（教育学原理专业论文）美国pds的探析与启示.pdf

美国p d s 的探析与启示 研究生：曾鸣导师：蔡昌卓专业：教育学原理方向：比较教育年级：2 0 0 2 级 摘要 美国优质教育委员会于1 9 8 3 年4 月发表了国家在危险中：教育改革势在必行的重 要报告，掀起了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的新一轮教育改革浪潮。 1 9 8 6 年，乍内基教育与经济论坛和霍姆斯小组先后发表了题为准备就绪的国家2 1 世纪的 教师和明曰教师的报告，现代意义上的教师专业化运动由之兴起。美国基础教育改革 发教师教育改革的历史发展，促使美国在2 0 世纪8 0 年代掀起了以教师专业发展为核心的教 师专业化运动。在这一运动中，美国政策制定部门选择了大学教师教育改革与中小学教育改 革的联接机构p d s 作为教师专业发展的途径。 教师专业发展学校( p d s ) 就是在这一背景下出现的人学与中小学合作办学的一种模式。 教师专业发展学校目标是为职前教师提供示范教育、为在职教师提供专业发展教育，1 ：为学 校和大学提供合作研究的机会。通过创建教师专业发展学校，不仅加强了学校与大学在教师 培养上的合作，而且加强了教育系统各部门在更新和发展上的合作。p d s 是由大学教育学院 与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，它经 过r 重新设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关系，并提出了一系列教师教育改革的新思 想受到了美国教育界的广泛关注，正逐渐成为美国教师教育改革的人趋势。 本文全面介绍了p d s 的产生、发展、实践模式和办学效果，进行了理论上的分析与探 讨，进而提出了借鉴p d s 办学经验和改革我国教师教育模式的建议。p d s 有效地促进了教师 专业发展的一体化、终身化和大学与中小学的联合：p d s 赋予了中小学在促进教师专业发展 中新的性质和功能，推动了积极探索实现教师专业发展途径的尝试进而推动了的美国教育改 革。我国政府应借鉴美国p d s 的经验，制定相应政策予以支持、鼓励、规范、指导相应的教 师专业发展方式。 本研究首先阐述了专业发展学校的产生，专业发展学校不是凭空产生的，其产生有其 历史渊源白杜威的实验学校开始，美国中小学与大学的合作已有一百多年的历史；此夕 ， 专业发展学校的产生也受国际教师教育改革的影响及美国国内教育改革的推动。其次，本文 论述了专业发展学校建立的理论基础和实践操作。再次，本文探讨了美国专业发展学校取得 的成效和面临的问题。专业发展学校在其发展过程中已经取得了一定的成效，如改善了职前 教师的培养、促进了在职教师的专业发展、改善了中小学学生的学习以及促进了合作研究的 发展等：然而专业发展学校也面临着不少的问题，如传统观念和既往经历的阻碍、资源问题、 组织机构问题以及关系问题等。最后，文章分析了我国中小学教育及教师教育可从美国专业 发展学校获得的启示。 本文运用了教育基本理论知识从教师专业发展的角度对美国p d s 的理论与实践方面进 行了较深入系统的分析，充分利用教育学理论的理念方法，借鉴了社会学、历史学、管理学 等学科理论方法进行研究。本文在对美国教师专业发展学校的产生和发展进行全面论述的时 候，力求真实、详尽的反映教师专业发展学校的运作模式，弗对其特点和取得的成效进行评 析，以期为我国的教育提供一些经验和建议。 关键词：美国，教师教育，专业发展学校，启示 a b s t r a c t a f t e rp u b l i c a t i o no ft h er e p o r t ，an a t i o na tr i s k ：t h el m p e r a t i v ef o r e d u c a t i o n a lr e f o r m ，b yt h en a t i o n a lc o m m i s s i o no i le x c e l l e n o ei ne d u c a t i o n ir la p r i l ，1 9 8 3 ，an e we d u c a t i o n a lr e f o r mw a v ea r o u n dt h ec o n s t r u c t i o no f l e a r n i n gs y s t e ma n di m p r o v i n go ne d u c a t i o nq u a i t ya l l s i d e ds u r g e di n t h eu n i t e ds t a t e s i n1 9 8 6 a st h ec a r n e g i ef o r u mo ne d u c a t i o na n dt h e e c o n o m yp u b l i s h i n gt h e i rr e p o r t ，an a t i o np r e p a r e d ：t e a c h e r sf o rt h e2 1 s t ( ；e n t u r ya n dt h eh 0 1 m e s g r o u pp u b li s h i n gt h e i rr e p o r t ，t o m o r r o w s t e a c h e r s ，t h em o v e m e n to fm o d e r nt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o nt o o kp l a c e t h ed e m a n do fa m e r i c a ne d u c a t i o nr e f o r ma n dt h eh i s t o r i c a lb a c k g r o u n do f t e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mp r o m o t e st h et e a c h e rp r o f e s s i o n a li z i n gm o v e m e n t l 。h a to e n t r a l i z et h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n1 9 8 0 s m e d i u m t e r mo ft h eu s a i nt h i sm o v e m e n t ，t h em a k i n gp o i i c yd e p a r t m e n to f a m e r i c as e l e c t e dt h e p d st h a ti st h ee o n n e c t i n gs t r u c t u r eb e t w e e nt h e u n i v e r s it vt e a c h e re d d c f f t i o nr e f o r ma n dt h ee d u c a t i o nr e f o r mo fp r i m a r y a n dm i d d l es c h o oja st h ep a t ho ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o nt h i sg r o u n d ，p r o f e s s i o n a d e v e l o p m e n ts c h o o l ( p d s ) ，ap a r t n e r s h i p m o d e lb e t w e e nc o l l e g e so ru n i v e r s i t i e sa n de l e m e n t a r y ，m i d d l ea n dh i g h s c h o o l s ，w a sb o r n t h eg o a l so fp d sa r et op l a ya ne x e m p l a r yr o l ef o r p r e s e r v i c et e a c h e r ，e n c o u r a g i n g i n s e r v i c et e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n dp r o m o t i n gs c h o o l u n i v e r s i t yc o l l a b o r a t e r e s e a r c h t h r o u g ht h ee s t a b li s h m n p d s ，b o t ht h ec o l l a b o r a t i o nb e t w e e ns c h o o l sa n d u o iv e r s i t ya n dt h ec o l l a b o r a t i o no fa 1 1p a r t si ne d u c a t i o n a ld e p a r t m e n t a r er e in f o r c e d a sar e d e s i g n e da n dr e a d j u s t e dp a r t n e r s h i p ，p d sh a sm u l t i f u n c t i o a si n c l u d i n gc u l t i v a t i n gt e a c h e rc a n d i d a t e s a n dn e wt e a c h e r ， 1 ，r a i n i n gi n s e r v i c et e a c h e r ， a n ds c h o o l sr e f o r ma n db r o u g h tf o r w a r da s e r i e so fn e wt h o u g h t sf o rt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m p d sh a sr e c e i v e d e x t e n s i v ea t t e n t i o ni nt h ee d u c a t i o n a lr e a l ma n db e c o m ean a t i o n a lt r e n d int c a c h e te d u c a t i o n t h i st h e s i sh a sa n a l y z e da n di n t r o d u c e dt h eo r i g i n ，d e v e l o p m e n ta n d e f f e c to fp d s ，d i s c u s s e di t st h e o r i e s ，a n dp r o v i d e ds o m es u g g e s t i o ni n 【e u c h e re d u c a t i o nr e f o r mf o ro u rn a t i o n t h ep d sh a sg i y e nan e wn a t u r e a n ( 1f u n c t i o nt ot h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o li np r o m o t i n gt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dp u s h e df o r w a r da t t e m p to fa c t i v e l ye x p l o r i n g t h ep a t ho fr e a li z i n gt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h e np u s h e d f o r w a r dt h ea m e r i c a ne d u c a t i o nr e f o r m o u rg o v e r n m e n ts h o u l dl e a r nt h e e x p e r i e n c eo fa m e r i c a np d sf i n dm a k et h er e l a t i v ep o l i c yf o rs u p p o r t i n g ， e n c o u r a g i n g ，n o r m a li z i n g a n dd i r e c t i n gt h ec o r r e s p o n d i n gt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw a y f ir s t l y t h i st h e s i se x p o u n d st h er i s eo fp d s s p d sd i d n tc o m ei n t o h e i n gw i t h o u tf o u n d a t i o n t h er i s eo fp d s sc a nb et r a c e db a c kt od e w d e y s 2 l a b o r a t o r ys c h o o l s ，ap a r t n e r s h i pb e t w e e ns c h o o l sa n dc 0 1 1 e g e st h a th a s ah i s t o r yo fm o r et h a no n eh u n d r e dy e a r s m o r e o v e r ，t h ee s t a b l i s h m e n to f p d s si si n f l u e n c e db yt h ei n t e r n a t io n a lt e a c h e re d u c a t i o e a lf e f - o r ma n d a d v a n c e db ya m e r i c a r lc i v i le d u c a t i o nr e f o r m s e c o n d l y t h et h e s i s ( 1 is c u s s e st h et h e o r i m sa n dp r a c t i s e so p e r a t i o no fp d s s t h i r d lv t h i s t h e s i se x p l o r e st h eb e n e f i t st h a tt h ep d s sh a v em a d ea n dt h ep r o b l e m st h a t p d s sa r ef a c i n g t h eb e n e f i t sp d s sh a v em a d ea r ea sf 0 1 1 0 w in g ：p r e s e r v i c o t e a c h e r s e d u c a t i o nh a sb e e n i m p r o v e d i n - s e r v i c et e a c h e f s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sb e e na d v a n c e d c o ll a b o r a t i v ei n q u ir yh a s b e e nf a c i1it a t e da n ds t u d e n t s l e a r nh a sb e e ni m p r o v e d h o w e v e r p d s s a r ea l s of a c i n gs o m ep r o b l e m s ，s u c ha si n f l u e n c e so ft r a d l t o n a la l t i t u d e s a n dd r i o r e x p e r i e n c e s 。 r e s o u r c e p r o b l e m s ， s t r u c t u r e p r o b l e m s a n d r e l a t i o r l s h i pp r o b l e m s l a s t l y ，t h i st h e s i sa n a l y s e st h ee n li g h t e n m e n t t h a tp d s sc a ng i v et ot h er e f o r mo fs c h o o l sa n dt e a c h e re d u c a t i o ni no u r c o u n t r y t h i st h e s i su s e de d u c a t i o n a lb a s i ct h e o r i e sk n o w l e d g er e l a t i v e l y s y s t e m a t i ca n a t y s i st ot h et h e o r ya n dp r a c t i c eo fu s a p d sf r o mt h e t e a c h e rp r o f e s s i o n a d e v e l o p m e n ta n g l e ，f u l l yu t i l i z i n gt h et h e o r yi d e a m e t h o do fp e d a g o g y ，c a r r i e so nr e s e a r c ha f t e rd r a w i n gl e s s o n sf r o m s o c i o l o g y ，h i s t o r ya n dm a n a g e m e n t t h i st h e s i s ，d e s c r i b e dt h eo r i g i na n d d e v e l o p m e n to fp d si na na l 卜r o u n dw a y ，a n da tt h et h es a m et i m e ，d e s c r i b e s t h eo p e r a t i o nm o d eo fp d s ，a n dc a r r y0 1 3e v a l u a t i o na n da n a l y s ist oi t s c h a r a c t e r i s t i ca n de f f e c t ，i no r d e rt oo f f e rs o m eu s e f u le x p e r i e n c e sa n d 0 f f e rs o m es u g g e s t i o n sf o ro u rc o u r t r y k e yw o r d s ：u s ，t e a c h e re d u c a t i o n ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ( p d s ) ，e n li g h t e n m e n t 3 第一章引言 一、问题的提出及研究的意义 教师的质量是决定教育成败的一个芙键因素，止如国际二十一世纪教育委员会向联台 国教科文组织提交的报告所指出的那样，“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要 性都不会过分”。因此，当今世界各国政府和教育界都充分认识到了教师教育的重要性， 教师教育改革成为各国教育改革的重中之重。特别是二十世纪八十年代以来，许多国家都把 教师教育改革放在教育改革的核心位置，教师教育制度也成为各国教育制度的重要组成部分 之一。 美国从二十世纪八十年代至今，几乎所有的教育改革政策都是为了直接或间接地影响 教师的专业能力。教师的专业技能和专业能力是教师专业发展不可缺少的组成部分，它们是 在教师的专业教学活动中不断形成和发展的。因此，美国教师教育改革特别强调教师从实践 中学习，专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l 。简称p d 8 ) 也就在这场以教师 专业发展为核心的教师教育改革运动中应运而生。霍姆斯小组在明天的教师( 1 9 8 6 年) 中第一次提出了建立p d s ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) ，通过大学与中小学合作以 促进教师专业发展的主张，这一主张提出后便广泛得到了美国大学和中小学的支持，许多大 学和中小学纷纷合作建立了p d s 。 专业发展学校是一种新型的合作团体，专业发展学校通常由大学教育系或教育学院与 所在学区的一所或多所学校建立合作伙伴关系，以达到“学校革新与教师教育改革同步进行” 的目的。口】作为一种新的途径，美国专业绶展学校改变了美国的师资培训面貌，推动了美 国教师教育和整个教育改革运动。美国著名教育学者古德柴德( g o o d l a d ，j i ) 认为这种合作关 系“不是- - ：f 0 0 计划方案而是一种生活方式”。【3 3 这种方式将继续对美国教师的发展和学生 的学习产生重要的影响。p d s 是以中小学为基地，大学与中小学共同合作研究解决教育教 学的问题，从事教师教育，促进教师专业发展的“真正学校”。它融教师职前培养、在职教 师的专业发展、提高学生成绩、促进学校科研及改革与发展于一体。美国的专业发展学校 ( p d s ) ，旨在“探索一种教师教育发展和学校改革的新模式，使之成为教育改革的范例、专 业知识的研究所、教师专业人员交流的途径。”“1 专业发展学校是集“初学者的专业训练， 有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”为一体、所能考虑的最佳的学校形式，是把理 沦、实践和研究结合在一起，以促进教育改革的实践场所。”1 十五年来，教师专业发展学 校在美国迅猛发展，由它倡导和实施的教师教育项目己成为美国职前教师培养的主要方式 为此，有学者认为教师专业发展学校是一场教育改革运动，“1 本文运用了教育基本理论知 识从教师专业发展的角度对美国p d s 的理论与实践方面进行了较深入系统的分析，充分利用 教育学理论的理念方法，借鉴了社会学、历史学、管理学等学科理论方法进行研究。本文在 对美国教师专业发展学校的产生和发展进行全面论述的时候，力求真实、详尽的反映教师专 “l 联台国教科文组织总部中文科译教育：财富蕴藏其中北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 3 9 r o b e r tvb u l l o u g h j r ，l o n g t e r mp d sd e v e l o p m e n ti nr e s e a r c hu n i v e r s i ti e sa n dt h e c li n i c a l i z a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n j o u r n a lo ft e a c h e re d u e a t i o n 。1 9 9 7 ，v 0 1 4 8 。n o 2 ，p 8 5 d o o d l a d j i s c h o o l - - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i p s t h ee d u c a t i o nd i g e s t 1 9 9 1 ，5 6 ( 8 ) ”1 l i n d ad a r l i n g h a m m o n d p r o f e s s i o n a ld e v e i o p m e n ts c h o o l s n e wy o r k ，t e a c h e rc o l l e g ep r e s s ，p 1 ， 1 9 9 4 h o l m e sg r o u p ( 1 9 8 6 ) t o m o r r o w st e a c h e r s e a s tl a n s i n g “d a v i dmb y r d d j o h nm c i n t y r e r e s e a r c h ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ( t e a c h e re d u c a t i o n 业发展学校的运作模式，并对其特点和取得的成效进行评析，以期为我国的教育改革提供一 些可资借鉴、参考的作法、观点和经验，为我国教师教育的发展提供一些制度、政策层面的 建议。我国正在进行2 1 世纪的教育改革，改革传统的教师教育模式已势在必行，研究美国 p u s 的经验对于我国教师教育改革有很好的借鉴意义，将有助于提高教师教育的质量。 二、文献综述 1 美国的研究 最早关于p u s 的研究是1 9 8 6 年美国霍姆斯小组提出的明天的教师报告，其中提出 r 建立p d s 以促进教师专业发展的主张，目的是为教师提供各种机会使他们能促进专业知 识和实践的发展，p u s 将提供在不同的t 作环境中检验各种不同的教学设计的机会，将成为 真上亡的实验场所，通过共同分担人学和中小学的工作来实施教师专业发展，而学校也必须成 为教师和大学教授共同系统钻研和改进教学实践的场所。 1 9 9 0 年，霍姆斯小组提出明天的学校，其中再次强调p d s 是培养新教育专业人员， 供有经验教育专业人员继续发展的学校，并提出了建立p d s 的六项基本原则。 1 9 9 5 年，霍姆斯小组又发表了明犬的教育学院，指出要改变过去教师培养主要是在 人学校同，很少到中小学校的局面；中小学与大学教育学院相联系，在中小学教师及管理人 员与人学专家教授之间形成合作伙伴关系，共同提高教师专业学习的质量；使中小学成为教 师实习和学习的最佳场所；p d s 设立的目的是服务于中小学和人学，可以更好地将知识发展 同师范生和教师的需要相联系。 为了规范p d s 在全美国的发展，1 9 9 5 年美国教师教育鉴定委员会( n c a t e ) 开始为p d s 的制定标准，于1 9 9 7 年制定了一个初步的标准，以便规范p d s 井协调其发展。2 0 0 1 年美国 教师教育鉴定委员会( n c a t e ) 正式颁布p d s 标准。美国一些地方部门也先后制定了相应的 p d s 政策支持p d s 的发展。 专业发展学校在美国的发展迄今有十多年的历史，美国对专业发展学校的研究现状主 要表现在以下两方丽： 一方面，专业发展学校的具体实践者结合自己所在的专业发展学校，对专业发展学校 进行微观层次的研究他们提出了有关专业发展学校操作过程中的一些具体问题。如：勒恩、 威廉姆斯( w i l l l i a m sm ) 及斯威特( s w e e ta ) 等提出教师的决策权问题：”刘易森( l e i s o i l m ) 和哈罗德( h o l l i d a ) 提出教师( 包括实习教师) 个人在专业发展学校中专业发展阶段的划 分及特点。“ 另一方面，一些专家或研究机构对专业发展学校所作的宏观研究。他们论述了专业发 展学校的概念内涵、创办专业发展学校的目的、专业发展学校的管理结构、专业发展学校的 角色使命等。如斯托达特( s t a r d a r tt ) 等，分析概括了霍姆斯小组对专业发展学校的描述。 。达琳海蒙德( d a r l i n g h a m m o n d l ) 认为，创立专业发展学校是为了以这些学校来促进 其他学控的教师实践得到最好的发展，是为了把这些学校变成教育中心，使一大批的教师发 喂成为革新公立学校教育的真正的专业人员。”1 专业发展学校己逐渐得到全美教育界大多 l l t t p ：w w w n c a t e o r g n e w s b r i e f s f 0 1 h t m “b y r d ，dm ，u c i n t y r e ，ds r e s e a r c ho i lp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts o h o o l s t h o u s a n do a k s ，c a i f o r n i a ： ( 、0 1w i np r e s s ，i n c ，1 9 9 8 1 4 2 1 5 6 ”b y r d d m ，i l c l a t y r e ，d s r e s e a r c ho up r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o lst h o u s a n do a k s ， f a ii f o r n i e ：c o r w i np r e s s i n c ，1 9 9 8 7 9 川6 i ) o l1yjpo d a eat o w a r dad e f i n i t j 0 1 1o fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l sp e a b o d y ，j o u r n a l o fe d u c a o o ，1 9 9 7 7 2 ( 1 ) ：1 7 8 1 8 6 “d a l1i n r - h a m m o n d ，lp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ：s c h o o l sf o rd e v e l o p i n gap r o f e s s i o n n e w y o r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s ，1 9 9 4 1 2 7 6 数研究者的认可，在很多方面研究者们取得了共口2 ，但也有研究者对专业发展学校提h 了怀 疑和批评。对专业发展学校持批判态度的研究者有这样的几种观点：一是认为公立学校 教育的义务性限制了专业发展学校实验和改革的自由聪度：二是质疑专业发展学校中在职教 师、实习教师及教师教育者三者之间互相真正合作的可能性：三是认为对专业发展学校过高 的期望也许会加重这些学校的负担；四是认为专业发展学校会有损丁 大学的教师教育。尽管 荚国有少数研究者提出了对专业发展学校的质疑，但更多的研究者关注的是专业发展学校的 发展机遇及其发展成就，对专业发展学校面临的问题和挑战的研究还不足。 2 我国的研究 1 9 8 8 年我国学者范宁对美国霍姆斯d , n 明天的教师报告进行j ，编译，载于外国 教育资料1 9 8 8 年第5 、6 期。随后，我国学者陆续有相关的研究成果，但都基本上限丁表 面性的研究或相关一些资料的转译。 国内某些教师教育研究者在各自不同主题的研究文献中，借茭国专业发展学校辅佐其 论证，这些研究者通常只谈到了专业发展学校的某一个方面：其一，专业发展学校对新教师 的培训作用；其二，专业发展学校对实习教师的作用；其三，专业发展学校对教师专业发展 的作用等。这些研究者都是借用专业发展学校某一方面的特征论述自己的观点，或者是结台 个案分析专业发展学校的某一个方面，如对职前教师的培训等。此外，在这些研究中，少数 研究者仅仅视专业发展学校为教育学院学生一种新的实习模式。 国内也有一些研究者对专业发展学校进行了综合性研究。如剧书杰介绍了专业发展学 校的基本运作方法及专业发展学校的特点：”j 许建美指出了专业发展学校的典型特征、兴 起的原因；”1 赵慧论述了专业发展学校的理论基础、组织与管理及专业发展学校的成效。”。 这些研究者分别从理论上、从不同的角度，分析了专业发展学校在美国的发展情况，但他们 的研究的理论性和系统化程度还需要进一步深化和完善，这也是本文在他们的研究结果所提 供的启示和帮助的基础上希望达到的目的。 现在国内学者对于p d s 的研究日益增多，首都师范大学的傅树京教授对此有独到的研 究，其他如：田宝军、王德林、赵慧、丁邦平等也有相关的研究问世，然而系统性、全面性 进行深入研究并不多见，呈现出“散、杂”的局面。我国运用p d s 理论于实践的尚刚起步， 对于在美国已经轰轰烈烈进行了十多年的p d s 发展，已成为美国教师教育改革的一大趋势 其对我国的教师教育改革必然有相当的借鉴作用，因此对于p d s 进行进一步的更全面、更系 统的研究特别对其理论和实践方面进行进一步深入的研究并从中总结山内在的规律，以及 如何同我国教师教育的实际相结合，是一块有很大价值的研究领域。 三、对几个核心概念的阐述 1 合作 根据汉语词典的解释，“合作即是指为了共同的目的，一起工作或共同完成某项任务”。 美国学者卡根( k a g a n ) 对合作( c o l l a b o r a t i o n ) 的定义进行了这样的界定：“合作是一种组织 的或跨组织的结构，在这个结构中，资源、信息、权利都是共享的，所有成员都被组纵在一 起共同行动，以实现单个成员或机构无法达到的目标。”! “美国学者布诺纳( b r u n e t ) 把合 作看作是“一种被用来达成个体无法或者说至少不能有效地实现某个目标的手段。合作是达 h t t p ：w w a a c t e o r g e r i e - - d i g s t 一8 9 _ 4 h t m “屈书杰，美国的教师职业发展学校 j 比较教育研究，2 0 0 0 ，( 4 ) 许建美浅议美国的专业发展学校 j 外国教育研究，2 0 0 2 ，( 3 ) ，2 9 赵慧从专业发展学校看美国教师教育改革 j 全球教育展望，2 0 0 1 ，( 7 ) ”b u l l o g hj r r o b e r tv ：p a r t n e r s h i p sb e t w e e nh i g h e re d u c a t i o na n ds e c o n d a r ys c h o o l s ：s o l e p r o b l e m s ，j o u r n a lo fe d u c a t i o nf o rt e a c h i n g ，o c t9 7 ，v 0 1 2 31 s s u e 3 7 到结果的手段，而不是结果本身。”美国学者霍司李斯( h e s sr i c e ) 对合作进行了这样 的定义：“合作就是围绕共同目标的实现，把各组织的资源、信息、权利、兴趣和利益进行 再绷织、再调整而产生个新的有机体的过程。”1 可见，在他”j 对合作的定义中概括出了 合作( c o l l a b o r a t i o n ) 的儿个核心要素：( 1 ) 共同的目标；( 2 ) 共同的兴趣和利益；( 3 ) 平等的 权利利义务。 2 大学中小学合作伙伴关系 台作伙伴关系( p a r t n e r s h i p ) 这个词目前在英美国家中经常用于讨论教师教育领域中 的火学与中小学合作伙伴关系。合作伙伴( p a r t n e r s h i p s ) 是一个描述不同的实体为同时满足 对方的需求所形成的关系的术语，其构建方式类似于生物学家所说的“互助论”。1 也就是 说真正的大学学校伙伴关系，是双方同时获益的共同体。美国古穗莱德( g o o d l a d ) 认 为，”1 专业发展学校是一种创建互惠式伙伴关系的途衽，参与到其中的所有学校、大学和 社区都将获益。学校大学合作伙伴的达成，表明大学或大学教育学院与一个或多个学医 之间的止式协约关系，他们拥有相同的兴趣，合作开发和研究共同的项目和规划；合作方如 致力于追求共同的计划和行动，其合作过程将充满生机：任何一方，如果其行动非常顺利而 成功，但在开展过程中却没有显示出对合作不可避免的需求，那么，这种伙伴关系将毫无意 义。占德莱德指出，大学教师必须屏弃“单行道”式的r t 作方式，应进入公共学校，“学校 的革新与t 作在其中的教师的更新必须同步，由此才会给教育带来显著的发展。”逃到这一 改革目的最有效的途径，是使“以校为本”和“以大学为中心”的教学和研究人员相互参与 剑学校和教师教育的同步革新中去。 3 教师专业发展 对于“号业”，目前还没有一个统一的界定，一般的说，一种职业被认可为专业，大体 上府具备三方面的基本特征，即有不可或缺的社会功能、有完善的专业理论和成熟的专业技 能、有高度的专业自主权和权威性的专业组织。专业化则是一个普通的职业群体，在一定时 期内逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化作为职业 号业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的 一个转变过程。这个过程是一个多主体共同努力的过程，也是随着时代发展，其内涵不断丰 富的过程。从本质上讲是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程，它需要教师通过不 断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平从而达到专业成熟的境界。所以，我国学 者刘捷对教师的专业发展的定义是：指教师专业成长是多阶段的连续的过程，是职前教育、 上岗适应和在职提高一体化的过程，职前院校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。”1 4 专业发展学校 专业发展学校的英语全称是p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ，在对“专业发展学校” 这一概念进行界定时，不同研究者之间也存在区别：毛新勇直接引入美国文献的观点，如： “号业发展学校是近十年来美国教师教育改革的一种形式，霍姆斯小组认为它是为初学者 的专业_ i j | | 练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展所能考虑的最佳的学校形式”。 许建美把专业发展学校界定为一种“公立学校”，如：“美国的专业发展学校简称p d s ， “b u l l o g hj r r o b e r tv ：p a r t n e r s h i p sb e t w e e nh i g h e re d u c a t i o na n ds e c o n d a r ys c h o o l s ：s o m e p r o b l e m s ，j o u r n a lo fe d u e a t i o nf o rt e a c h i n g ，o c t9 7 ，v 0 1 2 3i s s u e 3 2 e 1 i s a b e t hl i e s sr i c e ：t h ec 0 1 l a b o r a t i o np r o c e s si np r o f e s s i o n a d e v e l o p m e n ts c h o o l s ，j o u r n a l o ft e a c h e re d u e a t i o n ，v 0 1 5 3 ，j a n u a r y f e b r u a r y 2 0 0 2 “r i c h a r dw c l a r k e f f e c t i v ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s j o s s e y b a s s i n c ，c a l i f o r n i a ，1 9 9 9 p 2 l i i c h a r dw c 1 a r k ，e f f e c t i v ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s j o s s e y - - b a s si n c ，c a l i f o r n i a ， 1 9 9 9 p 6 6 8 9 1 刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师 m ，北京：教育科学出版杜，2 0 0 2 ，4 3 “毛新勇专业发展学校在教师教育中应用的个案分析 j 高等师范教育研究，1 9 9 9 ，( 1 ) 是人学的教育学院与附近地区的中小学台作培养师资的一种公立学梭。”1 屈书杰把专业发 展学校界定为“师资培训学校”，如：“专业发展学校是大学的教育学院与地方的公立中小学 或学区合作成立的一种师资培训1 学校。”1 赵慧把专业发展学校界定为“学校形式”，如：“- 2 - - 国专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o o m e n ts c h o o l ，简称p d s ) 是八十年代末在美国兴起 的融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式。”综上所述，我们大体上可 以将p d s 概括为由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职土斋i j l l i l 学 校改革为一体的学校形式，是经过重新设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关系。其主婴 目的是提供临床性的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专_ k 发展，提高中小 学生学业成绩组织教学和学习方法的调查研究，促进中小学和大学双方的改革与发展。 四、研究方法 ( 一) 文献资料法 ( 二) 理论研究法 ( 三) 比较研究法 ( 四) 历史研究法 五、论文的基本框架 ( 一) 、导论 ( 二) 、p d s 产生与发展 1 p d s 产生的背景 2 p d s 的发展历程 ( 三) 、p d s 的理论基础 1 教师专业发展理论 2 教师教育一