美国特殊教育教师专业标准解读.ppt

,美国特殊教育教师专业标准解读合肥师范学院教育系闫龙博士E-mail:yanlongbsTel个人简历19881999颍上师范学校任教20002003安师大攻读教育管理教育硕士学位20032005合肥市第四中学任教20052008华东师大攻读课程与教学论博士学位20052006上海市复兴中学校长助理20062007上海市松江一中挂职副校长2008至今合肥师范学院教育系任教研究领域：课程与教学论、教师教育、地理教学,内容概要一、美国教师教育鉴定委员会简介二、NCATE教师专业评估标准框架三、NCATE特教教师专业标准内容四、几点启示,一、美国教师教育鉴定委员会简介美国教师教育鉴定委员会（NCATE，NationalCouncilfortheAccreditationofTeacherEducation）成立于1951年，是一个由教师教育者、教师、州和地方政策制定者和专业学者等成员组成的民间专业性组织。其成立主要目的是：制定全国统一的教师教育认可标准；促进对教师教育机构培养计划的评价，提高教师教学专业化水平。,依照惯例，教师教育专业标准的修订大体是每5-7年进行一次，其主要目的就是为了使教师教育的专业标准能够反映时代对教师专业发展的要求和教学专业实践的现状。鉴于此，该标准一直处于不断修订和完善之中。2008年全国教师教育鉴定委员会出台了最新的教师教育专业标准，于2008年秋季开始启用。,（一）NCATE的评估范围在美国，接受NCATE评估的“教师教育机构”主要是综合大学和普通高等学校里所有负责培养幼儿园、中小学教师和其他学校教育人员的学校、学院、教育系或其他行政管理部门等。通常，一个教师教育机构的教师培养计划是由两部分构成的：一是职前培养计划(InitialPreparation)，为准备第一次考教师资格证书的学生制定。二是高级培养计划(AdvancedPreparation)，即本科层次后的教师培养。,全国教师教育评估机构对美国的教师教育机构进行的办学水平评估，主要由两部分构成：（1）对教师教育机构进行职前培养计划和高级培养计划的质量评估，包括各种单项培养计划的质量；（2）对教师教育机构实施这两类教师培养计划的办学能力进行综合评估。前者主要通过学生的学习质量、毕业生的质量来反映；后者主要通过综合大学为保证教师培养计划的质量所提供的课程设置、师资队伍、专业设置、管理状况、资金状况、办学条件等的水平来反映。,（二）NCATE评估的基本程序教师教育机构可以向NCATE申请两种评估：初步评估(InitialAccreditation)和继续评估(ContinuingAccreditation)。所谓初步评估，是指NCATE对教师教育机构的第一次认可。继续评估则是指通过初步认可后，NCATE对教师教育机构每5年进行一次继续评估，确认教师教育机构是否对初步评估中的不足之处进行了改革，或是制定了新的改革措施，并对其进行评价等。如果教师教育机构通过继续评估，保留初步评估的结果；如果没有通过，则是延缓鉴定或是取消初步评估的结果。,NCATE是美国教育部和美国高等教育评估委员会所认可的第一个全国性教师教育评估机构,它的主要职能是对美国全国的教师教育机构的办学水平进行评估。一般而言，获得NCATE的认可，就标志着一个教师教育机构的学术地位得到了确立。,二、NCATE教师专业评估标准框架NCATE的教师专业机构评估标准由六部分组成，在每项标准下再细化为若干可控性的指标。这六项评估标准及其具体指标是NCATE考察小组(BoardofExaminers，BOE)对教师教育机构进行实地考察的基础。NCATE的教师教育标准确定了教育专业人员应该具备的知识、技能和专业性向，同时也确定了帮助教育专业人员实现这些期望的标准组织结构、政策和程序。,NCATE关于教师（或准教师）的六项专业标准是：标准一：教师的知识、技能和品德；标准二：教师和机构的评价系统；标准三：教学实习和临床实践；标准四：多样性；标准五：教师的资格、成绩和专业发展；标准六：机构的管理和资源。,六项评估标准中的每一项都包含着三个方面的内容：(1)标准本身；(2)每项标准的具体指标及其三个评估等级(不合格、合格、达标)；(3)对标准的描述性解释。在六项标准中就规定了教育专业人员（准教师）的知识、技能和专业性向的具体指标,具体指标：1.准教师的学科知识(基础和高级教师培养计划)2.准教师的教育学学科知识和技能(基础和高级教师培养计划)3.准教师的教育专业知识和技能(基础和高级教师培养计划)4.准教师对学生学习的组织、管理与鉴定(基础和高级教师培养计划)5.其他准学校教育专业人员的知识和技能6.其他准学校教育专业人员对学生学习的组织、管理与鉴定7.所有准教师和其他准学校教育专业人员的专业性向,上述概念框架及评估标准提出了准教师在知识、技能及专业性向等方面的专业要求。它表明了准教师在知识、技能、专业性向等方面应当具备的专业标准。这些标准适用于各个学科的教育专业人员。,三、NCATE特教教师专业标准内容1.尊重和了解学生2.教学策略3.教学评价4.学习环境创设5.个性化教学6.交流、沟通与合作能力7.教师角色及专业发展,1.尊重和了解学生对于特殊学生，特教教师首先要赢得他们的尊重。不仅如此，特教教师知晓特殊学习环境能够影响个体的发展，并且能够运用这些知识满足学生的特殊学习。特教教师应积极智慧地去寻求理解语言、文化和家庭背景作为特殊条件是如何影响学生的学术和社会能力、态度、价值观、兴趣和职业选择。对这些差异及他们之间作用关系的理解，将成为特教教师开展个性化教学的基础。,当今许多国家的聋人把选择何种沟通方式和聋人的社会地位联系起来，认为“选择”是他们的权利，不尊重他们的选择就无异于剥夺了他们的权利，是他们在社会上地位不平等的表现。现代人本主义心理学特别重视个体心理需求（关爱、自重感、成就感）的满足。特殊儿童不仅应受到社会的照顾，而且在人格上应受到尊重。不仅不应受到歧视与排斥，而且应予关怀、赞赏与鼓励，以肯定其存在的价值。聋人文化是聋人存在价值的体现，也是对聋人心理需求的满足。,2.教学策略特教教师应拥有开展实证教学策略的技能，以便对学生开展个性化教学，促进产生积极的学习结果。通过特殊学习，教师能够促进学生的批判性思维、问题意识和表现性技能的提升，从而增加学生的自我意识和自信能力。,案例强化策略的运用对于特教学生来说，正强化十分重要。因为与一般学生相比，特教学生往往遭受过诸多不合适的强化，受到过较多的惩罚。正强化利于学生建立与维持获得成功的信心、经验与模式。如对特教学生的不做作业行为可采用降低作业难度的方式，让他获得完成作业的成功；一旦完成作业，就给予奖励等强化措施。,案例自闭症注意力训练策略自闭症存在注意力缺陷问题,主要是大脑病损或功能缺陷,认知能力低,自控能力弱.焉发就是这样,上课时注意力时间很短,不一会儿,就咬着手指独自发笑.我在教学中采取灵活多样的教育方法,创设愉悦的学习环境,培养学生的自制力,如我经常亲切的点一下焉发的名字,提醒他注意,上课时有意识地提问,让他回答问题,进行语言交流,只要他有一点滴进步我就及时表扬并给予奖励.经过长期训练,他上课已经能注意听讲,注意力有了很大的提高.,3.教学评价特教教师能够运用评价结果去帮助区分不同的特殊学习需要，设计和实施个性化教学方案。而且能够根据教学进程进行调整。特教教师也应知晓评价要遵循的法律和道德原则。,特教教师应通晓测量的理论与实践，并能运用效度、信度、常模、偏差等指标解释评价结果。特教教师应能对学生的行为、学习、成就和学习环境进行正式的和非正式的评价；特教教师应能运用恰当的技术支持他们的评价。,适应行为的评定美国智力障碍学会（2002）对于适应行为的界定是：适应行为是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实用性的技能。在这里，概念性机能包括语言、读写、金钱概念和自我定向，社会性机能主要包括人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等，实用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活动、职业技能以及对环境的自我管理。,适应行为的局限包括以下几种可能：（1）不知道如何操作一个技能（习得缺陷）；（2）不知道何时使用所学的技能（操作缺陷）；（3）其他动机因素影响了技能的表现（操作缺陷）,（一）评定适应行为的量表目前国内常用的评定量表有儿童适应行为评定量表（1994）、儿童适应行为量表（1996）。根据美国智力障碍学会（2002）的定义，所谓适应行为的“显著限制”，是指在标准化的适应行为量表的评定中，在总分得分低于平均分（M）两个标准差（SD）以上。,（二）在使用适应行为量表时，应注意的问题。1、同智力测验一样，适应行为评定量表也有其标准误，如果儿童在适应行为测验中的得分低于平均分1个标准差，有必要补充使用另一套测验，以帮助判断；2、适应行为所涵盖的内容很广，任何一个测验工具都无法测得全部领域，不同的量表所测的重点可能有所不同；3、适应行为量表不可能充分反映个体全部的适应行为水平，对于个体的诊断还要补充其他相关信息；4、适应行为的评定结果与智力功能评定结果对于智力障碍的评定有同等重要的作用。,4.学习环境创设特教教师应能创造学习环境以培养学生的文化理解、安全感和情感健康和积极的社会互动，使学生积极参与创造尊重个人价值观，并受到和谐的和富有成效的教育。特教教师应帮助普通教育教师整合学生的在常规环境下的特殊学习需要并确保学生能够进行有意义的学习活动。,案例生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力落后学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生的已有生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教学前精心创设生活化的场景，调动起学生的学习兴趣，让学生在无意的生活中学到有意的数学知识。例如在进行“角、分”的教学中，将教室布置成一个小型超市，师生共同参与购物活动，在买与卖的过程中，学生自己在生活的情景中轻松的找到了数学素材，通过自己的亲身实践，学生认识了“角”“分”的单位，解决了“角”和“分”的简单计算问题，真切感受到了“生活中处处有数学”，体会了数学在生活中的用处。,案例选取智障学生熟悉的生活情境可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“十以内数的认识”的教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力。,在危机期间，必要时特教教师应介入解决特教学生的特殊学习需要。在一些个案管理中，特教教师应齐心协力为特教辅助人员或者其他人员提供帮助和指导。,5.个性化教学特教教师应知晓典型的和非典型的语言发展和特殊条件下个体运用语言交流的方式。特教教师应运用个性化的教学策略促进学生的语言发展以便提高学生的语言交流水平和适应文化、语言的差异。特教教师应当熟悉辅助技术帮助有特殊需要的学生提高交流能力。个性化教学对特殊教育极为重要。特教教师应当制定长期个性化教学计划包括普通教育和特殊教育的课程体系，并能把这些计划转化为短期目标。,案例1799年法国阿维龙（Aveyron）山区发现了一名11岁的野孩维克多（Victor），精神病医生伊塔德（JeanMarcGaspardItard，17751838）采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练。专门的训练目标：（1）激发对社会生活的兴趣；（2）唤醒对周围环境刺激的敏感性；（3）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文化等）；（4）引导其学习说话；（5）教他使用符号系统进行沟通，如图片、文字