（成人教育学专业论文）我国建设行业执业人员在职学习动机的分析与对策研究.pdf

摘要 捅要 二十一世纪是学习的世纪，构建学习型社会成为一种世界潮流。在终身教育 的背景下，成人在入职以后的职业培训渐渐成为主要趋势，在职学习也日显重要。 对我国建设行业执业人员在职学习动机的分析与对策研究是非常重要的。因 为学习动机是非智力因素的核心成分，培养和保持适度的学习动机，从而使其保 持良好的学习状态，对在职学习者的学习大有帮助。也是广大在职培训工作者实 现有效教学，提高培训质量的重要保证。 本文以教育部重大研究课题继续教育改革和发展战略与政策研究的子课 题建设行业继续教育改革和发展战略与政策研究的研究基础为背景，以建设 行业执业人员为研究对象，通过对其在职学习动机的研究，旨在为建设行业执业 人员激发学习动机，提高学习效果提供指导，同时为教育服务机构提供优质的教 学服务提供依据，并为创造良好的教育环境提供决策参考，对创建学习型社会、 构建终身教育体系具有现实意义。 本文主要采用问卷调查和访谈作为数据采集的研究工具，问卷调查对象主要 为建设行业的执业人员，共发放问卷3 0 0 份，回收问卷2 8 2 份，并获得有效问卷 2 6 5 份在数据处理过程中，主要采用统计软件s p s s l 4 0 来进行因素分析及信度、 效度检验，实证研究结果显示建设行业执业人员在职学习动机取向表现在求知兴 趣、职业发展、社会交往、服务社会以及外界期望等五个方面，并且动机强度各 有不同；在职学习动机不完全是单一的，会受到两个或者两个以上的动机取向的 影响；建设行业执业人员在职学习动机与性别、年龄、婚姻状况、文化程度、收 入水平、职业水准等社会人口统计变量之间存在相关。 在对调查结果认真分析的基础上，本文提出了激发学习者学习动机对策，主 要包括学习期待的激起、观念环境的创设等。在职培训的对策包括外部环境的构 建、教学资源的支持、教学活动的多样化、教学方法的融合等。同时，提出了在 职学习中自我心理调适对策。 本文的结尾部分指出了这一领域研究工作的发展方向。 关键词：建设行业，执业人员，在职，学习动机，对策 a b s t r a c t a b s t r a c t t h e2 1 s tc e n t u r yi sl e a r n i n gs o c i e t y , a n dt h ee s t a b l i s h m e n ts o c i e t yi st h ew o r l d s t r e n d u n d e rt h eb a c k g r o u n do fl i f e 1 0 n ge d u c a t i o n t h ev o c a t i o n a lt r a i n i n gh a s b e c o m eam a i nt r e n d ；i n s e r v i c es t u d yi sm o r ea n dm o r ei m p o r t a n t t h ea n a l y s i sa n dr e s e a r c ho nt h el i c e n s e d p e r s o n n e l si n s e r v i c el e a r n i n g m o t i v a t i o ni nt h ec o n s t r u c t i o ni n d u s t r yi sv e r yi m p o r t a n t ，a sl e a r n i n gm o t i v a t i o ni st h e c o r eo fn o n i n t e l l i g e n c e t ok e e pt h es u i t a b l el e a r n i n gm o t i v a t i o na n dk e e pt h e i rg o o d l e a r n i n gs i t u a t i o nw i l lb et h eg r e a th e l pf o r t h el e a r n e r s i ti sa l s oc r u c i a lf o rt r a i n e r st o i m p l e m e n te f f i c i e n tt e a c h i n g ，a n dt oe n s u r et h eq u a l i t yo fv o c a t i o n a lt r a i n i n g ，a sw e l l t h ed i s s e r t a t i o ni sb a s e do nt h eb a c k g r o u n do ft h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n sm a j o r r e s e a r c ht o p i c ”t h es t r a t e g i e sa n dp o l i c yr e s e a r c ho nt h er e f o t i na n dd e v e l o p m e n to f t h ec o n t i n u i n ge d u c a t i o n ”，t h es u b - t o p i c ”t h es t r a t e g i e sa n dp o l i c yr e s e a r c ho nt h e r e f o t i na n dd e v e l o p m e n to ft h ec o n t i n u i n ge d u c a t i o ni nc o n s t r u c t i o ni n d u s t r y ”a n d m a k i n gl i c e n s e dp e r s o n n e li n t h ec o n s t r u c t i o ni n d u s t r ya st h er e s e a r c hs u b j e c t t h r o u g hi n s e r v i c el e a r n i n gm o t i v a t i o nr e s e a r c h t h ed i s s e r t a t i o na l s oa i m st o s t i m u l a t et h el e a r n i n gm o t i v a t i o na n di m p r o v et h ee f f e c to fl e a r n i n g a sw e l la st h e p r o v i s i o no fq u a l i t ye d u c a t i o ns e r v i c e st op r o v i d et h eb a s i so ft h et e a c h i n gs e r v i c e ， a n dt oc r e a t eag o o de d u c a t i o n a le n v i r o n m e n tf o rt h ep r o v i s i o no fd e c i s i o n m a k i n g a n di th a sap r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et oc r e a t eal e a r n i n gs o c i e t ya n dt ob u i l dal i f e - l o n g e d u c a t i o ns y s t e m i nt h i sd i s s e r t a t i o n ，at o t a lo f3 0 0q u e s t i o n n a i r e sh a db e e ni s s u e d ，2 8 2c o p i e so f q u e s t i o n n a i r e sh a db e e nr e c e i v e d a n d2 6 5q u e s t i o n n a i r e sw e r ev a l i d i nd a t a p r o c e s s i n g m a i n l yu s es t a t i s t i c a ls o f t w a r es p s s 1 4 0t oa n a l y z et h ef a c t o ra n dt oc a r r y o u tr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yt e s t i n g t h ee m p i r i c a lr e s e a r c hr e s u l t ss h o wt h a tt h e c o n s t r u c t i o ni n d u s t r yl i c e n s e dp e r s o n n e l i n s e r v i c em o t i v a t i o no r i e n t a t i o na x ei nf i v e a r e a s ：t h ei n t e r e s ti ns t u d y , o c c u p a t i o n a ld e v e l o p m e n t ，s o c i a li n t e r a c t i o n ，t h ed e s i r et o s e v e rt h es o c i e t ya n de x t e r n a le x p e c t a t i o n s a n dt h es t r e n g t ho ft h em o t i v a t i o ni s d i f f e r e n t t h ei n s e r v i c em o t i v a t i o ni sn o tas i m p l es t a t e m e n tb u tw i l lb ea f f e c t e db y t w oo rm o r em o t i v eo r i e n t a t i o n s a n di th a st h er e l a t i o na m o n gg e n d e r , a g e m a r i t a l s t a t u s ，e d u c a t i o n ，i n c o m el e v e l ，o c c u p a t i o n a ls t a n d a r d sa n do t h e rs o c i a ld e m o g r a p h i c v a r i a b l e s b a s e do nc a r e f u la n a l y s i so ft h eo u t c o m e so ft h eq u e s t i o n n a i r e t h ed i s s e r t a t i o n i sp r o p o s e dt os t i m u l a t et h em o t i v a t i o no fl e a r n e r ss t u d y i n gc o u n t e r m e a s u r e s ， i n c l u d i n gs t u d ya r o u s e de x p e c t a t i o n s ，c o n c e p t s s u c ha st h ec r e a t i o no ft h e e n v i r o n m e n t ，i n s e r v i c et r a i n i n gm e a s u r e si n c l u d i n gc o n s t r u c t i o no ft h ee x t e r n a l e n v i r o n m e n t ，t e a c h i n g r e s o u r c e s s u p p o r t ，t e a c h i n g a c t i v i t i e sd i v e r s i f i c a t i o no f t e a c h i n gm e t h o d so fi n t e g r a t i o n a tt h es a m et i m ep u tf o r w a r dt h es t u d yo f s e l f - s e r v i n gp s y c h o l o g i c a la d j u s t m e n tm e a s u r e s t h i sd i s s e r t a t i o na l s op o i n t so u t t h a tt h er e s e a r c hw o r ki nt h i sf i e l da n dd i r e c t i o no fd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：c o n s t r u c t i o ni n d u s t r y , l e a r n i n g m o t i v a t i o n ， l i c e n s e d p e r s o n n e l ，i n - s e r v i c e ， s t r a t e g y i i 学位论文版权使用授权书 本人完全了解同济大学关于收集、保存、使用学位论文的规定， 同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、 扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供 本学位论文全文或者部分的阅览服务；学校有权按有关规定向国家有 关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。 学位论文作者签名： 年月 日 一一一_ _ 一一一一一一一一- 一一一一一一一一一一一一一二- 一一- 一一一- 一- 一- 经指导教师同意，本学位论文属于保密，在年解密后适用 本授权书。 指导教师签名：学位论文作者签名： 年月 日年 月 日 同济大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的 作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任 由本人承担。 签名： 年月日 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 课题来源 第1 章绪论 本文以教育部重大研究课题继续教育改革和发展战略与政策研究的子 课题建设行业继续教育改革和发展战略与政策研究的研究基础为背景，分 析研究我国建设行业执业人员在职学习动机，重点针对建设行业执业人员在职 学习动机的整体趋势包括动机的取向、强度以及执业人员在职学习动机与社会 人口统计变量关系的相关性进行了研究，并在此基础上提出激发在职学习动机 以及在职培训对策。 1 1 2 社会背景 二十一世纪，是知识经济时代。这是继农业社会、工业社会之后，人类社会 发展的又一个里程碑式的社会形态。在这个信息技术高度发达的时代，社会生 活的信息化、网络化程度越来越高，科学技术的快速发展和社会的急剧变化， 要求现代社会的每一位成员都必须不断地追求知识。接受教育，充实自己，才 能适应现代社会的需要。一个最基本的事实是：知识的总量急剧增加，知识更 新周期越来越短，人们原有的知识和技能已经远远不能满足现实工作和学习的 需要，普遍感受到了发展、竞争的压力。由此产生了普遍的、多样化的终身学 习的需求，在职学习便包括其中。 同时，二十一世纪是强调把人作为发展中心的世纪。人的发展需要学习型 社会，而创建学习型社会需要人不断学习。学习型社会最本质的特征是全民学 习、终身学习。党的“十六大”报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社 会，促进人的全面发展 作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。“十七大 报告也提出“大力发展职业教育，建立全民学习、终身学习的学习型社会 。 目前，我国人力资源开发的总体水平还比较低。要在综合国力竞争中占据有利 位置，必须由过去主要重视物质资源、资本、设备等经济要素转变为更加重视 第1 章绪论 人力资源和知识、教育、科技、信息等发展要素，建立一个“人人兼学、时时 可学、处处能学 的全民学习、终身学习的学习型社会。 建设行业作为国民经济的支柱产业，为国民经济的发展做出了巨大的贡献。 改革开放三十年来，我国的建设行业得到了持续快速的发展，建设行业在国民 经济中的支柱产业地位不断加强，对国民经济的拉动作用更加显著。全面建设 小康社会进程的加快为建设行业提供了新的发展机遇。但同时相关的统计资料 表明目前在建设领域专业人才还相对缺乏，后续力量的供给不足，严重影响着 行业的发展。人才的培养归根结底是要加强对建设行业人员的教育和培训，因 此对建设行业的继续教育的相关问题的探讨十分重要。 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定指出，“推进职业教育 的改革与发展是实施科教兴国战略、促进经济和社会可持续发展、提高国际竞 争力的重要途径，是调整经济结构、提高劳动者素质、加快人力资源开发的必 然要求，是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措。”当前，在世 界范围内掀起了关注职业教育特别是职后教育的浪潮，在建立学习型社会的大 背景下，成人的在职学习和在职培训问题受到重视。特别是建设行业，由于行 业的特殊性以及国内的执业资格认定的要求，必须对其进行专业技能培训以获 得各执业资格的认可，方可持证上岗。由于在职学习者的个人经历、学习任务、 学习环境等都与在学校中学习的学生截然不同，因此会导致其学习动机的差异 性。这直接关系到教育培训相关部门培训方案的设计、培训方法的确定，从而 影响学习效果。因此有必要对在职学习者的学习动机进行分析，了解其参加在 职学习的动机，以提出相应的激发动机对策及培训对策，提高培训质量，提高 人才的素质，促进建设行业的发展。 1 2 研究对象 本文以建设行业执业人员为研究对象，通过对在职人员学习动机的研究，旨 在为建设行业执业人员激发学习动机提高学习效果提供指导，同时为教育服务 机构提供优质的教学服务提供依据，并为创造良好的教育环境提供决策参考， 推动了课题的研究进展。在本文研究中涉及的几个概念： 1 建设行业 建设行业主要包括城市规划、村镇规划、工程建设、城市建设、村镇建设、 2 第1 章绪论 建筑业、住宅房地产业、勘察设计咨询业、市政公用事业等相关的行业。 2 执业资格制度 执业资格制度是市场经济国家对专业技术人员管理的通行做法。国家将专业 技术人员职业资格分为从业资格和执业资格两类。在1 9 9 5 年的国家人事部关 于印发( 职业资格证书制度暂行办法) 的通知( 人职发 1 9 9 5 6 号) 的文件在 第一章第三条中指出“专业技术人员职业资格是对从事某一职业所必备的学 识、技术和能力的基本要求，职业资格包括从业资格和执业资格。从业资格是 政府规定专业技术人员从事某种专业技术性工作的学识、技术和能力的起点标 准；执业资格是政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益的专业技 术工作实行的准入控制，是专业技术人员依法独立开业或独立从事某种专业技 术工作学识、技术和能力的必备标准。嘲 从文件中可以看到，职业资格包含了从业资格和执业资格。也就是说从业 资格只是从事某种职业的一个起点标准，是从事某项事业应该具备的该项事业 的从业技能，通过国家和当地相关部门组织的考试并经国家技术等级评定( 或 鉴定) 取得相应等级的从业资格。而执业资格是专业技术人员独立开业或独立 从事某种专业的资质，主要反映的是个人的从业技能和水平。是对某些责任较 大，社会通用性强，关系公共利益的专业技术实行准入控制，是专业技术人员 依法独立开业或独立从事某种专业技术工作学识、技术和能力必备条件，并必 须通过参加国家考试取得执业资格证书和经过注册方可执业。它除反映个人从 业技能以外，同时又是单位或个人独立开展某项业务技术工作的资格。具有执 业资格的人员为执业人员。 3 我国建设行业执业人员 在市场经济比较发达的国家或地区，实行执业资格制度已有1 5 0 多年的历 史，形成了一套完整的法律体系和管理体系。我国在建设行业建立执业资格制 度的探索始于2 0 世纪8 0 年代末，参照国际成熟做法，执业资格认证体系包括 教育评估、执业实践、资格考试、注册管理、继续教育和信用档案六部分。专 业教育评估是执业注册制度的首要环节，是保证执业注册师在接受正规系统的 专业教育时必须达到的专业理论知识能力和职业能力，是执业注册制度的基础； 执业实践标准规定了专业技术人员要想获得某专业的执业资格必须在该领域内 工作一定年限，有的还规定了专业技术人员所负责的工程应达到的复杂程度； 资格考试是取得执业资格的主要方式，满足一定学历和实践要求的人员可报名 3 第1 章绪论 参加全国统一组织的执业资格考试，考试合格者取得执业资格证书；注册管理 是执业资格制度的中心内容，是指取得执业资格证书的人员经注册机关审核批 准颁发相应的注册证书后被允许以相应的名义执业，注册有效期一般为2 - 3 年； 继续教育是执业人员能否继续注册执业的重要依据，对不断提高执业人员的专 业技术水平具有重要意义。执业人员的继续教育，是执业资格制度的重要组成 部分，是针对注册后的执业人员进行的，旨在使其适应建设行业的发展，及时 了解和掌握国内技术、管理、法规等方面的成果与动态，使其知识与技能不断 更新、补充、拓展和提高，以确保行业的稳固发展及保证嘲。 本文研究的对象是我国建设行业的执业人员，指的是从事建设行业的具有国 家执业资格认证的专业技术人员，包含桥梁、铁路、水利、矿山等与建设相关 的若干种职业资格人员。目前我国的建设行业执业人员包括注册建筑师、注册 结构工程师、注册城市规划师、注册造价工程师、注册监理工程师、注册房地 产估价师、注册房地产经纪人、注册建造师等。 4 学习动机 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部推动力，它决定着个体活 动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。学习动机与学习之间的关系，是相辅 相成的，动机可以促进学习，学习反过来又能增强学习动机。成人学习动机是 指激发和维持成人学习活动并促使活动向预期学习目标发展的内在历程。在成 人学习过程中，是推动成人学习的原动力。因此，对成人学习动机进行深入研 究，不仅有助于成人的学习，而且有助于成人教育工作者重视培养和激发成人 的学习动机，以取得更好的教学效果。学习动机是推动并维持学习者学习的内 在心理因素。学习动机稳定持久，就能排除其他因素的干扰，全力以赴集中于 学习目标。学习动机越强烈，克服困难的勇气越大，学习的效果也越好。因此， 学习动机的形成与发展是提高在职学习效果的首要条件。 5 在职学习 在职学习就是在工作中进行的学习，属于继续教育范畴。关于继续教育的 概念，联合国科教文组织1 9 7 4 年在其组织出版的职业技术教育术语中对其 作了界定：一是继续教育的对象，指已脱离正规教育的、已参加工作的、能负 起社会责任的成人所受的各种各样的教育；二是继续教育的内容，包括四个方 面：某些人( 或某个人) 在某阶段接受的正规教育( 如攻读学位) ；在某个新领域 进行知识的更新、知识的补充和知识的探究；在某方面或特殊领域对知识、技 4 第1 章绪论 能的探究、创新和学习。教育大辞典认为：继续教育是对已获得一定学历 教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动，为学历教育的延伸和发展， 使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进 步的需要瞄，。在我国的正式法规如关于改革和发展成人高等教育的意见 ( 1 9 8 7 ) ，关于进一步改革和发展成人高等教育的意见( 1 9 9 2 ) 等中比较一致 地认定继续教育是指“对具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人 员和管理人员的再教育”嘲，其实质是对已具有一定知识和技术的人员所进行的 延续性教育。继续教育的形式包括：在职学历教育和非学历教育。 随着我国执业资格认证制度的不断完善，建设行业一些特殊专业技术要求技 术人员不但需要精通专业知识和技术，还需要取得必要的执业资格证书才能上 岗执业。而执业资格认证均需要一定年限的相关工作经验才能报考。因此建设 行业相关专业的毕业生即使走上工作岗位后也必须注意知识结构的更新，需要 在职学习的补充以致能尽早报考并取得相关的执业资格。目前，市场上对建筑 设计人才大多要求5 年以上的工作经验，具有一级注册建筑师资质，并担任过 大型住宅或建设工程开发的设计。此类职位也需要取得相应的执业资格证书。 如建筑工程师需要通过国家组织的注册建筑师的执业资格考试拿到注册建筑 师资格证书才能上岗。预算工程师需要取得注册造价师或预算工程师资格。 另外，从事此类职业还需要全方面地加强自身修养，如需要熟悉电脑操作和维 护，能熟练运用c a d 绘制各种工程图以及用p 3 编制施工生产计划等。有的职位 如建筑设计师还需要对人类学、美学、史学，以及不同时代不同国家的建筑精 华有深刻的认知，并且要能融会贯通，锻造出自己的设计风格。 同时在1 9 9 5 年的国家人事部关于印发( 职业资格证书制度暂行办法 的 通知( 人职发 1 9 9 5 6 号) 文件的第五章第十七条中明确指出“执业资格实行 注册登记制度。并在第十九条中规定“申请执业资格注册，必须同时具备下列 条件：( 一) 遵纪守法，遵守职业道德；( 二) 取得执业资格证书；( 三) 身体 健康，并能坚持在相应的岗位工作； ( 四) 经所在单位考核合格。 再次注册者， 应经单位考核合格并取得知识更新、参加业务培训的证明口1 。从中可以看到对于 即使已经取得执业资格证书的人员来说还需要在工作中不断的学习并且接受单 位的考核才能够继续在本岗位工作，这些都需要在工作中不断的补充学习，属 于在职学习的范畴，因此建设行业执业人员的在职学习是必要而且重要的。 本文将我国建设行业执业人员在职学习动机作为主要的研究对象，通过对 5 第1 章绪论 在职学习动机的分析与研究，提出激发学习动机的对策，为在职培训的开展以 及教育工作者决策提供参考依据。 1 3 研究目的与意义 本文通过对我国建设行业执业人员在职学习动机分析，提供关于建设行业 执业人员在职学习动机特点的客观资料，也为相关的动机理论建设提供论据。 事实上，关于促进建设行业执业人员将在职学习的要求内化为主动学习的需要， 产生学习内驱力，从而达到主动参与、主动内化的境界。培养和激发学习动机， 也是发展执业人员主体性的需要，把提高和强化执业人员的主体性视为继续教 育的出发点和归宿。学习者只有具备自主学习的意识，才能关注自我、发现自 我、探索自我、控制和评价自我，发展自己的主体能力。分析研究建设行业执 业人员在职学习动机，重点针对建设行业执业人员在职学习动机的整体趋势包 括动机的取向、强度以及执业人员在职学习动机与社会人口统计变量关系的相 关性进行了研究，并在此基础上提出激发在职学习动机以及在职培训的对策。 通过本文的研究，具有理论和现实意义： ( 1 ) 为建立全民学习、终身学习的学习型社会发挥积极作用； ( 2 ) 为建设行业执业人员激发学习动机，提高学习效果提供指导； ( 3 ) 为教育服务机构提供优质的教学服务提供依据； ( 4 ) 为创造良好的教育环境提供决策参考。 1 4 研究内容与方法 1 4 。1 研究内容 本文研究内容主要包括以下几个方面： ( 1 ) 介绍国内外有关成人学习动机的研究成果以及相关理论。 ( 2 ) 通过课题组调研的结果以及相关资料整理，分析我国建设行业人才培养的 需求、执业人员在职学习现状以及在职培训中出现的问题。 ( 3 ) 编制我国建设行业执业人员在职学习动机调查问卷，通过实证研究的结果 分析建设行业执业人员学习动机取向以及学习动机与社会人口统计变量的关 6 第1 章绪论 系。 ( 4 ) 提出建设行业执业人员学习动机激发对策、在职培训对策及自我心理调适 对策，为教育工作者的在职培训工作提供依据。 1 4 2 研究方法 本论文涉及对已有的成人学习动机研究文献的分析，梳理国内外对成人学 习动机的研究现状，对建设行业执业人员学习动机的调查分析研究，因此综合 运用多种研究方法，主要有以下几种： ( 1 ) 文献研究法 通过查阅相关的图书、期刊、会议和学位论文等文献资料以及通过网络信息 检索，对相关领域内文献进行研究和综述，通过对以往学习动机的研究进行总 结和归纳，阐明本论文研究的背景和选题依据，提出研究的内容和目标，并且 通过研究使之得以改善和扩展充实。 ( 2 ) 问卷调查法 本研究根据研究内容，参考国内外相关研究，设计我国建设行业执业人员在 职学习动机调查问卷。通过问卷调查进行数据采集，了解和掌握建设行业执业 人员在职学习动机的取向、强度以及学习动机与社会人口统计变量的关系等并 有的放矢地制定激发学习动机、以及在职培训对策及自我心理调适对策。 ( 3 ) 访谈法 本文对全国部分省市( 主要以华东地区为主) 的建设行业继续教育部门的主 管领导、设计院的专家及相关执业人员就建设行业执业人员在职学习现状及存 在问题进行访谈。 ( 3 ) 统计分析法 主要通过统计分析软件s p s s 和办公软件e x c e l ，对于问卷结果进行统计分析， 从中得出一些分析结论。这些结论对于提出有针对性的策略及开展进一步的研 究工作都有一定的参考价值。 ( 4 ) 归纳法 通过归纳法对所得出的数据进行归纳，从中抽取可以运用的有效部分对建 设行业执业人员的在职学习动机进行分析和研究。 7 第1 章绪论 1 5 论文框架 论文共有7 章构成。 第l 章：绪论。主要阐述了课题研究的背景、研究目的与意义、研究内容 与方法等。 第2 章：文献综述。在阐述了相关概念和内涵的前提下，本章主要对国内 外关于成人学习动机的研究现状进行了综述，进而为本文的研究提供基础和依 据。 第3 章：理论依据。在分析了终身学习理论、成人学习动机理论的基础上， 进一步探讨了这些理论对研究学习动机的指导意义，为论文提供理论依据。 第4 章：现状分析。对我国建设行业执业人员在职学习的现状调研。论文 根据教育部“重大研究课题继续教育改革和发展战略与政策研究”中建设行业 继续教育专题调研为实践课题，以华东地区大、中城市( 如：上海、南昌、扬州、 常州等) 的建设行业继续教育管辖和实施单位的主管领导以及相关执业人员为 对象，通过访谈的形式，对其管辖区域内的建设行业执业人员在职学习的现状、 在职培训存在的问题进行调研。在此基础上提出分析我国建设行业执业人员在 职学习动机的必要性，为后续学习动机的研究以及提出的激发动机和培训策略 提供研究基础。 第5 章：实证调研。根据国内外学者对成人学习动机的研究成果及内容的 阐述，参考相关的问卷，通过细致组织和反复修订，设计出我国建设行业执业 人员在职学习动机调查问卷，并对在同济大学继续教育学院在职学习的建设行 业执业人员及上海、江西、江苏、浙江等设计院及房地产公司中的执业人员实 施了问卷调研。采用s p s s 软件对回收问卷进行了信度、效度和相关性分析，对 执业人员在职学习动机的整体趋势、动机取向以及与社会统计变量之间的关系 进行了研究。 第6 章：对策研究。基于第4 章对我国建设行业执业人员在职学习现状以 及存在问题的调研，结合第5 章对在职学习动机的实证研究，提出激发学习动 机对策、在职培训对策及自我心理调适对策。 第7 章：总结与展望。对本文所做的工作进行全面总结，并对今后进一步 的研究工作进行展望。 8 第l 章绪论 1 6 本章小结 本章分析了本论文立论的背景，论文的研究目的和意义，论文研究的方法 和内容以及论文的框架结构。 9 第2 章文献综述 第2 章文献综述 2 1 国外关于成人学习动机的研究 国外众多的成人教育领域的学者对成人学习动机进行了大量的研究，获得了 颇有价值的成果，其中以豪尔、谢菲尔德、柏吉斯和鲍歇尔的研究最具代表性口1 。 2 1 1 豪尔的研究 在成人参与学习动机的研究方面，英国学者豪尔的实验研究被认为具有突 破性。达肯沃尔德和梅里安认为，豪尔的研究“对后入的研究有着深远的影 响 。嘲豪尔研究了芝加哥地区的2 2 位参加教育课程的积极学习者，包括1 2 位男 性，1 0 位女性。他与这些人进行深入的交谈，以了解他们的学习动机，发现每 个人都有想要达成的目标，但参加学习的动机类型不同。根据交谈的结果，他 把这些学习者的动机类型归纳为三种取向阳1 ： 1 目标取向：以学习为完成明确目标的方法 2 活动取向：学习主要是为学习环境的意义，与内容或目的无关。 3 学习取向：为求知而求知。 目标取向类型的学习者每次参加学习都是源于一种可知觉的需要。他们的 一生，虽然可能进行多次学习，但并不是一个连续不断的流程。他们的特点是， 学习不限制在单一机构或单一方法。当需要出现时，他们就参与课程，加入团 体，阅读书籍或旅行以求满足。这些人可能读很多书，但并非自由而广泛地读， 而是朝向已确定的论题、课程或应教育机构的要求而进行。 活动取向类型的学习者参与学习的主要理由，不在于活动的目的或内容， 而在于寻求社交接触，调节个人生活节奏。他们学习课程，参与团体学习，主 要根据人际关系的种类和数量而定。 在学习取向类型的学习者看来，教育不仅是一种持续的活动，而且几乎可 说是一种不间断的行动。学习就是他们的目标，学习在某种程度上已成为他们 生活的组成部分。他们嗜好读书，参加学习的理由就是为了学习。 1 0 第2 章文献综述 豪尔此项研究的样本很小，只有2 2 名研究对象，并且缺乏实证性的分析， 仅仅依靠经验和判断，没有应用任何动机理论，也没有假设的试探性研究。但由 于其具有开创性，至今仍然被认为是持续最久且最有价值的成人参与学习动机 的研究。豪尔的研究结果至今仍被学术论著和研究文献广为引用和讨论，影响 极为深远。 2 1 2 谢菲尔德的研究 谢菲尔德是第一个对豪尔的动机取向分类理论作系统而广泛性探讨的学者。 他根据豪尔的分类理论，参考其他成人教育学者和有关的文献，制订了一个 “继续学习取向指数( c o n t i n u i n gl e a r n i n go r i e n t a t i o ni n d e x ，c l o i ) ， 并以此量表对美国的八所大学2 0 个继续教育研习会的4 5 3 位成人学习者进行调 查。研习会分为娱乐的、文学的、职业的和功能的( 实用而非职业的) 等四类。 对调查的结果，他采用因素分析法，抽出下列五个因素，称之为取向 ( o r i e n t a t i o n ) 1 们。 1 、学习取向：为求知而求知，学习的目的在于追求知识。 2 、活动欲望取向：追求社交接触，基于学习环境中的人际接触或社交关 系而参与学习，与学习活动的内容或目的无关。 3 个人目标取向：参与教育活动，旨在达成特殊的个人目标，如求得工作 的升迁或为取得资格、文凭等。 4 社会目标取向：参与教育活动在于达成服务社会或社区的目标。 5 活动需要取向：为参加而参加，追求所从事活动的意义性。不在于社 交接触，与活动的目的或内容也无关。 谢菲尔德认为他的调查结果证明了豪尔的“学习取向”类型的存在，同 时他将豪尔的“目标取向 分成社会和个人两个领域，“活动取向分成社 交接触和活动需要两个领域。 谢菲尔德的研究以研习会的参与者为样本，是一种同质性的团体，因此他 所找出的动机取向，推广价值不大。同时他的调查没有计算因素间的相关系数， 因此五个因素间是否相互独立，值得推敲。在谢菲尔德之后，苏维尔、迪肯逊 和克拉克等人又用他的“继续学习取向指数量表作为工具进行成人教育参 与动机的调查研究，得到的研究结果虽然略有不同i 但从总体上看都与豪尔的 第2 章文献综述 三个分类基本相似。 2 1 3 伯吉斯的研究 伯吉斯的研究也是建立在豪尔的学习取向分类研究之上。伯吉斯认为，具 有两个以上动机取向的人，易于参与学习活动。他根据有关的研究，把成人参 与学习的假设理由分成八类：求知欲、达成个人的目标、达成社会的目标、参 与社会活动、逃避其它活动或刺激、顺从要求、适应朋友、亲戚和社会的压力 等。在研究中，他首先从3 0 0 位成人教育工作者和1 0 0 0 位成人学生，以及有关文 献中搜集到的5 7 7 3 个参与理由，经过成人学习者和两组专家的判断而归纳为7 0 个理由，制订而成了他的“教育参与理由( r e a s o n sf o re d u c a t i o n p a r t i c i p a t i o n ，r e p ) ”量表。伯吉斯利用这个量表研究了圣路易地区的1 0 4 6 位 参与学习的成人学生。他在对调查结果进行了因素分析以后，得出了成人参与 教育的七个理由n 。 1 求知欲望 2 达成个人目标的欲望 3 达成社会目标的欲望 4 达成宗教目标的欲望 5 逃避的欲望 6 参与社会活动的欲望 7 顺从外界要求的欲望 将伯吉斯的动机因素分类与谢菲尔德的分类进行比较，我们可以发现，伯 吉斯的动机因素比谢菲尔德的动机因素多了两个，即达成宗教目标的欲望和顺 从外界要求的欲望。伯吉斯本人认为他所发现的达成宗教目标的欲望是前所未 有的，最具有意义。他说“达成宗教目标的欲望是一个影响成人参与教育活动 明显而确切的理由群，其出现是符合逻辑的。此因素在逻辑上和统计分析上均 与个人目标和社会目标不同，因而可认定是一个促使成人追求教育活动的新的 影响力量。 h 玎 在伯吉斯之后，又先后有格拉伯吉斯、约瑟夫、斯坦利和霍利等人利用他 的量表进行调查研究。他们的研究结果大体与伯吉斯的研究结果一致，但是伯 吉斯的“达成宗教目标的欲望”这一项没有得到支持。也许如同鲍歇尔所认 第2 章文献综述 为的那样，伯吉斯把这一因素当作成人参与学习活动的重要因素，是不了解因 素结构和因素与受试者所反应分数关系的结果。 2 1 4 鲍歇尔的研究 加拿大不列颠哥伦比亚大学的成人教育学教授鲍歇尔对成人教育参与动机 的研究基本上与伯吉斯的研究是同时进行的。鲍歇尔首先对豪尔的心灵的探 究的内容进行了严密的检验，并以谢菲尔德的c l o i 量表及其他人的研究作为 参考，制订而成了他的“教育参与量表 ( e d u c a t i o np a r t i c i p a t i o ns c a l e ， e p s ) 。 通过多次的调查研究和修订，他的e p s 量表成为国际成人教育理论界研究 成人参与学习动机的公认的较好的量表。1 9 8 4 年版的e p s 量表中，鲍歇尔总共列 举了4 0 个项目，采用五点评分法。鲍歇尔把这4 0 个项目归结为六大类n 引： 1 社交接触( s o c i a lc o n t a c t ) 2 社会刺激( s o c i a ls t i m u l a t i o n ) 3 职业进展( p r o f e s s t i o n a la d v a n c e m e n t ) 4 社会服务( c o m m u n it ys e r v i c e ) 5 外界期望( e x t e r n a le x p e c t a t i o n ) 6 认知兴趣( c o g n i t i v ei n t e r e s t ) 我们将豪尔、谢菲尔德、伯吉斯和鲍歇尔的成人参与学习动机分类进行对 照，列表如下： 1 3 第2 章文献综述 表2 1 豪尔、谢菲尔德、伯吉斯与鲍歇尔的分类对照 圈圈 活动汉向 目标取向 2 1 5 其他学者的研究 在鲍歇尔之后，以e p s 作为工具对成人参与学习动机进行研究的学者很多。 其中美国的莫斯坦和斯马特，他们二人在1 9 7 4 年用作为工具研究美国 g l a s s b o r o 州立学院以部分时间攻读学分、学位课程的6 4 8 位学生的教育参与动 机。通过对调查结果的因素分析，得出六大类陆1 ： 1 社交关系：参与学习活动旨在发展或改进个人的社交关系。 2 外界期望：参与学习活动旨在迎合他人的期望。 1 4 圈国圈圆圆 第2 章文献综述 3 社会服务：参与学习活动旨在为服务社会或人类做准备。 4 职业进展：反应学习者追求个人职业进展的欲望。 5 逃避或利激：反应学习者追求刺激的需要，或逃避厌烦无聊的环境。 6 求知兴趣：反应基本的求知动机。 其他多位学者利用所作的研究，由于研究对象和所参与的学习活动的不同， 调查分析的学习动机的分类数目略有不同，但主要内容是大体一致的。 纵观以上研究，所使用的测评工具基本上是以豪尔的类型论为基础，采用 相同的研究设计，以相同的统计方法进行资料处理。研究结果也都包括了豪尔 的学习取向、活动取向和目标取向三个基本的动机类型。但是，后者又在这一 基础上作了进一步的划分和因素的增加，使人们对成人参与学习动机的理解更 加的明了和清晰。 2 2 国内关于成人学习动机的研究 2 2 1 理论研究 国内关于成人学习动机的研究主要是对国外研究成果的介绍和述评。其中 比较重要的有高志敏的国外成人学习动机指向研究口1 。该文对国外学者如豪 尔、谢菲尔德和鲍歇尔等人对成人学习动机指向的研究成果作了简要介绍，并 对影响成人学习动机指向的若干因素如年龄、婚姻状况等进行了阐述。该文是 国内对于国外研究成果的首次介绍，对国内成人学习动机的研究很有启发作用。 佟丽君等的成人学习动机理论述评n 3 1 对国外的成人参与教育的动机理论进 行了介绍与评论，还有宋尚桂的成人学习动机分类研究( 1 4 3 该文除了介绍 国外已有的研究成果外，还对国内学者的研究作了介绍，如关世雄将成人学习 动机分为四种类型，赖春明将我国成人参加学习的动机分为八种类型，以及台 湾学者黄富顺将成人学习动机归纳为六种等。崔彦、王伟杰在成人的教育参 与动机研究述评n 司一文中又对国外成人教育学者对成人的教育参与动机的研 究工具、方式及其结果进行了较为全面的描述和评价。李斌的我国成人学习 动机研究综述n 叼对近二十年来，我国成