（发展与教育心理学专业论文）中学生社会责任心结构及其发展特点研究.pdf

中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 中学生社会责任心结构及其发展特点研究 学科专业：发展与教育心理学 指导教师：陈旭教授 研究方向：教育心理 研究生：李雪( 2 0 0 1 1 0 8 ) 摘 要 社会责任心是社会个体对社会公共生活中所承担责任的合理认知和评价，并 体现在情感和行为之中的一种个性心理品质。公民的社会责任心水平是衡量社会 文明的重要指标，研究中学生的社会责任心有利于社会的发展，对中学生的健康 成长有所帮助，并能丰富社会性发展的理论和实践。 本研究旨在考察中学生社会责任心的结构和发展特点。在已有研究基础上， 结合半开半闭式问卷调查等结果，提出了中学生社会责任心结构的理论构想。根 据该理论构想，编制r 中学生社会责任心的正式问卷。通过对7 2 2 名中学生的测 量，考察了中学生社会责任心的发展特点。并采用现场情境测评法和访谈法对中 学生社会责任心的行为特点进行了验证。研究结论如下： ( 1 ) 自编的“中学生社会责任心问卷”，具有较好的信度和效度。采用因素 分析的方法得到中学生社会责任心的9 个因子成分：评价性、自控性、效能性、敏 感性、灵活性、反映性、主动性、独立性和峰持性。这与我们预先构想的1 0 个因 子基本一致。 ( 2 ) 中学生社会责任心水平存在着性别差异。在整体上，女生社会责任心水 平高于男生。 ( 3 ) 中学生社会责任心水平在年级之间存在显著差异，高二学生的社会责任 心水平最高，初一学生的社会责任心最差，表现为高二 高三 高一 初二 初 三 初一的发展趋势。 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 ( 4 ) 整体上，城市来源和农村来源的中学生没有显著差异。但在主动性和效 能性因子上，农村学生明显高于城镇学生。 ( 5 ) 重点中学和普通中学的中学生社会责任一l t , j j t 平不存在显著差异。但重点 中学在评价性、灵活性和独立性上显著高于普通中学。而普通中学在反映性和主 动性上显著高于重点中学。 ( 6 ) 从观察实验和个案访谈中，可以看m 中学生社会责任心的外显行为在主 动性、独立性、坚持性和自控性上存在差别。 关键词：中学生社会责任一i h ,结构 发展特点 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 a s t u d yo nt h es o c i a lr e s p o n s i b i l i t ys t r u c t u r ea n di t s d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m a r j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l i t y ：e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y t u t o r ：p r o f c h e nx u a u t h o r ：l ix u e a b s t r a c t s o c i a lr e s p o n s i b i l i t yi st h ec o r r e c tp e r c e p t i o nt oi n d i v i d u a lr e s p o n s i b i l i t y sb e a r i n g l e v e li ns o c i a lp u b l i cl i f e ，a n di tc a nb er e f l e c t e do u tt h r o u g he m o t i o na n db e h a v i o lt h e l e v e lo fc i t i z e n s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t yi sa ni m p o r t a n tc r i t e r i ao fj u d g i n gs o c i a l c i v i l i z a t i o n s t u d y i n gs o c i a lr e s p o n s i b i l i t yi st h en e e do fs o c i a ld e v e l o p m e n t ，t h en e e do f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s h e a l t h yg r o w i n gu p ，a n dt h en e e d o fs o c i a ld e v e l o p m e n t s t h e o r ya n dp r a c t i c e t h i ss t u d yi st oe x p l o r em i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t ys t r u c t u r ea n d i t s d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r o nt h eb a s i so fe x i s t i n gs t u d i e s ，c o n c l u s i o n so fh a l f o p e n e n d e da n dh a l fc l o s e e n d e di n v e n t o r ys u r v e ye t c t h i ss t u d yb r i n g so u tt h e t h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y a c c o r d i n gt o t h i st h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o n ，w ee d i t st h ef o r m a l q u e s t i o n n a i r eo fm i d d l es c h o o l s t u d e n t s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o nt o7 2 2m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ， t h i ss t u d ye x p l o r e st h ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a l r e s p o n s i b i l i t y ，t h r o u g hu s i n gr e a ls i t u a t i o nm e t h o da n di n t e r v i e wm e t h o d ，t h i ss t u d y t e s t i f i e st h eb e h a v i o r a lc h a r a c t e r so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y t h e r e s e a r c hc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w i n g ： 1 r l h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a l r e s p o n s i b i l i t yq u e s t i o n n a i r eh a sg o o d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y b yf a c t o ra n a l y s i s ，w eo b t a i n9f a c t o r s ：e v a l u a t i o n ，s e l f - c o n t r o l ， e f f i c a c y , s e n s i t i v i t y , f l e x i b i l i t y , r e f l e c t i o n ，a c t i v i t y , i n d e p e n d e n c ea n di n s i s t e n c e ，w h i c h 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 i sr o u g h l yc o n s i s t e n tt ot h e10f a c t o r so fo u rt h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o n 2 t h es e xd i f f e r e n c e se x i s ti nt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y o n t h ew h o l e ，f e m a l es t u d e n t sa r eh i g h e rs o c i a lr e s p o n s i b i l i t yt h a nm a l e s 3 d i f f e r e n c e so fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ye x i s to u t s t a n d i n g l ya m o n gt h o s ew h oa r e f r o md i f f e r e n tg r a d e s t h es o c i a lr e s p o n s i b i l i t yo fs e n i o rt w oi st h eb e s t ，a n dj u n i o ro n e i sp o o r e s t t h ed e v e l o p i n gt e n d e n c yi ss c a l i n g ：s e n i o rt w o s e n i o rt h r e e s e n i o ro n e j u n i o rt w o j u n i o rt h r e e j u n i o ro n e 4 o nt h ew h o l e ，t h e r ea r en od i f f e r e n c e sb e t w e e nc i t y o r i g i n s t u d e n t sa n d c o u n t r y s i d eo r i g i ns t u d e n t s c o u n t r y s i d eo r i g i ns t u d e n t sa r ea p p a r e n t l yh i g h e rt h a nc i t y o r i g i ns t u d e n t so na c t i v i t ya n de f f i c a c y 5 a saw h o l e ，t h e r ei sn od i f f e r e n c ef r o mk e ym i d d l es c h o o lt oc o m m o nm i d d l e s c h 0 0 1 k e ym i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r eh i g h e rt h a nc o m m o nm i d d l es c h o o ls t u d e n t so n e v a l u a t i o n ，f l e x i b i l i t ya n di n d e p e n d e n c e c o m m o nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r eh i g h e r t h a nk e ym i d d l es c h o o ls t u d e n t so nr e f l e c t i o na n da c t i v i t y 6 f r o mt h ev i e wo fo b s e r v i n ge x p e r i e n c ea n di n d i v i d u a li n t e r v i e w , t h e r ea r e d i f f e r e n c e so ne x p l i c i tb e h a v i o ro fa c t i v i t y , i n s i s t e n c e ，i n d e p e n d e n c ea n ds e l f - c o n t r o lo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ； s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ； s t r u c t u r e ； d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s 4 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 1 问题提出 1 1 研究意义 1 1 1 科学地研究社会责任心有助于促进社会的发展 社会由无数个个体组成，而社会个体间责任依存关系的建立则是社会得以生 存与发展的前提【”。个体必定生活于一定的社会环境中，他的行为因此受制于定 的社会规范和价值观，并对他人造成一定的影响。因而责任是社会个体存在的基 本方式，人的发展就是一个责任生成的过程【2 j 。s e m i n 和m a n s t e a d 认为责任心是 人类在面对群居生活的共同问题时产生的。没有责任心，社会秩序将不能维持下 去3 1 。现代社会的发展和进步需要有责任心的社会个体的推动。因此，从这个意义 上说，个体的社会责任心制约着社会文明发展的程度。 当今社会科学技术迅猛发展。致使人与人之间的关系也随之发生了急剧变化。 精细化的社会分工使人承担着比以往任何历史时期都要重要的责任，因此对个体 的社会责任心也提出了更高的要求。中学生是未来社会的建设者，他们的社会责 任心水平直接决定着一个国家的未来。了解中学生社会责任心的发展状况，将有 助于我们从社会发展角度提出专业的意见和建议。 1 1 2 研究社会责任心有助于中学生的健康成长 中学阶段是个体人生观、价值观确立和稳定的重要时期。随着中学生自我意 识的发展、社会生活的丰富，他们开始思索自己所承担的社会责任在社会生活中 的作用和意义，并有了希望自己的才能得到社会承认的需要。在这过程中，个体 所形成的责任心水平对其个性的完善和健康发展有重要作用。自尊国际协会的执 行理事长布兰登认为个体是否对自我负责对其自尊的获得非常重要【”。w h i t e b r i n k e r h o f f 发现，如果儿童经常做出责任行为，如助人、帮助同伴、教师或家人； 分享、把好吃的食物分给弟弟妹妹；主动承担教师布置的任务，并认真予以完成， 那么他们会在做出责任行为的过程，1 j 体验到自己的能力和价值，产生自我认同， 相信自己能独自解决一些问题，并为自己在单独完成任务时良好表现而高兴，促 使其独立意识与能力的发展【5 】。而社会责任心是个体在对自己负责的基础上面对国 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 家、集体、社会等对象所产生的更高级的责任一1 1 , ，它除了具有以上作用外，还将 有助于增强个体的归属感和安全感。中小学生中具有中上智力水平、且学习认真 踏实、成绩较好、责任一t l , 强、愿意帮助别人的人，人缘关系最好【6 1 。而具有社会责 任心的学生，将更多的从他人角度出发看待问题，遇到他人有困难时，能够予以 帮助，获得他人好感。h e t h e r i n g t o n ，e m ( 1 9 8 0 ) 年指出，培养儿童的责任行 为后，他们的亲社会行为得到了显著提高【7 j 。这在一定程度上也有助于学生人际关 系的改善。 但有调查( 黄曼纳，1 9 9 9 ) 指出，目前中学生的价值观与1 0 年前相比，个人 取向增强、社会取向减弱；利己意识上升，利人意识下降【8 】。其他对中学生的调查 9 】 1 0 1 也表明当代中学生的社会责任- 1 1 , 比较薄弱。这种现状要求我们展开对中学生社 会责任心的系统研究，为培养中学生社会责任心提供心理学依据。 1 1 3 研究社会责任心将丰富社会性发展的理论和实践 从2 0 世纪7 0 年代起，社会性发展的问题便成为儿童发展研究中最为活跃的 领域之一，而责任心一直都是儿童社会性发展研究的核心课题之一。王健敏将责 任心视为儿童社会性三维结构中的一个重要维度，卡特尔1 6 种人格因素量表 ( 1 6 p f ) ，加利福尼亚人格量表( c p i ) ，还有陈会昌等人编制的儿童社会性发展量 表等，都将责任心看作重要的组成成分之一。庞丽娟等对幼儿社会性品质结构维 度的研究也发现，责任心是构成幼儿社会性品质的血个主要方面之一i “i 。从某种 意义上说，责任心的形成与培养的过程，就是儿童逐步实现社会化的过程。 虽然关于责任心的研究得到了心理学家和教育学家的重视，所得到的有益结 论在一定程度上丰富和充实了儿童社会性发展的研究。但相对于社会性发展的其 他研究领域而言，责任心的研究还非常薄弱。而对责任- i i , 子成分的研究中，直接 责任心的研究较为丰富，如学业责任心等，而间接责任心的研究如社会责任心则 比较滞后 i “。国内从开始涉及社会责任心领域以来，研究工作一直显得比较零星， 研究资料缺乏系统，诸多问题尚没有解决。如社会责任心的概念还存在较大混淆； 社会责任心的测评还缺乏统一的标准；关于中学生社会责任心的发展趋势和年龄 特点显得尤其缺乏。对社会责任心的已有研究多集中在学前儿童和大学生这两个 年龄段。考察学前儿童的社会责任心有助于研究者对社会责任心起源、机制等问 题的了解；大学生由于自身意识的觉醒和即将踏入社会的契机，也吸引了大量的 研究者的目光。而中学生这个特殊的过渡群体却因这样或那样的原因而受到了不 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 应有的忽视。本研究力图系统考察中学生社会责任心的发展水平、表现特征等， 这不仅有助于进一步充实中学生的社会性发展尤其是责任心研究领域的理论，而 且也为在现实教育中培养中学生社会责任心提供心理学的依据。 总之，无论从教育心理学的基础研究还是从教育实际工作需要来看，研究中 学生社会责任心的发展都有着重要的意义。 1 - 2 文献综述 1 2 1 责任心发展的理论 心理学界对包括责任心在内的诸多社会性品质的发生发展问题作过不少研 究，并形成了一些具有代表性的理论。以h a m i l t o n 等人为代表的一些习性学家认 为包括社会责任行为在内的一些利他行为是人性的基本成分之一，都受制于与其 适应和进化功能相当的生物制约性。这些行为有助于确保种族的延续，具有预先 适应性( p r e - - a d a p t e d ) 。而精神分析和社会学习心理学家则认为，儿童的社会责 任心来自于其社会经验( 利他性是通过后天习得的) 。儿童的行为方式越是符合社 会习俗，就容易保持；而越不当或不符合社会习俗的行为方式，就越容易改变1 “。 认知心理学家赞同责任心是后天形成的观点。但他们认为，责任心的发展情 况取决于儿童的认知技能和智力发展水平。皮亚杰通过分析儿童日常生活中的过 错行为和说谎行为后指出，人的责任心来自于儿童期对责任行为的判断。幼儿的 责任心是从以行为后果为基础的客观的行为责任观念，向以行为动机意向为基础 的主观的责任观念转变发展的，他把这两种责任态度称为“客观责任心”和“主 观责任心”，并指出儿童责任心的发展是通过外在标准的内化而逐步形成的。其一 般规律是，客观责任心出现在先，主观责任心发展在后；前者逐步退居从属地位， 后者则逐步取代前者居于支配地位“。 1 2 2 责任心的结构 综观所收集的资料，我们发现国内研究者对责任心结构的研究一般沿着两条 路线：其一是借鉴品德心理学对品德心理结构的构建。研究者认为责任心的心理 结构包括责任认识、责任情感和责任行为三个方面( 张积家”，1 9 9 8 ；李伯黍“， 1 9 9 8 ) 。具体说来，责任心包括三种成分：( 1 ) 责任认知，如是否应该完成所承担 的任务，要不要维护群众的行为规范? 应不应该对共同活动的过程与结果负责， 为什么? 等等；( 2 ) 责任感，如对一切促进共同活动达到预定结果或符合群众规 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 范的行为所产生积极的情感，否则便产生消极的情感：( 3 ) 责任行为，监督自己 与其他成员遵守群体规范与促使共同活动的j i l 页, n 进行【”】。张积家进一步提出，责 任认识包括责任知识和责任认知能力；责任情感由同情一t 5 , 、义务感、良心、羞耻 感、爱心与奉献精神构成；责任行为包括责任行为能力、履行责任的意志和履行 责任的行为习惯；还有研究者者认为责任心的心理结构包括责任认识、责任情感、 责任意志和责任行为等组成的完整心理结构( 王健敏“3 ，2 0 0 2 ：吴靖等“，1 9 9 1 ； 燕国材”“，1 9 9 5 ) 。 另一条路线是从责任关系的对象入手。如姜勇认为幼儿责任心是一个包含多 个相互关联维度的整体，主要有自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责 任心、承诺责任心和过失责任心等六个维度掣1 ；李洪曾将幼儿的责任心划分为对 己责任心、家庭责任心、团体责任心和社会责任心。3 1 ；王燕认为大学生的责任心 包括自我责任心、家庭责任心、他人责任心、职业责任一t 3 、集体责任心以及社会 责任心o “。 而国外对责任心结构的研究主要以s c h l e n k e r ( 1 9 9 4 ) 的三维模型为代表。 他指出，责任心由责任规则、事件和主体三个要素构成，规则与事件结合成为对 规则的理解，规则与主体结合成为主体意愿，事件和主体结合成为主体能否控制 行为，如图1 ： 图1 $ c h i e n k e r 的责任心三维模型 1 2 3 社会责任心的发展研究 目前研究者对社会责任心发展的研究，主要是从认知层面去探析发展规律。 陈会昌( 1 9 8 2 ) 概括出7 1 6 岁儿章的社会责任观发生发展的三个水平： 1 、强制性水平。这时的儿童把任务看成是毫无疑问地必须去完成的事，但并 不理解责任的涵义。他们重视成人的外在要求和标准。 4 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 2 、半理解水平。在这个水平的儿童逐渐摆脱了成人权威的约束，在一定程度 上基于对责任的理解，基于责任对他人、集体和社会的重要性而做出判断。但这 种理解尚不全面、深刻，还没有成为信念。 3 、原则性水平。到这个水平的儿童已经完全摆脱了对成人权威的畏惧，不仅 估计到不负责任的后果，而且还考虑到它的间接、长远的影响。这时个体的责任 心已内化为自身的价值标准，不易受外界因素的干扰1 8 】。 王健敏的研究( 1 9 9 6 ) 支持了陈会昌的观点，她指出儿童社会责任心的形成 与发展是一个从依从阶段到认同阶段，最后达到信奉阶段的过程口6 1 。程东峰在对 小学到大学的学生的责任意识的调查中发现，初中生的社会责任意识最强，大学 生的社会责任意识最低 2 7 】。洪明、李丽对中学生社会公德状况的调查表明，中学 生当中违背社会公德的现象比较普遍，突出：中学生的态度和行为很不一致；中 学生自觉履行社会公德的意识和行为欠缺等。 值得指出的是，在关于责任心发展的研究中，自七十年代以来形成了一种综 合的研究模式，它主张对责任心的发展采取全面整体的研究观点，既要包括研究 外观的行为，又应包括研究引起行为的内部过程；既要包括认知层面，又应包括 情感层面。这一模式以r e s t 的研究与观点为代表，他认为个体责任行为的产生经 历以下四个基本心理过程： 1 、理解责任情境。包括责任敏感性( 注意自己的行为对别人利益会产生什么 影响) 和责任推理能力( 推断别人思想感情的能力) 。 2 、考虑责任行为的原则。确定怎样的行为才是道德的，也就是在这一责任情 境中应该做些什么。这一过程主要涉及责任判断。 3 、决定行为计划。包括行为决策与描述的过程，动机的激发和斗争。 4 、执行行为计划。包括设想各种阻碍和意想不到的困难，克服挫折 2 9 】。 1 2 4 社会责任心的影响因素 1 2 4 1 外在因素 ( 1 ) 社会文化的影响 由于社会责任心是对一定社会中个体与社会道德关系的体现，因而不同社会 或地区的道德内容、表现等必然就限制了个体社会责任一1 5 , 的发展变化3 0 】。社会责 任心的形成，其实质就是一种文化认同口1 l 。m i l l e r ( 1 9 9 0 ) 等人的实验采用三种条 件：生命受到威胁时、中等程度的危险和微小的伤害。在这三种条件下，印度人 5 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 倾向于对所有在这些条件下的人给予帮助，而美国人则认为只应在别人遇到生命 危险时才去帮助【3 2 】。b e r o f f ( 1 9 9 0 ) 等人的研究也表明，印度人把助人行为看作社 会成员对社会所负有的责任和义务的一部分，而美国人却仅在关系到生死的情况 下才去把助人看作是一种道德义务，而平常情况下只看作是个人选择问题瞳扪。 方富熹等人( 1 9 9 4 ) 的跨文化研究表明，中国儿童对“助人”优先考虑，而 冰岛儿童对“许诺”予以优先考虑1 3 3 】。顾海根等人的调查发现，不同民族的儿童 对行为责任的道德判断存在共同性，但各民族间却存在显著差异o4 1 。金盛华等人 ( 2 0 0 3 ) 对中学生价值取向的调查发现，农村学生较城市学生对国家、社区和身 边的其他人的责任意识要大一些，愿意为了他人贡献自己的力量。另一项对全 国高中生价值取向的调查发现，愿意为社会多做贡献的学生比例按城市、县城、 乡镇、乡村的分配分别为3 5 ，5 ，7 6 ，1 2 1 1 9 1 。 ( 2 ) 家庭的影响 k o c h a n s h a 及其同事强调，社会责任心来源于早期儿童对父母要求的服从。他 们认为当儿童遵照母亲的安排并实际实行之时，这似乎就是社会责任心内化的一 个早期标志。而不同的亲子关系对儿童社会责任心的培养产生不同的结果。在惧 怕型儿童中，轻微的控制会导致最佳的唤醒，使儿章产生社会责任心：而对于不 惧怕型儿童，移情的母子关系提供了责任一t 5 内化的必要动力口5 _ 3 6 】。b a u m r i n d 将父 母的教育方式分为权威型、宽容型和专制型。并在调查中发现相对于专制型、溺 爱型的教养方式来说，权威型对青少年社会责任心的发展最有效f 3 ”。g o o d n o w ( 1 9 8 7 ) 的研究指出家长过多地承担家务反而影响儿章的社会责任心。而较早就 委派给儿童一定的责任和任务( 如让儿童帮助父母做一些力所能及的家庭杂务， 照看弟弟妹妹等) ，会提高儿童的社会责任一1 1 , 水平例。 国内姜勇、陈琴通过建立协方差结构模型来分析中班儿童社会责任心水平的 影响因素，他们发现家长自身的责任心水平并不直接、显著地影响儿童的社会责 任心水平，而是通过家长对儿童社会责任心的要求这一中介发生作用1 2 2 1 。 ( 3 ) 榜样的影响 行为榜样一直是利他行为的重要影响因素，社会责任行为也不例外。r o s e n h a n 和w h i t e 让四年级和五年级的男女学生玩一种滚球游戏。在这种游戏中儿煮赢得 一种可以到玩具店换礼物的代币。让一组儿童看到一个成年人把他的一些代币投 入一个箱子中“特伦顿孤儿基金”箱，箱上画若穿破衣服的儿童。这组儿童 6 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 中，有4 7 5 的人后来在他们单独一个人时也做出了助人行为，反之，另一组没有 看到成人榜样的儿童，没有一个做出助人行为 3 9 j 。r u s h t o n 的研究也发现，当年幼 儿童观察慈善或助人的榜样时，他们自己一般会有更多的包括社会责任行为在内 的亲社会行为如果这个榜样是他认识和尊敬的，并和这个榜样建立了温和、 友好的关系，那他们表现出的亲社会行为就更多【4 。另外，观察了慈善的榜样行 为的儿童，比那些观察了榜样的自私行为的儿童，在后来表现得更慷慨甚至在 两三个月以后测量也是如此【4 “。周强、杨锌的研究证明，为儿童提供合适的榜样， 能明显提高儿童对利他行为的认识和表现1 4 “。陈旭的实验研究表明，通过榜样学 习，儿童不仅在实验后的即时测验中助人行为得到发展，而且在延缓测验中，这 种效果也得到保持 4 3 1 。 1 2 4 2 内在因素 ( 1 ) 社会认知能力 角色采择角色采择是个体对自己和他人角色的设想。它有助于个体设身处地 地考虑他人的需要，从而增加包括社会责任行为在内的亲社会行为。柯尔伯格等 人对美国孤儿院儿童的研究表明，孤儿院儿章由于角色采择能力发展迟缓，从而 导致相应的亲社会行为缺乏。d e n h a m ( 1 9 8 6 ) ，i a n n o t t i ( 1 9 8 5 ) 发现助人行为和 情感方面的角色采择成正相关f 2 “。李丹( 1 9 9 4 ) 设计了一个“儿童角色采择能力 和利他行为发展的相关研究”，结果表明，幼儿的角色采择能力与其捐献行为有一 定相关，角色采择能力强的被试对贫穷山区儿章的捐献行为更多“1 。李幼穗和王 晓庄的研究发现，角色训练使幼儿角色采择能力显著提高；角色训练后，实验班 幼儿助人行为呈上升趋势，实验班和对照班幼儿助人行为表现出显著性差异4 5 1 。 责任判断一些研究者用皮亚杰的对偶故事或柯尔伯格的两难故事来测查儿 童的责任判断，同时又提供捐献机会来测查儿章的社会责任行为，结果发现，那 些责任判断水平较高的儿童更慷慨大方【4 6 】。h a r r i s 采用同伴评估法了解儿童的社会 责任行为，同样发现社会责任行为与责任判断水平有较高的正相关【4 ”。此外， e i s e n b e r g 在纵向研究中发现，具有相对成熟责任判断的儿童比那些处于低水平责 任推理的同伴更倾向于表现出助人或慷慨行为。对年龄较大的被试进行研究也得 到类似的结果。在高中生的样本中，成熟的道德推理者常常会帮助那些确实需要帮 助的人( 虽然他们并不喜欢这些人) ，而不成熟的道德推理者倾向于忽视那些他们不 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 喜欢的人的需要【4 戤。国内研究也证明，随着儿童对责任情景的理解能力的提高，他 们的责任行为也相应地增强2 2 1 。 ( 2 ) 移情能力 许多心理学家认为移情是儿童利他行为和其他亲社会行为的一个重要的中介 因素，因为它通过使个体的行为建立在自愿的基础上而成为助人行为的主要动机 源泉。h o f f m a n 认为，移情会逐渐变成儿童亲社会行为的重要动机1 4 9 1 。 u n d e r w o o d & m o o r ( 1 9 8 2 ) 在其综述报告中指出，在年幼的儿童身上，移情和助人 等亲社会行为的相关非常少，而从青少年期到成年期，两者的相关较高。出现这 种年龄趋势的原因可能是年幼的儿童缺乏角色采择能力和社会信息加工技能因而 不能充分地理解和评价他人的苦恼50 1 。张其龙对幼儿的移情训练后发现，幼儿的 安慰、仗义等助人行为有显著提高【5 ”。李百珍通过移情榜样训练、对他人情绪的 敏感性训练等方式对幼儿进行了为期三个月的移情训i 练，结果表明，移情训练对 增强幼儿的助人行为有显著效果f 5 2 】。 ( 3 )自控能力 s c h l e n k e r 指出，自控能力强的学生觉得自己能对行为有较好的控制能力，因 而更乐意去做出责任行为，而自控能力低的学生则会担心自己难以控制情境，因 而相应的责任行为也较少2 5 1 。c a s e y ( 1 9 8 2 ) 的调查表明，一般自控能力高的学生 相对责任心较强，即使在无人监督的情况下也能遵守规则【5 3 】。庞丽娟等人的研究 也表明自制力与责任心之间有显著相关2 2 1 。李洪曾调查表f t j j j i , 童的社会责任心水 平与其独立性、自控能力均有联系 5 4 。张吉连( 1 9 8 8 ) 的研究发现，内控的儿童 比外控的儿童更易做出责任行为1 5 “。 1 2 5 责任心研究方法的进展 研究者对社会责任心进行测评的研究方法较为多样。但目前适用最多的是用 问卷法进行测评，主要通过三种途径：( 1 ) 在测查人格或价值取向中测量社会责 任心。如明尼苏达多相人格量表( m m p i ) 中的社会责任心分量表：国内价值取向 量表等也将责任心作为一重要测试目标。( 2 ) 修订国外专门的责任心量表来测量。 r a y m o n d 的社会责任心量表( g l o b a ls o c i a lr e s p o n s i b i l i t ys c a l e ) ，它由国际间的责 任、国家责任和全球责任三个分量表组成，该量表适合教育程度较高的成年人【5 6 】。 ( 3 ) 采用国内自编的社会责任心相关量表。如小学生品德评价量表【5 7 1 、幼儿责任 心评价量表【22 1 。 8 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 运用这些测量工具存在如下问题：( 1 ) 社会责任心是个体在社会实践过程中 不断发展起来的，因而受社会文化因素的影响显著。通过修订国外的量表进行施 测，难以完全适应我国国情。( 2 ) 量表不是专门针对中学生群体编制的，没有考 虑到中学生的特殊性。因为其他年龄段的研究对象的生活领域和关注范围毕竟与 中学生存在很大的差异，脱离中学生生活实际而盲目采用的量表将无法反映出中 学生社会责任心的年龄特点。( 3 ) 某些量表没有经过信、效度检验，科学性值得 商榷。有鉴于科学的测查工具对研究领域的发展所起的巨大推动作用，因两研究 适合中学生责任心的测查工具，无疑具有非常重要的理论价值和实践意义。 还有一些研究者鉴于责任心测评的特殊性和复杂性，采用教育实验法、作品 分析法、两难情境测评法、行为观察法、谈话法、个案调查法等定性方法。其中， 作品分析法一般运用在提高学生责任心水平的教育实验中，研究者通过分析学生 完成作业的情况、周记等来推测学生责任心的水平变化。行为观察法主要运用在 考察幼儿责任心水平的实验中。但由于定性方法操作的难度，不可避免的带- 柬诸 多问题，如某些研究所采用的定性研究手段的科学性( 如材料、实施步骤的严密 性等) 有待商榷。 由于上述研究的局限性，近年来，研究者对责任心的研究方法突破了单一的 模式，呈现出多元化的趋势。主要是以问卷法为主，多种定性的研究方法为辅的 手段来对责任心进行研究。 1 2 6 现有研究存在的问题； 总结以上研究，我们看到研究者们对社会责任心进行了一些有益探索，取得 了一定成果，这对本研究具有重要的启发和帮助作用。同时我们也发现该领域还 存在一些不容忽视的问题： ( 1 ) 概念结构分歧较大 从已有的研究中，我们发现社会责任一t 5 的内涵和外延等问题还没有相对一致 的看法。而对社会责任心结构的分析也是比较模糊。社会责任心概念的清晰界定 是研究工作得以顺利开展的基础。而如何结合我国当代中学生的生活实际，确定 其社会责任心的结构，也是我们研究工作的前提。 ( z ) 研究领域比较狭窄 总的来说，心理学领域对责任心的研究还处于学科发展的初创阶段，对社会 9 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 责任心的研究更是较少。概括起来，研究者对社会责任心的研究领域狭窄主要体 现在：( 1 ) 研究对象范围狭窄。对社会责任心的研究多集中在大学生或幼儿段， 而对身心迅速发展，处于社会化关键期的中学生的研究极少。这对于真正揭示社 会责任心的发展规律非常不利。( 2 ) 已有研究普遍集中在个体对社会责任的认知 方面( 主要是责任判断) ，忽视了对责任情感、责任行为的探讨。这一方面受制于 研究者的研究方法，另一方面也与研究者的研究目的有关。社会责任心是知、情、 行诸因素的综合统一。责任感是认知与行为的中介，是行为内在的动力系统，起 着激发、巩固和维持行为的重要作用。而责任行为是个体责任认知、责任情感共 同作用的外显结果，是社会责任心水平高低的集中体现。因此，单纯的偏重某一 方面的研究不利于从整体上把握社会责任心的发展，也限制该研究领域的系统发 展。( 3 ) 对社会责任心的教育干预措施没有得到应有的重视。相较于其它如学业 责任心来说，社会责任心的教育干预措施的研究还比较薄弱。这与社会责任心的 成因较复杂、掌控难度较高有关，也与社会责任心的已有研究结果不成熟有关。 1 2 6 3 缺乏对中学生社会责任心发展特点的系统研究 虽然在已有的研究中，部分研究者对中学生的社会责任心的状况作了一些初 步的研究，但这些研究多半不是直接研究，而是对社会责任心与儿童个性、认知 和亲社会行为等方面的相关研究，对中学生社会责任心本身的发展趋势和年龄特 点的研究显得尤其缺乏。并且这些研究由于研究工具的混乱、研究方法的多样以 及对社会责任心理论分析的模糊，在测评过程中使用了多种不同的测评指标，导 致已有的结论比较零散和概括。对中学生社会责任心发展特点的研究，有助于加 深对社会责任心本身的发展认识。我们也只有在了解中学生社会责任心发展的特 点的基础上，才能帮助学校作出有针对性的建议或辅导。因此，我们有必要重视 中学生社会责任心发展特点的研究。 1 3 概念界定 1 3 1 责任 历史上，责任一词源于哲学范畴，最早可追溯到古希腊时代，当时的哲学家 如p l a t o ，a r i s t o t l e 以及z e n o 等在对公正、职责和惩罚的分析中就已经开始运用责 任的含义。m e k e o n ( 1 9 5 7 ) 认为责任一词( r e s p o n s i b i l i t y ) 的正式出现始于1 7 或 1 8 世纪的英语、德语和法语中，其意包括( 1 ) 对教皇或议会忠诚；( 2 ) 履行义务： 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 ( 3 ) 负道义上的责任1 5 8 】。h e i d e r ( 1 9 5 8 ) 在人际关系心理学一书中首次对责 任进行了系统分析，他按个体对责任的归因( 是否可控制、是否有意识) 和产生 后果的环境影响程度，将责任问题分为普遍联系( 主体和事件有间接联系) 、扩展 行为( 主体有意识、故意行为) 、粗心行为( 主体应该可以预见事件发生) 、故意 性( 主体有意识、故意行为) 和辩护( 别人也可能那样做) 【1 9 】。康德认为责任就 是由于尊重规律而产生的行为必要性。培根将责任理解为维护整体利益的善5 9 1 。 d a v i s ( 1 9 7 3 ) 认为，沿袭至今的哲学意义上的责任主要指过失责任和道德责任 2 5 】。 p 福康纳在责任：社会学研究一书中说：“按照一种规则，责任是属于那些 驯服地接受惩罚的人的品质。因此，负有责任就意味着可公正的加以惩处【6 0 1 。”用 马克思、恩格斯的话来说，责任是社会对所生活于该社会中的个人的一种规定， 对个人而言则是一种不可摆脱的、必须完成的任务 6 ”。 汉语大辞典简编对责任的解释有：( 1 ) 使人担当起某种职务和职责；( 2 ) 份内应做之事；( 3 ) 做不好份内应做的事，因而应承担的过失【6 2 1 。王兆林认为责 任是社会成员对社会所负担的与自己的社会角色相适应的应为的行为和社会成员 对自己实际所为的行为承担一定后果的义务【6 3 1 。沈国桢提出责任是有胜任能力的 人在社会生活中所承受的后果口。程东峰认为责任是行为主体对特定社会关系中 规定的对任务的自由认识和自觉的服从口】。沈晓阳认为责任指由一个人的资格( 包 括作为人的资格和作为角色的资格) 所赋予，并与此相适应的从事某些活动，完 成某些任务以及承担相应后果的法律的和道德的要求【6 0 】。 虽然各位学者理解有所不同，但我们还是能够从中析出一些共同点：( 1 ) 社 会性。责任是保障社会秩序得以维持的一种调节人 i l i o n 互关系的一种行为规范， 因此，它产生与社会交往中。同时，由于社会的组成是多方面的，一个人的责任 随着他所处的社会阶层和扮演的社会角色的不同而有所区别。( 2 ) 限制性。责任 使行为服从于一定的社会规则，因而制约着个体的行为选择。对责任外延的认识 是导致众学者不周界定的原因。我们认为责任有广义与狭义之分。狭义的责任主 要是外加给社会个体的任务和要求，有明确的规定性。比如晚医生有救死扶伤的 责任；教师有教书育人的责任。广义的责任泛指在社会交往过程中，由个体的社 会角色所带来的一切要求。如社会成员有爱护环境的责任，有尊老爱幼的责任。 中学生社会责任心结构及其发展特点的研究 1 3 2 责任心 由于责任心广泛的涉及面和它在日常生活中所起的重要作用，使它成为是一 个多种学科共同研究的课题。不同的学科根据自身的特性和任务，对责任心作了 不同的界定。哲学和伦理学强调责任心中的道德传承；社会学强调责任心形成过 程中的社会互动：教育学重视责任心的教育意义；而心理学则研究责任心形成过 程中的个性心理发展规律。我们根据所收集的资料，在表1 中列出几种具有代表 性的观点或定义。 表1 责任心概念一览表 1 责任心是指个人对与他人有关的认知、情感和行为作出评价时的一种显形或隐性 的预期。 2 责任心是指个体通过履行一定符合规范的行为来对他人负责的过程，包括履行义 务、职责和其他的要求等”1 。 3 责任心是一种调节个体行为的心理机制这种心理机制受个体个性和事件背景的 影响1 。 4 责任心是一种