ea n do u ru n i v e r s i t y i nt h ef i f t hc h a p t e r , t h ea r t i c l ea n a l y z e st h e c o n s u l t a t i o na n de n l i g h t e n m e n tt h a to u rc o u n t r y su n i v e r s i t i e sc a nd r a wf r o mt h el i b e r a l 2 山东大学硕士学位论文 a r t sc o l l e g e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m t h ea r t i c l ec o n s i d e rt h eg e n e r a lc u r r i c u l u mi nl i b e r a la r t sc o l l e g eh a v em a n y s u c c e s s f u le x p e r i e n c e ，f o re x a m p l em a t u r eg e n e r a lc u r r i c u l u ms y s t e m ，c u r r i c u l u m c o n t e n ta n dt h er e l a t i o n s h i pw i t hp r o f e s s i o n a le d u c a t i o n y e tt h eg e n e r a lc u r r i c u l u mi s f a c e dw i t hm a n yp r o b l e m s ，s o m ep r o b l e m sf r o mo u t s i d ea n ds o m ep r o b l e m sf r o mi n s i d e i no b i n a t i o n s ow es h o u l da c c o r d i n gd i v e r s eu n i v e r s i t i e st ot a k ed i f f e r e n ts t r a t e g i e s k e yw o r d s ：a m e r i c a nl i b e r a la r t sc o l l e g e ；g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m ； g e n e r a le d u c a t i o n 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研 究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明 的法律责任由本人承担。 论文作者签名：三畦日 期： 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解山东大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅；本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：褴导师签名：驻日期：蛸 山东大学硕士学位论文 i - i 选题的缘起 第一章绪论 美国文理学院是一类具有美国特色的高等教育机构，是美国本科教育的重要 力量之一。目前美国总共有四千多所高等院校，文理学院有2 2 8 所，占到全部的 5 ，尽管比例不高，但却有着十分特殊的地位。美国文理学院的历史源远流长， 曾经在美国高等教育中占据十分重要的地位，尽管目前居于美国高等教育顶尖地 位的学校多是研究型大学，多以研究生教育为主，承担着为社会提供最高级人才 的任务，但是美国文理学院仍然在高等教育领域激烈的竞争下生存下来，并且一 直坚持以本科教育为主，不但为社会培养了扎实功底的高级应用型人才，同时也 为更多研究型大学提供了进一步从事研究学习的优质生源。因此，它是美国高等 教育系统中一个十分重要的组成部分。伯顿克拉克说过：“通识教育是文理教育 的精神，事实上，只有文理学院最好地进行通识教育一。事实也的确如此，正是 因为美国文理学院坚持以塑造学生宽厚基础和全面发展的教育理念，美国文理学 院一直坚持以学生为本，坚持以教学为中心，注重师生交流，实行全面的通识教 育，把强化通识教育作为教学质量的保证，在培养目标、课程设置、教学内容以 及具体的教学过程中强调通识教育的理念。所以，美国文理学院的通识课程包涵 了大量值得我们学习的经验。 2 0 世纪9 0 年代中期，我国大学开始了以素质教育为指导思想的教育教学改革 探索，各所试点大学均把文化素质教育与大学教学内容和课程体系改革结合起来， 积极推行通识教育，不断探索通识课程体系。比如，北京大学的通选课程和“元 培计划”。从这些年我国几所大学教学改革来看，通识教育已经成为提高我国大学 生综合素质的一个十分重要的途径，这一认识得到了广泛认同。通识教育强调通 过科学的课程设置对学生进行广泛的、共同的文化教育，以提供学生整合的知识 和锐利的眼光。它不仅重视人类社会多种领域知识的传授，而且强调学生能力、 方法和性情的培养。它使学生熟悉不同的思维方法，培养学生具有洞察不同学科 和文化相关之处的能力，培养学生通观全局的能力。它强调为学生个体一生中可 伯顿克拉克著，手承绪等译高等教育新论一多学科的研究【m 】杭州：浙江教育：版社。1 9 8 8 ：2 0 - 2 3 4 山东大学硕士学位论文 能的多项发展提供必要的准备。更重要的是它通过多种文化的广泛选择，使学生 了解自身与自身、自身与社会、自身与自然界之间的种种关联，理解他们的遭遇 和利益是如何维系于他人的境遇和利益之上。 但是在对通识教育相关资料的考查中，笔者发现学者们所关注的基本上是研 究型大学，具体地说是少数几所著名大学的通识教育，而以实施全面通识的文理 学院却关注甚少。在实际操作过程中，更多的学校还都停留在一些表面的工作， 并没有从实质上找到通识教育的精髓，因此通识课程的开设也存在不少问题。事 实上，美国的文理学院正是以全面的实施通识教育为理念的，所以其通识课程极 具特色，相信通过研究美国文理学院的通识课程必然能为我国普通高校的本科通 识课程提供良好的借鉴。 1 - 2 有关概念界定 1 、文理学院 本文研究的文理学院是指美国的文理学院。在我国的教育大辞典第3 卷 中文理学院有两个定义：( 1 ) 仅设文、理系科的高等学校，以实施博雅教育为主。 有些亦提供某些专业性教育，如音乐、美术等。学制一般为4 年，有权授予学士 学位。少数学校在某些基础学科领域亦可授予硕士学位。( 2 ) 设文理系科的学院。 芬斯特( a l l a n o p f f n i s t c r ) 在高等教育百科全书从功能的角度为文理学院下定义， 认为文理学院是指“处于综合性中学和大学的研究生课程之间的学校。它的基本 功能是为学生打下自由教育或通识教育的基础，但同时也可以设置专业性的课程。 它一方面为学生进一步深造打基础，另一方面初步专业化，是中学和大学高层次 专业化课程之间的桥梁。 根据卡内基高等教育机构分类标准，美国文理学院分为两类，i 类至少4 0 的 学士学位授予文理学科领域，严格录取；文理学院i i 类，少于4 0 的学士学位授 予文理学科领域，较低选择性录取。本文主要研究的对象即是四年制文理学院，属 本科学院的第一类，主要招收1 8 - 2 4 岁的全日制学生，指每年至少授予1 0 的艺术 与科学类学士学位，涉及领域包括艺术、人文、语言、社会科学和自然科学，授 顾明远教育大辞典( 第三卷) ，卜海：卜海教育h 1 版社，1 9 9 1 ：6 2 6 3 蒋盛楠奖国文理学院研究 d 北京帅范人学，2 0 0 5 ：1 - 2 山东大学硕士学位论文 予不多于5 0 个硕士学位，不多于2 0 个博士学位的美国文理学院。 2 、通识教育 通识教育即英文中的“g e n e r a le d u c a t i o n ”，起源可以追溯到古典的博雅教育， 以培养“理智的自由人一为目标，其教育对象以上层社会的“有闲阶级 为主， 以文法、修辞、逻辑、几何、算术，天文、音乐、“七艺”为教育内容。文艺复兴 时期所倡导的人文教育以及1 9 世纪由纽曼提出并在欧洲产生重大影响的自由教育 都是2 0 世纪中叶以来不断兴起的通识教育思想的理论源泉。事实上，通识教育 自十九世纪被提出以来，对于通识教育的内涵，学者们众说纷纭。我国学者李曼 丽搜集了从1 9 世纪初期通识教育被提出以来的具有代表意义的著作及著名学者对 通识教育内涵的表述，共计5 0 种左右 。在本文中，通识教育是指对所有大学生 普遍进行的有关共同内容的教育，包括基础性科学知识的传授，公民意识的培养， 健全人性的熏陶以及一些非专业性的实际能力的培养。它意在培养学生具备完整 的人生知识，以使得受教育者在人格与学问、理智与情感、身心各方面得到自由、 和谐的发展。 3 、课程 课程是大学教育教学过程的核心，而对于课程的定义，至今还没有明确的共 识。尽管不同的学者对课程本质的界定不完全相同，在这里我们认为：课程既是 知识、经验和活动的有机结合，更是知识、经验和活动的平衡和超越。课程是在 一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成 的，具有多层组织结构和功能结构的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案， 是学校教育活动的一个重要组成部分。课程的终极目标是发展受教育者健全的体 魄、人格与精神，完善受教育者的整个人生，满足未来社会发展对人才的需求与 个体的全面发展。 4 、通识课程 通识课程，就是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其 进程的总称。在高校课程中，它是与专业课程相对应的一个概念，是学校课程的 有机组成部分，泛指专业课程以外的所有课程。目的是通过学习通识课程不仅能 张振刚、杨建梅卡内基高等教育机构分类法透视 j 高等t 程教育研究，2 0 0 2 ( 0 2 ) ：7 3 - 7 5 戴奉博外国教育史 m 北京：人民教育版 l ：，1 9 8 8 ：2 2 2 6 牟曼昕等著后工业时代的通识教育实践 m 北京：民族出版社，2 0 0 3 ：3 5 5 0 6 山东大学硕士学位论文 够具有广博的知识、开阔的胸襟，同时也能够成为合格的公民。通识课程主要有 如下特点：1 、通识性。通识性有三层含义：一、是指通识课程的非专业性；二、 是指通识课程的基础性；三、是指通识课程的适应性。通识教育秉承自由教育理 念，其最终目的是使人获得解放和自由。2 、综合性。通识教育的目的之一是通过 尽可能多的其它学科或专业形成一个具有综合知识和综合眼光的人，因此作为承 载通识教育目的课程，在选择上要体现学科发展的相互交叉、渗透和综合，关注 科学、科技与社会的密切关系，强化人文、社会、理工、信息和管理科学的相互 促进。3 、多样性。所谓多样性包括三层含义：一、是通识课程的多样性，如有综 合性和系列性的正式课程，还有讲座、活动、社会服务等非正式课程；二、是指 开设层次的多样性，如有校级、院级、系级的课程；三、是指分布领域和范围的 广泛性。4 、民族性与国际性。所谓民族性是指通识教育的实施要建立在自身文化 的基础上，脱离自身的文化只会是失败。先要认识自己，然后才去认识别人，因 而通识课程首先必须重视自己的优秀文化民族传统的教育；国际性则指通识教育 的开展要注意吸收不同类型的多元文化，从而保证通识教育的多元文化性。例如 美国文理学院的通识教育，不仅重视学生的语言表达与写作能力的培养，还特别 重视美国文化的多元性特色，十分注重学生熟悉自己的历史、知晓美国文化的历 史渊源。也就是说任何一个国家和地区的通识教育，都十分重视课程内容选择的 民族性与国际性的和谐统一。 1 _ 3 研究思路及方法 1 - 3 - 1 研究思路 通识教育问题尽管是我国高等教育领域研究的重要课题，但是通识课程的开 展却始终不甚理想。美国文理学院一直以本科教育为主，注重培养学生的能力与 思维，其通识课程很有特色。所以本文通过研究美国文理学院的通识课程，借鉴 美国文理学院通识课程的实践经验，同时结合我国大学通识课程的实际情况，力 图通过比较研究提出一套适合我国国情的通识课程体系。本文对美国文理学院通 识课程的基本情况进行了全面的梳理，主要选取两所文理学院为案例描绘了文理 张寿松著人学通识教育课程论稿 m 北京：北京人学：i j 版社，2 0 0 5 ：4 4 4 6 山东大学硕士学位论文 学院通识课程的概况，并与中国两所高校通识课程的开设情况进行对比，试图找 寻我国高校实施通识教育存在的问题，并建立起适合我国大学的通识课程体系。 1 - 3 - 2 研究方法 1 、文献法：文献查询国内外对通识教育研究的各种文献资料，包括专著、报 告、会议论文集、学术期刊、高校培养计划、教学计划、课程设置方案等，以及 登陆相应的国内外网站获取与通识课程的相关信息。 2 、个案法：本文以为美国阿姆斯特学院和波莫纳学院为例，中国方面以北京 大学和黑龙江大学对这些学校的通识课程的实施状况进行展示分析。 3 、比较法：根据所掌握的资料，将国内外情况进行分析、比较，总结出有价 值的内容，对中国大学通识教育发展提供有益的借鉴。 1 - 4 本章小结 本章主要介绍了本文研究的背景、研究思路及方法，界定了本文研究问题的 概念，并对课程的含义及通识课程的含义及特点作了重点说明。本文拟从美国文 理学院通识课程的开设情况入手，分析其通识课程的特点，从而为我国通识课程 的建设提出一些可行性建议。 山东大学硕士学位论文 2 - 1 课程 2 - 1 - 1 课程的含义 第二章课程与通识课程 课程是大学教育教学过程的核心，而要为“课程一下一个明确的定义，至今 还没有达成共识。在教育领域，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。每个 人都可以根据自己的学术背景，自己对社会、知识、教育、学校，乃至对学生的 不同观点，对课程有着不同的解释。 在我国“课程一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达为诗经小雅小弃中 的“奕奕寝庙，君子作之一句作疏时最早使用了“课程”这一称谓。他说：“教 护课程，必君子监之，乃依法制。一南宋朱熹对课程一词使用较多，如在朱子全 书论学夕中有“宽着期限，紧着课程 ，“小立课程，大作功夫 等句，其 中所提到的课程是指所分担工作的程度以及学习内容的范围、时限和进程。在国 外，课程( c u r r i c u l u m ) 一词是从拉丁语“c u r r e r e ”一词派生出来的，意为“跑马道， 指赛马场上的跑道，在学校教育中，其原始含义是指学习者的学习路线，学科内 容的学习进程。英国教育家斯宾塞在什么知识最有价值一文中最早使用了“课 程 一词。 随着时代与教育实践的发展，课程的概念或定义也随之延展扩充。由于人们 课程观念的变化，对课程表述也有所不同；即使是同一时期，由于人们对课程认 识的角度不一，课程的定义也不尽相同，美国一位学者曾作过统计，课程这一术 语至少有11 9 种含义圆。如博比特、加涅等人认为课程即是学习结果或目标 ；英 国课程理论专家劳顿( d l a w t o n ) 认为，课程在本质上是社会文化的一种选择，课 程就是学校选择文化的过程，而学校决定优先顺序，付诸实施的方式，就是课程 设计。美国学者蔡斯( r z a i s ) 则将课程定义归纳为六种：( 1 ) 课程是学习方案； ( 2 ) 课程是学程内；( 3 ) 课程是有计划的学习经验；( 4 ) 课程是在学校领导下“已经 张寿松著大学通识教育课程论稿 m 北京：北京大学l 叶i 版社。2 0 0 5 ：3 1 3 2 从移新著课程论问题 m 北京：教育科学 j 版礼，2 0 0 0 ：3 - 5 江霞，钟启泉箸课程0 教学论 m l 海：华东师范人学出版社，2 0 0 8 ：3 9 山东大学硕士学位论文 获得的 经验；( 5 ) 课程是预期的学习结果的构造系列；( 6 ) 课程是书面活动计划。 我国学者对课程的理解也不尽相同。潘懋元先生认为，教学内容是由教学计 划、教学大纲和教材等几种形式体现出来的教学内容及其进程的总和就是课程 。 王道俊、王汉澜认为：“课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规 定的所有学科( 即教学科目) 的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义是指某一门学科 。 朱智贤认为：“学校的课程，是使受教育者在学校规定的 期限内，循序获得各种应得的知识和训练，以求达到一种圆满生活的精密计划。 陈侠在课程论一书中认为，“课程是学习者在学校指导下获得的全部经验。 施良方对我国课程定义进行了概括，认为6 种比较典型的课程定义：课程即教学 科目：课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即有计划的教学 活动；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。 尽管不同的学者对课程本质的界定不完全相同，我们认为，课程既是知识、 经验和活动的有机结合，更是知识、经验和活动的平衡和超越。课程是在一定学 校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具 有多层组织结构和功能结构的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学 校教育活动的一个重要组成部分。课程的终极目标是发展受教育者健全的体魄、 人格与精神，完善受教育者的整个人生，满足未来社会发展对人才的需求与个体 的全面发展。 2 - 1 2 课程的目标 课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。课程目 标是关于课程性质、任务及应达到的目的的规定，它明确了人才培养的目标。课 程的目标能够明确课程设计的方向，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作 为课程实施的依据和评价标准。美国课程理论家蔡斯认为，课程目标有三个层次： 课程的总体目标教育目的，学科的课程目的以及课程目标。而布卢姆则将课 程目标分为三个领域：认知、情感、动作，每个领域再层层分类，不同层次的目 张寿松著大学通识教育课程论稿 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 5 ：3 8 3 9 潘慰元著新编高等教育学 m 北京：北京师范大学h j 版社，1 9 9 6 ：3 4 9 王道俊，王汉澜主编教育学 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：3 - 5 汗霞，钟启泉著课程i j f 究 m 卜海：卜海科技教育；版礼，2 0 0 3 ：5 李海务著人学本科基础谍程研究 m 杭州：浙江人学i f j 版社，2 0 0 8 ：7 1 7 2 1 0 山东大学硕士学位论文 标之间层层递进。 课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。整体性是指各类目 标彼此之间相互关联；连续性是指高年级的课程目标总是较低年级课程目标的继 续和深化；层次性是指技能和情感的目标需要在知识基础上的培养和形成：积累 性是指没有低年级课程目标的积累，就难以达到高年级的课程目标。 2 - 1 - 3 课程的内容与组织 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题。关于课程内容的 选择主要有三种取向：课程内容即是教材；课程内容即是经验；课程内容即是活 动。在大学课程中，课程的主要内容由专业类知识、通识教育类知识以及意识形 态类知识构成。 课程的类型是指课程的组成方式或设计种类，课程的结构指课程各部分的组 成和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题 。在课程理论中， 课程的类型与结构是课程编制关注的主要问题之一。它们反映的是教育者的教育 观，“包括学科在内的学校教育内容的组织形态，自然是随教育目的或教育哲学观 的不同而不同的。在课程类型的划分上，根据不同的划分标准可以划分成不同 的课程类型。例如：根据课程内容的组织我们将大学课程划分为学科课程、概论 课程以及名著课程；从课程组织的方式看，由学科( 或科目) 课程、核心课程。从 学生修习课程的方式看，分为必修课程和指定选修课程。 2 - 1 - 4 课程的实施 课程的实施就是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本 途径。课程实施是课程编制的一个重要环节或组成部分。因为，只有通过课程的 实施，才能够完成这样一项重要任务，即检验一下课程编制者所设计的课程 方案，其中的目标、课程结构及内容、教学安排等是否合适，通过实施去发现问 题，以便能及时得到解决 。 钟启泉等编著课程与教学论上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8 ：5 5 5 7 施良方著课程理论：课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 0 6 - 1 1 0 旆良方著课程理论：课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 1 9 - 1 2 3 钟启泉等编著课程与教学论上海：华东师范人学版社，2 0 0 8 ：1 2 9 - 1 3 5 张华著课程j 教学论 m 上海：j ：海教育jl ；版社，2 0 0 0 ：3 3 0 3 3 4 山东大学硕士学位论文 课程实施是取得课程效果的不可缺少的环节。课程实施是课程领域中极其重 要的一个方面。课程价值取向、课程计划于方案只有通过课程实施付诸实践，才 能够取得实效。 课程的实施需要由几方面的人员共同完成，主要包括教师、学生、教育行政 人员和学校管理人员，其中教师是主要的实施者。因此在实施的过程中，教师需 要对整个教学计划中的内容有全面的了解，并且知道自己在所任教的课程或学科 在教学计划中的地位和作用，并根据不同的情况制定实施策略，从而使课程实施 成为有计划有组织的互动过程。 2 - i - 5 课程的评价 评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值。关于课程评价的具体定义十 分多样，例如“课程评价之父打泰勒认为：评价过程实质上是一个确定课程与教 学计划实际达到的教育目标的程度的过程。克隆巴哈认为：广义的评价就是搜集 和应用信息来做出有关课程的决策。麦克唐纳认为：评价是接受、获得和交流的 过程，以便对- - 1 - j 课程的教育决策做出指导。杜尔认为：课程评价是指一种广泛 而持久的努力，以便探究按照明确的目标所使用的教学内容和教学过程的效果。 尽管上面给出的含义各有特征但还是有共同之处。我国学者施良方认为：课程评 价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活 动构成的圆。因此，我们认为课程评价是指对课程目标、课程实施、课程结果等方 面进行的价值评判和实际功能实现程度的评判的实践活动。 课程评价的主体主要包括：学校、教师和学生。课程评价的目标不同，评价 的内容就不同。一般来讲，课程评价的内容有课程目标的评价、课程实施效果的 评价以及课程设置的评价。根据课程评价的不同取向，可以将课程评价划分为以 下几种类型：1 、形成性评价和总结性评价；2 、目标本位评价和目标游离评价； 3 、自评和外部评价；4 、过程评价和结果评价。 廖哲勋，i f l 慧生主编 m 课程新论编北京：教育科学f i ；版 i ：，2 0 0 3 ：2 2 3 2 2 5 施良方著谋程理论：课程的基础、原理与问题呻 北京：教育科学j f i 版社，1 9 9 6 ：1 4 9 1 5 4 山东大学硕士学位论文 2 - 2 通识课程 2 - 2 - 1 通识课程的目标 泰勒认为，“我们如果系统地，理智地研究某一课程时，首先必须确定所要达 到的各种教育目标 。泰勒原理的第一个问题“学校应该达到哪些教育目标， 是各级各类学校首先应确立的宗旨。大学确立“培养目标”又要依据国家的教育 方针、教育目的、社会发展需要以及学校自身的性质等等方面来确定，培养目标 的实现有赖于课程目标和教学目标的具体实践。我们用图示表示如下：圆 黜叶谶t = z ： 因此，按照上图原理，根据不同类型学校的培养目标，我们认为通识课程的 目标应分为如下几个层次： 研究型大学通识课程的目标是要培养满足现代社会要求的合格“公民和“全 人 ，注重培养学生的超越精神和批判性思维，有合理的知识结构，具备领导力以 及个人的终身学习能力，从而使之具有高雅的情趣和完美的人性。 普通本科院校通识课程的目标是具有准备未来的职业知识和能力，知道如何 学习，能够认识到学习是一个终身过程；具备问题解决和捕捉机会的能力；知道 如何去发现探究；具备沟通能力、团队工作精神以及独立工作的能力和对待工作 持之以恒的态度，也就是具有基础知识宽厚，创新意识强、具有良好自学和动手 能力的人才。 高职院校通识课程的目标是使学生成为一个有教养的高级技能型人才，使其 施良方著课程理论：课程的綦础、原理- j 问题北京：教育科学 版社，1 9 9 6 ：1 3 张寿松著人学通识教育课程论稿北京：北京人学出版社，2 0 0 5 ：8 3 山东大学硕士学位论文 拥有谋生与自立的能力，学会做人、学会做事、学会生存，成为一个负责任的公 民。 2 - 2 - 2 通识课程的内容 通识课程的内容是通识课程的核心要素，是通识课程内在结构的有机组成部 分。通识课程内容对实现课程目标、安排学习活动等方式都有着重要意义。通识 课程内容的合理性程度，制约着通识课程的目标。通识课程内容结构的不同也直 接影响着学生发展的素质结构状况。 因此，我们认为通识课程的内容选择应遵循以下几个原则：1 、整合性原则， 根据科勒兰德( h a r l a nc l e v c r l a n d ) 的见解，整合知识是高等教育所特有的。因此， 通识教育的内容就是要学生不仅要学习各种各样的知识，而且应该把这些知识和 他们以后的生活联系起来；2 、导向性原则，就是指把通识教育看作一个具有引导 功能的教育，并通过恰当的学习将学生导向某一明确目标 ；3 、适应性原则，在 选择通识教育内容时，不仅要注意内容的价值性同时还要注重具体的培养目标。 例如，研究型大学和一般普通本科院校的通识课程的内容就因为培养目标的不同 而不同。 2 - 2 - 3 通识课程的实施 所谓通识课程的实施是指将通识课程计划实现的过程。通识课程的实施包括 两个方面，一是整个通识课程体系的实施；二是指某一门通识课程的实施。 影响通识课程实施主要包括以下几类因素：1 、与通识课程本身有关的因素， 如通识课程的性质、通识课程的目标等；2 、学校的因素，如学校的师资力量、对 通识课程的重视程度等；3 、学生的需求，如果一门通识课程不能满足学生的需求， 那么就会直接影响到通识课程的实施；4 、外界因素，社会的需求从根本上影响课 程的具体实施，因此通识课程的实施必然受n ；, l - 界因素的影响；5 、文化因素，通 识课程的实施离不开文化的影响，如果在设计通识课程的过程中脱离本土文化就 会影响到通识课程的实施。 张寿松著犬学通识教育课程论稿北京：北京大学f l j 版社，2 0 0 5 ：9 6 1 4 山东大学硕士学位论文 2 - 2 - 4 通识课程的评价 通识课程是本科人才培养方案中最为基础和共通的部分，通识课程本身的质 量及实施效果对人才培养起着非常重要的作用。因此对通识课程进行评价，就是 对通识课程的方案本身及实施情况进行全面的检验与评判，了解通识课程其自身 目标的实现程度及其对人才培养目标的实现程度、对专业教育的影响程度，发现 通识课程实施过程中的优势和问题，并提出改进的方法。 通识课程评价可以定义为：高校根据通识教育的价值标准和教育目标，用各 种方法系统地收集资料信息，对学生在通识教育方面的发展变化进行分析判断， 以改进高校通识教育计划，更好地实现学校通识教育目标，促进学生进一步发展。 通识课程评价按照评价主体的不同可以分为外部机构评价和院校自主评价，院校 自主评价又包括管理机构的评价和任课教师对学生的考核。需要说明的是，本文 主要探讨的是院校内部管理机构对本校通识课程的评价，是一校内部通识课程管 理的重要手段，是建立在高校自身对其所提供的通识课程质量的自觉的责任。 2 - 3 本章小结 本章主要从理论方面探讨了课程与通识课程实施过程中基本问题，其中主要有 两部分内容：一是课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评价；二是通 识课程的目标、通识课程的实施以及通识课程的评价。 山东大学硕士学位论文 第三章美国文理学院通识课程概述 3 - 1 美国文理学院的基本概况 3 - 1 - 1 美国文理学院的历史及其通识教育理念的演进 美国最早的高等院校都属于四年制“文理学院 。在美国的高等教育结构中， 数百所主要提供4 年制本科教育的文理学院，形成了特征明显的一种类型，也成为 了美国高等教育的重要特色之一。事实上，在文理学院的发源地西欧，文理 学院己经彻底地衰落了。 追根溯源，我们可以看到文理学院秉承的自由教育理念源于公元前5 世纪和4 世纪间的古希腊，其教育的模式发端于欧洲1 2 世纪的大学。特别是以牛津和剑桥 为代表的传统英国高等教育在中世纪以来，主要就是以学院制、寄宿制、学校自 治以及着重古典的人文学科的教育为特征的回。而作为英国殖民地的北美，当时的 殖民地学院主要是移植于古老的英国大学结构，其中就包括美国大学哈佛学院、 威廉玛丽学院、耶鲁学院等，这些学院都是仿效英国大学的“l i b e r a la r t s c o l l e g e 圆。 由于美国殖民地时期建立学院的模型是来自于1 6 世纪晚期和1 7 世纪早期的英 国学院，但当英国大学继续发展时，美国的殖民地学院则一直保留了当时英国大 学的学院结构。美国殖民地时期的学院具有以下特征：这些学院规模很小，实行 寄宿制；主要是为教会培养牧师和社会服务人员；并且由于当时的教学和管理人 员大多都是接受了欧洲式的教育，所以课程都是照搬英国课程；坚持自由教育的 办学理念；以古典语言和文学为主，采取严格的必修制；学院的主要职能是教学 而不是研究 。但是由于美国学院的发展深深地植根于美国本土的文化，所以也形 成了自身的特点，比如：英国只有牛津和剑桥大学才有权授予学位，学院只负责 教学，无权授予学位，但美国学院独立授予学位；英国大学遵从学术自治的传统， 而美国学院注重与外部的联系，学院实际上是由校外成员组成的董事会的控制； 陈学飞美国高等教育发展史 m 成都：四川大学出版社，1 9 8 9 ：9 8 1 1 0 i i 肃婷荚国文理学院的自由教育哲学浅探江苏高教，2 0 0 7 ( 3 ) ：1 4 8 1 5 0 蒋盛楠美国义理学院研究【d 北京师范人学，2 0 0 5 ：7 1 6 山东大学硕士学位论文 英国大学由国教会所垄断，而由于美国殖民地各教派共存的情况，美国学院分别 受到不同教派的控制，而且教派限制也较为宽松。下面我们来具体看一下美国文 理学院的发展过程。 1 、美国独立至1 9 世纪中期。1 7 8 1 年独立的民族国家建立之后，西进运动促使 早期州立高等院校的建立，但都是以传统文理学院为模式，规模很小。特别是达 特茅斯学院诉讼案的判决促进了私立教派学院的迅速发展，尤其是1 8 2 0 年至1 8 6 0 年间，许多新的私立学院纷纷建立，美国赢得了“学院之国”的美誉，但是随着 美国经济和社会的发展，学院的办学目标和以古典语言和数学为主的课程开始受 到实用主义者的质疑，专业教育开始萌芽，许多学院开始设置一些实用课程。学 院还受到了学园( a c a d e m y ) 竞争的挑战。虽然学园一般被看作是公立中学的前身， 但是它们与当地的文理学院经常是并列的，招收相同年龄的学生。由于学园相对 学院更强