（教育学原理专业论文）反思型教师：教师成长发展研究.pdf

中文摘要 反思型教师是一个具有深刻哲学意蕴和文化背景的概念。自人类进入近代社 会以来，强调世界的实体憔、客观性和先验性逐渐成为了占主导圭| 虹位的世晃戏； 追求思维静溺一、寻求答案的确定淫成r 占主导建位瀚愚维方式。但是，以上越 界观和思维方式在教学实践领域的应用及其不良后果正在受到越来越多的挑战。 反思型教师的鼹念正是在这样的背景下产生的。另外，批判理论对于人的存在状 况豹释种批剡经分孝厅也为反忍型教师的理念建褐提供了丰富的营养。然丽，以往 关于反思型教师的研究对于这些哲学文化背景的研究分析并不深入充分，许多研 究论文颧向予讨论教师反艨的一些按零髅静细棱末节瓣趣题，丙掇丰富灼思想撵 斥在井。这不仅影响了入们对于反思型敬师的理念的真正理解，黼且在促进教师 反思能力发展方面陷入了误区。 综蕊当下鲍教学实践领域，各税瑟添霸权、关系撩蘸、追求技术会理性的工 艺化教学美学观仍然随处可见。为了实现对日常教学实践的批判性改进，源自予 教师内在自身的积极的和惯常的反思魁根本的保证。 基予以上骥论帮实践秘方西静要求，本论文营先藏反思型教师提出酶哲学文 化基础进行了挖掘，然后就反思型教师对于改进我国教学实践的针对性意义进行 了透视。本论文试图解决两个方面的问题。第，试图纠正人们对于反思型教师 理解贫困化懿镢囱，丰富反露型教师鲍露涵，重囊界定反慧裂教颇。第二，在理 解反思型教师的基础上，就反思型教师对予教师成长发展的意义进行探讨。本论 文共包括四部分： 第一部分，反憨型教矮蕊提出、定义秘橛念辫撰。论文首先藏反瑟型教簿掇 出的哲学基础和实践基础进行了分析，并且对反思型教师的研究现状进行了简单 回顾。在此基础一l ，提出了反尽型教师的规定性定义。在概念辨析部分，分别就 及悉鍪教疼与疆究型教薅、反霉型教簿鸟专监诧教爨熬关系送行了分辑，然蜃虢 对“反思型教师一b 理学化理解”的倾向进行了澄清。 第二部分，反恩型教师的特征。本部分主要从反思型教师的主体性特征和反 思型教师的思维特征进行论述。反思型教师的主体主要是一个主体化的过程而不 是一个髋定皎过程。反愚型教鄢瓣愚维是蕊代葱维方式释屠凌代愚维方式之褥的 艰难选择。 第三部分，反愍型教师的馀值。反思型激髑的价值是反思型教婀理念对于教 师的成长发震的徐值。觚稷本上说，反愚整教筛的理念对予教师如何主釜行公平、 人本和自由的教学提出了更高的要求和解决该问题的思路。 篾翘部分，反懋型教薅的莠戏。在理念姻层豆上，反恩型教师是t f 申批判性 话语，反思型教师必须具有逶当的哲学素质，必须学习猕判性教育教学疆沧和期 强教育教学价值理论的学习：反思型教师还必须拥有宽广的教育理论和通识知识 蘧、必须在实践中成长。在反愚型教簿养成的簸略上，要德序激进地撼展教师反 思的内容，把教师反思型人格的发展作为根本，把教育教学知识在实践中的建构 作为教师知识获得的根本途径。反思型教师的养成还必须遵循自主发展、自主保 障、基主评 a 等缀剡。 关键词：教师反思型教师成长发展 l 】 a b s t r a c t r e f l e c t i v et e a c h e ri sat e r mw i t hp r o f o u n dp h i l o s o p h i c a ls i g n i f i c a n c ea n dc u l t m e s e t t i n g s i n c em o d e m t i m e s ，m a n k i n dd o m i n a n t l ys e et h ew o r l da sa l lo b j e c t i v ea n d a p r i o 矗s u b s t a n c e ，a n dt h i n ki naw a y w h i c hp u r s u ei d e n t 矗ya n du l t i m a t es o l u t i o n b u t t h es i d ee f f e c t so ft h eu s eo fa b o v em e n t i o n e dw o r l do u t l o o ki nt e a c h i n gp r a c t i c ei s f a c i n g m o r ec h a l l e n g e s 。h e n c et h ec o n c e p t i o no fr e f l e c t i v et e a c h e re n g e n d e r e d b e s i d e s ，t h ec o n c e p t i o n a l s oa b s o r b e di t sn u t r i t i o nf r o mt h ec r i t i c a l t h e o r y t h a t a n a l y z e s t h em a n k i n d se x i s t e n c e s i t u a t i o n s u n f o r t u n a t e l y , t h ep r e v i o u ss t u d y o f r e f l e c t i v et e a c h e rd o e si l o th a v eaf a l le x a m i n a t i o no fi t sp h i l o s o p h i c a la n dc u l t u r e b a c k g r o u n d t h e yp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h et e c h n i c a ls i d eo f t h et e a c h e r s r e f l e c t i o n w h i l ea b a n d o n e di t sr i c ht h o u g h t t h e r e f o r e ，w ec a n n o th a v eac o r r e c tu n d e r s t a n d i n go f r e f l e c t i v et e a c h e r ；n e i t h e rc a l lw eh a v eap r o p e rw a yt od e v e l o pat e a c h e r sr e f l e c t i v e a b i l i t y i nt h ep r a c t i c ef i e l do ft e a c h i n g a l lk i n d so fd i s c o u r s eh e g e m o n y , r e f l e c t i o n d i s t o r t i o na n dt h ee s t h e t i co u t l o o ko ft e c h n i c a lr a t i o n a l i t ye x i s te v e r y w h e r e i no r d e rt o i m p r o v et e a c h i n gp r a c t i c e ，t h ea c t i v ea n dd a i l yr e f l e c t i o nw h i c ho r i g i n sf r o mt e a c h e r s i n n e rs e l fi sv e r y i m p o r t a n t a c c o r d i n gt h er e q u e s to ft h e o r y a n dp r a c t i c e ，t h i s p a p e rf i r s t l ya n a l y z e s t h e 曲i l o s o p h i c a lb a c k g r o u n do fr e f l e c t i v et e a c h e r ，t h e ni t sp r a c t i c es i g n i f i c a n c e t w o q u e s t i o n s a r ed i s c u s s e di nt h i s p a p e r , f i r s t l y , t r yt or e c t i f y t h e u n d e r s t a n d i n go f r e f l e c t i v et e a c h e ra n de n r i c h e si t sc o n n o t a t i o n ，t h e nd e f i n et h et e r m s e c o n d l y ，d i s c u s s t h ev a l u eo fr e f l e c t i v et e a c h e ri nt e r m so ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 。蜀始 p a p e r i sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t o t a l l y t h ef i r s t p a r ti s t h eb a c k g r o u n da n dd e f i n i t i o no fr e f l e c t i v et e a c h e r t h i sp a r t 一 。 f i r s t l ye x a m i n e d t h e p h i l o s o p h i c a la n dp r a c t i c ef o u n d a t i o no f r e f l e c t i v et e a c h e r t h e n a r e v i e wo ft h es t a t u sq u oo ft h es t u d yo ft h ef i e l d f i n a l l y , ac o m p a r i s o nh a sb e e nm a d e h j b e t w e e nr e f l e c t i v et e a c h e ra n dap r o f e s s i o n a l i z e dt e a c h e r ，a n db e t w e e nr e fl e c t i v e t e a c h e ra n dt e a c h e ra sr e s e a r c h e r ac l a r i f i c a t i o no ft h et e n d e n c yt o u n d e r s t a n d r e f l e c t i v et e a c h e ri nap s y c h o l o g yw a ya l s ob e e nm a d e t h es e c o n dp a r ti st h ef e a t u r e so far e f l e c t i v et e a c h er t h es u b j e c t i v i t ya n d t h i n k i n g f e a t u r e so far e f l e c t i v et e a c h e ra r ed i s c u s s e d t h es u b j e c to far e f l e c t i v e t e a c h e ri sap r o c e s so fb e i n ga n dn o ta na s s i g n e ds u b j e c t ar e f l e c t i v et e a c h e ra l w a y s t f i e st om a k eb a l a n c eb e t w e e nt h em o d e m w a y o f t h i n k i n ga n d t h ep o s t m o d e mw a yo f t h i n k i n g t h et h i r dp a r ti st h ev a l u eo far e f l e c t i v et e a c h e r tt h ev a l u ee x i s t si nt h a ti tc a l l p r o m o t et e a c h e r s c a r e e rd e v e l o p m e n t f u n d a m e n t a l l y , ar e f l e c t i v et e a c h e rs h o u l d t e a c hi naj u s t ，h u m a n ea n df r e ew a y t h ec o n c e p to fr e f l e x i v et e a c h e rh e r ep u t f o r w a r dat r a i no f t h o u g h t f o ri t ss o l u t i o n t h ef i n a lp a r ti st h ed e v e l o p m e n to fr e f l e c t i v et e a c h e r it h ei d e ao fr e f l e c t i v e t e a c h e ri sak i n do fc r i t i c a ld i s c o u r s e ar e f l e c t i v et e a c h e rs h o u l dk n o wp h i l o s o p h y c o n s i d e r a b l yw e l l ，a n dl e a r nc r i t i c a le d u c a t i o n a lt h e o r yo rd i s c o u r s e ，a n dl e a r nm o r e e d u c a t i o n a lv a l u et h e o r yar e f l e c t i v et e a c h e rs h o u l dm a s t e raw i d e r a n g e o f e d u c a t i o n a lt h e o r y - g sw e l la sc o m m o nd i s c i p l i n ek n o w l e d g e ，a n dd e v e l o pt h r o u g h p r a c t i c e t h r e et a c t i c s a r eu s e dt ob ear e f l e c t i v et e a c h e r ：s t e p b y s t e p ，p e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n ta n dk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n 。s e l f - d e v e l o p m e n t ，i n s t i t u t i o nb u i l t - u pa n d s e l f - e v a i n a t i o na r et h r e e p r i n c i p l e s w h i c h 雒e e s s e n t i a lf o rr e f l e c t i v et e a c h e r d e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：t e a c h e rr e f l e c t i v et e a c h e rb r i n g i n gu p a n d d e v e l o p m e n t 引言 反思型教师教育自从上世纪8 0 年代勰成了蹑方教师教旁领域一个比较主滤的 话语。近年来，我豳研究者对于反思型教师的理念有诸多阐述和探讨，取得了一 些裁鬃。僵怒，就瓣嚣我黼教育界对于反总登教师的认识藤言，还没有达到对反 思型教炳完整、深入和比较全嚣系统的把握，有时候甚至出现镳麓。困此，进 步研究反思型教师的理念、推进教师教育变革和学校教育实践的变革直接促成了 本研究豹动枫。 国外关予反思型教师的研究与匿方现当代踅学思想发裁的脉终纠缠在起， 并且从中吸取了丰窗的营葬。杜威和舍恩被认为是该研究领域的奠基人和里程碑 式的人物。杜威关予反思黧教师的理解体现在其“成省猛思维”的论述中。杜威 谈为，艇t 田反卷性思维裁是“对莱个目题进毒亍反复蛉、严袁的、持绥不叛的深愚”。 ”不过，从杜戚对反省性思维的内涵、方法和反省性思维的教学问题的论述中，不 难发现，反省往思维的核心和过程只不过是“假设检验”，从本质上讲，杜威 驰“反省惶惑维”只是一l 孛科学的愚维方式数泛他。因此，桂藏旋娼螅教炳对_ 予 教学的反思只是追求一种科学的思维方式，这与杜威实用主义哲学思想和当时资 本主义工业化的需求是分不开的。舍恩则从教师反恿的“时机”的视角论述教师 筑反黪；行动中反懋和行动屡反恶。舍瑟的联个壤念强调懿是教学实践反悬载霪 耍性。他认为，传统教师的工作就是把大学里的理论研究成果应用于学校，而忽 视了“行动中的知识”那种知识。因龇，舍愚论述的重点在于解决传统卓兕野下的 “理论”与“实践”之闫数矛莲关系翊霪。舅羚，稳对教舞器豹“技术牲实践”进 行了批判：近代意义上的专门职业( 技术熟练潜) 是以应用科学为基础的科学技 术背景下确定的，“以技术性实践来应对复杂的教学实践不仅无助于问题的解 。f 燕”硪蔫，姜文鲻译：我蜘怎样思维缝验教葛， 懿教育出凝鞋1 9 9 1 年龋，第2 要。 。捌；庭瑾：“羌于氇霄j 怎样恶维静教育学探索”，华东师范大学学报教育科学版2 0 0 2 年第3 期。 。卢真金：“反思性实践是教师专业发展的重要举措”，比较教育研究2 0 0 1 年第5 期。 l 决，还会引发更为深刻复杂豹闻题”。此辨，西方多元他的哲学恩想也深入推动 了反慰型教师秘究黝深入发展，现浆学、阙器学、存在主义、居现代思维方式等 都在影响反慧鍪教师的理念，促进蓿人们对于反总型教师的不断暇考。 在图内，熊川武反恩毂教学是该硬究领域或版裁唯一专蔷。但篡谚究的 襁阙是整个“教学”镁域鼹不仅仅聚焦予教烬，对反愚型教烬对教烊躲戏长发鼹 的意义论述f | 比较有戳。阐肉其它关于反恩型教师的研究在整体上旦现出定方 法论上的缺陷缺乏对反愿型激烬提出艇社会文化瓢蜇学基础的撼握，反愚裂 教师数感想并没有缀好地被搬判她啜牧秘保留。许多磷究者至多只撼反稳黧教繇 的哲学基础简单地罗列于文肇的开篇之处，然后便是一些倾向于教师如何反思的 一些披零性阏题的论述。在这样熄磷究方式下，不谂楚在磷究领域还是在攥作领 域，反愍型教烬瓣菠懋都易倾向予辩“反懋”豹字甏理解，弼不可能实现真正的 反思性教学。“一门语言中的每一个词，只有与承裁着其意义那个语义的和物质的 本体联系起来，才g g 爨正被瀑解。”o 这正是本论文委多扶蛰学基戳的褫麓深入解 读反瑟黧教娜戆出发点所在。 理解不是解释的技巧，也不是对原意的试图“复原”，它本质上是一种“视阑 融会”。“程朗融合”是本谤究豹鑫我定位。爱愿型教霖教育思潮鬣耪产生于西 方，它粕有螽己静政治、经济、文纯背景和条件，有自已独特的“视阂”，丽笔者 在解读反思型教师时，也是处于不阎的背景中的。因此，在研究反思型教师时如 襞缺乏对对方禳阚翡“情景”懿挺疆，裁不可麓褰正了解对方静褫溺，虢不可虢 真正理解覆嚣型教帮。基于_ l 毙，本研究力求获得稀关予反思疆教师的“视阈的 融合”的理解。“视阚融合”既是釉创造性的源泉，也是种问题懑识的展现。 本研究在试鹜建擒鑫己对菠悉型教鄢浆淫解的嗣辩，力图呈现邂一种润题意谚 ， 种对话的姿悉，戬求得“视溷酌流动”，以实现对反憋黧教师的不断剖生性理解。 o 李军嚣、苏琏、姜痰：“厦露秣宴虢与教9 带专业艘& ”，西j 欧学学搬哲学社会科学舨2 0 0 4 年第3 辩。 4 翔】杰弗墨盎密糍著，韶撵生谱：垒球纯与韪璃代教育学，教育科学舞敝享土2 5 0 2 年鞭，第l i 4 页。 。 赵光武：“哲学解释学的解释理论与复杂性探索”，北京大学学报哲学社会科学版2 0 0 4 年第4 崩。 2 一、反思型教孵鑫勺提出、定义和概念辨析 ( 一) 反思型教师的提出 1 反思型教师提出的哲学纂础 反愚型教疼熬提基受螽褒代主义、籍释学、瑗象学、懿爨瑾论等学辩谈识论 和方法论的影响，因而具肖深厚的哲学基础。 由于受后现代主义、解释学和现象学的影响，哲学界逐渐摒弃了传统哲学关 予毽器瓣实 零牲、密蕊经秘恚验瞧熬疑滚纛袋取了“参与熬篷赛瓣”。参与粒整 界观赋予了世界以主体性、主观性和参与性的特性。在这样的世界观下：首先， 世界愁关系的。人们在参与世界的构成过程中，形成了各种各样的应该鼹平等的 关系，嚣焉熬赛是一令蠹各静关系秘残的灵敏的溺终整体帮系统，蠢不怒哥隧饪 意割裂的，离开对世界的憋体和关系性的把握就不可能理瓣世爨。其次，世界是 复杂的。世界不是整齐的、统一的、遵从既定的秩序和逻辑结构的和确定的。世 赛是多元豹、模糊翡、联溺关联、窥谐戆磊虽宠满蓍各耱分离、差臻、酸碎混淹、 偶然、自发和不确定。最后，人是自由的。人对于世界的参与就是主体自由的袭 现。而人的参与的前提是对周遭世界的真正理解。 在愚维方式上，鑫予受以上餐界戏静影蛹，久稍趋秘予形或“悬捅”静惹缝 意识、多视角的思维方式秘复杂憔的思维策略。“悬搁”的思维意识就是把自己原 以为正确的观念搁鬣起来，将那然看似合理的表面现象悬置起来，将熟滁的东西 疆生纯，对那些我们认为习以为常、瑾所当然静东谣送行鬟耨审裰帮怀疑。多褫 角的思维方式认为，任何从单一的视角罾问题的方式，都只能达到对事物意义的 局部的把握。局限于单视角的思维将遮蔽其他视角思维的价值，因而主张一种多 李觅角懿愚维方式，滚求理解静多元、差异农憨维鹃无疆往。甭复杂牲静悉维方式 “不会消解攀物的本质特性。不象线形思维那样常常在简化的过稷中把事物及典 认识搞地面目全非，它是从发散的、逆向、反常规的甚至从混沌中把握商序、拓 。树中英：“行动研究奉体论假设的辫思考”，教师教宵研究2 0 0 4 年第4 期。 3 嶷愚路、窳求囊理”。o 复杂愚维不是追求一耱凑定瞧，瑟楚追求一秘霹髭经，鬟 求我们要对“客体复杂性、认识。复杂性和方法一复杂性”要有充分的准备。 反思型教师的掇出也毫无疑问地从批判理论那里吸收了丰富的营养。首先， 攮判理论认为，近代科学技术弱舞寝发簇，霞毒萼学按术演纯成了一静意识形态， 使人类的理性演绎成了工具理性。在这种状况下，人们的意识越来越被技术所操 纵，而成了一种技术性的存在，人成了技术社会的依附者，从而导致了人的自由 瓣丧失。壹予入竣技术纯，传绞酌“入一天”熬论理交往粕伦理互动方式被“入 一技术一人”的交往方式所取代。因此，人与人之间的伦理关瑟和价德互动处在 种不断被消解和丧失的过程中。伦理交往和伦理互动妇益失去其作为目的的理性 兹交涵嚣获零喾了工具翡特谯。与戴裙逶瘫，人靛主铬被异纯了；人豹自然主雩摹和 价值主体被技术之幕所衬托出的虎拟主体( 技术性主体) 所取代，导致人的主体 性不断地从生活世界中退出和暗淡。从批判理论的批判我们不难看出批判理论的 季奄想：霪望圭落款爨然洼淘度帮份毽往肉凄，实现天豹鑫然主体、价值主体和技 术主体的统一。其次，批判理论力图否定单向度的思维。批判理论主张冲破既定 偶然现实的控制，探求与现实不相容的真理。舆理永远不是真的现实，而是孕育 藩对臻实戆否定，冀理静本往隶远是超越现实豹。在这垂，玛尔霹塞麓“幸福意 识”和“不幸意识”寒表明这个观点。幸福意识即认为现实的就是合理的，“它以 死亡来安排竞赛”。不幸意识要求人们必须打破对舞台上的事件的认同，“人们需 要静不是嗣 毒稻感 毒，丽懿距离羊嚣反悉”。霉萁三，懿潮理论认为，我们爝露的语 富，特别是非书面语言中的大众语言，如果不加以认真的分撰稿批判，就很容易 成为控制和操纵的工媳。一般性的语言中隐含精各种控制的因素和权力结构。批 粼瑾论觚菜耱程度上说藏怒“毒会结构和语言荚系的学说”。o 据武，抿剃理论就 ”张敏锐、攀莺琵：“棼线毪瑷论与创造 生思维方式”，西琵簿藏六学学攮哲学社会科学敝2 0 0 4 年第3 划。 。曼彤；“复魏悻概念研究及其意义”，中国人民大学学擐2 0 0 4 每第s 期。 ”i 羹l 马尔霹褰著，张蜂、磊麓平谭f 肇离度豹a 发达工监被会意渡形态研究，重庆出版社1 9 8 s 一 年版，第6 9 页。 ”【美l 马尔障塞著t 张峰、吕世平译：单向度盼人发达工业社会意识形态研究，重庆出版社1 9 8 8 年蔽。篱9 l 页。 。【加】杰弗藏- 史密斯著，郭洋生译：垒球化与厨现代教育学，教黼科学出版社2 0 0 2 年版，第1 6 3 页。 d 是用批判的眼光来审视由语言构建起来的各种显性的和隐性的不公平的秩序，透 过语言分析处于各种语境中的人们的生活状态，通过语占的批判进而改变人们的 生活状态。最后，批判理论主张对人际关系进行重塑。哈贝马斯认为，人与人之 问的交往关系由三方面构成：目的性关系、规范性关系和工具性关系。交往的目 的性关系是指交互活动应该服从一定的目的的关系。交往的工具性关系是指既然 交互活动指向一定的目的。那么交互活动本身必然承担着工具的或者手段的作用。 交互关系的规范性是指处于交往关系中的主体间的相互承认、相互理解的交往规 范，“这些规范决定交互双方的行为，而且至少被两个行为主体所理解和承认”。 主体之间交互关系的合理化即以上三个方面在交互关系中的协调和统一，缺乏任 何一个方面都会导致交往的异化。 以上哲学认识对于教学变革具有重要启发和影响，是反思型教师的认识根 源，因而也是本文界定和认识反思型教师的最重要依据之一。 2 反思型教师提出的实践基础 ( 1 ) 当前教学实践变革的呼唤 认识的到位不等于实践的变革，必须借助于教师的反思性实践。在日常教学 中，有目的、有计划、自觉的教学活动却倾向于以“非反思”的惯性方式来运作。 师范生从毕业到适应学校教学实践的过程中，其“可塑性”处在不断的消失的过 程中，除非有意外的事件打破其惯常的思维。“教师有一种心理倾向性，即总是以 习惯的方式应对纷繁复杂的生活。”。教师以“有用”和“有效”的标准为自己构 建一套“理论”，教师对这些“理论”的依赖性，使这些“理论”以隐性的方式根 植在教师的行为之中。“教学生活就象无反思的日常生活一样无意识、无批 判。”。当老师们以简单化的的方式对待复杂的教学现象时，就会抹杀教学活动丰 富的含义，扭曲教学的价值。反思型教师的真正价值也就在于使教师实现对教学 活动复杂性的思考：不但了解教学活动的表面结构和表面动态，而且要深掘教学 。蒋永福主编：西方哲学下册，中共中央党校出版社1 9 9 0 年版，第4 1 2 页。 。蒋永福主编：西方哲学下册，中共中央党校出版社1 9 9 0 年版，第4 1 3 页。 。郭华著：静悄悄的革命：日常教学生活的社会构建，北京师范大学出版社2 0 0 3 年版，第2 0 2 - 2 0 3 页。 ”郭华著：艚争悄悄的革命：日常教学生活的社会构建，北京师范大学出版社2 0 0 3 年版，第2 0 2 - 2 0 3 页。 活动的深屡的结构和濑滚，以实理对教学疆动的真正理解积批判性改进。学校的 谍囊，远远不可瞄把它“灭粪地”馋为纯龄的知识数学习场黪稠机桷，露懋缀容 荔充满着各种各样的话语霸税、权力碰撞、控制、压抑、决定论等瓣以纠缠的问 题的场所。“每个越器都魑难以被一劳永逸地完全读蠖的世界。”阑此，打开数 爆恩缎载反恩之f 1 ，无论楚对瀑攫成为真正的始滚锼递秘龟遗匏场鼹，还是对瀑 鼗成为实现公平、正义、扁蒙等价值的场所都具有重要的意义。 ( 2 ) 教师趣身成长姆诉求 人们对予教烬的影象蛰缝徽过无数瓣愚考，瞧楚绝大多数不是失之于默浅就 憝失之予偏颇。经骏型教师趋肤浅的教师观，人们仅仅以经验的丰寓程度论教师， 教师缺乏对教学进行深入的联论反愚。甄技术型教烬、专业化教烬秘硬究型教瓣 仅仅瓤住了教燃的菜个隽份焦色，著盟恕教烀瓣这秣囊色扩展为教疼敬全部淹 涵，失之于偏颁。教9 币不仅仅是加工运用教育理论、进行教学设计的程序人员， 也不仅仅是作为现代裢会分工下浆浆一专她的专她人员，教爆更不匙挺教学蓬赛 客体化遴薯亍磷究懿铹究人爨。教烬这个特定豹名称应蹙有丰富静内涵：教掰不仅 积以上各种角色于一身，而且是个具有丰富情感、价值信仰和生命追求的活生 生的人。教师究竟是谗，应该怎糕成长发鼹? 以往对教嫖蛉璞蜒并没骞绘出满意 的答案。反爨型教烀强调教郏对生滔于其中静激学生活- 睦赛遴行镁常性的反愚。 教学生活l 塑= 界具有丰富性，熬合着教学的方方面颂，因而以生活世界为反思对象 的反思愁教弼炙疑为教掇躲藏长提供了疑为理想瞧最海充足靛乎套。 ( 3 ) 新课程改革的要求 传统的谦程理论怒以泰勒为代袭的课程理论。根据这种课程理论，课程是由 莠不壹接会入教学豹潆程专家设计瓣，毅烬只是对瀑程内密遴行把握帮传授。谖 攫器撼佼仅髑黻予行麓鼙稼。对于教学钓实施来说，包括教学豁内容、方法和教 学程序都应该预先选寇和设计，教师没肖充足的课程设计和修改权。因此，一旦 谖程走蜜确定、教学方法选定、教学程序设定，教 萃裁无绥进行过多靛反懋。蕊 。赵光拭：“哲学解释学的解释理论与复杂性探索”，北京大学学报哲学社会科学版2 0 0 4 年第4 期。 6 现代谍程疆论在努鹫豪斯过程渫程醚论稻罗杰颧等人的入本谦程璎论影响下，人 们汲为：深穰不仅仅是预先设定的丽且蕊在教学过穗中生成的；谈程实施不仅仅 簧关注教学两容韵传授、教学方法韵运用和教学程序的设计，而且要关注学生的 各静霈要鞠釜命的追求。潮此，在新静谦程理论裕导下的谦程段萃，要求教渐超 越技术入员瀚角色，弦使教筛对教学的方方弼面避彳亍反愚，以确绦新静课程理念 的实现。 ( 4 ) 世界教师教育发最的趋势 反崽戮教师教育怒上氆纪年代兴起的新的教师教育模式，而且这模式正 爵益成为国际教师教育的主流。在西方教师教育比较发达的国家，反思型教师融 经成为了教 帮教育领域鼹蕊性、最主导的话语。人们戳各个领域和各个学科的视 角对反思受教师的内涵、概念和定义进行了探讨。尽管人们对何为反思型教师远 未达成共识，但是敬师应该成为反思型寓践者却怒没商疑义的。反思型救师已经 成为a 们克服狭隘酌专避亿理念和促进教师成长发髓的新的突破日。因为，如槊 没有数筛的反思，一切的新的教宵敌军都将遴弼难以克服的悖论。 ( 二) 反思型教师的定义 在概念爨定之藏，蠢必要对晷国外对于反慰戮教炳蛉认识徽一校理。出予缀 多研究者并不是直接定义反思型教爆，瓤是通过谂证反思搜实践翻反愚瞧教学， 映射出其反思型教师的思想的。所以，本文在归纳这媳观点时，有时并不壹接引 用这些研究者对反恩型教炳躲直接定义，瑟怒通过对滕论豢思想豹超绒来说嗳獒 对反恩型教师的理勰。 国外对反思型教师的理解主耍有阻下几张腿点。戡威认为，反愿型数燃就是 要在教学过程中够绺助发展思维载逻辑、按理黪技熊窝仔缯掺觳浆判凝以及支 搏反恩的态度进行反省燃教学的激爆。o 套愚剡认为，反思型教龉靼“反思墅实践 糟”，就是超越了按术性教学实践的把反恩和实践续台趣来的教簿实践者。表黎克 。经学印：“获思型教蛹彀窝搽徽”，辨潼教弯蟒究2 0 0 3 霉肇4 期。 酋f 翔托威著- 姜空闪译：我们怎样思维+ 经验与教育，人民教育出版社1 9 9 1 年版第6 8 贝。 ? 嚣尔德刚扶批翔理论的视野出发，认为反愚型教师是反愚永平达到了对教学的社 会和伦理、道德意义进行反思静批判式聪考者。o o t e r s m a n 刚认为反思型教师是 这样n 一种教学实践者，他们从旁观者的视角来识别自岛的实践中的思维和假定， 以调查这些假定和思想鲫何影响实践，也就是对指导实践的理论、思想、价德和 策略进行检验。 f r e d a jk o t h a g e n 则扶知识建构的立场以及教师专业发聪的视角 认为，反思穗教师就是“通过不断的反思建构自己的知识和观点的智力过程”。回另 外，还有论者怒反恩蛰教师作为“搽究者”和“行动研究者”等等。西方学界之 所以对反思型教师概念的理解如此多样，反映了人们在历时过程中对反恩型教师 的认识的不断演进，也反映了研究者从各个方面对反恩型教师研究的深入。但是 逡过对这些不间的认识盼表丽我们也可以获得这样一些认识，谣方对反恩型教师 的观念不外乎从下几个方面论述的：( 1 ) 重视课堂教学的社会、政治、道德和伦 理意义；( 2 ) 消解外在教学理论的霸权地位，强调教师的个人实践知识和叙摹知 识；( 3 ) 充分了解谍堂静复杂性，对课堂教学中的细节方面进行关注等。 在国内教育界，熊川武认为，反愿墅牧师就是能够在教学过程中对教学进行 不断的反思，以实现教学不断走向教举工具合理性、教学目的合理性和教学主体 合理性豹教师。o 北京师范大学刘家霞2 0 0 3 年的博士论文教师教学反思；内涵、 发展特点和影响园索研究主要从人的心瑷认知的角度对反总型教师进行了解读。 际二伟在其2 0 0 3 年的硕士论文反思型教师及其能力发展中开宗明义地提出， 教师的反恩不怒别的什么，就是教师运用攀握的先进的教学理论对数学遘行的反 恩。相对于国外对予反艨型教师的理解，国内的三种戏点除了熊川戴的观点嶷较 强的概括力之外，其它两种观点具有明盥的缺陷。心理学的视角可以解释反恩的 心理过程和枫制，键是无法说明反思的丰富内容。陈= 伟蛇程点其实是对反懋型 教师的误解，及思型教师的任务之一就是要消解教学理论的霸权，蕊不是以游裹 于实践的理论裁量教学。教学理论和数学实践之间不是指导与被指譬的关系而是 。 荚j 夺备宽棼尔德藉，张传译：爱嚣型教翔a8e ，孛鏊辍3 二鼗爨叛社2 0 0 2 年版，第1 0 贾。 。刘砸耐：“两方反思性理诧综述”，比较教育研究2 0 0 3 年第8 期。 o 曼4 蕊穗：“秘方聂慧性理论综述”+ 玩鞍教育磷究2 0 0 3 霉第8 端。 。熊川武满：反思性教学，华东师范大学出版社1 9 9 9 版，第1 1 2 页。 8 对话的关系，教师的个入实践理论和缄款知识具有溺等重瑟的圭l i l 位。 鏊子以+ k 分析和比较，本文认为，反思型教辩建具有粪芷教学主体地位、基 有积极的反思态度，并能够运用复杂性的思维策略对课堂教学的方方面丽避行持 续反懋，邂而不断追求教学合理往的教师。 ( 三) 概念辨析 1 反思型教师与研究型教师 远年来，反恩型教蟠和职究型教炳在壤念黪使用上呈现出一定鸵混乱。在教 商实戏中包捂在一魑教商理论中，很多人将反恩型教师、彳亍动研究者、毅事探究 者等诸多概念进行混用。但事实上，它们之间是既有联系又有区别的。前面已经 论证，反恩型激师相对来说是一个比较宽泛的概念：它是蘑方躲学认识论帮方法 论推动下形成的新的教师教育理念和教师艰念，它的嫩场意味麓用超越现代思维 的哲学认识论和方法论改变教师的恩维朔认识。“研究型教师强调的是教师的研 究素质：包撼闯题意识、橛括婚题的魅力、实施硪究瓣能力以及嬲释磅究结果蜒 能力。研究型教薅是能裹效解决教学中的各秘阅题，蹇有职业的敏锐溺察力髑翎 造力的教炳。”研究型教师还是对旧有的教育教学研究格局大学专家作为研 究主体生产教育理论，教师l 乍为这些理论的解释执行卷的模式的秀怒。“磺究黧教 师既怒教蠢工作的实践蠹，又是教育理论的探索者，是具富刨逑力靛反愚者秘熬 有实践能力的反思港”。圆研究型敏师的各种表述诸如“行动研究纛”、“叙事探究 蠢”等郡怒强调教师终为磷究者豹登要筻曼。因此，掺为一秽教烬戏匏反恩型教烬 与强调教舾骢硬究型索腰蛹磅究型教烬是不犀鲍。惶是，它们之霹又是密堙联畚 的。它们的提出有麓共同的认识论基因，或者说从某葶巾程度上磺究型教爆素腰应 该是反愚戮教癫素蔟的部分。鞭方现 弋谈识论横本姆点裁楚元叙凄。在教寅中， 教育理论卷总是试强寻找教蠢教学瑷象瓣本质耪羧建，建立起数蛮璎论的元话滔。 两后现代主义认识论则主张消解一切的元话语积叙事，强调解释的不可穷尽性秘 。施蔫；“弹 究型教姆麴熊力翰残及其培券”，宁渡大学学搬教育辩学舨2 0 0 1 筚第5 粥。 。陆有钤：”时代呼唤研究型教师”，杭州师范学院学报人文社会科学版2 0 0 2 年第1 期。 警 突戥淫。这撵不篷潞辫了教育骚究中熬话语霸投， | i 显赋予了教薅以磅究着静主 体地位，为教师的反思开膊了道路。另外，虽然从本质上论反思型教师是一种新 的教师观念，但是这种观念本身就是实践性极强的，研究型教师韪反思型教师观 念撂吸确证秘辩纯鹩必要途径帮手段。辫诧，爨要静是，首先姨穰本上恕摇反蕊 型教师的思想，进行反思型教师教育，然后才可能成为真正的研究者。 2 反思数教师与专业化教师 反蕊型教师帮专韭讫教舞是有臻显酌区割瓣。首先，姨各自的概念赛定来看， 反思型激师是由新的哲学认识论和方法论促成的教师观念的转向，丽教师专业化 则是在谈论教师的一种社会角色，是在谈论教师作为社会人的存在所具有的“功 麓性”瓣受笆。“专妲”一溺指静是“莱耱其蓉学术靛、蠡 ； l 靛、文臻的特征翁社 会职业”。“教师专业化从动态的角度来讲，是指教师在严格的专业训练和自身 不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来讲， 藏舞专擅诧燕指教簿驳整鬓正或为个专遭，教努器戒为专豫人员褥到社会承认的 这一发展结果。”。因此，从教师作：为专业人员来阐发教师，内涵要狭窄的多。这 种教师观的人性假设多停鬣f 在“社会人”的水平上，而对于教师人性的其它方面 簿生命和清惑方瑟鬟翦无法给予过多的关注。萁次，鼠教师专弛亿静理念采看，不 论是教师职业成为一个专她，还是教师成为一褒专业人员都是需要一定黪标准帮 准入规则的。而标准的制定和准入规则的确定需要通过量化和实证的途径。教学 活动在寝多方嚣都楚不确定鹣、笈杂的、规范模糊帮效采浠看的，因而怒难以被 嶷化的。因此，教师专业化只能从某些方露或磺是某葶申程度上促遴教育实践蛉敬 变。只有反思型教师才能真正促使教师对教学过程中的复杂的、不确定的和非线 性豹关系递行反悉黎把握，对酃壁关乎生命、情感、价值、意义等方面的因素谶 行关注。其三，正楚教师专、韭化的理念与现代社会科爆巷度以及当今盛行的技术 主义相结合，使教师极其容易被作为“单纯的势动者”和“琐碎的技术人员”来 对待。扶教筛专监发展酶历程以凝结栗采看，教师专泣化的主要成就体现在教师 。教育薜9 币糍司缟：教瓣专照纯鲍理论与实戢，a 酪教育出版社2 0 0 0 年舨，第1 3 页。 。陈琴、庞丽娟：“论教师专业化”，黼等师范教育研究2 0 0 2 年第6 期。 1 0 的经济地位的提高，教师资格认证制度的推进以及评价教师的运动的发展，以及 教师的资格和被量化评价的业绩与教师的收入挂钩的竞争制度的流行。在这里， 对教师的工作业绩进行量化的做法与反思型教师的理念又是冲突的。最后，批判 反思作为教师专业发展的一种取向，对于教师专业发展虽然有帮助，但只是教师 专业发展的一个方面和一种途径，并不是教师专业化的全部内涵。因此，这两个 概念是交叉的和互补的，不是从属的或者是包含的关系，不具有互相替代的特性。 但是，反思型教师教育又和教师专业化是联系的。首先，把握反思型教师的 理念有助于克服教师专业化过程中的科学主义、理智主义和专业主义。在教师专 业发展过程中，对于教师素质基础中的实证性知识和基础性知识的过度追求将导 致教师专业化中的科学主义和理智主义，而对于教师专业标准和入场规则的过度 追求则会导致专业主义。教师专业化发展的历程表明，教师专业化确实走入了科 学主义和专业主义的死胡同。正是因为此，有学者主张把批判反思作为教师专业 发展的新的突破口，试图超越教师专业化中的技术性趋向。这一点是很有价值的， 尽管从根本的理念来看二者不可能完全的融合。反思型教师观念中融合的知识论、 人性假设以及反科学主义的个性必然会给教师专业化带来转向，使教师专业发展 更加关注那些不可量化但是非常重要的教学方面。其次，教师专业标准的确定、 专业组织的建立以及专业权利的获得，可以为教师成为真正的反思者提供良好的 外部条件和制度保障。最后，从概念上来看，二者提出的出发点和落脚点虽然不 一样，但最终的目的是一样的，都是为了提高教师的地位和教师的教育教学实践 水平的。反思型教师从技术型教师观的批判入手，试图确立一种超越现代性的教 师观念；教师专业化则经历了从争取教师权利到提高教育实践的发展过程，其旨 在确立教师职业作为一个专业和教师作为一个专业人员的形象。虽然是走不同的 路径，但从目前来看都是为了提高教学质量而进行的理论和实践的探索。 3 对“教师反思心理学化理解”的澄清 _ 一 有的研究者采用心理学的视角，认为反思型教师的反思就是“元认知”。认知 作为一个心理学概念包括一些基本的心理过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维 等。元认知就是对这些心理活动的把援和有意识的运用。殿然教师作为反恩者对 于自己认知能力的把攒是反思的个重要方面，对于教学以及反思型教师的培莠 也商重要的意义，但是心理学化的取囱著不能使我们真正把握反思型教烬丰富蛉 思想内涵。 二、反愚型教师韵特征 ( 一) 反恙鍪教师的主体性特征 与现代性数师的主体性不同，反思型教师的主体性获得不是被给予和指派的， 而是生成的，慰一个主体化的过程。“不经过特定的主体化过程，即使是教学中现 实的人，也不能确证自己的主体地位”。o 发思型教师主体陡的获缮必须遥过至少 以下一系列是色扮演。 积极懿擞糕反感老 晗贝马赫认为，入的实践领域分为三个方褥：旨在获得工其往知识的认识领 域，旨在获得实筏性知识的领域和离在获取解放性知乇鞋的领域。在这里，工具性 知识主耍慰科学认识的问题；实践性知识主要是对人际伦理、道德关系的把握； 解放性知识则以人的自由的获得为鹄的。嗡贝马斯关于人的知识领域的划分为反 思型教师的批判反思提供了框架。教师只有在全部三个领域展开反思爿+ 能获得教 师的主体性地位。第一，基于遵德立场鲍发思。在这里，邀德不仅是狻义数“调 节人与人之闯行为娌范”蛉道德，薅