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让幼儿在探索中学习、探索中发展北京汇佳幼儿园海淀区域园长金小娟访谈实录 嘉宾介绍：金小娟 汇佳幼儿园海淀区域园长 学前教育大学本科学历，中学高级教师、幼儿园高级教师、高级育婴师。2001年评为全国模范教师；2004年12月荣获“海淀区发展早期教育管理模式创新奖”，被海淀教委聘为“幼儿园教师资格专家审查委员会”委员。参与编辑出版幼儿教育艺术一书。 主持人：问题式教学方式，怎么来解释或者更容易理解。 金小娟：问题式教学方式就是以问题的提出为线索，首先要为孩子创设问题的情景，在探究中思考，在探究中学习。鼓励孩子发现问题、提出问题、共同去解决问题。孩子与孩子之间、孩子与老师之间互为教育的资源，通过一种积极的互动，来共同完成学习活动。 主持人：这些探究活动有可能是老师发起的，也可能是孩子发起的；非常有趣，在这方面有故事吗？ 金小娟：比如说老师发起的互动，老师根据教育目标、孩子已有的经验和发展的需要，预先设计课程，为K4班（大班）孩子设立这样一个主题活动，名称是“我们的学校”，这个主题涉及到的学科是“语言领域”和“社会性发展领域”；关键的概念有三个，一个是功能，一个是关系，一个是责任；中心思想是，学校是学习、活动的场所；探究的内容是，什么是学校？我们在学校做什么？我们的学校如何运作？谁在学校工作？怎样工作？学校的各个组织是一种什么样的关系？通过这样一个主题探究活动来帮助孩子了解学校这一社会组织机构的功能，从而让他懂得责任和学习的重要，同时让他们体验学校学习的乐趣。 主持人：当时孩子的表现会是什么样的？ 金小娟：很感兴趣，非常积极。因为他们是带着问题去观察、去探究、去体验的，他们的目的很明确就是要找到问题的答案，同时也很想知道自己入学后的情景。通过师生的探究和讨论会逐一获得问题的答案，并用语言加以概括和描述。 主持人：孩子主动发起什么样的活动？ 金小娟：探究活动，孩子发起的互动主题就发生在孩子中间。有这样一个小故事，“房间里的太阳”，发生在K3班（中班），45岁孩子之间。有一个孩子指着房梁惊喜地叫道“快看快看！太阳到我们班里来了！”孩子们不约而同地仰起头来看，有的孩子说“不会的，太阳就在天上，不会到我们班里来的。”“就是太阳，就是太阳，你看一闪一闪的”。“太阳是怎么进来的？”本来老师要进行音乐教学活动的，看到所有孩子的兴趣都集中在房梁上的这片光上，喜悦、惊奇、争论、求知的欲望使这些孩子们对眼前有趣的现象不舍不弃。此时老师敏锐地觉察到这就是孩子求知的需要！这就是孩子像老师发出的互动信号！老师随即暂时放弃了音乐活动，对孩子的互动信号做出了积极的反应，围绕着“房间里的太阳哪里来”，引导孩子寻找答案。“太阳”是从哪儿来的？问题提出来了，孩子们在老师的隐形指导下，开始寻找光源。终于发现这束光不是太阳射进来的，而是地上的一盆水射出来的！是水里的光照在房梁上一闪一闪的！孩子们一片哗然“水里怎么会有光？”“水能发光吗？”此刻孩子们在老师的帮助下拿出了班里所有的盆，盛上水。“奇怪，这么多的盆怎么只有两个盆里有光”。老师说“小朋友，咱们再仔细观察一下，想想这究竟是什么原因”随着老师的提问，孩子的探索活动又进入了新的层次，仔细的观察、热烈的讨论，终于探明了真相！他们顺着这盆水欣喜地发现窗外一束阳光射到了水面上！这盆水会发光是因为太阳光照在了水面上！不会发光的水是因为阳光没能照到它！孩子们明白了，室内只有受了光的水才会发生反射，房梁上的“太阳”就是这种反射的现象！ 当然这种现象对老师来说答案很简单，但老师不告知答案，把主动学习的权力与机会交给孩子，让孩子成为学习的主人。生活就是学习，生活就是课堂，孩子通过探索不仅获得了粗浅的科学道理，更重要的是体验到一种合作、探究式的学习方式，获得了快乐的体验，习得了经验和态度。 主持人：而且会获得一种成就感，这个也很重要，而不是简简单单明白了。如果这件事发生在两三岁年龄段的孩子身上，老师也会这样引导大家去探索答案吗？ 金小娟：会的，两三岁的孩子也是以体验和探究等形式来学习，这是一个原则，是我们的一个理念。当然K3班（中班）孩子较之两岁的孩子对光的体验和感知要丰富一些，对光很感兴趣，尤其对太阳光射到水里出现的新奇现象有强烈的求知欲望。两岁的孩子所探究的内容和四岁多的孩子相比就很浅。探究的内容要与孩子的生活相联系，与他们的前经验相联系。 主持人：是不是可以这样理解，年龄小的孩子更注重对于听力的培养，比如音乐活动。是如何让孩子主动学习的？ 金小娟：是的。声音对于两岁多的孩子是非常感兴趣的，汇佳的亲子园，是老师通过指导家长来实现孩子、家长、老师三位一体的互动学习。家长往往会问，两岁左右的孩子能主动学习吗，能主动体验吗？回答是肯定的。两岁左右的孩子能否主动学习、主动体验，要看我们是否给他创设了一个主动学习的环境、提供了一个主动体验的机会。比如节奏训练，家长很感兴趣，尤其年轻家长。坐在孩子的后面紧紧握着孩子的手随着节拍按照韵律摇动着。孩子一会儿就没兴趣了，处于被动之中，像个拉线木偶一样被家长在上面拽着，家长兴趣盎然孩子成了一个附属品，这种状态使孩子的学习失去了主动性，失去了学习的主体地位。于是我们会帮助家长提高认识，孩子学习节奏固然要在家长的指导下，但是这种指导不是手把手地教，也不需要外在的要求。学习节奏追求的是一种艺术的感觉，之所以说节奏感，就是要让孩子通过自身的感知来获得节奏的体验。家长忽略了孩子的感觉，一味地拽着他的手随着节奏摇动，孩子一点感觉都没有，如果有也只是感觉被人拽着动。你把他的手放下，让他自然放松。拍打孩子的肩、背、臀部等，通常孩子也会高兴地拍打自己。让孩子的肢体、皮肤和各种感官都来接受有节奏的刺激，使之活跃起来，融合耳边旋律的节奏、或儿歌的韵律，加上幼儿视觉中老师有韵律的动作，多种感官的协同活动，使孩子对节奏和韵律产生了强烈的体验，这种活动的反复强化，就会使孩子逐渐的、自然地形成节奏感，这是通过幼儿自身的体感和运动而习得的节奏感。 主持人：据我所知，很多生活上的事，家长也会代替孩子去做，孩子穿衣服、吃饭，甚至穿鞋这种事家长都会帮孩子做。 金小娟：是，的确是。在亲子园我们常常看到在孩子进行小肌肉活动时，家长往往帮助孩子操作，代替孩子操作。不相信孩子能够自主学习。当老师提醒他不要代替孩子操作时，他会悄悄地背着老师替孩子操作。 面对这一现象老师感觉十分为难，园长抓住这一现象，在幼儿操作前向家长提出观察和研究的任务：给每个家长留两道题，目的是让家长通过观察了解孩子的学习特点和方法。第一道题，孩子粘贴过程中如何选择汽车车身（长方形、方形、圆形等），要家长叙述孩子选择的过程”；第二道题是“孩子粘贴过程中的难点是什么？有什么困难？如何克服的”。家长带着问题去观察，去研究。逐渐地他会发现孩子自己选择有一个思考、判断、比较、自主的过程，是主动获取；如果有成人代替，就剥夺了他思考、判断、比较、选择的机会，就是让他被动接受，这两种活动会产生两种不同的心理过程，产生不同的内心体验，形成两种不同的教育效果。家长受益匪浅。 主持人：您这个例子说明，孩子的教学活动不能仅仅追求结果带来的乐趣，要注重过程给孩子带来的各种体验，孩子的成长更多是在过程。很多人希望我教你识这个字，你就必须记住这个字，而不去考虑如何教，孩子如何学。 金小娟：是的。如果一个三、四岁的孩子鞋带开了，很多家长会习以为常地立即给他系上。我们给家长提出这样的建议。“宝宝，你的鞋带开了，需要妈妈帮助妈？” 。“需要妈妈帮助吗？”这句问话对于孩子来说起到了一种暗示的作用，即也可以不需要妈妈的帮助，因为你给了他两种选择。如果你不提问走过去给他系上，他就会形成一种肯定：鞋带开了，就应该是妈妈来系！因为你只给了孩子一个答案、一种可能。孩子在“需要妈妈帮助吗？”的语言提示下，进行着积极的思考，他要在“需要”与“不需要”之间作出选择，做出自我判断，自我决定、自我鼓励。当孩子说 “不！我自己”，那就鼓励他，帮助他用正确的方法并克服困难系上鞋带。当孩子点头示意需要帮助时，妈妈要尊重他的选择，帮他系上鞋带，并表示相信他一定能学会系鞋带。 主持人：家长是否也应该积极参与孩子的各项学习活动呢？ 金小娟：是应该的。汇佳幼儿园的园外活动是经常性的，有些活动邀请家长参加，并帮助家长将活动延伸到家庭。例如采摘花生，让孩子亲近大自然，享受劳动的快乐、收获果实的快乐。活动后老师会给家长留作业，请家长利用双休日带着孩子走进市场、走进社会，去寻找和发现有关花生的食品、用品和艺术品，将幼儿园的教育活动延伸到了家庭。家长带着孩子走进商店、走进美术馆、走进公园等各种场所。用照片、绘画、购买等方式记录并带回了与花生有关的物品、食品、艺术品等。星期一在教室里展示，随之而来的就是新问题的提出、热烈的讨论、分类等等。家长与孩子在寻找与花生有关的产品过程中，不断地产生着互动话题，碰撞出智慧的火花。“花生油是怎么做出来的？”孩子通过发散性思维能够想象出各种答案。思维的发散性、创造性得到强化。我们的一位男家长通过这个活动启迪了灵感，星期一带来一个让老师和孩子们惊喜的作品，放在一个大方盒子里，打开盖，哇！一个小人国，这些小人全部都是花生做的，花生立起来有两截的花生、三截的花生，用彩泥捏了裙子、帽子、腰带，居然还捏出了眼睛、鼻子、眉毛、嘴，戴着各种各样的帽子，还有小房子还有小草。这位家长说，是汇佳幼儿园的教育活动启发了孩子也启发了我的潜能，我真的不知道我的能力元素里还潜在着艺术细胞。幼儿园的教育活动向家庭延伸，促进了孩子和家长的共同成长。促进了师生共同成长。汇佳幼儿园是孩子成长的乐园，家长育儿的学校。 主持人：家长有时会把孩子看成是一个容器，着急在幼儿园里就要把它灌满水，对于幼儿园来说孩子是一个容器，在幼儿园阶段把这个容器无限扩张，以便以后自主贮备更多的水。 主持人：其实每一位家长在教育自己孩子的时候都是一位