（发展与教育心理学专业论文）农村中学生思维风格发展的研究.pdf

摘要 本研究采用心理测验法和横断法相结合的综合性研究方法，利用自行修订的中 学生思维风格问卷对8 7 9 名中学生被试进行了测试，以考察中学生在立法风格、执 法风格、司法风格等1 3 种思维风格维度上的发展特点。结果发现：( 1 ) 中学生思维 风格问卷具有较好的信度和效度。( 2 ) 在思维的外向风格和保守风格这2 种风格的 水平上，并不存在显著的年级差异。也就是说无论是哪个年级的中学生，他们在上述 思维风格上都处于同一个发展水平；在思维的立法风格、执法风格、司法风格、等级 制风格、寡头统治风格、无政府风格、整体风格、局部风格、内向风格和丌放风格的 水平上，存在着不同显著性水平的年级差异。具体表现为：在解决问题的过程中，初 中生比高中生具有更为明显的立法风格、执法风格、司法风格、等级制风格、局部风 格和开放风格：其中初二年级学生具有更明显的无政府风格且初一年级具有更明显的 内向风格) ；高中生比初中生具有更为明显的寡头统治风格和整体风格。( 3 ) 男生比 女生具有更为明显的无政府风格、内向风格、开放风格；女生比男生具有更为明显的 外向风格，并且在初中阶段女生还具备更明显的司法风格。( 4 ) 各年级学生的数学学 科成绩都分l lj - 亏部分思维风格有显著的相关关系。具体为：初一年级学生数学学科成 绩与等级制、局部、内向、开放几种思维风格有显著正相关关系；与寡头统治、整体 两种思维风格j 阿显著负相关关系。初二年级学生数学学科成绩与等级制、内向、开放 几种思维风格：苜显著正相关关系；与寡头统治、无政府、整体、保守几种思维风格有 显著负相关关：系。高一年级学生数学学科成绩与寡头统治、整体、外向几种思维风格 有显著负相关关系。高二年级学生数学学科成绩与等级制思维风格有显著f 相关关 系；与寡头统：冶思维风格有显著负相关关系。 关键词思维风格中学生发展 a bs t r a c t w ei n t e g r a l e dt h e p s y c h o l o g i c a l - t e s t i n gm e t h o da n dc r o s s s e c t i o nm e t h o di m ot h i s s t u d y i no r d e rt oe x p l o r et h ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so f13k i n d so f t h i n k i n gs t y l e s ( s u c ha sl e g i s l a t i v es t y l e ，e x e c u t i v es t y l ea n d j u d i c i a ls t y l e ) a m o n gh i g h s c h o o ls t u d e n t s w ea d m i n i s t r a t e dt h eh i g h - s c h o o ls t u d e n tt h i n k i n gs t y l es c a l et o8 7 9 h i g h s c h 0 0 1s t u d e n t s t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a t ：( 1 ) h i g h s c h o o ls t u d e n t t h i n k i n gs t y l es c a l eh a ss u f f i c i e n t i n d e x e so fr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ( 2 ) i nt h ed i m e n s i o n so fe x t e r n a ls t y l ea n dc o n s e r v a t i v e s t y l e ，t h e r ei sn o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n4g r a d e s t h i si sn om a t t e rw h i c hg r a d e t h e ya r ei n ，t h e i rs c o r eo fe x t e r n a ls t y l ea n dc o n s e r v a t i v es t y l ei sg e n e r a ls i m i l a r b u ti nt h e d i m e n s i o n so f l e g i s l a t i v es t y l e 、e x e c u t i v es t y l e 、j u d i c i a ls t y l e 、h i e r a r c h i cs t y l e 、o l i g a r c h i c s t y l e ，a n a r c h i c rs t y l e 、g l o b a ls t y l e ，l o c a ls t y l e 、i n t e m a ls t y l ea n dl i b e r a ls t y l e 。t h e r ea r e s o m es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nd i f f e r e n tl e v e lb e t w e e n4g r a d e s i ti st h a t i u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s s c o r ei s h i g h e rt h a ns e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i nl e g i s l a t i v es t v l e 、 e x e c u t i v es t y l e 、j u d i c i a ls t y l e 、h i e r a r c h i cs t y l e 、l o c a ls t y l ea n dl i b e r a ls t y l e ( t h es t u d e n t so f g r a d e2o f j u n i o rh i g hs c h o o lh a v em u c ha n a r c h i cs t y l ea n dt h es t u d e n t so fg r a d e1o f ju n i o r h i g hs c h o o lh a v em u c hi n t e r n a ls t y l e ) b u tl o w e ri no l i g a r c h i cs t y l ea n dg l o b a ls t y l e ( 3 ) m a l es t u d e n t s s c o r ei sh i g h e rt h a nf e m a l es t u d e n t s i na n a r c h i cs t y l e 、i n t e r n a ls t y l ea n d l i b e r a ls t y l eb u tl o w e ri ne x t e r n a ls t y l e ；p a r t i c u l a r l yi nj u n i o rh i g hs c h o o l ，f e m a l es t u d e n t s s c o r ei nj u d i c i a ls t y l ei sh i g h e rt h a nm a l es t u d e n t s ( 4 ) i ne v e r yg r a d e ，s t u d e n t s s c o r ei n m a t h si sa p a r tr e l a t e dt os o m ek i n d so f t h i n k i n gs t y l e s t h o s ea r ea sf o l l o w s ：i ng r a d e1o f ju n i o rh i g hs c h o o l ，s t u d e n t s s c o r ei nm a t h si ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yr e l a t e dt oh i e r a r c h i c s t y l e 、l o c a ls t ) 7 l e 、i n t e m a ls t y l ea n dl i b e r a ls t y l ew h e r e a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yr e l a t e dt o o l i g a r c h i cs t y l ea n dg l o b a ls t y l e i ng r a d e2o f j u n i o rh i g hs c h o o l ，s t u d e n t s s c o r ei nm a t h s i ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yr e l a t e dt oh i e r a r c h i cs t y l e 、i n t e r n a ls t y l ea n dl i b e r a ls t y l ew h e r e a s s i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yr e l a t e dt oo l i g a r c h i cs t y l e 、a n a r c h i cs t y l e 、g l o b a ls t y l ea n d c o n s e r v a t i v es t y l e i ng r a d e1o fs e n i o rh i g hs c h o o l ，s t u d e n t s s c o r ei nm a t h si ss i g n i f i c a n t l y n e g a t i v e l yr e l a t e dt oo l i g a r c h i cs t y l e 、g l o b a ls t y l ea n de x t e m a ls t y l e i ng r a d e2o fs e n i o r h i g hs c h o o l ，s t u d e n t s s c o r ei nm a t h si ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e l yr e l a t e dt oh i e r a r c h i cs t y l e w h e r e a s s i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yr e l a t e dt oo l i g a r c h i cs t y l e k e yw o r d s ：t h i n k i n gs t y l e ，h i g hs c h o o ls t u d e n t s ，d e v e l o p m e n t 目录 一、引言1 页 1 问题提出1 页 2 文献综述2 页 3 研究的问题与假设7 页 4 研究的意义7 页 5 中学生思维风格问卷的修订与编制8 页 二、研究方法1 0 页 1 被试1 0 页 2 研究工具1 0 页 3 研究方法与程序11 页 4 数据统计与分析11 页 三、研究结果与分析11 页 1 中学生思维风格问卷的信度、效度研究11 页 2 中学生思维风格性别及年级差异的研究1 2 页 3 思维风格与学科成绩相关关系的研究2 4 页 四、综合讨论2 5 页 1 思维风格年级差异的形成2 5 页 2 思维风格性别差异的形成2 8 页 3 思维风格与数学学科成绩的相关2 9 页 4 思维风格的研究给教育者的启示3 0 页 5 小结3 4 页 五、研究结论3 4 页 六、参考文献3 5 页 七、附录3 6 页 八、后记4 4 页 农村中学生思维风格发展的研究 一、引言 1 问题提出 智力和人格一直是心理学家们十分关注的两种重要的心理现象。然而长期以来， 智力与人格始终被当作两个各自独立的领域来进行研究，但是人作为一个整体，其人 格与智力两个方面始终是相互联系、密不可分的。当前的一个趋势就是将智力和人格 结合起来进行研究。耶鲁大学的斯腾伯格( r j s t e i n b e r g ) 提出了关于思维风格的概 念和理论，在智力和人格之间构成了一座桥梁川。众多的教育者和心理学家一直致力 于以学生的个体智力差异来解释学生学业的成败，然而经常会有这样的现象：智力大 体相同的学生在不同的学科成绩中出现了不同的差异。其实个体智力的差异只是学习 成绩的一方面因素。众多的学者已开始研究和测量非智力因素对学生学业成绩的影 响。这些研究范围及测量包括：自我概念、自信、自尊、动机、家庭环境、知觉能力 的准确性、延迟行为，或者学生个性的其它方面如性别、种族、生活经验等 2 1 。一个 人成就的高低不仅取决于其学习能力的高低，还取决于包括思维风格在内的非智力因 素。由于人们的思维风格不同，就可能彼此间产生误解，理解了思维风格的特点将有 助于消除误解，使每个人的潜能最大限度地发挥出来 3 】。根据香港大学张丽芳的相关 研究，在预测学生的学业成就方面，思维风格比个人智力所起的作用还要大【2 j 。进而 她在研究思维风格测验和学习过程测验之间的关系的研究时指出那些需要更多复杂 性的思维风格( 立法、司法、开放和等级) 与深层学习方法有显著的正相关，但与表 层学习方法有显著的负相关；那些需要较少复杂性的思维j x l 格( 执法和保守) 与表层 方法有显著的f 相关，但与深层方法有负相关或没有关系【4 1 。教师对待学生要本着一 视同仁的态度，但因学生个体思维风格的差异，在教学策略和评价方面要做到因人而 异【5 1 。只有尊重个体的思维风格差异，才能真f 做到因材施教。已往的研究大多都是 在大学生样本中进行，很少以中学生为被试进行研究。按照s t e i n b e r g 的观点，思维 风格的形成和发展受年龄、性别、文化、父母受教育水平与教养方式以及学校教育和 职业等因素的影响。中学生作为人生的一个特殊阶段，他所接受的教育方式、所从事 的主要活动与大学生相比都有很大差异，因此，有理由相信，他们的思维风格与大学 生并不完全一样6 1 。总之，虽然国内外已经具备了一些关于这方面的研究，但思维风 格毕竟是一个新话题，对思维风格的探讨与研究还很不成熟。本研究课题就是从这个 角度出发，通过修订的中学生思维风格问卷来测量中国农村中学生思维风格，了 解他们思维风格特点，比较不同性别、年级的学生思维风格差异，并分析学生思维风 格与学科成绩之间的关系，从而进一步认识思维风格的本质。 2 文献综述 2 1 国外及香港的研究 思维风格在心理学界是一个新话题，国内外对它的研究较少，目前尚无一致、确切 的定义【5 j 。国：外及香港对它的研究主要有以下几个方面。 2 1 1 关于思维风格概念和理论的研究。1 9 9 1 年，美国耶鲁大学的s t e i n b e r g 最先 提出了思维风格的概念和理论，按照他的观点，思维风格是指人们在解决问题时所偏好 的思维方式【5 】。他还提出心理自我管理理论( m e n t a ls e l g g o v e m m e n tt h e o r y ) ，该理论 的基本观点是：我们所采取的心理自我管理形式不是由于巧合而形成的，而是外部刺激 在人脑中的反映，它反映了思维组织的方式【”。该理论将内在思维比作一个政府机构， 需要对自己的思想和行为进行管理，进而从心理自我控制的五个维度阐述了十三种思维 风格类型，即作用( 立法风格、执法风格、司法风格) 、形式( 君主制风格、等级制风 格、寡头统治风格、无政府风格) 、水平( 整体风格、局部风格) 、范围( 内向风格、外 向风格) 、倾向( 开放风格、保守风格) 。具有立法思维风格( l e g i s l m i v es t y l e ) 的人喜 欢创造和提出计划，按自己的思想和观点做事；具有执法思维风格( e x e c u t i v es t y l e ) 的人喜欢按给定了的结构、程序、规则做事；具有司法思维风格( j u d i c i a ls t y l e ) 的人 喜欢判断和评价已有的事物和方法；具有君主制思维风格( m o n a r c h i cs t y l e ) 的人在一 个时问内只能处理一件事物或一个方面，做完一件事情再做另一件事情，在处事时不易 受到外界的干扰；具有等级制思维风格( h i e r a r c h i cs t y l e ) 的人可以同时面对多种事物， 有很好的秩序感，处事有条理；具有寡头制思维风格( o l i g a r c h i cs t y l e ) 的人认为多个 目标和方法具有同等的重要性；具有无政府思维风格( a n a r c h i cs t y l e ) 的人偏好在无结 构、没有清晰程序可遵循的环境下工作；具有整体思维风格( g l o b a ls t y l e ) 的人喜欢处 理整体的、抽象的事物，喜欢概念化、观念化的任务；具有局部思维风格( l o c a ls t y l e ) 的人喜欢处理具体的、细节的事物；具体外向思维风格( e x t e r n a ls t y l e ) 的人喜欢与他 人一起做事或在团体中工作；具有内向思维风格( i n t e r n a ls t y l e ) 的人喜欢单独工作； 具有开放思维风格( l i b e r a ls t y l e ) 的人喜欢面对不熟悉、不确定的情境，超出现有的 程序和规则，对变化的容忍力高；具有保守思维风格( c o n s e r v a t i v es t y l e ) 的人喜欢能 按照已有的程序和规则做事的任务和情境，喜欢熟悉的工作，避免模糊与变化。香港大 学教育系的张丽芳又将这十三种思维风格划分为两大类：第一类思维风格( 包括立法风 格、司法风格、整体风格、等级制风格、开放风格) 是富于创造力和需要复杂信息过程 的，具有此类风格的人乐于挑战和冒险，并称之为t y p e1 思维风格。第二类思维风格 ( 包括执法风格、局部风格、保守风格) 需要简单的信息过程，具有此类风格的人倾向 于赞同他人或者权威定向，称之为t y p e2 思维风格。a r t h u rdt u l l e t t 认为，思维风格是 影响一个人获得、组织和使用信息的方法的一个认知元素。或者说，思维风格描绘了当 给个体充分的空间让他们自由选择时，个体做决定和解决问题时的优先方法【引。对项目 管理有着特殊兴趣的k i r t o n 提出适应革新思维风格理论，他提出每个人的思维风 格能被定位在一个两级的线性的量表上，那些定位离一端近的个体被形容为高( 惯常的) 适应者，那些定位离另一端近的个体被形容为高( 惯常的) 革新者【9 】。e p s t e i n 的认知经 验的自我理论中将思维风格划分为理性分析的和经验直觉的，他还提供了这两种不同思 维风格的独立测量工具r e i ( 理性经验测验) 【10 1 。r i d i n g 和c h e e m a 在做思维风格与 学习策略的关系的研究时，他们沿着两个风格维度，第一个是整体分析的风格维度 ( 即被看作个体是否感知一个整体的或者一个分离的部分) ，另一个是口头肖像风 格维度( 是指个体是否用文字或图片进行思考) 【1 1 ow i t k i n 创造了场依存独立风格 模型而k a g a n 创造了的反射冲动思维风格模型【12 1 。g r e g o r c 从两种维度提出四种主 要的风格类型：具体抽象和连续随机【l 引。在各种风格理论提出后，g r i g o r e n k o 和s t e i n b e r g 把这些理论划分为三类：认知中心的、个性中心的、行为中心的【l4 1 。尽管 研究者们分别从不同的理论角度去探讨思维风格，s t e r n b e r g 的心理自我控制理论还是 被广为接受的。他提出的思维风格，能用于多种环境包括大学、家庭和社会团体。该理 论的中心指出人们需要什么来支配和管理他们的日常活动。当有许多方法能做，在有可 能时，人们会选择他们认为舒适的管理自己的风格。尽管如此，人们在使用他们自己的 风格时，至少在某种程度上是灵活的并且尝试各种程度的成功来使自己适应现有环境所 需求的风格。心理自我控制理论的特征还是很明显的。第一，风格是在五个维度而不是 一个维度上阐述的。第二，风格被看作是连续的而不是二分的。第三，风格本身没有好 与坏之分。风格对一个人来说的效用是与个体f 在执行的任务和执行任务的环境相互作 用。最后，心哩自我控制理论产生了每个个体的风格的轮廓，而不仅仅是一个单一风格 的鉴别【4 | 。 2 1 2 关于学校领域内思维风格的研究。综合s t e i n b e r g 和g r i g o r e n k o 以及张丽芳 的研究结果：【1 学生的思维风格取决于他们的个性特征和学习环境；【2 】教师的思维i l 1 格不仅与他们的个性有关，也和教学经验有关； 3 】学生要取得好得成绩，是当他们的 思维风格与教师的思维风格相匹配时； 4 思维风格与个性是部分重叠的； 5 】思维风格 与学业成就有显著的相关。张丽芳还认为，虽然没有一个最好的思维风格能处理各种学 习任务，也没：有最好的方法来把某个学科教授给所有的学生，但一定存在某种思维风格 对学生的学业成就来说比其它思维风格是更有效的，它能帮助学生适应新环境并且创造 性地解决目- i i s , i 未来的问题。她验证了对于学生的学业成就，思维风格所起的作用要超 出个人智力所起的作用；并得出高水平实践能力的学生的学业成就要低于低水平实践能 力的学生；另外指出，那些能生成创造力的思维风格类型( t y p e1 思维风格) 与学业 成就之间没有正相关【2 】。s t e r n b e r g 和g r i g o r e n k o 在调查美国的中学生时发现学期平均成 绩与司法型思维风格呈正相关【l 引，有趣的是t s o 在调查香港中学生是却发现司法j x l 格与 学期平均成绩有负相关【1 6 】，与张丽芳和s t e m b e r g 在研究香港大学生时结果是一致的。 2 1 3 思维风格的社会化方面。思维风格对一个人来说并不是一成不变的，它在很 大程度上是环境的函数，一些重要的变量如性别、年龄、文化背景、教育经历等都在影 响着思维风格的形成和发展。s t e m b e r g 等人不仅研究了在校学生的思维风格特点，发 现学生思维风格和社会经济地位、出生次序等很多变量存在着显著的相关关系；而且研 究了教师的思维风格特点，发现教师的教学风格与年级教学、教学年限的长短、教育的 领域都有显著的相关；另外，他们还发现教师会无意地帮助那些和自己的思维风格相类 似的学生，那些与教师的思维风格相接近的学生会在很多地方得到教师较好的评价i l 4 | 。 s t e m b e r g 和g r i g o r e n k o ( 1 9 9 5 ) 在研究美国中学生时发现：社会经济地位( s e s ) 与立法 和司法思维风格是正相关关系；而与保守和局部思维风格是负相关关系。张丽芳在研究 香港中学生的结果显示：某些t y p e l 思维风格与社会经济地位中的某些因素有显著的相 关关系( 包括司法风格与父亲的教育水平、司法风格与自己的学习桌椅、整体风格与父 亲的教育水平、等级制风格与家庭收入) 且t y p e l 思维风格与自尊有显著的正相关； 任何t y p e 2 思维风格与社会经济地位的任何因素没有显著相关关系但保守思维风格与 自尊有显著的负相关口1 。张丽芳还指出，社交的和进取的人格类型倾向于使用外向和司 法思维风格，而拒绝内向思维风格；艺术的人格类型应与立法和开放思维风格有正相关， 艺术类型的人倾向于不用保守、执法和局部思维风格；传统的人格类型应与保守、执法 和局部思维风格有正相关，而与立法和开放思维风格有负相关【l 8 | 。 2 2 内地的研究 思维风格在国内的研究只是近几年的事，目前我国的学术界尚未系统的开展这方 4 面的研究，尽管已有些论文散见报端，专攻于某一领域的学术成果也有所反映，但是， 关于思维风格的研究还是比较少。目前，国内的研究主要体现在以下几个方面。 2 2 1 关：于二思维风格概念和理论的研究。我国学者谭项良从分析与非分析、发散 与集中、归类的宽与窄等方面对思维风格进行了综述性研究。他指出分析与非分析这 两种思维风格与知觉中的场独立性和场依存性有密切的联系【1 9 】。天津师范大学李洪玉 等人指出：思维风格是指思维时的态度与方式，是思维的性格特征的体现。他们认为， 即使人们具有相同的能力，采用了相同的思维形式与思维类型，但在认知处理问题的 态度与方式上仍存在差异，这种差异不是能力的差异，而是性格方面的差异【5 1 。他们 还阐述了思维风格与思维能力的区别，并指出思维风格不但与人格特质密切相关，而 且与环境的匹配十分重要。除此之外，李洪玉对s t e r n b e r g 的每一种思维风格类型的 特点进行了具体的描述并对( ( s t e m b e r g - - w a n g e r 思维风格白评量表进行了修订，使 我们对各类型的思维风格的理解更为透彻。北京师范大学心理系武欣、张厚粲认为， 思维风格与静态的、单一的人格特质不同，它是与如何运用智能有关的禀赋联系在一 起，因此，思维风格不完全是认知功能，也不完全是人格功能，而是界于它们之间的 一种特质【1 】。浙江大学心理与行为科学系郑磊磊、刘爱伦指出，人们需要控制自己的 心理资源，思维风格正是个体白控上差异的反映，对自己心理资源的不同控制，会以 不同方式组织自己的思维，最终导致对环境控制形式的不同【2 。 2 2 2 关：于学校教育领域内思维风格的研究。李洪玉等人较为详细地阐述了教学 与评价中的思维风格，其中论述了各种教学方法和评价方法及其最适合的思维风格， 并指出教师要在教学中采用不同的教学方法。当教师完全或在较大程度上依赖单一的 教学方法时，他们可能会牺牲具有其他类型的思维风格的学生的利益，使得具有某种 思维风格的学生从中获益。同样道理，不同的评价方法会对不同类型的思维风格有所 助益。其次，深入论述了s t e i n b e r g 关于课堂中思维风格的研究，在对教师的思维风 格和学生的思维风格进行充分的剖析后，强调思维风格是社会化的产物。在思维风格 的培养与发展的研究中，李洪玉等人发现： 1 在立法、君主制、无政府、局部、内向、 保守6 种风格水平上，不存在显著的年级差异；【2 在执法、司法、等级制、寡头统制、 整体、外向、开放风格的水平上，存在着不同显著性水平的年级差异； 3 】男生比女生 有更为明显的局部和内向风格，而女生比男生具有更为明显的等级制和寡头统制风 格； 4 市重点学校比区重点学校的学生具有更为明显的立法风格、司法风格、等级制 风格和寡头统制风格。综合以上研究结果提出了：教师要根据具体学科和学生的具体 实际以及特定的情境培养和发展学生多样、稳定和灵活的思维风格【2 1 1 。以大学生为被 试的研究中，武欣、张厚粲得出思维风格与一般智力没有相关的结论，指出思维风格 是一种独立于智力的变量，我们不能通过一个人的思维风格的特点而推论他的智力水 平。同时，智力水平高的人思维风格上的表现也是形态各异的，并非拘泥于一种思维 风格。具有相同能力的个体可能会具有完全不同的思维风格【1 】。郑磊磊、刘爱伦在思 维风格与创造性倾向关系的研究中发现，高创造性倾向者主要表现出立法、司法、等 级制、无政府、开放、整体、内向、君主制的思维风格。低创造性倾向者主要表现出 执法、局部和保守的思维风格。大学生思维风格存在着性别及文理差异【2 0 】。 2 2 3 思维风格的社会化方面。在特定的文化社会中，有多种因素影响个体的思 维风格。由于：史化的差异，不同民族，不同文化对存在方式的感悟和理解是不一样的。 比如，德国的日尔曼民族强调对存在方式的质疑，产生了一大批著名的哲学家。英国 人强调物质的力量，所以第一次工业革命发生在英国就不足为奇了。同样，诺贝尔奖 金获得者在全世界人口不同团体中的分布也是不成比例的。这并不说明有的民族智力 水平高，而有的民族智力水平低。只不过是获得诺贝尔奖的人群的思维风格更适合于 评判的标准而已。另外在不同的社会环境中，父母对亲子的态度是不一样的。在西方， 父母更趋向于让孩子学习独：立思考的习惯，培养他们的批判精神，教师也更欣赏具有 创造力的学生。东方文化则不一样，尤其传统中国文化要求小孩严格遵守各种习俗， 父母更倾向于保护他们。特别在现代的中国社会中，绝大部分都是独生子女家庭，父 母更多的是培养了孩子们的依赖，没有充分发展孩子的独立性，这无形中影响了孩子 们的思维风格【2 2 1 。李洪玉等人指出：思维风格与环境的匹配十分重要。在学校里，被 认为愚蠢的学生经常面临自己的思维风格与老师不相匹配的痛苦，使得他们的学习兴 趣受到很大的伤害，甚至会影响到以后所从事的职业。作为教师，要善于发现不同学 生的不同思维风格，针对每个学生的特点，有的放矢地开展教育教学，素质教育才能 真正落到实处【5 1 。林丰勋、孟庆茂等人在研究中学生的思维风格与学业成绩时再次强 调：思维风格能够影响个体能力的作用效果，只有当环境、能力和思维风格这三者之 f 白j 达到了较好的匹配，个体能力的作用才可以发挥到最大【6 j 。 总之，国内外关于思维风格的研究还比较少，一些相关的课题与实验还有待于完 善，尤其在当今我国中学内大力推行素质教育的背景下，对包括思维风格在内的非认 知因素的理解显得尤为重要，而目前中学生思维风格的研究还很少，本研究课题就是 以此出发，对思维风格在中学内的研究进行补充和完善。 6 3 研究的问题与假设 3 1 研究的问题 ( 1 ) 大量研究表明，( ( s t e m b e r g w a g n e r 思维风格自评量表无论从内容还是从文 字表达上，都比较适用于成人，尤其在西方文化环境的大学生样本中具有较好的信度， 在对中学生施测时，信度偏低。因此，本研究对翻译的( s t e m b e r g - - w a g n e r 思维风格 白评量表进行了较大的删改，多数题目针对中学生的学习、生活特点进行了重新编 制，这样修订成更适用于施测中学生的量表( 量表见附录) 中学生思维风格问 卷。本研究将对此量表的性能进行检验。 ( 2 ) 思维风格是社会化的产物。中学阶段是学生心理发展的重要阶段，一定的生 活学习环境在某种程度上塑造着他们人格。已有研究表明，多种思维风格存在着性别 及年级差异。本研究也从此角度出发，力求找到中困天津农村中学生思维风格的性别 及年级差异。 ( 3 ) 我们知道，学生在不同学科成绩上的差异纵然与他们在该学科上的学习能力 有相关，但一定的思维风格在左右他们在该学科的思维方式或者学科偏好，进而影响 学科成绩。本研究将探讨数学学科的成绩与思维风格的相关。 3 2 研究的假设 ( 1 ) 修订的中学生思维风格问卷具有一定的信度和效度。 ( 2 ) 男女中学生及不同年级的中学生在各种思维风格维度上存在显著性差异。 ( 3 ) 多种思维风格与数学学科成绩存在显著相关关系。 4 研究的意义 4 1 本研究的理论意义 ( 1 ) 探讨中学生的思维风格特点和差异，对思维风格在中学内的研究进行弥补和 完善。 ( 2 ) 通过学生思维风格和学科成绩相关性分析，为广大中学师生提出以培养相 应思维风格来提高学科成绩的启示，并为因材施教提供理论依据。 ( 3 ) 通：过对比不同年级、性别学生的思维风格差异，为“思维风格是社会化的 产物”这一论点提供论据。 4 2 本研究的实践意义 ( 1 ) 研究中学生思维风格的最大实践意义在于教师通过了解学生的思维风格的 个体差异，真正做到因材施教。 ( 2 ) 通过研究学科成绩和学生思维风格之间的关系，广大中学生认识到以后就 能更主动地培养自己稳定、灵活、多样的思维风格；教师也会更积极地采用相应的教 学方法，从而促进学科成绩。 ( 3 ) 认识到思维风格的年级及性别差异以及社会化特点，有助于教师或家长引 导学生选择有利于其生长的环境或者培养他们所需要的思维风格；学生本人通过对自 身思维风格的深入了解，有助于他们对自己将来事业及生活道路的选择。 5 中学生思维风格问卷的修订与编制 5 1问卷测量题目的收集与编制 依据s t e i n b e r g 关于思维风格的定义：思维风格是指人们在解决问题时所偏好的思 维方式。而且思维风格具有社会化的特点，性别、年龄、文化背景、教育经历等都在影 响着思维风格的形成和发展，这就意味着思维风格在中学阶段所表现的内容是复杂多样 的，中学生要完成不同性质的学习任务，那么完成这些任务就需要具有不同的思维风格， 中学生还可能在相同的任务下表现出不同的思维风格。目前在国内外虽已开始了一些相 关研究，但大部分研究者使用的是翻译的( ( s t e m b e r g w a g n e r 思维风格自评量表，它 无论从内容还是从文字表达上，都比较适用于成人，在对中学生施测时，信度偏低。为 了研制一套更贴近中学生学习、生活实际的思维风格问卷，我们在s t e i n b e r g 关于心理 自我管理理论中所提出的十三个思维风格维度的基础上编制了中学生思维风格问卷， 它的性能还需要通过实证研究去探索。 编制中学生思维风格问卷，首先要确定所研究的具体任务领域：即中国天津农 村中学生各项学习生活活动这个具体领域所表现出来的思维风格，而不是在其它群体所 表现出来的思维风格，如成人、小学生、婴幼儿等。其次，要确定中学生在学习生活过 程中需要完成哪些具体的学习任务或活动内容，并且这些活动内容要尽量完备。这就是 思维风格测量所必须遵循的原则，必须对中国天津的农村中学生要完成哪些主要的学习 任务及活动进行分析。在此基础上，比较有针对性地编制适合中国农村中学生的思维风 格问卷。 据此，本研究主要通过以下两种方法收集有关中学生思维风格各个方面的行为信 息： ( 1 ) 个别访谈：在理论分析的基础上，列出访谈提纲，分别对2 0 名中学生( 有初 中生和高中生，男女比例大致相当，数学成绩好、中、差三种水平都有，具有一定的代 r 表性) 进行访谈，向他们了解各种反映中学生各种学习、生活行为过程方面的信息，并 加以归纳、整理； ( 2 ) 文献综述：阅读并分析各种有关中学生学习、生活行为方面的资料，参考已 有的各种测量中学生的量表。 通过以上调查和分析，将中学生学习、生活过程中不同情境下体现出的思维风格分 为立法风格、执法风格、司法风格、君主制风格、等级制风格、寡头统治风格、无政府 风格、整体风格、局部风格、内向风格、外向风格、开放风格、保守风格，据这十三个 维度编制了11 7 个题目，在此基础上形成了初步的中学生思维风格问卷。问卷基本 包括了中学生学习生活的各个方面，如“在解决学习问题时，我喜欢运用老师指定的方 法”、“我将来会选择法官、评论家之类的职业，因为它们涉及研究、评价、分析和比较 不同的事物”、“遇到问题时，我喜欢独立解决而不与他人合作”等等。其中测量思维风 格类型的题目有1 0 4 项，测谎题有1 3 项。要求被试用l i k e r t5 点量表( 即从“完全不 符合”到“完全符合”) 进行自我评定，得分越高表明该学生的某种思维风格越强。 5 2 中学生思维风格问卷的预测 5 。2 。1 被试的选择。随机从天津市咸水沽一中选取中学生2 1 6 名，其中男生9 8 名，女生1 1 8 名；初中生1 0 1 名，高中生1 1 5 名。 5 2 2 研究工具。由1 1 7 个项目构成的中学生思维风格问卷。 5 2 3 研究程序。( 1 ) 施测方式。以班为单位，分次进行团体测试，研究者本人 作为主试。量表为纸笔自陈问卷，采用统一的指导语，测试完成后当场收回问卷。( 2 ) 数据管理与统计。将测评数据输入计算机后，应用s p s sf o rw i n d o w s l 0 0 对数据进行 统计与管理。 5 3 预测的结果与分析 采用克隆巴赫( c r o m b a c hq ) 一致性系数和分半信度对问卷的总量表和各分量 表进行信、效度检验。( 结果见表1 ) 从表1 可以看出，虽然无论是总量表还是各诊断量表绝大多数都具有较高的同质性： 和分半信度，说明该量表已具有较高的可靠性和稳定性，但该量表的性能距我们的预期 目标还相距甚远，因此，我们还将对部分题目进行修改，以满足我们正式施测的需要。 表1 量表的q 系数与分半信度 测验名称 a 系数分半信度 二、研究方法 1 被试 采取整群抽样法抽取天津津南咸水沽一中初一、初二、高一、高二四个年级1 6 个 自然班在校学生作为被试，总共8 7 9 名被试。根据一定的标准得到有效问卷7 31 份。有 效被试的组成特征如表2 所示： 表2 有效被试的组成特征 2 研究工具 采用自行修订的中学生思维风格问卷对被试进行测试。该量表分为1 3 个诊 断分量表( 每个诊断分量表包括8 个项目) 和1 个由1 3 个项目组成的测谎量表( 用 以辨别被试回答的真实性) 。因此，该量表总共有1 1 7 个项目，施测时不限时间，但 大多数中学生在3 0 分钟左右的时间内就能完成( 该量表的内容参见附录) 。这1 3 个 诊断分量表分别测量中学生在立法风格、执法风格、司法风格、君主制风格、等级制 风格、寡头统治风格、无政府风格、整体风格、局部风格、内向风格、外向风格、开 放风格和保守风格在思维风格维度上的发展水平，个体在某种维度上的得分越高，说 明个体具有该种思维风格的程度越高。测谎量表分高于7 分者，该份问卷将被视作废 卷。本研究中将对各分量表和总量表的信度和效度进行检验。 3 研究方法与程序 以班为单位，分次进行团体测试，每个团体均由研究者本人作为主试。量表为纸 笔自陈问卷，采用统一的指导语，测试完成后当场收回问卷。 此外，答题卡上还需具备学生本人要提供的姓名、性别、年级等个人资料。研究材 料中还必须具备数学学科教师提供的学生的数学学科成绩。 4 数据统计与分析 本研究采用s p s s l l 0f o rw i n d o w s 对所有有效被试的个人信息和测验分数进行 管理，并对测验数据进行统计分析。 三、研究结果与分析 1 中学生思维风格问卷信度、效度的研究 中学生思维风格问卷各分量表及总量表的信度系数，结果见表3 。 表3 量表的q 系数与分半信度 从表3 可以看出，除君主制风格分量表的q 系数和分半系数偏低外，无论是总量表 还是其它各诊断分量表都具有较高的同质性和分半信度，说明该量表已具有较高的可靠 性和稳定性。我们将利用此量表对除君主制思维风格a ； t - 的十二种思维风格做研究。 2 中学生思维风格- i $ g l j 及年级差异的研究 2 1 立法思维风格上的性别及年级差异 以年级和性别为自变量，立法思维风格的水平为因变量，进行了多元方差分析。 结果魁表4 ： 表4 不同性别与年级变量在立法思维风格的方差分析摘要表 表5 不同年级学生在立法思维风格匕撇比较 亡r 平均数与初二同 闸一 标准筹 初 m = 2 9 8 3 11 7 61 6 7 * l s d = 4 0 9 初 m ：2 9 7 26 5 1 5 7 * s d = 4 6 7 一 向 m ：2 9 0 79 1 s 。d = 5 11 一 向 m = 2 8 1 6 s 。d = 5 4 0 术p 70 0 5 3 05 3 00 聱 蓦2 9 5 罨 2 9 0 章 酵2 85 2 80 2 75 2 70 n 别 圜 女 囹 见 幸j j仞禹l 啊 r 级 从表4 、表5 、图一可以看出，在立法思维风格上，性别和年级之问交互作用不显 著。在性别上没有显著的主效应，在年级上，存在显著差异。其中，初一年级学生的立 法思维风格得分显著高于高二年级学生。初二年级学生的立法思维风格得分显著高于高 二年级学生。男生的立法思维风格水平在初一最高，随着年级的提高，总体上呈下降趋 势；女生的立：珐思维风格水平在初二时到达最高点，她们在整个中学阶段的立法思维风 格水平是明显地下降的。也即随着年级的提高，学生们的创造性以及按照自己的观点去 做事的倾向反而