（高等教育学专业论文）女大学生入学机会平等基于中国与肯尼亚比较研究.pdf

r e s e a r c ho na c c e s sa n d e q u i t y o ff e m a l e s t u d e n t si nh i g h e re d u c a t i o n a c 0 m p a r a t i v es t u d y o fc h i n aa n d k e n v a v d e p a r t m e n t ： i n s t i t u t eo f h i g h e re d u c a t i o n s p e c i a l 时：h i 曲e re d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ： c o n l p a r a t i v eh i 曲e re d u c a t i o n s u p e i s o r ： a s s o c i a t ep r o f e s s o rh o u d i n gk a i c a n d i d a t e ：o n d i t im a 巧丸1 y a i l g o a p r i l ，2 0 1 1 | | l | 8 8 华东师范大学硕士学位论文 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文女大学生入学机会平等基于中国与肯 尼亚比较研究，是在华东师范大学攻读硕士博士( 请勾选) 学位期间，在导 师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名筚一 日期：2 0 i 。年西月2 弓日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 女大学生入学机会平等基于中国与肯尼亚比较研究系本人在华东师 范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本 论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留 和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据 库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文 ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不 导师签名本人签名数 年如f f 月d 歹日23 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的 华东师范大学研究生申请学位论文“涉密审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 华东师范大学硕士学位论文 玛丽硕士学位论文答辩委员成员名单 姓名职称单位备注 陈敏教授上海商学院主席 阎光才教授华东师范大学委员 吴薇教授华东师范大学委员 张东海副教授华东师范大学委员 的机会与平 大量的学生 题也就凸现 业的入学机 会，同时，通过研究中国与肯尼亚两国政府实行的教育机会与平等政策，试图去 发现影响她们进入大学的文化与社会经济因素。 在中国，通过调查与访谈发现：高等教育的性别差距明显减少。虽然大量的 女大学生在高等院校深造，但是大部分的女大学生在读人文、教育及其他相关学 科专业。在肯尼亚，高校女学生入学率偏低，公平问题仍然有很长的路要走。但 在语言和人力资源管理学科领域，肯尼亚女生却表现出高的入学率。 关键词：女大学生大学入学机会平等 硕上学位论文 a b s t r a c t g l o b a l i z a t i o no fl l i 曲e re d u c a t i o nh a sc o m ew i 也t h ei s s u eo fa c c e s sa i l de q u i 吼 t h en 啪b e ro fs t u d e n t sc o i n p e t i n gt oh a v ea c c e s st ol l i 曲e re d u c a t i o nh a si n c r e a s e d r a p i d l yl l l l d e rt h eb a c k d r o po fc o n s 俩n e dr e s o u r c e si nt e n l l so ff i n 卸c e 锄dc a p a c i t y o ft h ec x i s t i n gl l i 曲e re d u c a t i o ni n s t i 砌o l l st 0a c c o r i u i l o d a t et 1 1 i s u p s u 玛ei i l e m 0 1 m e n t t h ef i a c tt h a tt h e r ea r em a n y 咖d e n t sf i 曲t i n gf o rt h e s es c a r c er e s o u r c e s h a v eb r o u g h ta b o u ts t i f rc o m p e t i t i o ni nt 锄so fa c c e s s i n gh i 曲e re d u c a t i o n 锄dm u s c r e a t i n ge q u i t yi s s u e si i la c c e s s i l l gl l i g l 】脚e d u c a t i o n t l l i sr e s e a r c hp 印e rt r i e dt 0 i n v e s t i g a t et h ei s s u eo fa c c e s sa i l dc q u i t ) ，a m o n gf c m a l es 觚1 e n t si nh i 曲e re d u c a t i o n i i l s t i t u t i o i l si i lc l l i n a 强dk e l l y a t h er e s e a r c h e r1 0 0 k e da tt 1 1 ef 犯t o r sw 1 蚯c hi n n u e i l c e f e m a l ea c c e s si i ll l i g l l e re d l l c a t i o nw i t h 锄p h 嬲i st 0c u l 咖l 觚ds o c i o - e c o i l 0 商c f 犯t o r s t h er e s e a r c h e ra l s o i i l v e s t i g a t e d 也er 印r e s e n t a t i o no ff e m a l e s t u d e n t s a c c o r d i i l gt os e l e c t e ds u b j e c ta r e 弱 t l l ee q u i t yi s s u e sw e r ec o i l s i d e r e di 1 1t e m so fg e i l e r a l 即r o l i i l e n tt r c n d sf o ra 百v e np e r i o do ft i m ea i l dm ee n r o l l t l e n ti nd i f r e r e mc o u r s e s t h el e v e lo fa c c e s st o o k i 1 1t 0c o n s i d e r a t i o ni s s u e sl i k e ；s o c i o e c o n o m i cb a c k g r o u i l d ，g e o 黟a p h i c a lr e 萄。璐， p a r e n t a l1 e v e lo fe d u c a t i o na l l ds u b j e c ta r e 弱o fs p e c i a l i z a t i o n t l l er c s e a r c h e ra l s o 勰s e s s e dt h ep o l i c yi s s u e st h a th a v eb e e l lp u ti np l a c eb ym eg o v e m m e i l to fc 1 1 i n a 锄d k e n y a t 0a d d r e s sm ea c c e s s 锄de q u i t yi s s u e si nl l i 曲e re d u c a t i o n t h eg e n e r a lt r e n do fd i s p 撕t ) ，h 弱r e d u c e ds i g l l i f i c a n t l yi l lc l l i n aw i t l lt h e m 匈o r i t ) ro fm ef 锄a l es t u d e n t sa 钍e n d i n gi i l s t i t u t i o n so fl l i 曲e rl e a r i l i n g ；m o u 曲t h e p 耐t ) rc 觚b es e e i li n ad i 脏r e n ta 1 1 酉e 猫m o s to fm e s es t u d e n t ss p e c i a l i z ei n h l m a l l i t i e s ，e d u c a t i o na n do t l l e rr c l a t e dd i s c i p l i n e s h 1m ek e i l y 趾s i t l l a t i o l l ，t l l ei s s u e o f p a r i t ys t i l lh a sa l o n gw a yt og os i i l c e 也e r ea r er e l a t i v e l yl o we i l r o h n 饥t so ff e m a l e s t u d e i l t si l lu i l i v e r s i t i e s t h o u 曲i ns o m es l l _ b j e c ta r e a sl i k el a n g u a g e s 锄dh 啪柚 r e s o u r c em a n a g e m e n t ，f e m a l es t u d 肌t sh a v es h o w na l l i 曲e re 珈的h i l e n tr a r t i o k e yw o r d s ：u m v e r s i t y 蠡洳a l es t u d e n t s ，u m v e r s i t ya c c e s s ，e q u 时i i la c c e s s 论文 i 1 1 】【 】【 ：! ：2 1 四、研究的概念框架。3 五、研究方法4 六、技术路线。5 第一章中国和肯尼亚高等教育制度分析 第二章文献综述 7 1 3 第一节女性高等教育的国际背景1 3 第二节性别理论和高等教育。1 4 第三节影响女性高等教育入学机会平等的因素。1 6 第四节中国高校女性的入学政策。2 0 第五节肯尼亚高校女性入学政策2 l 第六节中国和肯尼亚高校女生入学机会的分析比较。2 3 第七节结论2 6 第三章研究结果 2 7 第一节问卷分析2 7 一、个人信息2 7 二、家庭背景2 7 三、主要学习领域3 0 第二节访谈结果3 3 第四章对研究结果的讨论 第一节文化因素3 6 一、传统观念及性别角色3 6 二、社区文化3 7 第二节社会经济因素4 0 一、双亲的收入水平4 0 二、受教育程度4 1 i 华东师范大学硕上学位论文 三、个人能力4 2 第三节结论4 5 第五章结论和建议 附录 4 7 4 9 附录1 “女大学生入学机会平等基于中国与肯尼亚比较研究”问卷( 中文版) 。4 9 附录2a c c e s s 锄de q u 毋o ff e m a l es t u d e 吣i i lh i g h e re d u c a t i o n ：ac 0 n l p 扰岫v es t u d y o fc h i i l a 锄dl c 确岬q u e s t i o n m n ( e n g l i s hv e r s i o n ) 。5 2 附录3 “女大学生入学机会平等基于中国与肯尼亚比较研究”访谈提纲( 中文版) 5 7 附录4a c c e s s 锄de q u 埘o ff e m a l es t u d e l l t si i lu i l i v e r s 时e d u c a t i ：ac o n l p a r a t i v e s t i l d yo fc h i i m 锄dk e n y a ，i i l t e r v i e wq u e s 6 0 璐( e n g l i s hv e r s i o n ) 5 8 参考文献 后记 6 7 的发展。中 性如何获得 北京举行， 与会国承诺改善妇女参与高等教育的状况。这种参与只能通过增加妇女平等入学 机会来实现。研究者想考察中、肯两国在多大程度上践行了各自的承诺。中国已 进入了大众化高等教育阶段，而肯尼亚还在为实现全民教育而奋斗( 泰飞，2 0 0 6 年，第2 9 页，h u 曲e s & m w i r i a ，1 9 9 0 ，p 2 2 7 ；t c f e 飓2 0 0 1 ，p 2 4 5 ) 。 本研究比较中国和肯尼亚，清晰地展示两国妇女已经获得了什么以及在哪些 方面仍有待改善。 笔者具有肯尼亚m a u s 印。大学学士学位，并且在中国生活了近五年的时间， 与很多中国女生成为好朋友，佩服她们在大学刻苦学习的精神，因此对比较中、 肯两国女生入学机会平等问题有浓厚研究兴趣和基础；也有足够的研究实力。 笔者在非洲成长。在非洲，很多女孩要面临早孕、缺乏学费和照顾生病的父 母等诸多挑战，笔者调查了少数成功进入大学学习的女生的学习情况。任何国家 要想实现技术、经济和教育的发展，取决于正确与否以及政策是否达到了预期结 果。研究者比较并分析了两国解决入学机会平等问题的相关政策。 二、问题的提出与研究意义 ( 一) 问题提出 本研究问答了以下问题：什么是高等教育入学平等? 影响中国和肯尼亚女生 高等教育入学因素有哪些? 中国和肯尼亚的女生之间的高校入学机会与男生平 等吗? 由此可以得到怎样的启示? 中国和肯尼亚的高等教育之间存在哪些相似 华东师范大学硕士学位论文 点和不同点? 怎样的政策能够保证女生顺利接受高等教育? ( 二) 研究意义 本研究将帮助读者更好地理解中、肯两国女性高等教育入学机会平等程度， 并针对如何改善不平等的方面提出意见。本研究也将突出两国已经实现平等的领 域，由此提出全面改善中、肯两国高等教育中性别不平等现象的建议。笔者希望， 本研究结果能够运用于改善两国高等教育女性入学机会不平等现象的相关政策 中。 在过去几十年中，很多发展中国家都很重视性别问题，然而2 1 世纪高等教 育中的性别不平等仍然存在。本研究通过突出中、肯两国高等教育中女学生的最 近趋势，展现了高等教育入学平等问题。过去大部分研究是基于同一国家或不同 国家男女学生的比较，而本研究是对不同国家不同文化和社会经济背景下的女学 生进行对比。 三、研究的理论框架 “性别 概念是人与社会的新发展，自出现以来就广受争议( b u n l m a c i 衄e s ，q u o t e di i lf r 孤c i s ，2 0 0 6 ，p 7 ) 。对不同社会的性别差异格局的解释多 种多样，理论家们对性别的诠释也各不相同( f r 锄c i s ，2 0 0 6 ，p p 7 1 2 ) ；但是大多 数研究者一致认为行为方式和社会组织形式会因性别而不同。不同社会之间、各 代人之间、社会各阶层和同一社会群体中不同种族或宗教团体之间，行为和社会 组织方式也会存在差异。在全球范围内，各社会保持着性别的概念并将其作为组 织原则( m a c h m e s ，q u o t e di nf r a l l c i s ，2 0 0 6 ，p p 1 2 - 1 3 ；g o e t z ，e ta 1 ，1 9 8 8 ，p 1 8 7 ) 。 女性主义理论也试图解释大部分社会将男性及其贡献凌驾于女性及其贡献 之上的现象。许多活动在一种社会被认为是适合女性的，而在另一种社会则被认 为适合男性。女性主义者还指出，男性从事的活动往往比女性从事的活动具有更 高的社会地位( d e l p h ya n dl e 0 彻r d ，1 9 9 2 ；砧l a i l ，2 0 0 8 ，p 7 0 ) 。 对社会权力、地位和组织方面的性别惯例的解释极其多样。一些人认为这是 2 华东师范大学硕上学位论文 男女之间固有的生物差异的必然结果，而有些人则认为性别惯例是社会政治历史 发展的结果，i b s e 将这两种观点总结为“天性与教育的对立 ( d i c h o t o m yo f n a t u r e v e r s u sn l l n l 鹏) ( r o s e ，2 0 0 1 ，p 2 5 6 ；g o r 删，e ta 1 ，2 0 0 7 ，p 吕6 3 ) 。 本研究基于近来的一个争论：是否为女性提供机会就可以实现高等教育的平 等。女学生的成功取决于解决性别问题的相关政策环境，以及社会经济和文化因 素如何相互作用，以最大程度上保护女孩免于社会偏见的伤害。 四、研究的概念框架 “入学机会 ：简明牛津词典将“入学机会定义为：获得、使用或访问 的权力或机会；允许进入1 。因此女学生的高等教育入学机会指的是她们将有机 会从高校提供的服务中受益。如果入学机会得到保证的话，平等是很容易实现的， 否则不平等问题将浮于表面。然而，有很多因素限制女性学生的高等入学机会。 有些因素是可以通过实行正确的政策并给予女性学生良好的机会来克服的。任何 一个女生接受高等教育的机会都取决于其家庭背景、文化和社会经济因素。 近年来，中国已经呈现出对女性高等教育问题的浓厚的兴趣。2 0 0 9 年在北京举 行的中外女子大学校长论坛强调了加强女性教育全球化趋势的国际合作的需要。 这里将入学平等问题理解为女性学生大学中学位课程和成绩方面的平等，这两方 面不仅能保证女性学生的就业类型也能确保她们在社会中的向上流动。 教育中入学平等问题普遍存在。由于女性接受教育晚于男性，因此在正规教育 开始之初入学平等问题就已存在。在美国，在女性公民的教育方面，女性自由运 动引起的发挥了主要作用，运动引起的政策法规使得女性取得了迄今的成果。然 而研究显示，即时入学问题已得到有效解决的美国，有些方面仍然存在不公平的 现象。 平等：根据现代汉语词典，平等是指人们在社会、政治、经济、法律的等 方面享有相等待遇。如果没有机会，不平等的现象会出现。有许多的因素限制了 女孩子们进入大学。有些因素通过采取措施可以解决一给她们合适的机会。 1 1 1 l o m s ，d ( 1 9 9 9 ) ( e d s ) 刀i pg d 竹西孵d 咖耐鼬阳，) ，m 露珐e 砌幻一坳o 】【f b r d u n i v e 搭时p p 鹊sp 8 华东师范大学硕士学位论文 最近，中国对女性进入大学给予了很大的关注。二零零九年在北京召开的国 际女校长论坛上，他们强调国际合作对女性的教育发展的重要性。机会与平等的 问题应该从女生所读的专业和学习的质量来看，这将不仅仅能保证女性的就业问 题，还能确保她们在社会上能有更好的地位。 机会平等：教育机会平等是全球性的，它产生于正规教育当中，而且女性的 教育产生得比男性晚。入学机会是否平等，主要要通过两个指标来衡量：一是高 等教育入学制度是平等，包括选拔标准和录取原则是否公平；二是经济因素，即 学生凭借高考分数取得相应的高等教育入学资格以后，不会因经济困难而拒之门 外( 邓爱秀，2 0 0 6 年第7 2 页) 。 五、研究方法 笔者使用定量研究方法收集和分析资料。对中国和肯尼亚两国学生分别进行 有目的地抽样研究。之所以选择中、肯两国，是考虑到在中国和肯尼亚获得一些 必要资料( 不同院校的招生人数和大学年度报告) 相对容易。由于样本院校的学 生来自中国和肯尼亚的不同地区，因此收集到的学生观点能够很好地代表中国和 肯尼亚大部分女性学生的观点。从大学收集的资料是中国和肯尼亚高等院校中的 女性学生的真实表达。 考虑到相关资料的获得相对容易以及这两所大学的学生性质，研究者在肯尼亚选 择了一所与中国大学特征相似的大学。为了参考方便，将中国大学取名为“水星 大学 ( m 大学) ，将肯尼亚大学取名“金星大学”( v 大学) 。笔者分别发了6 0 0 份调查问卷。回收了分别是m 大学5 2 0 份和v 大学4 8 0 份。我在用抽样方法分 别抽了m 大学1 2 0 份和v 大学1 2 0 份。在问卷当中我请了愿意被访谈的学生写 出她们的联系方式。从m 大学和v 大每个1 2 0 份回收问卷中，我再抽了1 0 名 作为访谈对象。 从这两所大学分别选择1 2 0 名大学生进行问卷调查，并分别选择1 0 名学生 进行访谈。从愿意留下电子邮件地址或电话号码的参与者中随机抽取访谈样本。 每十个问卷调查对象中选择一名作为访谈对象。研究持续了大约一年半，包括早 期的准备如2 0 0 9 年暑假在肯尼亚发放调查问卷。 4 华东师范大学硕士学位论文 一些二手资料的分析使用了定性研究方法，以提出观点或支持问卷调查的结 果( m a r s h a n & y o u i l g ，2 0 0 6 ，p 7 0 ；j a c o b s ，1 9 9 6 ，p p 1 7 5 - 1 8 0 ) 。包括收集不同院系 男女招生的相关资料。对问卷调查和访谈资料的分析也是使用定量研究方法。 资料包括一手资料和二手资料。一手资料包含学生对问卷调查和访谈问题的 回答，也包括中国和肯尼亚高等教育政策文件和年度报告。而二手资料来自于中 肯两国及其它国家与高等教育性别平等问题相关的资料，包括书籍、学位论文、 专题论文、同行评审的重要研讨会论文和一些权威杂志上的最新消息。在查找参 考资料的过程中，研究者发现相关资料很多，很难综合把握，因此本研究选取上 世纪七十年代到现在的报告、学位论文、专题论文和杂志，并且资料的分析只涉 及入学平等问题和相关政策。 六、技术路线 本文在文献分析和预访谈的基础上提出研究问题，然后根据研究目标和问 题，采用目的取样的方法选取调查对象，最后通过对资料的编码分析得出结论。 具体如图1 1 所示。 5 华东师范大学硕士学位论文 图1 1 技术路线 6 华东师范大学硕士学位论文 第一章中国和肯尼亚高等教育制度分析 这部分将从系统结构和招生方面简要分析中国和肯尼亚高等教育制度，并简 要审视高等院校和高校管理、教职工、课程、财政和学生招生有关的研究。 伯顿克拉克( 1 9 8 3 ) 使用“高等教育系统”咖曲e re d u c a t i o ns y s t e m ) 代指教育 实体( 如各类私立大学、学院、研究院) 和正式管理机构( 如教育部) 的总和。 高等教育制度包括一切从事中学后教育的人群，如学校管理者，组织者、工作人 员和消费者( c l a r k ，1 9 8 3 ，p 4 5 ；n i a 1 9 8 2 ) 。h u 曲e s & m w i r i a ( 1 9 9 0 ) 认为，在调 节社会报酬分配规则的合法化方面，教育制度扮演着非常重要的角色。他们认为， 人们普遍认可“教育体系是允许社会底层阶级的人们成为特权阶级的机制 的 观点( h u g l l e s & m w i r i a ，1 9 9 0p 2 2 0 ) 。中、高等教育机会的分配关乎今后经济地 位和利益，因此教育系统制裁和教育机会的有效分配至关重要( c o l l n ，1 9 8 4 ，c i t e d i nh u 曲e s 锄dm w i r i a ，p 2 2 0 2 2 1 ；s ，2 0 0 8 ，p 2 4 3 ) 。人们应该从根本上支持教育 系统的组织和运行，这样社会的基本经济结构就将趋向合理。 1 9 5 2 年，中国的高等教育体系采用了苏联模式，大部分的高校变得高度专 业化，主要关注如法学、医学、金融、贸易、纺织工业、煤矿开采等学科( 马万 华，2 0 0 5 年第1 2 0 页；y 抽g ，e ta l2 0 0 6 ，p 5 7 7 ；l a m1 9 9 5p 3 2 2 ) 。男性在这些领域 处于优势地位，因此从一开始，学习这类课程的多为男性。这段时期，政府控制 模式下的中国高等教育系统中，中央政府承担制定高等教育政策、分配资源、管 理控制、雇佣教学和科研的教师、开发课程、选择课本、招生和分配工作等职责 m n 吕2 0 0 6p 5 7 9 ；吼e ta l ，2 0 0 9 ，p 1 3 - 1 6 ；l a w ，1 9 9 5p 3 2 4 ) 。如今，在中国和肯 尼亚，教科书不再是女生上大学的障碍。如今，你可以在理科课本封面上看到男 女生拿着吸管或操作本生灯的画面，这样可以鼓励学生，让他们在心理上意识到 不管是男孩还是女孩，都可以学习文理科。现今，中国高等教育系统包括国立大 学、省属大学和综合学院，大学提供4 年制的本科教育、2 到3 年制的硕士学位 教育和3 年制的博士学位教育，也存在一些私立大学( 即民办大学) 。综合学院 主要提供2 年制的文凭或证书课程。 中国高等教育系统还可分为：提供自然和社会科学教育的普通高校；提供医 7 华东师范大学硕士学位论文 学、农学、外国语教育或师范教育的专业院校( y a n ge ta l ，2 0 0 7p 5 8 0 ) 。中国高等 教育系统在本质上的多样性和九年义务教育的实施，给女性学生提供了更多追求 学业的机会。肯尼亚作为英国殖民地，长期继承了英国教育体系，即7 年小学教 育、4 年初中教育、2 年的高中教育和至少3 年的大学教育( 7 4 2 3 教育体系) 。 直到2 0 世纪8 0 年代中期，肯尼亚才开始实行现在的教育体系，即8 年基础教育， 4 年高中教育和至少4 年的大学教育( 8 4 - 4 教育体系) 。在前两个层次里，要想 进入更高阶段的学习，必须通过全国统一考试。肯尼亚高等教育体系包含至少4 年本科教育、2 年制的硕士学位教育、3 年制博士学位教育，也包括为合格的学 生提供学位课程的建立完善的私立大学，也有提供2 3 年证书和文凭教育的职业 院校。这些职业院校大部分是公立的，考虑到国家在运行这些学校时的经济障碍， 所以这些院校的招生规模很小，大部分院校培养小学教师，其中女性学生入学率 很低。 肯尼亚的新教育体制扩大了高中课程，使之包含了一些实质上更职业化的实 践学科，以提高中学毕业生向工作岗位过渡的能力并提供进一步接受大专培训的 机会( 飚l 跗l i ，2 0 0 5 ，p 2 2 7 2 2 8 ；o s o r 0 ，e ta l ，2 0 0 0 ，p 2 8 9 2 9 0 ；s i m 眦( 2 0 0 5 ) c i t e di n o s o r 0 ，p 2 9 0 ) 。但大部分职业科目中男性占优势，如机械工程、汽车、机械和土 木工程，这更拉大了性别鸿沟，而立法者的主要目的恰恰是不惜一切代价降低性 别不平等。因此，一些研究者声称，“8 4 4 教育体系和成本分摊政策的实施改 变了精英教育传统和教育高度依赖政府财政的现象，使得肯尼亚高等教育理念发 生了重大改变( o k w a c h ，1 9 9 9 ，p 1 ) 。 中国和肯尼亚的高等教育体系有显著的相似性和差异。最显著的相似就是在 过去几十年扩招和大学数量的增加( h u 曲e s m 、7 l r i d a1 9 9 0 ，p 2 3 2 ；m 吕c ta l 2 0 0 6 ，p 5 7 6 5 8 0 ；g u ，e ta l2 0 0 9 ，p 1 3 ) 。这就保证了更多的学生有接受大学教育的 机会。在中国和肯尼亚，高等教育依然有级别之分，大部分国家投入用于国立大 学，而私立学校和独立学院通过收取学费和其他费用来维持生存。私立大学很难 与国立大学竞争，因为后者拥有大部分的优质的生源、优秀师资和国家支持，再 者，很多学生因为私立高校的高收费和提供的课程，而不愿意选择私立高校，这 华东师范大学硕士学位论文 就在一定程度上加剧了不平等。近年来，在肯尼亚，私立高校的学生只要提供贫 困证明就可以申请高等教育贷款委员会的助学贷款，这就解决了那些贫困学生的 很多问题，他们因此可以进入私立高校就读。 在中国，公立大学由中央政府负责。大部分与质量保证、学术规范、核心课 程和财政相关的决定都是由教育部做出的，但是省政府也可以通过建立新的学术 项目和任命非“2 1 1 工程 院校的教授来进行管理( 马万华2 0 0 5 年，第1 1 9 页： 王风花2 0 0 7 年第3 0 页；y 抽舀e ta l2 0 0 6 ，p 5 8 6 ) 。大部分省政府可以建立更多 职业院校以招收那些不能进入国家重点院校的学生，从而最终解决入学问题。 过去几十年中，中国和肯尼亚高等教育机构为应对国内高等教育政策的挑 战，实行准市场化方案，让学生自费上学( 马万华，2 0 0 5 年第1 1 7 页；g ue ta l ，2 0 0 9 p 5 2 5 4 ；呲2 0 0 8 ，p 9 ；m l l i l e i l e & o t i e n 0 ，2 0 0 8 ，p 4 6 7 4 6 8 ) 。在中国，多校区的 建设一定程度上解决了高等教育入学机会问题，但是在肯尼亚，由于很多威胁因 素的存在，女学生高等教育入学机会平等问题的解决还有很长的道路要走。 肯尼亚政府由于财政拮据而调整教育经费支出( e s l l i w a n i ，1 9 9 0 ；w b r l db a n l 【， l9 8 8 ；c i t e di no k w a c h ，1 9 9 9 ，p 2 ；m l u l e n e & 阢i e n o ，2 0 0 8 ，p 4 6 2 - 4 6 3 ) ，政府为了降 低在高等教育中的经费支出，实行成本分摊政策。目前，在国立大学，学生支付 补贴学费，政府补足单位成本的差额。膳食自理( p a 弘弱y o u - e a t ) 政策对大部分 蔷 学生也带来了诸多不便，因为学生在住所做饭，浪费了大量的学习时间( o k w a c k 1 9 9 9 ，p 3 ；o 觚氓2 0 0 5 ，p 8 8 ) 。其他学者也支持这种观点，认为女生更喜欢在宿舍 做饭，这样会给她们带来消极影响。肯尼亚政府和捐赠者都一直要求国立大学更 有效地使用其现有资源，实施更可行的降低成本的措施( o l 阿a c h ，1 9 9 9 ，p 3 ； n d u k 0 ，1 9 9 8 ，p 2 1 1 ) 。 像肯尼亚这样大部分人日均消费低于一美元的国家，大部分学生不能够支付 单位成本，因此成本分摊的政策实施对高等教育入学机会产生了消极的影响。对 女性学生而言，这种消极影响更为严重。很多肯尼亚家庭有很多小孩，大部分家 庭会选择让男孩接受高等教育。 中国和肯尼亚高等教育体系都存在多校区系统，即一个大学有多个校区。国 9 许多政策制定者 创新能力的学生 问题的能力，而是进行应试教育。高考竞争激烈而残酷，学生为了取得高分而在 考试中作弊的报道层出不穷2 。在肯尼亚，每年参加高考的人数大约是大学招生 人数的5 0 倍，考不上国立大学的学生很多。数据表明，高考中，女生的成绩要 低于男生，每年国立大学的新生中仅1 3 是女性( 参见表2 3 ) 。 中、肯两国的大学都具有制定自己政策的机构、长期发展规划、选择课本和 组织教学活动方面的自主权3 ( s u i l ，1 9 9 9 ，c i t e di i ly 狮g ，2 0 0 6 ，p 5 8 0 ；e s h i w a i l i ，p 5 0 ；h a w k i n ，e ta 1 ，2 0 0 9 ，p 2 3 7 ) 。中国大学和肯尼亚很多大学实行通识教育，要求 大学生学习一定数量的文科和理科课程，中国很多非合并的专业学院和大学通过 增加院系和专业来实现学术扩建。据马万华( 2 0 0 9 ) 所言，通识教育要求改变课程 和教学法，不仅要有综合课程还要有选修课。而课程和教学法改革的困难在于如 何使大学设计出适合通识教育模式的特殊方案。马万华在研究中，引用了北大的 “元培计划”和北师大的“梨园模型 。元培计划要求学生在大学的前两年学习 综合课程，两年后选择专业，而不是让学生在高考前就选择专业。刘( 2 0 0 7 ，c i t e d i l l 马2 0 0 9 年第1 2 2 页) 指出，目前中国的通识教育还存在这些问题通识教育目 标不够明确、核心课程不是基于学生的需求而是基于学术权威和院系、教师仍然 采用讲课式教学方法。他还指出：”通过对课堂的观察，相对于传统精英教育通 识教育并没有很大的改变( 马万华2 0 0 9 年，第1 2 2 页) 。很多肯尼亚的大学也 使用类似“元培计划的模式，学生可以在参加高考前选择他们的专业，但是入 华东师范大学硕士学位论文 学后，在选择专业之前要学习一年的综合课程。 通识教育强调学生要学习一系列文理科课程，这使得很多学生拿不到要求的 学分。有很多案例表明，大量在人文方面学得很好的学生没法通过必修的理科课 程。以肯尼亚为例，高考时必修科目有数学、两门语言和两门理科科目，由于很 多女生不擅长数学，这就会限制她们进入大学。 在中、肯两国，专业学位如m b 八m p a ，m e ( m 嬲t e ro fe n g i n e e 血曲，锄d m p ：a c c ( m a u s t e rd e 黟e ei 1 1a c c o u n t i i l g ) 近来有所增加。这些课程主要是非全日制 的，是为政府、工厂、企业和商业的中高级行政和管理人员而设计的( 马；2 0 0 9 年第1 2 0 页) 。因为这些中高级人员大部分是男性，因此这些课程也会拉大平等 机会的性别差距。再者，大部分课程集中在中心城镇，在主要城市之外的地区工 作的人们无法从中受益。如在肯尼亚，工人阶级女性仍然扮演着家庭主妇和职 员的双重角色，她们在大城市工作和居住，晚上下班后得急匆匆回家做家务，所 赢 以她们很难去参加这些课程。这些课程大部分是在晚上或者周末，而在周末，肯 尼亚的工人阶级女性得洗衣服，并且准备下一周的一切。 中国的私立高校( 民办高校) 虽然都是由中央和地方政府管理的，但都是中 国公民或一些社会机构独立经营，一般提供技术或者专业技能培训。民办高校的 经济收入主要有三个途径：学费是主要来源，商务活动的收入，国内或国际赞助 喜 商和慈善家的捐助( g ，2 0 0 2 ，p 1 0 5 - 1 0 6 ；h u i l ge ta 1 ，2 0 0 0 ，p 4 6 0 ) 。一些学者声 称，在中国，与国立高校有联系的独立院校是由母体院校筹措资金。为寻求新的 资金，许多国立大学开始建立他们自己的“私立培养院校 ( p r i v a t e - n l 】r t l l r e d c o l l e g e s ) 。独立院校在财政、招生、质量控制、学位授予等方面独立于母体院校， 但作为附属机构，独立院校借助了母体院校的威望，所以它们应该回馈母体院校 ( 马万华2 0 0 7 年q u o t e di n 马万华2 0 0 9 年第1 1 8 页) 。独立院校的存在为希望 在高校学习并享受母体高校威望的学生创造了更多机会。一些学者也认为，为了 吸引更多学生，许多独立院校与国外院校建立了联合培养学位项目，尽管这种学 位仍须等待国家鉴定。比较而言，中国的自考体系给中国公民提供了更多的机会 并取得了一定的成功。它给所有中国公民提供真正的开放式高等教育机会，跨越 华东师范大学硕士学位论文 所有官僚障碍并获得学术资格证书( g a o ，2 0 0 2 ，p 1 0 0 ) 。 很多私立高校是为了解决教育机会缺乏的问题而建立的。如果私立高校不能 有效地与国立大学竞争的话，那么就会造成新的不平等，即只有富裕的学生能够 在私立高校接受高等教育。计划生育政策实行以后，中国的情况有些许改变，很 多家庭能够支付起学费。而在肯尼亚，由于贫困程度很高，多子女家庭很多，平 常老百姓很难支付起私立高校的学费，即使得到政府补助金，这些家庭的女孩也 不可能上得起私立大学。 肯尼亚的私立大学是宗教的附属机构，大部分提供与公立大学类似的课程， 除了硬科学、应用科学和医学科目。行政上，私立大学通常在充足资源的获得和 最低入学要求方面受高等教育委员会的严格监督，这就确保私立大学不是低质量 的大众化大学( m l l i l e n e & o t i e n 0 ，2 0 0 7 ，p 4 6 8 ) 。私立大学在一定程度上解决了入 学问题，但是由于私立院校入学率偏低，入学问题仍然存在。 中国的公立大学从中央政府和省市地方政府获得财政资金，而在肯尼亚，国 立大学仅仅依靠中央政府的资助。这就使中国的大学不仅仅对中央政府负责也要 对省政府或当地政府负责，而肯尼亚的公立大学只要对中央政府负责( 马万华 2 0 0 9 ，第1 1 9 页；a b a 西，1 9 9 9 ，p 5 ) 。在中国，因为高等教育从不同利益相关者 那里获得资助，这就为扩招提供了空间。而肯尼亚仅仅依靠中央政府的资助，因 此高等院校扩招率和容纳学生的能力是很小的。 结论 本章主要分析了中国和肯尼亚的教育系统。重点关注了高等教育的结构和学 生的入学程序，同时分析了资金和课程这些决定谁能够进入高校学习的因素。两 国最大的相似点在于都根据高考成绩选拨学生，这就造成了高中生之间高等教育 入学机会的激烈竞争。 1 2 高等教育中的垄断 页) 。研究也表明， 发起的自由运动而 ) 。麦斯里( 1 9 9 4 ) 也支持这一观点，并指出直到二战前期高等教育大众化的概念才广为流传，二战 结束后高等教育才得到实施( m a i t h j l i ，1 9 9 4 ，p 1 1 ；m l l l l e i l e & o t i e n 0 ，p p 4 6 8 4 7 2 ) 。 1 9 9 5 年，联合国第四次世界妇女大会通过的北京行动纲要指出：教育 研究者面临的挑战是设计和实施制度化的性别平等发展教育策略( u n o1 9 9 5 ： 1 4 ) 。赋予妇女权力的观点正在成为一种改变性别关系和性别持续与性别政权教 育中性别不平等问题的固有方式。这引起了由大学、政府、国际机构、非政府机 构和营利部门计划和组织的教育课程、研究和项目中性别的变化( c h 锄g i l ，1 9 9 9 ， p 4 4 6 ；1 m e s r a 1 9 8 9 ，p 3l ；p u r e n ，e ta l ，2 0 0 4 ，p p 1 - 4 ；b u r l 【e ，2 0 0 8 ) 。 自二十世纪七十年代“性别”一词出现以来，“新一代浪潮 的女权主义者 的愿望使得在发展政策和项目规划方面女性问题和性别问题备受关注( 舢l e l l & t h o m a s ，2 0 0 0 ；c i t e di i lm o l 【a2 0 0 7 ，p 1 ) 。部分原因是由于妇女进入了国际发展组 织，她们的声音影响了妇女在发展过程中的融合。二十世纪八十年代后期，“性 别 一词取代“妇女参与发展 而流行起来。这一改变被视为一种弥补女性参与 和以前的发展模型中所存在的缺陷的新方法。主流的性别概念的形成需要有意识 地、综合并系统地将性别问题纳入到地区和国家发展的各个方面。与正统实践相 反的是，性别主流不是一个偶然的插曲，而是随着性别问题成为国家文化发展规 划的重要部分而产生的一种明确的思潮。它强调平衡以性别为基础的社会关系 ( m 0 k a ，2 0 0 4 ；c i t e di