（体育教育训练学专业论文）体育运动中成就目标定向的理论结构及其相关研究.pdf

中 文 摘 要 本文在对成就目 标定向的己有研究进行回顾的基础上， 通过访谈、文献分析、 问卷调查等方法收集资料，采用探索性因素分析、验证性因素分析及相关分析对 数据进行处理， 探讨了 体育运动中 成就目 标定向的因素结构，以 及各因素与 人格、 自 我效能、任务价值、体育活动参与情况、情感过程、 行为过程等变量之间的关 系，获得的初步结论有以下几点: r 、体育运动中成就目 标定向具有三因素结构，分别为任务目 标定向、自 我趋 近目 标定向和自 我回避目 标定向。 2 、 对成就目 标定向在不同性别和运动水平上进行了 差异研究，结果显示男性 比女性存在更多自 我趋近目 标定向，女性比男性存在更多自 我回避目 标定向;运 动训练专业、体育教育专业的学生比普通学生存在更多的自 我趋近目 标定向。差 异达到显著性水平。 3 、成就目 标定向的相关研究结果显示，任务目 标定向与自 我效能、任务价 值、内外向、运动愉快感、付出努力、任务坚持存在显著正相关，与神经质、精 神质、焦虑显著负相关，与体育运动参与情况相关不显著;自 我趋近目 标定向自 我效能、任务价值、神经质、参与运动的时间成显著正相关，与其它变量相关不 显著;自 我回避目 标定向与神经质、 精神质、焦虑存在显著正相关:与自 我效能、 任务价值、内外向、运动愉快感、付出努力、任务坚持、体育活动的参与情况存 在显著负相关。 关键词:体育运动成就目 标定向理论结构相关 ab s t r a c t t h i s r e s e a r c h , b a s e d o n t h e d e t a i l e d d i s c u s s i o n o f a c h i e v e m e n t g o a l o r i e n t a t i o n t h e o ry s c o n c e p t , d e v e l o p m e n t , r e l a t iv e re s e a r c h a n d m e a s u r e m e n t , i n v e s t i g a t e t h e s t r u c t u re o f a c h i e v e m e n t g o a l o r i e n t a t i o n o f p h y s i c a l e d u c a t i o n , t h e d i s t i n c t i o n o f d i f f e r e n t p e r s o n a s w e l l a s t h e r e l a t i o n b e t w e e n a c h i e v e m e n t g o a l o r i e n t a t i o n a n d s e l f - e ffic i e n c y， t a s k - v a l u e， p e r s o n a l i t y e t c 叫 t h e r e l e v a n t d a t e a r e c o l l e c t e d b y o p e n q u e s t i o n n a i r e s , r e s e a r c h e s i n t o s o m e r e l e v a n t r e f e r e n c e , s o m e s t a n d a r d r e s e a r c h m e t h o d s , s u c h a s e x p l o r a t o r y a n a l y s i s , f a c t o r a n a ly s i s , r e g r e s s i o n a n a ly s i s a n d c o r re l a t i o n a n a l y s i s a r e e m p l o y e d t h e c o n c l u s i o n d r a w n b y t h i s r e s e a r c h a r e a s f o l l o w s : 1 . a c h i e v e m e n t g o a l o r i e n t a t i o n i n p h y s i c a l e d u c a t io n h a s t h r e e - e l e m e n t s t r u c t u r e : t a s k g o a l o r i e n t a t i o n , e g o - a p p r o a c h g o a l o r i e n t a t i o n , e g o - a v o i d a n c e g o a l o r i e n t a t i o n . 2 . e g o - a p p r o a c h g o a l o r i e n t a t i o n a n d e g o - a v o i d a n c e g o a l o r i e n t a t i o n h a v e o b v i o u s d i ff e r e n c e o n g e n d e r a n d a t h l e t i c l e v e l s , n o r d o e s t h e t a s k g o a l o r i e n t a t i o n 3 . t a s k g o a l o r i e n t a t i o n h a s p o s i t i v e re l a t i o n w i t h s e l f - e ff i c i e n c y , t a s k - v a l u e s , i n t r a v e r s i o n - e x t r a v e r s i o n a n d h a s n e g a t i v e r e l a t i o n w i t h n e u r o t i c i s m , p s y c h o t i c i s m e g o - a p p r o a c h h a s p o s i t i v e r e l a t i o n w i t h s e l f - e f f i c i e n c y , t a s k - v a l u e s a n d n e u r o t i c i s m , h a s u n n o t i c e a b l e r e l a t i o n w i t h i n t r a v e r s i o n - e x t r a v e r s i o n a n d p s y c h o t i c i s m e g o - a v o i d a n c e h a s re m a r k a b l e n e g a t i v e r e l a t i o n w it h s e l f - e f f i c i e n c y , t a s k - v a l u e s a n d i n t r a v e r s i o n - e x t r a v e r s i o n , h a s p o s i t i v e r e l a t i o n w i t h n e u r o t i c i s m , p s y c h o t i c i s m . k e y wo r d : p h y s i c a l e d u c a t i o n t h e o r e t i c a l s t r u c t u re g o a l o r i e n t a t i o n c o r r e l a t i o n 第一部分 研究问题的提出 1引言 运动动机是指人们参加运动活动的动力，并使个体行为以一定的强度在活动 中保持的特性。体育锻炼作为维持现代人身心健康的主要方式和手段，其锻炼的 长期性、良好的效应都有赖于个体主动从事此项活动的内在需求与动力。它对保 障个体坚持参加体育活动、提高运动技能、 培养体育运动兴趣、 养成终身参加体 育活动的习惯都具有重要的意义。对运动动机的研究是体育运动心理学中占主导 地位的领域之一，具有十分重要的地位。在体育教育领域，优化学生的动机是体 育教育者的重要职责之一。许多研究建议应将更多的精力放在如何激发学生的动 机上， 因为它为更好地解释学生行为提供了令人信服的理论依据 ( 张力为， 2 0 0 1 ) . 当今许多应用心理学家从社会认知的角度来说明个体的成就动机和成就行 为。这一学派的研究者们将人的动机行为看作为社会情景中人的认知过程和思维 过程的统一。他们认为， 人类的成就动机并非来源于客观现实，而是来自 人们对 它的解释，人们的成就行为取决于这些社会认知因素。目 前，社会认知模式已成 为教育和体育运动领域内 成就动机和成就行为的研究基础。这种模式集中体现在 对成就活动中决定个体认知与行为方式的成就目 标定向 ( a c h i e v e m e n t g o a l o r i e n t a t i o n )的分析 ( 王雁飞，1 9 9 9 , 2 0 0 1 , 2 0 0 3 ) . 成就目 标定向理论是继自 我效能论、能力知觉论之后，社会认知模型理论中 的又一热点，是当今成就动机理论研究的前沿课题，是社会认知取向在成就动机 研究中的具体体现。 成就目 标定向 理论着眼于对学生的动机激发， 使动机这一心 理结构的可操作性增强，从而使对学生的动机干预更为现实。以此为理论基础的 目 标设置训练技术作为一种心理训练方法，己在体育运动实践中得到了广泛地应 用，并取得了较好的效果。 对体育运动中的成就目 标定向理论进行研究，可以从活动目 标的角度对运动 动机进行分析，提高运动动机研究的操作化水平，促进目 标设置技术的建立与发 展，优化课堂动机气氛。因此对成就目 标定向 进行深入研究有着重要的价值和意 义。 2成就目标定向理论的已有研究回顾 2 . 1 概念界定 目 标是动机心理学研究的一个永恒的主题，是指个体要努力达到的、具体的 成绩标准和结果，是影响行为的环境因素之一。对目 标的研究分化为两种不同的 取向，其一是对目 标特性的研究，例如目 标的难度、明确度、远近性等;其二集 中在对成就情景中个体所采用的占 优势的成就目 标类型，及其产生的不同结果上， 即以社会认知模式为基础的成就目标定向的研究。 对于成就目 标，不同 研究者的定义不同， e l l i o t a m e s ( 1 9 9 2 ) 将它定义为 “ 学生对学习活动、学业成就和成功的意义的知觉或目的的知觉，是能力信念、 成败归因和情感三者的整合模式” ;u r d a n 成绩目 标定向、自 我定向、自我卷入是同质 的。为了统一其见，本研究中采用n i c h o l l s 的命名，即任务定向 ( 任务目 标定向) 和自 我定向 ( 自 我目 标定向) ， 这两种目 标定向与人们如何判断自 身的能力水平及 如何定义成功有关。 任务目 标定向的个体认为每个人的能力是没有差异的，它是完成任务的一种 手段，个体关心的是自己是否已经掌握了任务或是否提高了掌握任务的水平，这 样的个体不受客观环境的影响，他们通常以自 我为标准来判断成功与失败，认为 只要付出努力就能成功。自 我目 标定向的个体认为每个人的能力有差异的，个体 考虑的是对自己能力的评价，他们努力维持对自己能力的积极性评价而竭力避免 消极性评价，通常是以他人为标准来判断成功与失败，认为技能的掌握和发展只 是一种获得积极性社会比较的手段。 有关目 标定向的许多研究都把目标定向视为一个可测量的特质，但也有大量 的实证研究表明目标定向可以被视为一种状态变量，通过强调努力、竞争、评价 标准和奖赏等的指导语来唤醒 ( a m e s , 1 9 9 2 ; n i c h o l l s , 1 9 8 4 ) 。当情景不提供有关的 指导语时，特质目标定向更多的支配行为，而如果情景中提供较强有力的且明确 的指导语，那么情景指导语对行为的影响力将超过特质的目 标定向。因此，我们 既可以 将目 标定向 视为相对稳定的特质变量 ( 倾向 性目 标定向) ， 也可以 将其视为 可以随情景而变化的状态变量 ( 情景性目 标定向) 。 目 标定向理论进一步指出，一个人是任务目标定向还是自我目标定向是个体 的人格特质与情景因素的函数。个体在目 标定向上的特质差异决定了采取一种特 殊行为的可能性，而情景因素能唤起这种潜在的可能性。当一种情景强调个体间 的竞争、公开的评价和社会的比较时，就会促进自 我目标定向;而如果强调学习 过程的参与、个体技能的掌握、自 我比较的情景时，则会促进个体的任务目 标定 向。 关于任务目标定向与自我目标定向的关系的问题，研究结果还不是很统一。 有人认为一个人不可能同时具有任务定向和自 我定向，但这个观点还没有得到明 确的认可。d u d a 认为如果个体在任务定向上得分高，则其必在自 我定向得分低， 反之亦然。 n i c h o l l s 认为在特定的成就情景中，个体会出 现任务定向和自 我定向。 任务定向和自 我定向并不是互不兼容和互相排斥的特质，二者相互依赖的性质是 可以预见的。这意味着个体可以持有不同的各种目 标定向水平的组合。目前大多 数目 标定向的研究一般都同时评价任务和自 我两个目 标定向的影响。 而k i m ( 2 0 0 1 ) 等人对中、韩青少年运动员目 标定向的测试结果发现:( 1 )自 我定向 特征没有得 到证实:( 2 )任务定向与自 我定向呈显著正相关。这是与以 往的报道不一致的地 方。目 前， 研究者还未将此进行很好的整合与发展。 2 .4比较研究 2 . 4 . 1 不同性别的比 较 不同性别的个体在成就 目 标定向上可能会存在差异，这种差异会影响其在特 定情景中的目 标定向 ( n i c h o l l s , 1 9 8 9 ) 。目 前， 对成就目 标定向的性别差异研究还有 些混乱。 一些 研究 ( m i d d l e t o n a n d m i d e l e y , 1 9 9 7 ; c h r i s t o p h e g e r n i g o n， 2 0 0 0 ) 表明 不 存在 性别 差异。 而 大多 数调 查 研究 ( g i ll , 1 9 8 6 ;d u d a , 1 9 9 2 ;m a r s h , 1 9 9 4 ; w h i t e k a v u s s a n u a n d r o b e r t s , 1 9 9 6 ) 结果表明，男性中 存在更多的是自 我 定向，女性中存在更多的是任务定向，即男性更多的认为体育运动中的成功是由 能力和外部因素决定的，女性更多的认为成功的获得主要是努力的结果。这表明 男性比女性有更高的能力知觉。一般来说，男性更关心行为的结果，女性更关心 行为的质量;男性倾向于期望成功能导致外部的奖赏，而女性则期望行为的成功 能带来自我满足、内在愉快。孙延林 ( 2 0 0 1 )研究发现在任务定向上不存在性别 差异，在自 我定向上存在显著差异，男生存在更多的自 我定向。 2 . 4 . 2 不同运动项目的比较 w h i t e和d u d a ( 1 9 9 4 ) 研究表明 个体在从事有竞争性的运动项目比 无竞争性 的 项目 存在更多的自 我定向。 c h r i s t o p h e g e m i g o n ( 2 0 0 0 ) 通过对合气道项目( 无 竞争性项目)和柔道项目 ( 竞争性项目)的参加者的成就目 标定向的研究也证明 了这一点。 2 .4 . 3 不同 运动水平的比较 d u d a ( 1 9 8 8 ) 研究发现任务定向 与从事运动练习的时间存在正相关。 c h r i s t o p h e g e m i g o n ( 2 0 0 0 ) 的研究发现合气道项目 的 有经验者比 初学者有更少的任务定向 和 自 我定向，而柔道项目的有经验者比初学者有更多的自我定向，结果的不同可能 是因为项目的有无竞争性的交又影响o p a u l ( 1 9 9 7 ) 对半职业的和业余的足球运动 员的研究发现，半职业的足球运动员比业余的有更多的自 我定向 和更少的任务定向。 2 . 5 相关研究 在成就目 标定向 研究的过程中， 研究者也在检验成就目 标与其它中介变量和 结果的相关，探讨成就目 标与动机、认知、情感和行为过程的关系，企图建立相 应的动机一认知一情感一行为模式。所有模型都认为成就目 标定向影响个体对任 务的参与以 及个体的成绩和结果。 l i n n e m b r i n k -p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 提出了 一个以 动 机、情感、认知和行为为中介变量的关于成就目 标与结果的假设模型。见图 1 结失 图1 以动机、情感、认知和行为为中介变量的关于成就目 标与结果的假设模型 此模型认为不同的目 标定向能产生不同的动机和情感过程，如目标定向能影 响自 我效能感和任务价值判断等动机信念。能够导致情感的产生和情感活动。同 时，目 标和这些动机和情感过程又会与各种不同的认知和行为过程相联系。 认知 过程包括工作的记忆和注意以及一般认知策略和自 我调节策略的使用。行为过程 包括对任务付出努力的程度、对任务的坚持和对任务的选择，这些认知和行为过 程会导致学生的实际学习效果。 并且l i n n e m b r i n k -p i n t r i c h 还强调这些过程是相互 影响的，即动机、情感、认知和行为过程又会影响学生的目 标定向，如效能感的 判断会影响学生的目 标定向，在这只是为了强调目 标对随后行为影响的重要性。 2 .5 . 1 成就目 标定向 与运动动机关系的 研究 在己有的文献中，许多学者都论 述了内 在动机不可避免地与任务定向有一定 的 关联性。 s t a n d a g e 和t r e a s u r e ( 2 0 0 2 ) 等人的 研究认为， 具有高 水平任务定向 者比 那些低水平者显示出更积极的反应。 任务定向和自 我定向影响了学生的内在动机。 p i n g x i a n g ( 1 9 9 8 ) 等人认为， 有着较强任务定向的学生会为了 成功而更加努力， 对学习显示出内 在的兴趣，喜欢挑战性的工作，敢于冒险，使用有效的学习手段 和解决问题的策略。对于学习有积极的态度，在面对困难时有坚强的意志性。自 我定向 者则与之相反。总之， 任务目 标定向 与适应的动机模式有关，并且增强了 个体长 期的高质量的学习行为。 另有文献表明， 狂务定向 和自 我定向都是运动情景下内在动机的有效预测因 子，有着更高水平任务定向者显示出更高水平的内在动机。相反，有着较高自 我 定向 者的个体显示出 低水 平的内 在动机。 ( m琳， 2 0 0 3 ) 2 . 5 . 2 成就目 标定向与情感关系的 研究 d u d a h e 和n i c h o l l s 等人以 高中 运动员为被试， 发现任务定向者倾向 于认为体 育令人满意，使人愉快，更少感到厌倦。b o n d 调查了 棒球运动比赛结果与满意感 的关系，结果发现无论比赛结果如何，高自我定向的运动员都认为比赛令人不快， 其中的失败者更为不满。 h u l l 和k o m ( 1 9 9 7 ) 在运动员赛前状态和自 信心的研究中发现，当运动员有 高能力知觉时，任务定向与焦虑呈负相关，与自信心呈正相关;当运动员有低能 力知觉时，任务定向与焦虑呈中等程度的负相关，而自我定向与焦虑的正相关提 高很大。( 孙惠君，1 9 9 8 ) 2 . 5 . 3 成就目 标定向与运动行为关系的研究 关于成就目标定向与个体运动行为的研究发现，个体不同的成就目 标定向影 响他们的任务选择，影响对活动的努力程度和持续从事活动的时间，以及对成功 和失败的认识评价等等。任务定向的个体在他们所选择的体育活动中会坚持更长 的时间，倾向于选择中等难度的任务，把活动看作是挑战而不是威胁，面对困难 时会付出更多的努力，并能够一直保持很高的努力水平;自 我定向的个体倾向于 选择易或难的任务，参与活动是为了最大可能地表现自己的高能力，最小程度地 表现出低能力，努力程度取决于该努力是否有利于对他们的能力做出肯定评价。 2 . 5 . 4 成就目 标定向与心理技能训练关系的研究 张晓等人 ( 2 0 0 3 )通过对大学生运动员的问卷调查，发现运动员的目 标定向 与心理技能之间存在相关关系，任务定向与目 标设置技能、接受教练指导的能力 有显著的正相关，而自 我定向与承受压力的技能有显著的正相关。研究还发现， 高任务定向的运动员在目 标设置、自 信心以及接受教练指导的能力上的得分明显 高于低任务定向的运动员;高自我定向的运动员在承受压力、目 标设置、集中注 意、摆脱担心、以及自 信心等指标上的得分明显高于低自 我定向的运动员。高自 我定向的运动员在心理技能方面表现出更为积极的特点，这可能与竞技体育鼓励 自 我定向有着密切的关系。 2 . 5 . 5 成就目 标定向 与体育成绩关系的 研究 一些研究认为目 标定向与运动成绩之间有显著的相关( b u l t e r , 1 9 9 3 ; k u m a n , 1 9 9 4 ) ;一些研究则认为目 标定向与运动成绩没有相关 ( 方媛 祝蓓里，2 0 0 0 :傅 海余 祝蓓里 2 0 0 0 ) ;陈旭 ( 2 0 0 3 )的研究则发现成就目 标定向与不同的运动专项 的成绩具有不同的相关，目 标定向与成绩的关系随任务难度的不同而发生变化。 对此还没有一致的结果，需要进一步研究。 2 . 5 . 6 成就目 标定向与参与体育活动关系的 研究 孙延林 ( 2 0 0 1 )的研究发现，对男生来说，自 我定向是参与体育活动的正 相 关预测指标，而任务定向与参与体育活动的情况无关:对女生来说，任务定向能 够积极地预测体育活动参与情况，而自 我定向与预测体育活动参与情况有负相关 关系。 2 .6 测评工具介绍 2 .6 . 1 体育运动中任务、自 我定向问 卷 体育运动中 任务、 自 我定向问 卷( t a s k a n d e g o o r i e n t a t io n i n s p o rt q u e s t i o n n a i r e , 简称t e o s q ) ， 由d u d a和n i c h o l l s 1 9 9 2 年编制， 测量体育运动参与者的任务定向 和自 我定向。条目如下，在体育运动中我有最成功的感觉，是在:我学一种新技 术，这学习使得我想要做更多的练习时;我学一种使我觉得有乐趣的动作时;我 通过努力来学一种新的技术时;我非常努力训练时;我学一种激励我去做更多练 习的技术时;一种新学会的动作被很好的掌握时;我尽了最大努力时;我是唯一 掌握这种技术和技巧的人时:我能比我的同学做得更出色时;其它人没法做的象 我一样好时;其它人有问题而我没有时:我获得最好或最高的分数时;我是最优 秀者时。问卷采用五级评分标准。 2 . 6 . 2 成功知觉问 卷 成功知觉问 卷( p e r c e p t i o n o f s u c c e s s q u e s t i o n n a ir e ， 简称p o s q ) ， 由r o b e rt和 h a la g u e 1 9 9 8 年 编 制。 _ 条目 如 下， 当 参 加运 动时 我 有 最成 功的 感 觉， 是 在; 我 努力 训练时:我有明显的进步时;我达到日 标时;我战胜困难时;我掌握了以前不能 掌握的技术时;我尽了最大努力时;我战胜别人时;我是比较优秀者时;我是最 优秀者时;我战胜了对手时;我完成了别人不能完成的任务时;我向别人展示自 己是最优秀者时。问卷采用五级评分标准。 n i c h o l l s 和d u d a ( 1 9 9 2 ) 依据n i c h o l l s 的理论编制了 ( 体育运动中 任务定向 和自 我定向问 卷) ( t a s k a n d e g o o r i e n t a t i o n i n s p o rt q u e s t i o n n a ir e ， 简称t e o s q ) , 经过检验有较好的信度和效度，是目前运动动机研究领域中使用较多的一个测量 问卷。陈坚和拟刚彦 ( 1 9 9 9 )以成就动机的目标定向理论为背景，在我国文化背 景下通过访谈法对该理论的维度构成进行初步验证，就 体育运动中任务定向和 自我定向问卷与 学业中任务定向和自我定向问卷对 1 1 0名被试进行了初步 检验，结果表明两问卷确实存在两个主成分，大多数题目的因子载荷超过了0 . 3 0 , 都有较高的结构效度，两份问卷内各分量表之间没有显著性相关，两个量表都具 有较高的内部一致性和同质性信度。 3问题的提出 从已有研究综述中我们可以看到，尽管成就 目标定向理论引起了国外体育运 动心理学工作者的广泛兴趣，但国内的研究较少涉及这一概念。就笔者所掌握的 资料来看，大多是综述研究，缺乏对成就目 标定向的深入实证研究。成就目 标定 向理论仍需进一步系统化，特别是目 标的性质、结构、与成就行为的关系等问题 仍需进一步探讨，对运动行为的解释性和预测性在我国还需要进一步的检验和完 买 l _ e l l i o t 及其同事( e l l i o t e l l i o t 根据实测数据，探讨成就目 标定向的因素结构。 关于成就目 标定向的理论结构，目 前存在的有二因素、三因素和四因素说。 研究者已 用问卷和现场实验的方法证明了成就目 标定向的二因素结构和三因素结 构的存在，而四因素结构还只是理论假设，没有实证的研究。体育运动中采用的 还是二因素理论，没有引入回避状态。本研究的假设是体育运动中成就日 标定向 存在回避状态，其结构可能是四因素 ( 任务趋近目 标定向、任务回避目 标定向、 自 我趋近目 标定向、自 我回避目 标定向) ，具体表现如下表。 趋近状态回避状态 任务定向关注对任务的学习、理解和掌握以及 自 身能力的发展 以自 我提高、 进步和对任务的深刻理 解为标准 关注目 标的结果，关注别人的看法和 评价关心的是在完成任务中胜过别人 使用的标准是获得最好或最高分数， 在班上是最优的学生 回避对任务的不能学会、理解和掌 握，担心自己的能力停滞不前 以正确和不犯错为标准 自我定向个体回避能力的比较和消极评价，回 避次等，防止让别人觉得白己愚蠢 使用的标准是避免获得最坏的分数， 避免自己是班上最差的学生 2 研究方法与程序 2 . 1 体育运动中成就目标定向问卷的编制 2 . 1 . 1 研究设计 本研究分为两个步骤: 1 ) 通过访谈和开放式问卷进行调查，结合因素分析的方法，初步确立体育 运动中成就目 标定向的理论结构。 2 ) 依据研究的结果对体育运动中成就目 标定向 进行现状调查与分析。 2 . 1 . 2 研究方法 本研究采用访谈法和问卷调查法编制体育运动中成就目 标定向问卷，确定 其因素结构， 包括初步研究 和正式研究两个部分。 2 . 1 . 3 研究过程 2 . 1 .3 . 1 项目收集 2 1 3 1 . 1 访谈 参加访谈的是周口师范学院的4 0 名体育系学生， 其中男生2 0 人， 女生2 0 人。 我们首先具体明确地对学生讲解四种目 标定向的内涵，并回答学生对有关问题的 提问。然后对体育运动中是否存在着四种目 标定向以及不同目 标定向之间的相互 关系等问 题进行询问。 4 0名被访者认为在体育 运动中 存在有任务趋近目 标定向的 有3 8 人，认为存在任务回避目 标定向的有2 0 人，认为存在自 我趋近目 标定向的 有2 2 人，认为存在自 我回避目 标定向的有2 5 人。 然后对他们进行开放式问卷的调查，问题是: “ 你在体育运动中从事成就行为 的原因是什么?” “ 你在体育运动中获得成功的标准是什么?” 由于不同被试所提供的内 容不可避免地会有重叠性、模糊性和个体差异，因 此必须对回答的内容进行分析和项目 整理。 2 , 1 3 , 1 ,2已有的相关研究 如( 运动中 的 任 务定向 和自 我 定向 问 卷 ( t e o s q ) , r o b e r ts 和b a la g u e ( 1 9 9 8 ) 开发了 成功知觉问 卷( p o s q ) , b u tt o n 和 m a t h i u e ( 1 9 9 6 )开发的 成就目 标定 向 量表 g o d ,张鼎昆 的博士论文中 编制的问 卷。 2 . 1 . 3 . 1 . 3 根据每种目 标定向的定义编制条目 依照上面收集项目 的方法共确定5 0 道题。 然后对这些条目 进行初步的修改和 筛选，修改和筛选的原则主要包括以下几个方面:检查同 一维度上的条目 之间有无 重复， 删除重复的条目; 检查每一个维度上是否都包含了 定义中所表达的内 容， 如 果没有，作相应的补充;请专家审查条目的归类和表达的意思是否符合维度。 由此，确定量表总共3 6 道题，为了维持被试的答题兴趣， 将各类项目 做混合 螺旋式排列 ( 见附录 1 ) 。另外从mmp i 中抽取 4 道测谎题目，检测被试的诚实程 度。 2 . 1 .3 .2记分方式 问卷采取5 级记分方式， + l ” 一完全不符合; 2 ” 二 较不符合; 3 ” 一部分符 合部分不符合; 4 ” 一比较符合; “ 5 ” 一比较不符合 2 . 1 .3 . 3 回收问卷的挑选 尽管采取了种种防范措施以避免被试做答时可能出现的不良倾向，在回收问 卷中仍有一些无效问卷需剔除。在本研究的初试和正式施测两阶段，有效问卷的 挑选遵循以下原则: 第一，四个测谎题中选择 “ 完全不符合” ，“ 较不符合”答案超过三个项目 的; 第二，整份问 卷答案呈规则做答的， 如同一性答案、波浪形做答等; 第三，整份问卷漏答项目 数大于或等于3 的。 2 .2 初始问卷施测过程与结果 2 . 2 . 1 被试 选取周口师范学院3 0 名中文系学生，3 0 名数学系学生， 4 0 名体育系学生， 共1 0 0 名学生施测。回收问 卷1 0 0 份，回收率1 0 0 ，有效率9 5 %. 2 .2 . 2 初测结果 2 .2 .2 . 1 信度检验 采用内部一致性系数 同 质信度， 又称c r o n b a c h 系数) 和分半信度( g u t t m a n ) 作为考察问卷的 信度指标。 总问 卷的内 部一致性系数是0 . 7 1 1 2 ， 分半信度是0 . 7 0 3 7 , 说明本问卷具有较好的信度指标。 2 .2 .2 .2 项目分析结果 在因素分析之前，先对问卷的3 6 个项目 进行b a r tl e t t 球形检验，b a r t le t t 值为 7 0 8 7 . 8 7 0 , p 0 .0 0 1 ，同时， 其取样适当 性度量值k m o = 0 .8 9 1 ，说明 采用因素分 析是恰当的。然后，采用主成分分析法对问卷作初步分析，发现特征根值大于 1 的因素有 6个，可解释项目总变异的5 6 . 8 0 1 ，根据主成分特征值的碎石图 ( 见 图2 - 1) ， 其曲线在第3 个因子后趋于平缓，每个因子对累积的解释总变异的百分 比增加很少 ( 方差贡献率小于 4 .0 0 0 %) ，故提取前三个因子，方差累积贡献率为 4 4 .3 4 5 % ( 见表2 - 1) 。对其结果进行极大方差旋转，旋转后的各因子负荷量均在 0 .4 0 以上，具体数值见表 2 - 2 . s c r e e p l o t 。nl记势u。切洲囚 3 5 7 9 1 1 1 3 1 5 1 7 1 9 2 1 2 3 2 5 2 7 c o m p o n e n t nu m b e r 图 2 - 1 主成分特征值碎石图 表2 - 1 各因子的特征根、方差贡献率和方差累积贡献率 公共因素 特征根 方差贡献率 ( %) 方差累积贡 献率 ( %) 4 . 6 3 5 1 8 . 1 6 7 1 8 . 1 6 7 4 . 0 2 2 1 . 4 9 7 1 6 . 8 9 7 3 5 . 0 6 4 2 8 1 3 4 5 fifzf3 表2 - 2 体育运动中 成就目 标定向 旋转后的因子负荷矩阵表 项 目 mb 1 5 mb 2 0 mb l l mb 3 6 mb 1 9 mb 2 3 mb 3 3 mb 3 0 mb 7 mb 2 5 mb 3 1 mb 9 mb 2 6 mb 2 1 rnb 2 8 mb 1 7 mb 1 mb 2 2 m6 2 9 mb 3 5 mb 1 8 mb 6 mb 1 4 mb 1 0 mb 2 4 m6 3 4 mb 3 2 7 1 8 . 6 6 6 6 4 2 . 6 1 0 .6 0 5 . 5 8 4 5 6 2 . 5 4 2 . 5 1 7 . 6 2 1 6 0 7 . 5 9 1 . 5 6 4 . 5 0 5 4 9 5 4 8 1 . 4 7 8 . 4 3 5 . 6 2 9 6 2 8 6 1 2 5 9 9 . 5 8 8 5 3 4 .4 3 4 *4 3 1 4 2 4 对所有条目 进行鉴别力分析、 相关检验和因素分析， 删去2 , 3 , 4 , 5 , 8 , 1 2 , 1 3 , 1 6 项目。由因素分析结果可知剩余2 7 个项日 可以建立3 个维度: 因子 1( 项目 7 , 1 1 , 1 5 , 1 9 , 2 0 , 2 3 , 3 0 , 3 3 , 3 6 ) :主要包括关注技能的 学习、理解和掌握，注重自 我提高和进步，属于任务趋近目 标定向，本研究称为 任务目 标定向。 因子 2( 项目1 , 9 , 1 7 , 2 1 , 2 2 , 2 5 , 2 6 , 2 8 , 3 1 ) 主要包括关注别人的看 法和评价，关心的是胜过别人，获得最好成绩，成为最优秀的学生，本研究称为 自我趋近 目标定向。 因子 3( 项目6 , 1 0 , 1 4 , 1 8 , 2 4 , 2 9 , 3 2 , 3 4 , 3 5 )主要包括回避能力的比 较，回避消极评价，回避成为次等，害怕出错，本研究称为自 我回避目 标定向。 本来编制的属于任务回避目标定向的题目由于负荷过低被删去，或者分配到 其它因子中，使任务回避目 标定向的 特征不明显，而只存在任务趋近目 标定向、 自 我趋近目 标定向和自 我回避目 标定向。任务回避目 标定向的存在还需要实验进 一步证实。 将筛选题目 后剩余的2 7 个项目 重新螺旋排序，与四道测谎题共 3 1 题构成正 式问卷进行正式施测。 2 . 3 正式施测过程与结果 2 .3 . 1 被试选取与问 卷回收 被试为河南大学、河南师范大学、郑州大学和周口师范学院的学生，共发放 问卷1 0 0 0 份，回收9 5 5 份，回收率9 5 . 5 ，有效问卷9 0 6 份。有效被试的情况见 表2 - 3 。因为本研究要考察不同运动水平的个体的成就目 标定向的差异，因此在被 试的选取上分为三个专业:运动训练，也即高水平运动员;体育教育专业;普通 学生，分为文科和理科。 表2 一 被试基本情况 . -. -州 一一一一. -，. 一一- .，. 一-， 一 口 - 专业 -一一一一一 - 体育教育运动训练理科文科 总计 j勺矛6 ，.二0产门 6，9 一/ 757214 950904 内14 1 5 8 4 5 总计2 0 3 2 . 3 . 2 研究工具 采用自编的 体育运动中成就目 标定向问卷进行调查，此问卷包含三个维 度:任务目 标定向、自 我趋近目 标定向 和自 我回避目 标定向。问卷数据的录入、 管理、 统计分析采用s p s s i l o 软件包处理， 验证性因素分析采用a mo s 4 .0 处理。 2 . 3 .3 正式施测结果 2 . 3 .3 . 1 信度检验 信度是测量的一致性程度， 我们仍然采用a 系数进行分析 表 2 - 4 一个好的测量工具必须稳定可靠。在本研究中， 经统计处理获得以下结果。 任务目 标定向分量表信度检验 c o r r e c t e d i t e m- t o t a l c o r r e l a t i o n a l p h a i f i t e m de l e t e d mb 1 mb 4 mb 7 mb i o mb 1 3 mb 1 6 mb 1 9 mb 2 2 mb 2 5 s c a l e me a n i f i t e m de l e t e d 3 2 . 5 6 5 6 3 2 . 8 3 7 7 3 2 . 4 5 5 8 3 2 . 7 8 2 8 3 2 . 6 8 0 2 3 2 . 6 4 4 4 3 3 . 1 3 6 0 3 3 . 0 6 2 1 3 2 . 7 6 6 1 s c a l e va r i a n c e i f i t e m de l e t e d 2 3 . 8 8 7 4 2 2 . 6 2 9 1 2 2 . 2 1 5 2 2 2 . 5 6 2 8 2 2 .4 7 6 4 2 3 . 0 9 0 9 2 2 . 7 5 9 0 2 3 . 2 3 0 6 2 2 .6 7 7 2 4 1 4 5 4 4 7 9 6 0 9 4 5 2 1 9 5 8 9 0 5 1 6 3 3 9 9 8 3 9 4 4 5 2 1 7 . 7 8 4 7 7 8 1 6 . 7 6 0 1 . 7 7 0 9 . 7 6 3 1 . 7 7 2 4 7 8 9 2 7 8 8 9 . 7 7 1 1 n o f i t e ms =9 a l p h a =0 . 7 9 5 8s t a n d a r d i z e d i t e m a l p h a =0 . 8 0 1 2 表 2 - 5自 我趋近目 标定向分量表信度检验 s c a l e m e a n i f i t e m de l e t e d 2 6 . 8 1 6 2 2 7 . 1 3 8 4 2 7 . 6 2 5 3 2 7 . 0 8 3 5 2 6 . 7 8 2 8 2 7 . 1 2 1 7 2 7 . 0 5 2 5 2 6 . 8 1 3 8 2 6 . 7 1 6 0 s c a l e va r i a n c e i f i t e m de l e t e d 2 7 . 5 9 5 3 2 6 . 0 2 3 9 2 5 . 9 9 5 6 2 6 . 9 4 7 6 2 7 .4 3 8 4 2 6 . 0 4 9 7 2 6 . 4 7 5 7 2 7 . 3 5 2 8 2 6 . 3 8 5 7 co r r e c t e d i t e m- t o t a l co r r e l a t i o n a l p h a i f i t e m de l e t e d mb 2 mb 5 mb 8 mb l 1 mb 1 4 mb 1 7 mb 2 0 mb 2 3 mb 2 6 . 3 1 6 7 . 4 8 3 2 39 5 3 . 4 0 6 7 . 3 7 6 7 . 5 0 2 4 . 4 5 3 5 . 3 5 3 2 . 4 5 0 8 . 7 3 1 7 . 7 0 3 2 刀1 9 4 夕1 6 2 721 1 . 7 0 0 4 . 7 0 8 5 . 7 2 5 2 . 7 0 8 n o f i t e ms =9 al p h a = 0 . 7 3 8 5 s t a n d a r d i z e d it e m a l p h a = 0 . 7 4 0 3 表2 - 6 自 我回避目 标定向分量表信度检验 m6 3 mb 6 mb 9 mb 1 2 mb 1 5 mb 1 8 mb 2 l mb 2 4 mb 2 7 s c a l e me a n i f i t e m de l e t e d 2 2 . 7 2 5 5 2 2 . 4 8 6 9 2 2 . 5 4 1 8 2 3 . 2 2 9 1 2 2 . 1 5 5 1 2 2 . 4 8 2 1 2 2 . 4 0 5 7 2 2 . 7 9 4 7 2 2 . 5 5 8 5 s c a l e va ri e n c e i f i t e m de l e t e d 2 9 . 8 0 2 5 3 0 . 5 8 5 4 2 9 . 8 9 9 6 3 0 . 5 7 4 2 3 1 . 8 3 9 5 3 1 . 5 8 5 2 3 0 . 8 3 5 0 3 1 . 1 8 7 4 2 9 . 7 8 3 1 c o r r e c t e d i t e m- to t a l c o r r e l a t i o n . 4 4 9 3 . 4 4 6 0 . 4 8 8 5 . 4 8 3 1 . 3 5 2 3 . 3 5 8 4 . 4 1 4 2 . 4 2 0 9 . 5 2 9 6 a l p h a i f i t e m de l e t e d . 7 3 5 0 . 7 3 5 3 72 8 4 . 7 2 9 9 . 7 4 9 5 74 8 9 . 7 4 0 3 7 3 9 2 7 2 2 3 no f i t e ms =9 al p h a = 0 . 7 5 8 9 s t a