（发展与教育心理学专业论文）气味线索对自传体记忆提取的影响.pdf

：、 0 、， 7 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期：丝生：竺三：丝 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段 保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名础指导教师签名：燧 日 期：埋臣：匹盏 日 期：2 幺竺彖d 熘 鬻差，燮垒螈地弓妙工作单位：蛐垒型垒二圣电话：丝! ：苎竺多m 通讯地址：螂扭珞之毫瞄酪! 簪丝班冬邮编：f 圭2 丛星 摘要 自传体记忆可以看作是个人关于自我信息和个人经历事件的记忆。学者们从不同角 度对自传体记忆的概念进行了界定。有关自传体记忆的研究早期就已出现在精神分析的 理论之中但没有系统的研究，随着t u l v i n g 将长时记忆中划分为语义记忆和情景记忆， 对情景记忆的研究引起了对自传体记忆这一研究领域的兴趣。许多有关自传体记忆的现 象已经被揭示出来，包括婴儿期遗忘、怀旧性上涨、自我参照效应和自传体记忆的过度 概括化等。c o n w a y 等人将已有的自传体理论进行了整合，提出了一个“自我记忆系统 ( s m s ) 的自传体记忆模型。这个理论模型将自传体记忆看作是一个层级系统，而自传体 记忆的提取过程分为生成提取和直接提取。c h u & d o u n e s 开发并使用一种排除自传体记 忆编码加工影响，只关注其线索提取结果的新的实验方法，称为“双线索范式进一步 对这一模型和提取过程进行研究。为证明气味线索对自传体记忆提取过程的影响，采用 双线索实验的范式，一个改进的实验程序被设计出来，用以反映自传体记忆的提取过程。 实验1 以4 8 名大学生为被试，通过三种条件，分别是卡片一卡片条件、卡片一气味一致 条件、卡片气味不一致条件，考察被试自传体记忆提取的过程。结果有干扰任务时提取 时间长于无干扰任务；气味一致条件下干扰任务类型的自传体记忆提取时间差异不显 著。实验结果表明在气味线索的自传体提取中，气味本身和气味辨别确定所激活的气味 词促进了自传体记忆提取加工，是一种双加工过程，且这一影响表现在提取时间的节省 和提取内容的细节。实验2 为检验因气味线索的辨别确定加工而激活的气味词，是否会 促进自传体记忆的提取加工，以1 9 名大学生为被试，实验采用气味辨认率为指标，操 纵气味辨别确定加工的任务难度。结果在气味辨认率高、低两种情况下，自传体记忆提 取加工时间均存在干扰效应。实验表明基于气味的自传体记忆直接性提取生成的原因决 定于气味，而不决定于因辨别确定加工而激活的气味词。因此，“双线索任务是自传 体记忆提取机制研究的一个有效范式，它不仅可以考察自传体记忆的回忆内容，而且也 可以考察自传体记忆提取过程。 关键词：自传体记忆；双线索实验范式；直接提取；生成提取 a b s t i a c t a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yi s t h em e m o r ya b o u to n ep e r s o n si n f o r m a t i o na n d e x p e r i e n c i n ge v e n t s d i f f e r e n td e f i n i t i o n so fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r ya r ed e f i n e dt h r o u g h d i f f e r e n t 硒p e c t s t h e s t u d i e so na u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r i e sa r ef o u n de a r l yi nt h e p s y c h o a n a l y s i st h e o r i e sb u tn o tb e i n gs t u d i e ds y s t e m a t i c a l l y s i n c et h el o n g - t e r mm e m o r yi s s o r t e dt oe p i s o d i cm e m o r ya n ds e m a n t i cm e m o r y , s c h o l a r si n t e r e s ta u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y a san e ws t u d yf i e l d m a n yp h e n o m e n o n sa b o u ta u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r i e sa r er e v e a l e d , i n c l u d i n gi n f a n t i l ea m n e s i a , r e m i n i s c e n c eb u m p ，s e l f - r e f e r e n c ee f f e c t , o v e r g e n e r a b i l i t yo f a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y m a r t i na c o n w a ya n dc h r i s t o p h e rw p l e y d e l l - p e a r c ei n t e g r a t e d t h es t u d i e so na u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y ；d e s c r i b eam o d e lo fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yi n w h i c hm e m o r i e sa r et r a n s i t o r ym e n t a lc o n s t r u c t i o n sw i t h i nas e l f - m e m o r ys y s t e m ( s m s ) w i t h i nt h es m s ，c o n t r o lp r o c e s s e sm o d u l a t ea c c e s st ot h ek n o w l e d g eb a s eb ys u c c e s s i v e l y s h a p i n gc u e su s e dt oa c t i v a t ea u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yk n o w l e d g es t r u c t u r e sa n d ，i nt h i sw a y , f o r ms p e c i f i cm e m o r i e s r e t r i e v a lm o d e l sa l et h e nd i v i d e di n t og e n e r a t i v er e t r i e v a la n dd i r e c t r e t r i e v a l u s i n gd o u b l e - c u e i n gm e t h o d o l o g y , o d o rc u e i n gi sf o u n dd i f f e r e n tf r o mo t h e rc u e i n g i na u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y s oc o n w a yt h o u g h tt h a to d o rc u e i n gi sd i r e c tr e t r i e v a l t h i s s t u d yi n v e s t i g a t e d t h ei n f l u e n c eo fo d o r c u e i n g o nt h er e t r i e v a l s p r o c e s s e s f o r a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y i ne x p e r i m e n t l f o r t y - e i g h tp a r t i c i p a n t sw e r ea s k e dt or e t r i e v e a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r i e si nr e s p o n s et oal a b e lc u eo n l y , o ral a b e lc u ew i t hac o n g r u e n t o d o rc u e ，o rl a b e lc u ew i t ha ni n c o n g r u e n to d o rc u e t h er e s u l ts h o w e d 也a ti nt h el a b e lc u e o n l yc o n d i t i o na n dt h ei n c o n g r u e n to d o rc u ec o n d i t i o n , t h el a t e n c yw i 廿li n t e r f e r e n c et a s kw a s l o n g e rt h a nw i t hn oi n t e r f e r e n c et a s k , b u tn o to b s e r v e di nt h ec o n g r u e n to d o rc u ec o n d i t i o n i n o r d e rt ov 舐母t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t l ，i ne x p e r i m e n t2 , n i n t e e np a r t i c i p a n t sw e r e i n v e s t i g a t e dw i t hr e g a r dt oa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r i e sc u e db yo d o r sh a v i n gah i g ho rl o w r a t eo fi d e n t i f i c a t i o n t h er e s u l t ss h o w e dt h a tt h e r e si n t e r f e r e n c ee f f e c ti ne i t h e rah i g ho rl o w r a t eo fi d e n t i f i c a t i o nc o n d i t i o n t h em a i nc o n c l u s i o n s ：1 p r o u s t p h e n o m e n o n i sa d u a l - p r o c e s s ”；t h eo d o ri t s e l fa n dt h eo d o ri d e n t i f i c a t i o np r o m o t et h ea u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r yr e t r i e v a lp r o c e s st o g e t h e r 2 t h ed i r e c tr e t r i e v a lo fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yi s d e t e r m i n e db yt h eo d o rb u tn o tb yt h ew o r da c t i v a t e db yt h ep r o c e s so fo d o ri d e n t i f i c a t i o n k e yw o r d s ：a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y ：d o u b l e - c u e i n gm e t h o d o l o g y ：g e n e r a t i v er e t r i e v a l ； d i r e c tr e t r i e v a l 1 前言1 1 1 自传体记忆的概念1 1 2 自传体记忆的源起1 1 3 自传体记忆的研究方法3 1 3 1 “s r e “r k ”判断法3 1 3 2 线索诱导法3 1 3 3 日记法一4 1 4 自传体记忆的有关现象5 1 4 1 婴儿期遗忘与怀旧性上涨5 1 4 3 自我参照效应6 1 4 4 过度概括话6 1 5 自传体记忆的s m s 理论模型和信息提取7 1 5 1 自传体记忆的理论模型7 1 5 2 自传体记忆的信息提取8 1 5 2 1 生成提取8 1 5 2 2 直接提取9 1 6 研究问题的提出9 2 实验1 ”“”1 1 2 1 方法1 1 2 2 结果与分析1 1 2 3 讨论”1 2 3 实验2 ”1 3 3 1 实验目的1 3 3 2 实验方法1 3 3 3 结果与分析1 4 3 3 讨论一”“”“”1 5 4 总讨论一1 6 s 结论”、6 参考文献1 7 后记”一1 9 n i 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 自传体记忆的概念 自传体记忆( a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y ) 一般认为是关于自我信息和个人经历事件 的记忆。自传体记忆曾经被学者们用真实记忆、事件记忆、个人记忆等多种名称表示过 【l 】。但至今，自传体记忆仍没有一个严格统一的定义。 在自传体记忆研究的早期阶段，“日常生活记忆 ( e v e r y d a ym e m o r y ) 是人们经常 使用的概念，因为是强调对发生在真实生活中的事件的记忆，因此，起初的自传体记忆 被认为是与实验室中研究的记忆不同的一种记忆类型，但对这一概念的界定并不明确、 具体。随着国内外学者对自传体记忆研究的深入，学者们都从不同的角度对自传体记忆 进行了理论界定。r u b i n ( 1 9 8 6 ) 【2 】认为自传体记忆是指真实生活中发生的关于个人经 历事件的记忆，对个人复杂生活事件的混合记忆，与记忆的自我体验紧密相联。 t u i v i n g 将记忆划分为三种：程序记忆、语义记忆和情节记忆。情节记忆是指人们 对一个体验过的事件的记忆，它包括如时间与地点等细节的时空知识。( 梁志恒2 0 0 5 ) 【3 】实际上情节记忆与语义记忆相比有相同之处，因为不论是情节记忆还是语义记忆都要 通过象征性的言语来表征外部世界，它们都表明人类对外部世界信息的意识，同时这种 信息存储是开放的，这意味着人们的意识可以对之进行觉察、操控、修改。另外二者也 存在着不同之处。情节记忆指向了某种时间和空间，将记忆的内容限定在某种情境之中。 语义记忆并不受到具体情境的限定，语义记忆所贮存的知识并不明显的具有时间和空间 特性。再有个体在某种情景中的记忆内容通常紧密的联系着该个体在这种情境中的自我 情绪和情感体验；但是语义记忆通常并不牵涉出个体对于记忆内容的自我情绪和情感体 验。因此t u l v i n g 将自传体记忆划归为情节记忆，他甚至认为二者是等价的。 我国学者杨治良【4 】认为自传体记忆是个人对其生活中发生的事件的记忆，是个体对 自我生活相联的经验信息的储存和提取。自传体记忆不是在实验室的操控下诱发被试产 生的，而是个体在其日常生活中自然而然产生的。 另外，实际上自传体记忆是一种整合的记忆类型，包含了多种记忆形式而不是一种 完全独立的记忆形式。自传体记忆混合了上下文背景信息这可以看作是情节记忆的成 分，同时也混合了相关的知识这可以看作是语义记忆，除此之外自传体记忆还包括了来 自于感觉和知觉等多方面的信息。( 周海咏2 0 0 3 ) 【5 】实际上，自传体记忆可以看作是个 体依照新经验对自身过去的经历进行不断重建的过程及所形成的印记。这种带有主观重 构性质的界定比较符合主体形成有关自己的诸多信息知识系统的记忆特征。 1 2 自传体记忆研究的源起 自传体记忆可称为“活的记忆 ，这通常与e b b i n g h a u s 所开创的“死的记忆 的研 究相对应。有关自传体记忆研究的萌芽可以追溯到1 9 世纪末2 0 世纪初，然而在2 0 世 东北师范大学硕士学位论文 纪5 0 年代之前，记忆的研究实际上一直是沿着e b b i n g h a u s 开创的方向进行的，在2 0 世纪7 0 年代以前有关自传体记忆方面的研究很少有人涉猎，c o h e n ( 1 9 8 6 ) 将之称为“百 年沉寂 【6 】。 追溯f r e u d 对神经症的解释和治疗，很明显的已带有自传体记忆研究的突出特征。 f r e u d 认为形成的经验( f o r m a t i v ee x p e r i e n c e ) 和投射的经验( p r o j e c t e de x p e r i e n c e ) 是 个体心理发展的主题，对神经症的治疗必须通过自由联想才能唤起病人有关的经验，也 只有了解其个人生活的历史，个体才能摆脱深藏于其潜意识中的情感的压抑。f r e u d 7 1 认为个体会将对其具有创伤性体验的事件的记忆极力的压抑于潜意识之中。但是记忆虽 然能够被压抑从而使之无法进入意识，但是创伤性的情绪体验却会一直持续的影响着个 体的精神世界。这种压抑促使个体直接潜伏有神经症。因此，我们可以看出，实际上 f r e u d 认为自传体记忆在神经症的源起及治疗都起着核心作用。显然，f r e u d 的有关自传 体记忆的研究在自我情绪体验、人格的形成、行为机制等方面对后续自传体记忆的研究 有很大的启发作用，但是他并没有将对这种记忆形式的思考和运用形成一种系统的记忆 理论。 另外，g a l t o n 也认为心理学应该研究有关个体自身经历的记忆，但是他与f r e u d 在 研究方法和目的上存在着分歧。g a l t o n 通过对有关自身经历的回忆来研究表象在记忆中 的作用，并创造了两种测验技术：早餐问卷和字词方法。早餐问卷要求被试回忆当天早 餐的情境，而字词方法则是给被试呈现一个词并要求努力回忆与这个词有关的个人经 历。虽然这种研究方法主要是用来考察自我思维的多样性，但是在g a l t o n 的研究中显然 也揭示出了有关自传体记忆的许多现象。在人类能力的获得与发展一书中，g a l t o n 引 报告了自传体记忆的一些特征，例如他发现个体仅能记住相对很少的事件并且这些事件 几乎一直受到个体很好的复述；同时，他认为自传体记忆赋予了记忆者自我的概念意义。 杨菲( 2 0 0 8 ) ，g a l t o n 和f r e u d 实际上都没有把自传体记忆作为一个系统的问题进行研 究【9 】。 b a r t t e t t ( 1 9 3 2 ) 【lo 】在记忆：实验与社会心理学研究对自传体记忆的研究则较 为深入，他对自传体记忆的表征进行了说明。他认为，记忆具有功能上的重构性。记忆 在表征和恢复过程中均存在解释机制，记忆会为了迎合当前的主观要求将过去发生的事 件加以重新的构造。他强调记忆的重构本性以及对事件的解释性编码而非逐字逐句的表 征。同时，他认为记忆以图式的形式表征。自传体记忆的图式是对某事件的一般性印象 或属性。认知心理学的兴起之后，t u l v i n g 于1 9 7 2 年在记忆的组织一书中将长时记 忆划分为情节记忆( e p i s o d i cm e m o r y ) 和语义记忆( s e m a n t i cm e m o r y ) ，t u l v i n g 认为 情节记忆接收和贮存关于个人特定时间的情境或事件，以及这些事件的时间一空间联系 的信息，是对个人在一定时间发生的事件的记忆，具有自传体的性质。自此，语义记忆 虽然是心理学家对长时记忆研究课题，但随着人们对记忆在现实生活中作用的关注，情 节记忆的研究特别是对有关自我经历信息记忆的自传体记亿( a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y ) 的研究也因c r o v i t s s c h i f f m a n ( 1 9 7 4 ) 1 1 1 以及r o b i n s o n ( 1 9 7 6 ) 1 2 】等人富有创意的研 究工作，成为人类记忆研究中的一个新领域。 2 东北师范大学硕士学位论文 关于自传体记忆的研究最早可以追溯到1 9 2 4 年张耀划1 3 】的研究，他认为“食物， 游戏，学问，危险，责罚，病痛，伤感七事，最能记忆”。除此之外，我国学者对自传 体记忆的研究也基本上空白。目前，我国学者也多在验证国外学者的研究，如近来我国 临床方面的研究主要有张镇等人对自传体记忆过度概括化的研究【1 4 】，张智丰等人关于自 传体记忆的一些跨文化研刭”】等等。 1 3 自传体记忆的研究方法 要确定自传体记忆的研究为记忆需要一个好的方法，因为自传体记忆通常依赖于被 试的言语报告。所以记忆研究者一直在寻找各种研究自传体记忆的方法和程序。目前为 止自传体主要的研究方法有“s r e r k ( r 髓n e m b e r k n o w i n g ) 判断、线索一词法 ( c u e w o r d m e t h o d ) 、日记法( d i a r y m e t h o d ) 等。 1 3 1 “s r e 一 r k 判断法 这类研究方法本源自语义记忆的研究。1 9 7 7 年r o g e r s 等人在研究语义记忆的加工 层次对记忆效果的影响时，发现记忆材料与自我相联系时的记忆成绩比其他编码条件 好。他们把这种现象称为自我参照效应( s e l f - r e f e r e n c ee f f e c t ，简称s r e ) 。之后“s r e 被作为一种经典的研究范式使用。继r o g e r s 等人的研究之后，大量的研究对自我参照 效应的存在进行了验证，同时也丰富和发展了“s r e 的经典研究范式，其中包括“r k 判断法。 c o n w a y 等人在“s r e 经典研究范式的基础上，加上了“r k 判断，所谓r 即 “r e m e m b e r ”， k 即k n o w i n g 。实验结果发现，被试的整体正确再认率没有显著差别， 但自我参照组的r 反应成绩显著高于另外两组，出现自我参照效应。可见，r 反应具有 情节记忆的性质，伴有自我觉知意识( a u t o n o e t i cc o n s c i o u s n e s s ) ，以“记住 为特征的 再认( r 反应) 含有自我指向的成分：k 反应与语义记忆类似，伴随的是“知道感”( n o e t i c c o n s c i o u s n e s s ) 【1 6 】，而基于“知道感 的再认( k 反应) 几乎没有自我指向成分。 还有研究者提出应将再认中的“猜测”成分也分离出来，因此主张用“r 、“k ”和“g ( 猜测) 三类反应。三类反应比二类反应对记忆的测量更精确。因此“r k 判断法 进一步证明了自我参照效应的存在，从而进一步向人们揭示出一种新的研究领域自传体 记忆的存在。 1 3 2 线索诱导法 行为实验的线索词诱导法也是自传体实验的主要方法。该方法的一般程序是：在实 验开始数周f j ，要求每名被试回忆出其所经历的部分事件，然后将这些事件分别概括为 一个线索单词( c u ew o r d ) ，正式实验时以这些单词作为线索，要求被试根据呈现的单词 回忆出自己所经历的相应事件。 线索一词法的提出者是r u b i n 等人，他们通过用字词线索的方法调查了不同年龄阶 段的人的自传体记忆，如以六个正性词( 如，幸福等) 六个负性词( 如，失败等) 六 个中性词( 如，面包等) 作为线索词，让被试回忆个人的经历并写在a m t 问卷上。比如对 于负性词中的“失败”这一线索词，让被试回忆他觉得最失败的事情，并详细说出事情的过 3 东北师范大学硕士学位论文 程，进而了解他对这件事情的感想及这件事情对他带来的帮助。通过这种方法研究者们发现 了自传体记忆的事件在时间分布上的特性。除了这种线索词诱导回忆法外，m a g u i r e 研究 中还使用了一种句子判断法，在实验前从每名被试中收集若干其所经历的事件并将这些 事件概括为句子，正式实验时要求被试对这些句子做真假判断。 自传体记忆的提取线索除了以字词或句子为提取线索的研究外，还经常以某种感觉 通道为线索进行自传体记忆提取的研究如以图形视觉、实物视觉、听觉、嗅觉等。此外 还有一些特殊的线索提取研究，如以时间为线索的顺时提取或逆时提取，以情绪为线索 的情绪提取，以生活意义和价值为线索的主题提取和生活转折提取，以空间为线索的情 境提取等。 随着不同线索的大量应用，学者们开始考虑不同线索的编码特征对自传体记忆提取 的影响。有的学者开发了以字词和相应的感觉通道联合使用的多种线索方式。c h u & d o w n c s ( 2 0 0 2 ) 指出的那样：自传体记忆编码时的统一控制己不可能，自传体记忆提取 特征反映的不仅是因线索不同检索结果不同，而且有可能受到了编码加工的影响。随后， c h u & d o w n c s 开发并使用一种排除自传体记忆编码加工影响，只关注其线索提取结果 的新的实验方法，称为“双线索范式 ( d o u b l ec u i n gm e t h o d o l o g y ) n1 8 】。“双线索范式 的实施程序如下：先给被试呈现具有特定气味实物的标签一语词，要求被试据此回忆个 人以往经历的具体事件，即进行自传体记忆的线索回忆，这一线索称为“第一线索 。 随后再给被试呈现3 种条件线索，要求他们做出更加详尽的自传体记忆的线索回忆。3 种条件分别是：提供与语词标签一致的气味实物( 下称“气味一致条件) ；提供与语词 标签不一致的气味实物( 下称“气味不一致条件”) ；再现同一语词标签( 下称“语词标 签条件”) ，而这3 种条件线索统称为“第二线索”。在不同条件下考察提取的结果。这 种方法考虑了编码形式对自传体提取的影响，但仍没有涉及对自传体记忆提取过程本身 的考察。 1 3 3 日记法 日记法是指通过样本户中4 岁以上家庭成员填写日记卡来收集信息的方法。收集信 息的方法也可以通过“人员测量仪 。这种日记法进一步证实了研究自传体记忆的重要 性。写日记卡有以下几个原则。第一，即时、认真、准确坚持每天记，第二，每一则日 记要有一个主题：第三，重复的事情不要再记；第四，要经常整理自己的日记卡。通过 这种日记法观测被试的自传体记忆与收集信息资料关注真实的自我，调动被试的积极 性、主动性。日记是个“交流场”，被试把信息传达过来，主试根据信息，利用心理学、 哲学、美学、教育学等诸多知识，为被试做思想工作，满足被试的心理需求，培养被试 健康的心理、健康的情感及审美观念。第一位用日记法研究自传体记忆的是l i n t o n ( 1 9 8 6 ) ，她用6 年的时间研究自己的教育【l9 1 。她每天都在卡片上记录下一天发生的事 件项目并在背后标准上时间。她发现对记忆的事件项目的遗忘以5 的水平下降。她还 发现那些彼此不同的事件项目回忆效果好，那些曾被认为很重要的事件项目或很情绪情 感化的事件项目不一定回忆得最好。 自传体记忆不像情景记忆( e p i s o d i cm e m o r y ) 那样有明确的提取间隔，也不像语义 4 东北师范大学硕士学位论文 记忆( s e m a n t i cm e m o r y ) 那样对于提取性质有明确的定义。用于自传体记忆研究的数据 属于典型的自我报告，自我报告既不可靠，又不可重复、无法验证。对这种记忆材料的 来源性质，心理学家历来存有怀疑。另外，由于自传体记忆研究本身的复杂性，以及被 i 试反应结果难以量化和准确地验证，自传体记忆的研究方法一直处于发展阶段。 1 4 自传体记忆的有关研究 目前有关自传体记忆的研究主要揭示自传体记忆在时间分布上的特征，以及“自我 参照效应”和自传体记忆的过度概括化现象。 1 4 1 婴儿期遗忘和往事回忆高峰现象 利用线索词法，r u b i n ( 1 9 8 2 ) 通过实验得到了不同生命阶段自传体记忆的分布时 间曲线。这条曲线中0 - - - , 1 5 岁是个体的自传体记忆上升的时期，1 5 3 5 岁时个体的自传 体记忆大致呈平衡状态。3 5 , - - - 5 0 岁时个体对自传体记忆的遗忘呈递增趋势。 r u b i n 研究得出的自传体记忆的时间分布曲线上，第一个特殊的时间点在章年大约 0 , - - - 5 岁期间，只有极少的被试能回忆出在这一时期个人所所经历的事件，这种现象被称 为童年期遗忘症( c h i l d h o o da m n e s i a ) 。另外还有一些研究以气味作为线索，将这一时 间段缩短在2 3 岁之前，相应地称为婴儿期遗忘症( i n f a n t i l ea m n e s i a ) 。至于为什么 会出现这种早期的自传体事件的遗忘现象，很多学者提出了不同的见解。一 精神分析的代表人物弗洛伊德就提到过童年期事件遗忘现象，他认为，早期人生经 历的创伤记忆会受到压抑而不能再进入意识。但这只能解释创伤事件的遗忘，而在自传 体记忆曲线的研究中所发现的童年期遗忘要更为广泛、普遍。 。： m o s c o v i t c h ( 1 9 8 5 ) 从生物学的角度进行解释认为婴儿期大脑发育尚不完善，因此 不能对信息进行有效编码，从而不能形成自传体事件的记忆。因为儿童发展语言能力的一，一 时间与童年期遗忘症的时间恰好相吻合，大约是2 - - - 3 岁，所以也有人认为是言语获得 改变了记忆的轨迹。由于具备言语能力之后，个体才能产生描述性的、外显的语义记忆， 因此婴儿期遗忘可能是表征方式的不同而使成年期无法回忆起童年早期的经历。 另外也可能是言语获得后，言语潜在的改变了存储和提取的记忆痕迹的机制，再或 者是言语发展了个体新的组织经验信息的结构，因而导致成人期无法提取章年早期的记 忆事件。h o w e & c o u r a g e ( 1 9 9 7 ) 就持这样的观点，目前这种认知主义的解释获得了较 多的支持。 在自传体记忆的时间曲线上第二个特殊的阶段是1 6 - - 2 5 岁被称为往事回忆高峰 ( r e m i n i s c e n c e b u m p ) 。这一阶段个体对自传事件的回忆在整个生命过程中是最为集中、 丰富的，而且不仅是回忆事件的数量多且回忆内容也较为生动、真切。如有人在实验中 发现( f i t z g e r a l d ，1 9 8 8 ) 若要近7 0 岁的老人被试回忆一生当中的三个生动的记忆事件， 则生动的记忆事件仅集中在1 6 - 2 5 岁左右，这表明生动记忆集中出现在往事回忆高峰 期。 关于个体出现往事回忆高峰的解释，可以认为个体在往事回忆高峰期刚好是自我意 识发展高涨期。在自我意识没有产生之前个体发生了婴儿期遗忘，在自我意识再一次进 东北师范大学硕士学位论文 入重大探索时期时个体极度敏感于发生在自己身边的事件并将其赋予意义，因此便产生 了丰富而生动的“怀旧性上涨。因为按照埃里克森( e r i k s o n ，1 9 6 8 ) 理论，1 6 - - 2 5 岁左右是青春期和成年早期，个体正经历着自我同一性的探索和形成阶段。这一时期个 体的主动探索和对自我的各个方面的知识的主动建构，促使个体为今后的人生赋予广泛 的意义打下了身心的基础。因此个体在成人之后会表现出对这一阶段的事件的良好记 忆。 1 4 2 自我参照效应 记忆的自我参照效应的存在被认为是自传体记忆存在的一个佐证。自我参照效应 ( s e l f - r e f e r e n c ee f f e c t ，简称s r e ) 是指记忆过程中记忆材料与自我相联系时的记忆成绩 比其他编码条件好的现象。当医学院的学生将老师讲的某种病症与自己相联系时他们获 得了良好的记忆效果。r o g e r s 等人用实验的方法证明了自我参照效应的存在。他们选用 4 0 个人格形容词为实验材料，将被试分成结构组，韵律组，同义词组和自我参照组( 简 称自我组) ，分别给每组被试呈现相应的问题。如自我参照组进行自我参照判断( 例如 某某词能用来形容你吗? ) ，同义词组进行语义判断( 例如某某词与某某词同义吗? ) ， 韵律组进行音素判断( 例如某某词与某某词押韵吗? ) ，结构组进行结构判断( 例如某 单词是包含大写字母吗? ) 。从而引导被试进行相应的加工，然后由被试进行自由回忆， 测量回忆效果。结果表明，自我组的记忆成绩优于包括其他三种条件，这种现象被称为 自我参照效应。之后自我参照与他人参照的比较研究，以及“r “k 判断法及“r “k ”“g ”判断法的开发和使用都进一步证明了自我参照效应的存在。 r o g e r s ，e t e ( 1 9 7 7 ) 用自我图式来解释这种现象。他们认为，个体都拥有广泛的自 我图式，在对与我们自己有关的信息进行编码时，自我图式会激活一个蕴含各种联系的 网络，从而使有自我图式参与的信息得到良好的记忆。 目前，有关自我参照促进记忆加工的假说有三种：精细加工说、组织加工说、精细 加工和组织加工双过程说。精细加工说认为自我参照之所以能提高记忆是因为自我是一 个高度精细化的结构，一旦被激活，能在记忆材料和早已存储在自我结构中的其他信息 建立联系。这些联系能够为随后的回忆提供多种通道，从而促进记忆。组织加工说认为 组织是指根据一定的语义标准将许多单词“捆绑”在一起，也就是对一系列单词之间关 系的编码加工，包括词与词之间的直接联系以及同属于一个范畴的词之间的间接联系， 如把人格形容词归为适合描写自己和不适合描写自己两种，从而能促进对系列单词之间 相互关系的加工。但由于对语义加工时本身就是一种精细加工，因此，不能排除在组织 加工的同时也提高了记忆的精细加工。因此有研究者提出双过程说，认为自我参照任务 能提高记忆效果的机制既包括精细加工因素，也有组织过程的参与。 1 4 3 自传体记忆的过度概括化现象 自传体记忆的过度概括化现象( o v e r g e n e r a b i l i t yo f a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y ) 是指， 在对自我相关事件的回忆中，个体不能按要求提取特定时间内的具体事件或情节，而倾 向于回忆那些类别化或重复性的事件。 6 东北师范大学硕士学位论文 在对自传体记忆的特征进行研究的过程中，学者们发现被试所报告的自传体记忆事 件可以分为两类一类是一般事件，一类是具体事件。从事临床心理的研究者们发现，抑 郁症患者、试图自杀者、p t s d 患者的自传体记忆具有过度概括化的特点，即他们报告 了更多、更概括化的一般事件。w i l l i a m s 等人在对有自杀经历的人和抑郁症患者的研究 中发现，他们很难按照主试要求提取特定时点的具体事件，他们回忆的往往属于类别性 事件。 w i l l i a m s 也在整合多人观点的基础上，进一步提出了c a r f a x 模型来解释这一 现象。该模型认为，导致不同患者出现记忆过度概括化的机制可能是不同的、或者是多 方面的。这些因素单独或交互作用导致了过度概括化记忆的出现，并进而促使问题解决 能力降低。该模型认为，与自我相关的信息比其他信息更容易激活概念化、分析性的加 工，导致所谓“俘获 和“沉思”( c a p t u r ea n dr u m i n a t i o n ：c a r ) ，若干研究表明了过度 概括性与“沉思”之间的正相关；当敏感的线索容易引起消极经验时，则提取和搜寻过 程就会采用功能性回避策略( f u n c t i o n a la v o i d a n c e ：f a ) ；由于执行性控制或能力 ( e x e c u t i v ec o n t r o lo rc a p a c i t y ：x ) 的不足，使患者普遍缺乏提取具体信息的认知资源和 动机。以p t s d 患者为例：一方面，创伤记忆的“侵入 占用了检索目标事件所需的执 行资源，使得对干扰信息的抑制变得更困难，导致记忆线索停留在较高层次上：而创伤 经验本身又容易使患者产生消极的自我图式，这种图式也会“俘获 相应的认知资源，一 导致过度概括化的反应【2 0 1 。 1 5 自传体记忆的s m s 理论模型和信息提取 一“ 1 5 1 自传体记忆的s m s 理论模型 一些学者企图对自传体记忆的研究进行综合以建构自传体记忆的理论模型。目前对 自传体记忆的理论模型的论述最为完整的是c o n w a y 和p l e y d e l l - p e a r c e ( 2 0 0 0 ) ，他们有 意将不同研究领域有关记忆研究的主要发现整合起来，提出了一个富有创意的自传体记 忆模型自我记忆系统( s m s ) 。该模型认为，自我记忆系统是由自传式的知识基础 ( k n o w l e d g eb a s e ) 和工作自我( w o r k i n g - s e l f ) 当前的目标构成，自传体记忆是由内在 的知识基础引发的暂时的动态心理结构。这种知识基础( k n o w l e d g eb a s e ) 对于记忆线 索特别敏感。自传式知识基础作为背景知识会不断地激活自传性知识结构，并通过这一 方式形成特定的记忆。 自传式知识基础包括生活片段知识、一般事件知识、具体事件知识，它们的详细程 度不同。生活片段知识( 1 i f e t i m ep e r i o d sk n o w l e d g e ) 的详细程度最低，它般表征某一时 期的一般知识，如上大学时很自在。任何一个年龄段都包含一定数量的生活阶段，它们 比较模糊，内容不够具体，两个生活阶段也可以重叠。生活阶段知识既包括反映内容性 质和特点的主题性知识，也包括事件持续性的时间性知识。重大事件构造的时间顺序可 进一步形成个人记忆的时间图式。主题性知识可以存储在自传知识库的不同部位，相联 系的主题可以在更高的层次上形成更为概括化的主题。一般事件知识( g e n e r a le v e n t s k n o w l e d g e ) l g 生活阶段知识更为详细一些且有不同的成分。一般事件可以是重复性事 7 东北师范大学硕士学位论文 件，也可能是持续时间较长的单次事件，再有就是有关联的系列事件。具体事件知识 ( e v e n t s p e c i f i ck n o w l e d g e ) 是的详细程度最高，具体事件知识的显著特点就是详细细节 的生动性。具体事件知识包含了记忆者的感知觉体验，而且进入回忆的感觉细节越多， 自传记忆就越准确。具体事件知识也常以一种视觉表象方式突发性地跃入脑中，表现出一 种无组织的表征。总之，生活阶段知识、一般事件知识、具体事件知识是自传式知识基 础的三种表征方式，它们有不同的详细程度反映三种不同层次的知识水平。很显然， c o n w a y 和p l e y d e l l p e a r c e 提出的自传体记忆模型是一个层级结构系统。 工作