（高等教育学专业论文）大学生自我妨碍的研究.pdf

摘要 自我妨碍是一种保护性的归因策略，其研究在国外取得了较大进展，但国内的相关 研究较少。本研究旨在了解我国大学生自我妨碍的特点与现状，在前人研究的基础上， 对此研究领域中没有统一结论的方面进行深入的探索。通过实验法和问卷法对2 0 0 名大 学生进行实证研究，验证了国外对于自我妨碍个体差异的研究结论在不同的文化背景下 是否具有普适性，探索不同学科、不同年级大学生自我妨碍的差异，检验各差异因素间 的交互效应。研究结论如下： 1 不同自尊水平大学生的行为式自我妨碍差异在本研究中得到证实，自尊水平低 的大学生比自尊水平高的大学生的自我妨碍倾向更强。 2 不同性别大学生的行为式自我妨碍差异在本研究中得到证实，男大学生比女大 学生的自我妨碍倾向更强。 3 不同学科大学生的行为式自我妨碍存在显著差异，文科大学生比理工科大学生 的自我妨碍倾向更强。 4 。不同年级大学生的行为式自我妨碍和自陈式自我妨碍均存在显著差异。 5 自尊水平和性别在自陈式自我妨碍上交互效应显著，学科和年级在行为式自我 妨碍上交互效应显著，性别和年级交互效应不显著。 在此研究的基础上，探索了相应的教育干预措施，通过提高大学生的自尊和成就动 机，并结合归因训练、正确运用评价性反馈等措施控制自我妨碍。 关键词：自我妨碍、行为式自我妨碍、自陈式自我妨碍、自尊 a b s t r a c t s e l f - h a n d i c a p p i n gi sap r o t e c t i v ea t t r i b u t i o ns t r a t e g y t h ef o r e i g nc o u n t r y sr e s e a r c ho n i th a v ea c h i e v e dg r e a ts u c c e s s ，h o w e v e r ，t h e r ea r ef e wr e s e a r c hi nd o m e s t i c b a s e do nt h e p r e v i o u sl i t e r a t u r e s ，t h i sr e s e a r c ha i m st og e t t ok n o wt h ec h a r a c t e r i s t i ca n dt h ef i t u a f i o no f s e l f - h a n d i c a p p i n gi nt h eu n i v e r s i t y ，t om a k eap r o f o u n dr e s e a r c ho nt h o s ea m b i g u o u sa s p e c t s i nt h i sf i e l d t h er e s e a r c hs t u d i e s2 0 0c o l l e g es t u d e n t sb yt h eq u e s t i o n n a i r ea n de x p e r i m e n t ， v a l i d a t e sw h e t h e rt h ec o n c l u s i o no np e r s o n a ld j 6 e r c n c e sr e s e a r c ho fs e l f - h a n d i c a p p i n gi n f o r e i g nc o u n t r yc a b ea c c e p t e di no u rc o u n t r y a tt h es a m et i m e ，t h er e s e a r c he x p l o r e st h e d i f f e r e n c e so fs e l f - h a n d i c a p p i n ga m o n gd i f f e r e n ts u b j e c t sa n dg r a d e s ，v a l i d a t e st h em u t u a l e f f e c t sa m o n gd i f f e r e n te l e m e n t sa n de x p l o r e st h ee d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o ns t r a t e g i e s t h e c o n c l u s i o u sa r e 髂f o l l o w s ： 1 t h er e s e a r c hp r o v e st h ed i f f e r e n c eo fb e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n gb e t w e e nt h e c o l l e g es t u d e n t so fd i f f e r e n tl e v e li ns e l f - e s t e e m t h ec o l l e g es t u d e n t s o fl o wl e v e li n s e l f - e s t e e mp r e f e rt ot a k es e l f - h a n d i c a p p i n gt h a nt h es t u d e n t so fh i 【g hl e v e l 2 t h er e s e a r c hp r o v e st h eg e n d e rd i f f e r e n c eo fb e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n g t h e c o l l e g em a l es t u d e n t sp r e f e rt ot a k es e l f - h a n d i c a p p i n g t h a nt h ec o h e g ef e m a l es t u d e n t s 3 t h e r ei sr e m a r k a b l ed i f f e r e n c eo fb e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n gb e t w e e nt h el i b e r a l a r t ss t u d e n t sa n dt h es c i e n c ea n de n g i n e e r i n gs t u d e n t s t h ec o l l e g el i b e r a la r t ss t u d e n t sp r e f e r t ot a k es e l f - h a n d i c a p p i n gt h a nt h es c i e n c ea n de n g i n e e r i n gs t u d e n t s 4 t h e r ea r er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e so fb e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n ga n ds e l f - r e p o r t e d h a n d i c a p p i n ga m o n gd i f f e r e n tg r a d e s 5 t h em u t u a le f f e c tb e t w e e ns e l f - e s t e e ma n dg e n d e ro ns e l f - r e p o r t e dh a n d i c a p p i n gi s h i 咖；t h em u t u a le f f e c tb e t w e e ns u b j e c ta n dg r a d eo nb e h a v i o r a lh a n d i c a p p i n gi sh i g h ；t h e m u t u a le f f e c tb e t w e e ng e n d e ra n dg r a d ei sl o w b a s e do nt h er e s e a r c h ，w ce x p l o r et h ec o r r e s p o n de d u c a t i o n a li n t e r v e n t i o nm e a s u r e s w e c a nc o n t r o ls e l f - h a n d i c a p p i n gb ye n h a n c i n gt h ec o l l e g es t u d e n t s s e l f - e s t e e ma n da c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n 、a t t r i b u t i o nt r a i n i n ga n du s i n ga p p r a i s a lf e e d b a c kt r u l y k e y w o r d s ：s e l f - h a n d i c a p p i n g 、b e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n g 、s e l f - r e p o r t e dh a n d i c a p p i n g 、 s e l f - e s t e e m 学位论文独创性声明： 本人所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。与我一同学习的同学对本研究所 做的任何贡献已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。如不实，本人负全 部责任。 论文作者( 签名) 学位论文使用授权及说明： 2 0 0 6 年3 月2 7 日 河海大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、中国学术期刊网( 光 盘版) 电子杂志社有权保留本人所送交学位论文的复印件或电子文档，可以 采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文 的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅。论文 全部或部分内容的公布( 包括) 授权河海大学研究生院办理。 论文作者( 签名) ：丕立蕾违蚕2 0 0 6 年3 月2 7 日 硕士学位论文大学生自我妨碍的研究 刖青 在成就取向的社会中，个体在与能力评价有关的活动中成功与否对其影响巨大：成 功会增强个体的自信心和效能感，体验喜悦、自豪等积极情感并增强继续投入活动的动 机：失败会降低个体的自信心，产生无能为力之感以及悲伤、羞耻等消极的情感体验， 从事活动的积极性也随之下降。同时失败还会威胁到个人的自我价值，因为失败会被解 释为能力低，而低能力与低自我价值是等价的。由于表现的结果有如此大的影响，同时 为了保护自我价值感，个体常常会采用一些自我保护策略来规避因失败或表现不佳而带 来的负面结果，甚至为了避免失败而不惜放弃成功。当面临着一个成就情境时，他们害 怕失败，害怕失败所带给自己的消极的结果，就会故意设置一些妨碍自己成功的情境因 素，这样，当他们失败的时候，他们就会说“我没有成功并不是因为我没有能力，而是 因为障碍的存在”，而当他们成功的时候，他们则说“即便是有这些不利因素的存在， 我仍然成功了，这说明我的能力是很强的”。从而，他们的自我价值就得到了保护。我 们把这种个体预先采取的自我价值保护的策略叫做“自我妨碍( s e l f - - h a n d i c a p p i n g ) ”。 自我妨碍是一种自我保护策略，是个体故意给自己的成功施加阻力的一种表现。应该说， 自我妨碍研究为我们理解学生的低成就提供了新的视角，其相关研究对教育有着重要的 启示。 自从自我妨碍的概念提出以来，国外对此问题的研究进行了2 0 余年，在近几年来 又得到人们极度的重视。学者从自我妨碍的动机、原因、实质、后果、产生情境以及个 体差异等角度进行了探索研究，产生了丰富的研究成果，并逐渐走向系统化，未来仍有 进一步深化研究的趋势。我国对此问题的研究则刚刚起步，仅仅在2 0 0 3 年，才有人对 国外有关此领域的研究进行了介绍，还有学者( 李晓东、林崇德等) 对之进行了初步的 探讨，理论研究非常薄弱，很多实际问题的研究都需要借鉴国外研究的结论，而事实上， 由于东西方大学生文化价值观、成长环境的差异，大学生对于能力、努力、成就取向等 观念的理解都存在很大的不同，研究结论并不一定对中国大学生具有普适性，完全照搬 国外研究结论无法正确地对我国大学生自我妨碍的特点、差异以及产生原因进行解释， 因此深入系统地从不同角度、不同层次开展自我妨碍的本土化研究是极为重要的。事实 上，已经有学者开始对此问题给予关注，并进行了相应的探索。有关学者认为，探索何 种学生将更倾向于自我妨碍，以及在何种情境下会产生自我妨碍动机将会是未来研究的 热点和趋势。 颅i ：学位论文 人学生自我妨碍的t i j d , 4 本文正是在这样一个认识的基础上，产生了将大学生的自我妨碍作为论文选题方向 的动机，试图从自尊水平、性别、学科、年级等各个角度对大学生的自我妨碍进行实证 研究，探索不同群体大学生自我妨碍的特点、相应的差异以及差异因素间的交互效应， 从而系统地了解我国大学生自我妨碍的现状，填补国内本领域的空白，为教育实践提供 一些理论上的指导。 本文的研究框架如下：首先对自我妨碍相关国内外研究进行了阐述，然后深入不同 学生群体中进行自我妨碍的实证研究，通过数据的统计分析得出相应结论，并对结论进 行分析讨论。最后，在前文的基础上，提出对自我妨碍进行教育干预的相应建议以及对 未来研究趋势的展望。 在研究方法上，将采用文献综述、实证研究、比较研究和系统科学的分析研究相结 合的方法：在大量阅读文献的基础上，总结前人研究的优缺点，提炼自己的观点，具体 分析问题；采取量表测量、集体测验和个别测验相结合等实证的方法搜集数据，在此过 程，将特别注重追踪调查，以加深研究的深度；对不同群体大学生的自我妨碍进行分析 对比，探索其差异；全文贯彻系统科学的分析研究。 硕士学位论文人学生自我妨碍的研究 一、自我妨碍相关理论文献综述 ( 一) 自我妨碍的基础研究 自我妨碍是一个于1 9 7 8 年提出的新兴的概念，有关研究历史很短，近年来，由于 其在成就情境中的有趣结果，得到了许多研究者的注意，并逐渐成为国外在自我、成就 和教育领域研究的热点，理论界从学生自我妨碍的原因、实质、动机、后果、产生情境 等各个领域通过实验研究进行了深入系统的探讨，产生了相应的研究成果，现将相关研 究整理综述如下。 1 自我妨碍的界定和表现形式 最早对自我妨碍( s e l f h a n d i c a p p i n g ) 进行研究的是b e r g l a s 和j o n e s ，他们通 过两个“药物选择作为一种自我妨碍策略对于非依随性成功的反应”的实验验证了自我 妨碍的存在，并将其定义为“在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的 负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。”这个定义自从提 出后就得到公认，并在研究中都参照此定义。 自我妨碍是有目的地创造个对当前任务不利的条件，这个妨碍成功的条件的创造 在作业者没有能力做得很好的情况下使作业者逃离能力归因，如果作业者失败了，他可 能会说“如果我没有这个不利的条件，我可能会做的更好。”如果他成功了，他就可能 会说“尽管有这个不利的条件，我做的仍然这么好，我一定是真的很有能力的。”所以 自我妨碍帮助他们去保持了一个积极的自我评价并且避免了预期的自我概念的威胁。通 过这样一种自我妨碍策略的选择，人们可以增强使失败( 或者借口) 外化以及使成功内 化的机会，从而达到对自我价值或者是自我能力的保护的目的。 成就情境中的自我妨碍有很多形式，如在成就情境即将到来之前的拖延行为、喝醉 酒、睡眠不足、过多地参加各种活动或考试前不复习等，也包括个体在投入活动之前所 报告的焦虑、心情不佳以及创伤性生活事件等。这些自我妨碍策略都被a r k i n 和 b a u m a g a r d n e r 总结为已获得的妨碍( 真正降低可能的成功的妨碍) 和声称的妨碍( 人们 声称自己拥有的妨碍) 两类，后来l e a r y 和s h e p p e r d ( 1 9 8 6 ) 用行为式自我妨碍来代替 已获得的妨碍，用自陈式自我妨碍来代替声称的妨碍。 行为式自我妨碍( b e h a v i o r a ls e l f 岫a n d i c a p p i n g ) ，指个体为了做出有利于自己 b e r g l a ss ，j o n e see d r u gc h o i c ea sas e l f - h a n d i c a p p i n gs t r a t e g yi nr e s p o n s et on o n c o n t i n g e n t s u c c e s s j j o u r l ) a lo fp e r s o n a i i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 7 8 ，3 6 ( 2 ) ：4 0 54 1 7 转引自尚丹日娟初中生学业自我妨碍研究 d 】华东师范大学硕上论义，2 0 0 5 ，6 3 侦上学位论立 火学生白我妨碍的研究 的归因而事先采取的行为策略，即通过行动给自己的成功施加阻力设置障碍，因而一些 学者又将其称为交易式的自我挫败行为( t r a d e - o f f so fs e l f - - d e f e a t i n gb e h a v i o r ) 。 行为式自我妨碍可分为内部归因和外部归因两种方式，前者是指个体可以将失败归因于 个体能力以外的其他内在的个人因素，其表现形式主要有：服用一些抑制作业表现的药 物、酗酒、放意拖延或放弃尝试成功的机会、缩短练习时间、在作业之前故意撤除努力 等；后者指个体可以将失败归因于外在的情境因素，其表现形式有：收听会降低作业表 现的音乐、选择困难的目标作业、花费更多的时间在其他活动上或和朋友一起做与作业 无关的事情等。由于行为式自我妨碍更紧密地与作业表现结果相联系，他人难以否认这 些实际行为对失败的影响，所以更可能有效地达到自我保护的目的。 自陈式自我妨碍( s e l f - r e p o r t e dh a n d i c a p p i n g ) ，指个体在从事任务之前，主动 声称存在一些可能会影响自己水平发挥的因素( 因素本身难辨真伪) ，或者过分夸大成 功中存在的障碍，特别是一些具有状态性特质的事件，如紧张、焦虑、抑郁、身体不适 等，但并不一定减少实际的努力。自陈式自我妨碍也可以分为内部归因和外部归因两 种方式。前者是指个体可以把失败归因为能力以外的其他个人因素，如焦虑等，其主要 表现形式有：在作业前或作业中报告有各种生理或者心理疾病、心情不好、害羞、强调 自己有考试焦虑等；外部归因的方式是指个体可以将失败归因于外在情境因素。其主要 表现形式有：宣称作业难度太大、宣称自己忙于与目标无关的其他活动、抱怨环境噪音 或者他人干扰因素等。自陈式自我妨碍对于他人而言难以察觉，且与作业表现结果只存 在间接关系，因而自我保护的有效性不如行为式自我妨碍，它更可能是作为一种印象管 理的策略。 区分两类自我妨碍策略的意义在于：首先，它们带来的结果不同。关于自我妨碍与 成就结果之间的关系理论界并没有得到致的答案。行为式自我妨碍虽然为可能的失败 提供了更为可信的借口，但由于做出了减少练习和努力的行为使表现受到影响，降低了 成功的可能性：自陈式自我妨碍只是在投入活动之前提出一个可能并不存在的借口，没 有不利于表现的实质行为，对表现不会产生真正的影响，也不会减少个体成功的机会， 可能还会得到他人的谅解。其次，两类自我妨碍对于个体保护自我价值所起的作用不同。 h i r t ( 1 9 9 1 ) 。认为，行为式自我妨碍比自陈式自我妨碣在保护自我价值方面更有效，与 t h o m p s o nt ，r i c h a r d s o na s e l f h a n d i c a p p i n gs t a t u s ，c l a i m e ds e l f h a n d i c a p p i n ga n dr e d u c e dp r a c t i c e e f f o r tf o l l o w i n gs u c c e s sa n df a i l u r ef e e d b a c k j b r i t i s hj o u r n a lo fe d u c a t i o n a p s y c h o l o g y 2 0 0 1 7 i ：1 5 l 一17 0 h 1 iter ，d e p p erk & g o r d o ni 。j s e l 卜r e p o r t e dversusb e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n g ：e m p i r i c a le v 】【胁c e 4 硕士学位论文大学生自我妨碍的研究 成绩的联系更密切，妨碍行为对成功具有破坏性的影响，以这种方式进行自我妨碍的个 体为失败提供了不可辩驳的理由，因此更能够保护自我价值和能力的自我概念。相反， 自陈式的自我妨碍因为缺乏可观察性，并没有缩减成功作业的可能性，不直接与成绩相 联系，因而在保护自我价值上没有行为式的自我妨碍更有效果。 因此，自我妨碍这两种分类是很重要的，它与自我妨碍的动机本质以及自我妨碍对 成就结果的影响的不同都有关系。一般来说，使用自陈式自我妨碍者的归因与行为式自 我妨碍者相比有更少的消极影响、付出的代价也更小。例如，教师可能对由于测验焦虑 而没有通过考试的学生比投入很少的努力两没有通过考试的学生更同情( 得出了一个更 积极的归因) 。另方面，行为式自我妨碍比自陈式自我妨碍在差的成绩上的借口更加 有说服力更加有效，因为行为式自我妨碍可以观察到明显的行为。它们比自陈式的障碍 条件更不会让人怀疑。这样，关于代价和效果上的问题的权衡表明在这两种不同的自我 妨碍上存在着重要的差别。 从以上研究我们也大致可以看出自我妨碍与归因有密切的关系，但又不同于归因： 归因是在成就结果出来后对该结果所做的解释，自我妨碍则发生于成就活动之前，是为 了给可能的失败找到一个合理借口而采取的预先准各，而不是对实际失败结果的事后合 理化，是一种操纵其他人对成绩结果的原因知觉的一种前摄的尝试。应该说，自我妨碍 是归因的基础，而不是归因本身。例如学生对自己考试成绩不好解释为太疲劳是属于归 因，而在考试前故意很晚才睡觉，以便把睡眠不足作为可能会发生的失败的借口则属于 一种自我妨碍策略。 2 自我妨碍的动机研究 在成就情境中，促使个体采取自我妨碍的动机是什么? 自我妨碍策略是为了控制自 我归因还是他人归因昵? 这个问题从自我妨碍一提出来就受到了研究者的关注。但到目 前为止，还存在一些争论。 争论集中于两种理论解释。其一是认为自我妨碍是一种自我保护( s e l f p r o t e c t i o n ) 策略( 相信自己是有价值有能力的) 。b e r g l a s & j o n e s 在提出自我妨碍的 概念时即持这种观点，认为自我妨碍是在失败时作为一个保护性的借口来保护自我价值 的。同样持该观点的还有以c o v i n g t o n 为代表的自我价值理论。，自我价值感指个体固 f o rat h e o r e t ic a ld is t in c t i o n j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 1 ，( 6 1 ) ：9 8 19 9 1 c o v i n g t o nmvm a k i n gt h eg r a d e ias e l f w o r t hp e r s p e c t i v eo nm o t i v a t i o na n ds c h o o lr e f o r m m c a m b r i d g e ： c a m b r i d g eu 1 1 iv e r s i t yd r o s s 1 9 9 2 ，2 5 - - 4 0 5 琐士学位论文 大学生自我妨碍的q f 究 有的价值的感觉和个体接受自己的程度。该理论认为在成就情境中，个体行为的基本动 机就是要保护自我价值，维护自我形象。自我价值的核心是能力，高能力会增强个体的 自我价值，低能力会降低个体的自我价值。而失败将涉及到个体的自我和由公众评价带 来的能力感的削弱，随即产生自我价值感丧失的恐惧，因此失败经常被解释为低能力的 表现，即意味着低自我价值。在学生看来，高努力并成功是值得赞扬的，高努力却失败 了就会给人留下低能的印象，所以有些学生会采取根本不努力的手段，尽一切可能避免 失败或者改变失败的意义，为自己的失败找到借口而不至于表现出无能。按照c o v i n g t o n 的观点，“奋斗就是避免被标上愚蠢无能的标签”，自我妨碍就是个体为了达到保护自我 价值，转移人们对其能力的注意力而采取的一种策略。此外，l u g i n b u h l 和p a l m e r 也曾 经做了一项研究证明自我妨碍确实会影响他人对能力在行为归因中所起作用的看法，成 功时会增强能力的作用，失败时会减弱能力的作用。他们给被试阅读有关一个男子在面 临一个重要考试前的行为表现的文字。在自我妨碍条件下，该男子接受了朋友的邀请去 看电影而不是在家复习备考；在非自我妨碍条件下，该男子拒绝了朋友的邀请留在家里 复习。然后给出这名男子在考试中的成绩( 不及格，中或优) 。要求被试对其智力和知 识水平进行评定，并预测如果他下次留在家里复习的话，会取得怎样的成绩。结果发现， 在前一次考试成绩相同的情况下，被试总是预测使用自我妨碍的男生比没使用自我妨碍 的男生在下一次考试中会取得更好的成绩，不仅如此，被试还认为使用自我妨碍的学生 比没有使用自我妨碍的学生无论在知识还是在智力上都更胜一筹o 。 有关自我妨碍动机的第二种理论解释是印象整饰理论，又称为印象管理( s e l f p r e s e n t a t i o n ) 策略( 使自己在别人看来是有价值有能力的) ，该理论认为个体对自己 在公众面前形象的关心是驱使其使用自我妨碍策略的主要原因。个体因担心表现不佳会 损害自己在他人心目中的形象而使用自我妨碍策略。对自我妨碍的人来说，不是失败本 身而是他人对失败的反应引起了自我妨碍者的羞耻感( s h a m e ) 。因此自我妨碍者对自己 在他人心目中形象的关心超过了对自己实际表现的关心。该理论还认为，如果个体使用 自我妨碍策略是出于印象整饰的目的，那么表现情境有无观众就很重要。 对于这个问题理论界的研究一直没有统一结论。r h o d e w a l t & f a i i f i e l d ( 1 9 9 1 ) 。的 转引自李晓东，袁东华，盂威佳国外关于自我妨碍的研究进展【j 】东北师大学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 ，( 4 ) ： l3 2 r h o d e w a l tf i l o r fc ，h a z l e t ts f a i r f i e l dm s e l fh a n d i c a p p i n g ：t h er o l e o fd i s c o u n t i n ga n da u g m e n t a t i o n i 1 1t h ep r e s e r v a t i o r lo fs e l f - e s t e e m j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 1 ( 6 1 ) ： 1 2 】1 3 l 6 硕上学位论立 大学生自我妨碍的研究 研究发现，无论是在公众场合还是私人场合都会发生自我妨碍。k o d i t z 和a r k i n 国的研 究发现被试在公开场合的自我妨碍倾向显著高于在私下情境中的自我妨碍倾向。k a r e n p a t r i c i a ( 1 9 9 5 ) 。认为，由于自我妨碍的研究都是在实验室中进行的，对于情景的公开 性和隐蔽性操作存在混淆，很难分清究竟是哪种情景导致了自我妨碍。其他研究钡发 现行为式自我妨碍作为印象整饰策略虽然能够成功地将人们的注意力从能力上引开，但 留给人的印象则不佳，往往被认为是不重视成绩并且缺乏动机的。人们也不愿意选择自 我妨碍者作为自己的学习伙伴。h i r t 等人 也发现自我妨碍者虽然在归园方面获益，但 在人际维度上却要付出代价。如果个体没有已经做了充分准备或有同伴压力等理由时， 他人就容易得出自我妨碍者试图操纵他人印象或懒惰和不负责任的结论。 从自我妨碍的定义来看，对于自我妨碍的动机的理论解释倾向于第一种，即自我妨 碍是一种自我保护的策略，它是保护自我价值感的，从而避免一些因为自我价值低而带 来的各种消极的情绪及后果。如我们经常举的例子，一个学生在面对明天一个重要的考 试时，因为害怕考不好对自己自尊的打击，他就会故意不去学习而对明天的考试找一些 借口，这就是明显的自我保护的目的。但在学校情境中，自我妨碍更多的是一种自我表 现的策略，是一种印象整饰策略。学生在学校成就情境中往往会尝试保持一个积极的自 我形象，其自尊来源于对自己能力的肯定，在自我价值理论中，感到自己具有过人的能 力是最重要的优势，有时候甚至超过了成绩好。所以，有些学生会采取根本不努力的手 段，为自己的失败找到借口而不至于表现出无能。 我国学者李晓东认为，自我价值与印象整饰两种理论之争实际是自我妨碍者保护的 究竟是自己心目中的能力形象还是他人心目中的能力形象之争。从两者对比来看，行为 式自我妨碍直接实旌了减少努力等不利于表现的行为，而人们对因不努力而失败的人一 般是缺少同情的，对其评价也会降低，从这种角度看，行为式自我妨碍者应该能认识到 自己的行为会在他人眼中产生不努力的印象，出于印象整饰的动机较小，更可能是出于 自我价值保护的动机。而自陈式自我妨碍的个体通过声称一些诸如紧张、焦虑等并不存 在的现象，并不减少努力，不会影响成功的机会，反而当个体成功时会令人惊奇，并得 k o l d i t zt a ，a r k i nrm a ni m p r e s s i o n m a n a g e m e n ti n t e r p r e t a t i o no ft h es e l f - h a n d i c a p p i n gs t r a t e g y 【jj j o u r n a 】o fp e r s o n a li t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 2 ，4 3 ；4 9 2 5 0 2 ( 蛩k a r e nh o b d e n p a t r i e i ap 1 i n e r s e l fh a n d i c a p p i n ga n dd i m e n s i o n so f p e r f e c t i o n i s m s e l f p r e s e n t a t i o n v ss e l f - p r o t e c t i o n j j o u r n a lo fr e s e a r c hi np e r s o n a l i t y ，1 9 9 5 ，( 2 9 ) ：4 6 1 4 7 4 l u g in b u h j ，p a l m e rr i m p r e s s i o nm a n a g e m e n ta s p e c t so fs e l f - h a n d i c a p p i n g ：p o s i t i v ea n dn e g a t i r e e f f e c t s 【j j p e r s o n s l i t ya n ds a c i a lp s y c h o l o g yb u l l e t i n 1 9 9 1 1 7 ：6 5 5 6 6 2 h i r ter m c c r e asm ，b o r ish i “ik n o wy o is e l fh a n d i c a p p e d l a s te x a m ”：g e n d e rd i f f e r e n c e s i nr e a c t i o n s t os o 】f h a n d i c a p p i n g 【j j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t va n ds o c i a l p s y c h o 】o g y ，2 0 0 3 ，8 4n ) ：1 7 7 一1 9 3 7 硕士学位论文 人学生自我妨碍的研究 到高能力的评价，失败了也会得到理解，确实达到了影响他人印象的目的，因而应该是 出于印象整饰的动机。 笔者认为，实际上我们不能把自我妨碍的这两种功能看成是相互排斥的对立面。两 者是可以整合在一起的，因为人们监控自己行为的标准既可以是内部的也可以是外部 的。对自我妨碍心理内的解释是自我保护，外部原因的解释即为印象管理。不仅人们行 为标准的类型不同，而且行为标准还会随情景变化，两者共同导致了行为。因此必须用 人和情景之间的交互作用来预测自我妨碍的动机，对此有待更深入具体的研究。 3 自我妨碍的后果研究 从自我妨碍尤其是行为式自我妨碍的行为过程来看，自我妨碍者往往在表现情境之 前为自己预设了一些障碍，甚至采取故意撤除努力的方式来自我妨碍，企图在失败的时 候以外在的归因来代替内在的能力归因，因此应该直接会对表现产生影响，其成绩应低 于非自我妨碍者。但有关学者研究表明自我妨碍带来的并不总是负面的结果。如d e p p e 和h a r a c k i e w i c z 。所做的关于自我妨碍对内在动机影响的研究，发现自我妨碍在某种程 度上也起到一定的积极作用。在实验中，他们先用自我妨碍量表将男大学生被试分成高 自我妨碍者和低自我妨碍者。然后两个互不相识的人组成一组分别在实验室的电脑上玩 一种有趣的钉球游戏，研究采用2 ( 条件；竞争与非竞争) 2 ( 成绩反馈：优于或低于对 手) 双因素实验设计。被试被告知该游戏受被试的手眼协调水平和对视觉刺激的快速反 应能力影响。如果练习不充分，成绩会受到影响，因此允许被试进行一定的练习活动。 被试单独呆在实验室中，是否练习及练习时间的长短由其自己决定，不必考虑实验者的 想法。统计时以缺少练习作为自我妨碍的指标，以对任务的投入度为内在兴趣指标。结 果发现，同在游戏之前做了很多练习的低自我妨碍被试相比，练习较少的高自我妨碍被 试更喜欢这项游戏。可以说，如果个体在接受负面反馈之前有机会做自我妨碍，就可以 免受失败反馈所带来的负面结果的伤害，对任务的评价以及参与就更为积极。同时自我 妨碍者由于事先为可能的失败找到了借口而拥有了一个“自由呼吸的空间”，可以不必 担心表现结果并更加专注于活动本身，从而更可能取得好的成绩。 但从自我妨碍的本质、行为过程以及从长远的观点看，自我妨碍仍然是会减少成功 的可能性并不利于成绩表现的。z u c k e r m a n 等人。以大学生为被试，采用纵向研究设计发 d e p p erk ，h a r a c k i e w i c zjm s e l f - h a n d i c a p p i n ga n di n t r i n s i cm o t i v a t i o n f r o mt h et h r e a to ff a i l u r e j j o u r n a lo fp e r s o n a i i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y 1 9 9 6 7 0 ：8 6 8 8 7 6 z u c k e r m a nm ，k i e f f e rsc ，k n e ecr c o n s e q u e n c e so fs e l fh a n d i c a p p i n g ：e f f e c t so nc o p i n g ，a c a d e m l c p e r f o r m a n c ea n da d j u s t m e n t j j o u r n a lo fp e r s o n a lit ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 8 ，7 4 ：1 6 1 9 1 6 2 8 8 硕士学位论立 大学生自我妨碍的研究 现高自我妨碍的学生在应对能力和学业成绩方面都较差。同低自我妨碍者相比，高自我 妨碍者多采用减少努力和消极的自我关注等以情绪为中心的非适应性应对策略；当控制 了学能倾向测验成绩后( s a t ) ，高自我妨碍的学生比低自我妨碍学生的平均绩点( g p a ) 低，这说明自我妨碍的学生在归因方面虽然获益，但在应对和适应策略上不如低自我妨 碍的学生，同时由于减少了练习和努力，降低了成功的可能性，在学业表现方面置自己 于不利地位。 另一方面，自我妨碍的动机之一就是印象整饰，是一种印象管理策略。从现有研究 看，人们对进行自我妨碍、结果成功的学生的智力水平以及将来潜力的预测的评价最高， 然而在喜爱度和合作意愿上，无自我妨碍者的得分最高回。也就是说虽然自我妨碍提高 了别人对自我妨碍者能力的印象，但是大多数人并不喜欢这样的人，人们更喜欢那些踏 踏实实地工作的人，对无自我妨碍者的行为的赞同度也更高，人们还是相信努力能够取 得成功，勤勤恳恳地付出才会在学业上有所成就。 因此，自我妨碍者虽然可以在面临失败时把人们的注意力从能力上转移，减少对失 败的恐惧，但是却在学业表现方面置自己于不利的地位，同时还要付出不受别人喜爱、 不受别人赞同的代价。 ( 二) 自我妨碍的相关研究 1 自我妨碍的影响因素研究 使个体产生自我妨碍的原因有很多，又可称为自我妨碍的预测因素。 ( 1 ) 自我妨碍与归因 自我妨碍和归因有着密切的关系。早期对个体使用自我妨碍策略的假设是：自我妨 碍能够为个体的失败提供“完美”的借口，同时在个体成功时能够提高对能力的归因o 。 m a r t i n 等人用结构方程建模证实，对成功和失败的外部归因取向是自我妨碍倾向的一个 最显著的预测变量：表现取向正预测自我妨碍，而任务取向与自我妨碍呈负的相关 。 高自我妨碍者倾向于认为能力是固定不变的特质，而低自我妨碍者倾向于相信能力是可 以通过努力改变的。k e l e y ( 1 9 7 1 ) 。的增大原理表明，当克服阻碍力量后，对观察到的 h i r te r ，m c c r e ash ，b o r i sh i “ik n o wy o us e l f - h a n d l c a p p e d l a s te x a m ”：g e n d e rd i f f e r e n c e s i a r e a c t i o n s t os e l f - h a n d c a p p i n g j 。j o u r n a lo fp e r s o n a t i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 3 ，8 4 ( i ) ：1 7 7 1 9 3 8 e r g l a ss ，j o n e see d r u gc h o i c ea sas e l f h a n d i c a p p i n gs t r a t e g yi nr e s p o n s et on o n e o n t i n g e n t s e c c e s s l j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y 1 9 7 8 ，3 6 ( 2 ) ：4 0 5 4 1 7 a n d r e wj m a r t i n ，h e r b e r tw m a r s h ， r a y m o n dld e b u s s e l f - h a n d i c a p p i n ga n dd e f e n s i v ep e s s i m i s m ： e x p l o r i n gam o d e lo fp r e d i c t o r sa n do u t c o m e sf r o mas e l f - p r o t e c t i o np e r s p e c t i v e j o u r n a io fe d u c a t i o n a l p s y c h 0 1o g y ，m a r c h2 0 0 1 ，9 3 ( 1 ) ：8 7 1 0 2 转0 i 臼牟脊力学生的自我妨碍行为及其干预 j 上海教育科研，2 0 0 3 ，( 7 ) ：6 0 9 颤。学位论文 人学生自我妨碍的q 究 原因( 如成功的内部原因一能力) 的归因的可能性就会提高；折扣原理表明，一个给定 结果的可能原因越多，把结果归为任何个特殊原因( 如能力) 的可能性就会越小。当 自我妨碍者克服障碍成功时，增大原理就会出现。同时由于自我妨碍者给失败增加了新 的外部原因，对内部原因( 能力) 的归因就会打折扣。因此，个体采取自我妨碍会带来 双赢的结果。 在研究文献中，有很多通过自我妨碍