第八讲_以学习为中心的课堂观察(夏雪梅).pdf

以学习为中心的课堂观察以学习为中心的课堂观察 夏雪梅博士夏雪梅博士 kechengsskechengss 上海教科院普教所课程与教学研究室上海教科院普教所课程与教学研究室 课堂研究系列课堂研究系列会议会议 2012.11.292012.11.29 1.1.这个课堂观察揭示了一个什么问题？这个课堂观察揭示了一个什么问题？ 教得很好教得很好，学得不好学得不好！教得很好教得很好，学得不好学得不好！ 推论：推论： n难点有吻合部分，教师认为的难点就是学生的难点。但是，难点有吻合部分，教师认为的难点就是学生的难点。但是， 仍有相当的“学生难点”是游离在外的，这些难点要等到何仍有相当的“学生难点”是游离在外的，这些难点要等到何 时才能被发现？时才能被发现？ n教师讲解得特别清晰，基本功特别好，覆盖到了知识点。但教师讲解得特别清晰，基本功特别好，覆盖到了知识点。但 是，怎样合适的分组，为什么要这样分组的规律并没有讲，是，怎样合适的分组，为什么要这样分组的规律并没有讲， 而是关注一道道题目怎样做对而是关注一道道题目怎样做对学生是在听学生是在听但是并没有获但是并没有获而是关注一道道题目怎样做对而是关注一道道题目怎样做对。学生是在听学生是在听，但是并没有获但是并没有获 得一种分析错误的能力。得一种分析错误的能力。 n这位学生更多的关注什么？整整一节课他都在忙于修订，忙这位学生更多的关注什么？整整一节课他都在忙于修订，忙 于“维于“维护自己护自己的的面子和自尊面子和自尊”，”，如如何才能何才能聚焦聚焦于学于学习习？学？学习习 情感和同伴情感和同伴关关系系对学对学习产习产生了生了正向还正向还是是负向负向的的影响影响？ n这是这是班上班上的一位的一位成绩不成绩不错的学生，错的学生，那那么对么对其其他学生他学生来说呢来说呢？ 2.2.听评课能发现这一问题吗？听评课能发现这一问题吗？ 听评课聚焦于教师的教，而很少分析学生的学！听评课聚焦于教师的教，而很少分析学生的学！ 这是“一个学生的学习过程”这是“一个学生的学习过程” 课堂观察的简单示例课堂观察的简单示例 n为什么要为什么要观察观察一一个个学生的学学生的学习过程习过程？ 必须首先重新思考的是校本研修的目的必须首先重新思考的是校本研修的目的。必须首先重新思考的是校本研修的目的必须首先重新思考的是校本研修的目的。 几乎所有的中小学均规定校本研修的目的是“上好几乎所有的中小学均规定校本研修的目的是“上好 课”。课”。 然而，学校的责任就在于“上好课”吗？不是的！学然而，学校的责任就在于“上好课”吗？不是的！学 校的目的以及教师的责任就在于：实现每一个儿童的学习校的目的以及教师的责任就在于：实现每一个儿童的学习 权，保障挑战高水准学习的机会。权，保障挑战高水准学习的机会。 （佐藤学，（佐藤学，2010,1662010,166） 课堂观察的转向 研讨的对象不是放在应当“如何教”的问 题上，而是基于课堂的事实儿童学习的成 功之处何在，失败之处何在。 （佐藤学）（佐藤学，2010，167） 课堂观察是教师理解学生学习的一种工具 不仅对观察的教师， 更是对上课的教师！ 1 1 知识与技能知识与技能 类的目标达类的目标达 成成 2 2 独立学习独立学习 5 5 课堂社会课堂社会 以学习为中心的课堂观察 学生学习学生学习 独立学习独立学习 的认知过的认知过 程程 3 3 合作学习合作学习 过程过程 4 4 积极学积极学 科情感科情感 课堂社会课堂社会 关系关系 五大观察领域的工具开发过程 1.1.观察主题上的理论研究观察主题上的理论研究 2.2.探讨观察要素和分析标准探讨观察要素和分析标准 3.3.开发半结构性的开发半结构性的 工具工具 4.4.实例实例 分析分析 目标达成的判断标准目标达成的判断标准 n标准一：预设目标的合理性标准一：预设目标的合理性 n标准二标准二：学生学习的进步度学生学习的进步度n标准二标准二：学生学习的进步度学生学习的进步度 n标准三：目标达成过程的有意义标准三：目标达成过程的有意义 I I 目标达成的观察单目标达成的观察单 观察单观察单1-1 1-1 目标处理目标处理- -表层分析单表层分析单 观察单观察单1 1- -2 2 目标处理目标处理- -深层分析单深层分析单观察单观察单1 1- -2 2 目标处理目标处理- -深层分析单深层分析单 观察单观察单1-3 1-3 目标目标- -教案教案环节环节一一致性致性的观察的观察简简案案 观察单观察单1-4 1-4 目标目标- -上课上课环节环节一一致性致性的观察的观察简简案案 观察单观察单1-5 1-5 学学生生学习学习进步度进步度的分层观的分层观测测单单 观察单观察单1-6 1-6 基基于观察于观察纲要纲要的的量化量化观察观察 观察单观察单1-7 1-7 关键关键学习学习点点的的量量规观察单规观察单 观察单观察单1-8 1-8 关键关键学习学习点点的的白描白描（深（深描描）单）单 观察单1-1 目标处理-表层分析单 目目标设计中标设计中的的表层问表层问题题反省与提问反省与提问 1.数量太数量太多多或太少或太少 2.将将教学教学、学学习活动作习活动作为目为目标标 3.目目标冗余标冗余 4.目目标主体标主体是是教师教师 目目标数量标数量是是否否合适？合适？ 是是否存否存在在非非目目标标？ 是是否存否存在在冗余冗余目目标标？ 是是否存否存在在叙写问叙写问题题？4.目目标主体标主体是是教师教师 5.目目标动词不标动词不清晰，要清晰，要达成达成的学生的学生 行行为为不不清晰清晰 6. 三三维目维目标截然标截然分分开开 7. 只只有一维目有一维目标标，知识点的，知识点的罗列罗列 是是否存否存在在叙写问叙写问题题？ 观察单1-2 目标处理-深层分析单 目目标设计中标设计中的的深层问深层问题题反省与提问反省与提问 1.目目标中标中的的内容不符内容不符合学合学科科本本质和质和学学习习 序列序列 2.目目标设计不符标设计不符合学生的合学生的年龄年龄特点特点和和认认 为什么为什么确定确定这一目这一目标标，是，是重重 点学点学习内容吗习内容吗？ 为什么为什么确定确定这样的目这样的目标标，这，这 知基知基础础 3.目目标中标中的关的关键键学学习内容不准确习内容不准确 一一内容内容学生能学生能自己自己学学会吗会吗？ 为什么为什么确定确定这样的学这样的学习内容习内容， 是是不同类不同类型型的学生学的学生学习习的关的关 键键难点难点吗吗？ 转化后的目标 n读准重点词字音，能用近义词、联系上下文、查读准重点词字音，能用近义词、联系上下文、查 字典等方法说出“揭开、摄取、勇士、雷电交加字典等方法说出“揭开、摄取、勇士、雷电交加 、倾盆而下”的 含义；、倾盆而下”的 含义； n1. 1. 在初读、精读课文后提出有价值的问题，拓在初读、精读课文后提出有价值的问题，拓 展在展在“语言运语言运用用”等问题上的等问题上的质疑质疑能能力力能独立能独立展在展在“语言运语言运用用”等问题上的等问题上的质疑质疑能能力力，能独立能独立 或或合作合作解决力所解决力所能能及及的问题的问题 n2.2.有感情有感情地朗地朗读读体现富兰克林人物主旨体现富兰克林人物主旨的的段落和段落和 语句语句，能用，能用自己自己的的话表述话表述“勇士、“勇士、为为科学科学献身献身” 的的主主题题思想。思想。 n3.3.能能运运用用主要主要的问题的问题线索概述富兰克林风筝实验线索概述富兰克林风筝实验 的过程，的过程，做到简要不罗嗦。做到简要不罗嗦。 II II 独立认知过程独立认知过程 将内隐的思维显性化，可视化将内隐的思维显性化，可视化 轴对称图形视频 00:6:30（2:10）-00:11:00 你你在这在这段视频段视频中观察中观察到了什么？到了什么？ II II 独立认知过程的观察单独立认知过程的观察单 观察单观察单2 2- -1 1 迷迷思思概念概念的的白描和白描和分析单分析单观察单观察单2 2 1 1 迷迷思思概念概念的的白描和白描和分析单分析单 观察单观察单2-2 2-2 观察学观察学生认知生认知水水平平的的SOLOSOLO单单 观察单观察单2-3 2-3 学学生生学习学习活动活动的观察的观察编码清编码清单单 观察单观察单2-4 2-4 课课堂自主堂自主学习学习活动活动分分类类观察单观察单 观察单观察单2-5 2-5 学学生作业生作业观察单观察单 观察单观察单2-6 2-6 基基于深于深度度学习的课学习的课堂评堂评分分系统系统 教师聆听儿童的声音，将这些声音加以串联和统教师聆听儿童的声音，将这些声音加以串联和统 整，然后回到学生身上，接受儿童的存在，理解整，然后回到学生身上，接受儿童的存在，理解 他们，并将他们的语言、思考关联起来，让他们他们，并将他们的语言、思考关联起来，让他们 互相学习互相学习( (Bresler, 2008) 关于好的“学习与教学”的认知 互相学习互相学习。( (Bresler, 2008) 教学的艺术就是要阅读学生带给教师的未知，而教学的艺术就是要阅读学生带给教师的未知，而 不是将自己的理念强加给学生（不是将自己的理念强加给学生（wang,2004,157.wang,2004,157.） III III 合作学习的观察合作学习的观察 独学而独学而无友无友，则孤陋则孤陋而而寡闻寡闻 礼记礼记? 学学记记礼记礼记? 学学记记 n我们通常会我们通常会如何如何观察合作学习？观察合作学习？ n首先首先要知要知道道好的合作学习的要素好的合作学习的要素 n定期定组定期定组观察观察n定期定组定期定组观察观察 n观察什么：学习观察什么：学习任务任务的的解决解决+ +小组人际互动小组人际互动 n观察观察方法方法：量量的的行为行为+ +质质的的话语描述话语描述 n将观察结将观察结果回馈给果回馈给学生学生 n学生讨论学生讨论反省反省 n理理解与增进解与增进合作学习合作学习技技能能 III III 合作学习的观察单合作学习的观察单 观察单观察单3 3- -1 1 基基于于合作要素合作要素的学的学生合作质量生合作质量观察单观察单观察单观察单3 3 1 1 基基于于合作要素合作要素的学的学生合作质量生合作质量观察单观察单 观察单观察单3-2 3-2 合作合作学习的学习的白描白描单单 观察单观察单3-3 3-3 合作合作学习的学习的话语话语分析单分析单 观察单观察单3-4 3-4 合作合作学习中的教师学习中的教师适宜行为适宜行为 积极积极学习学习情感情感 “一个“一个人用两排并排人用两排并排的的梯子爬墙壁梯子爬墙壁一个一个梯子代梯子代表表认知行认知行 为和认知为和认知目标，目标，另另一个一个梯子代梯子代表表情感行为和情感情感行为和情感目标。目标。这这 两两个个梯子梯子的的构造构造，使使一个一个梯子梯子思思维维每一每一级正级正好在好在另另一个一个梯梯 子子的每一的每一级级中中间间。通过交替地攀登这两通过交替地攀登这两个个梯子梯子从这从这个个 梯子梯子上的一上的一级踏到另级踏到另一个一个梯子梯子上上够得够得上的一上的一级级就有就有可可梯子梯子上的一上的一级踏到另级踏到另一个一个梯子梯子上上够得够得上的一上的一级级就有就有可可 能达到某些复杂能达到某些复杂的目的。”的目的。” 美国心理美国心理学学家布卢姆家布卢姆 （Bloom，1989，64） 积极积极学习学习情感情感的观察单的观察单 观察单观察单4 4- -1 1 学习学习活动活动中的中的情感情感水水平行为参照平行为参照单单观察单观察单4 4- -1 1 学习学习活动活动中的中的情感情感水水平行为参照平行为参照单单 观察单观察单4-2 4-2 积极积极学科学科情感情感教师教师自评自评表表 课堂课堂社社会会关系关系的观察单的观察单 观察单观察单5-1 5-1 师师生生课课堂堂互互动动的的微微观观政治政治分析分析 观察单观察单5-2 5-2 社社会会关系量关系量表表 观察单观察单5-3 5-3 不不同社同社会会关系关系的学的学生生学习学习白描白描 校内课堂观察与分析的目的 n不是为了评判不是为了评判一一位教师位教师上课的上课的好好与与坏坏 n不是为了告诉教师如果我来不是为了告诉教师如果我来上，上，我我会会怎样怎样上上 而而是是要要基于判断基于判断标准标准和证据地推论和证据地推论 n我我的学生在课堂上的学生在课堂上是如何是如何学习的；学习的； n是否都产是否都产生生了了有有质量质量的学习的学习结果结果； n为什么他产为什么他产生生了这样了这样的学习的学习结果结果； n我怎样做我怎样做会会对对这位这位学生的学习学生的学习更更好。好。 而而是是，要要基于判断基于判断标准标准和证据地推论和证据地推论 被被喜欢喜欢的的程程度度 被被讨厌讨厌的的程程度度 受争议受争议 0人人 (+,+) 被被拒绝拒绝 4人人 (- ,+)1 普通普通16人人 某班某班，运运用社会关系用社会关系量表量表： 受欢迎受欢迎 2人人 (+,- ) 被被忽视忽视 7人人 (+,+) 1 - 1 - 1 普通普通16人人 A 曹桐 张琦 陆帆 周贤 毛杰 王杰 被拒绝被拒绝的学生的学生 n 被忽被忽视的学生视的学生 n A B C 印成 赵懿 任俐 刘璐 范婷 刘彦 邱杰 经昊罗俊