（艺术学专业论文）论素质教育背景下音乐教育的误区和对策.pdf

摘要 - - i ! m m 一! 曼皇曼暑皇鼍皇量量曼寡皇曼曼曼皇曼! 曼曼曼皇鼍 摘要 随着基础教育的改革与发展，尤其是素质教育的不断推进，我国基础音乐教育取 得了有目共睹的成绩，获得了空前的发展。但由于对素质教育背景下音乐教育定位的 偏差，使音乐教育的教学模式、师资水平和评价体系存在一定的问题，音乐教育在实 践中走入了依附性、技艺化和功利化的误区。因此，必须完善对素质教育的认识，明 确音乐教育在素质教育中的地位和作用，并对音乐教育自身进行改革，使音乐教育在 素质教育背景下得到更好发展。 关键词：素质教育音乐教育误区对策 a b s 仃a c t a b s t r a c t ? t o n gw i t ht h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fb a s i ce d u c a t i o n , e s p e c i a l l yt h ec o n t i n u o u s p r o g r e s so fq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o nt h eb a s i cm u s i ce d u c a t i o nh a sm a d eo b v i o u s a c h i e v e m e n t s b e c a u s eo ft h ew r o n gu n d e r s t a n d i n go fm u s i ce d u c a t i o nu n d e rt h ec o n c e p t o fq u a l i t ye d u c a t i o n , a n dt h e r ea l es o m ep r o b l e m si nm u s i ce d u c a t i o nt e a c h i n gm o d e ，t h e q u a l i t yo ft e a c h e r sa n dt h ee v a l u a t i o ns y s t e m ，m u s i ce d u c a t i o ni np r a c t i c ee n c o u n t e r ss o m e d i f f i c u l tp o s i t i o n s ，i ts h o w st h ed e p e n d e n t ，t e c h n i c a la n du t i l i t a r i a nf e a t u r e s s ow em u s t i m p r o v et h eu n d e r s t a n d i n go fq u a l i t ye d u c a t i o n , c l e a rt h ep o s i t i o na n dr o l eo fm u s i c e d u c a t i o ni nt h eq u a l i t ye d u c a t i o na n dr e f o r mi t s e l fs ot h a tt h eq u a l i t yo fm u s i ce d u c a t i o n i nt h ec o n t e x to fq u a l i t ye d u c a t i o nc o u l dd e v e l o pb e t t e t k e yw o r d s ：q u a l i t ye d u c a t i o n ； m u s i ce d u c a t i o n ；p r o b l e m s ； m e a s u r e ； i i 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确 的说明并表示了致谢 作者签名：垄! 型日期：2 生二年f 三月_ 一生日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，。即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 ， 2 ，不保密圈 ( 请在以上相应方格内打“) 作者签名： 导师签名： 互l 羽 日期：2 竺z 年卫月么兰_ _ 日 日期： 年三月篓日 第1 章素质敦育背景下音乐教育的发展 第1 章素质教育背景下音乐教育的发展 1 1 素质教育的理念和现状 1 1 1 素质教育的含义 “素质教育”一词最早出现于8 0 年代后期，这个词自诞生以来许多专家、学者 从不同的立场和角度出发，阐释自己对素质教育的理解。1 9 9 7 年1 0 月2 9 日国家教委 关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见对“素质教育 给出了明确解 释：“素质教育以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育 方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、面向提高学生的基 本素质为根本宗旨，以注重培养学生受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方 面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”1 9 9 9 年6 月，在第三次全国教育工 作会议上，国务院制定并颁布了中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质 教育的决定，表明我国素质教育已经从理论探讨和实践尝试阶段进入到在全国范围 内全面推广和普遍实施阶段，全面实施素质教育已成为我国教育改革的一项重要而紧 迫的任务，代表了我国未来教育发展的基本方向。 素质教育主张教育是提高人类自身素质的实践过程，它把提高和完善人的素质作 为教育的基本目的和职能。素质教育主张社会需要与个人价值统一，是潜在开发心理 品质、培养和社会文化素质相结合的整体性教育。它通过科学的教育途径，以文化素 质教育为向导，以心理教育为中介，以健康教育为本体，以全面提高身心素质、发展 人的个性为目标，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、 充分的和谐发展。 素质教育在促进入的全面发展中发挥了重要作用。素质教育要求尊重主体，强调 唤起人的主体意识，素质教育始终把受教育者看作认知体、生命体，而不是单纯地机 械地看作物；使学习成为主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的过 程，这样才能发挥受教育者的积极性。素质教育铸造人的灵魂，净化人的精神世界中 最深层的部分。它开掘和弘扬人的精神世界中积极向上的因素，强调个体健全人格的 培养，使受教育者形成崇高丰富的精神世界、健康的品德和心理素质。素质教育自实 河北大学文学硕士学位论文 施以来培养了大批全面发展的人才，有效地推动科技进步和知识创新，推动社会主义 物质文明的发展。 1 1 2 素质教育概念的不完善导致认识上的误区 为了界定“素质教育”的内涵，更多的人是从搞清素质的内涵出发的。但是，无论 认为素质是潜能或潜力，是心理品质，还是心理结构，或别的什么“合金”、“总和”， 或“整合”之类，看似有很大不同，但在理论上这些观点都是大同小异的，因为都没有 超出个体的层次范围。因而没有也不可能揭示“素质教育”所具有的时代内容，不能说 明什么是素质教育。 于是在对素质教育的认识上，一些人特别是个别教育实践者没有经过了解，就把 素质分解为思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质。这只是一种理论上 的概念界定，而他们却错误的认为提高上述某一方面或几方面素质的教育就是素质教 育，将素质教育简单化，肢解了素质教育全面、丰富的含义。“素质教育是着眼于目 标内容的教育，而不是着眼于手段的教育”“从目标内容着眼，素质教育是开发人的智慧， 培养人的身心素质，训练和提高人的文化素养的多元综合的教育囝 1 1 3 素质教育在实践中遭遇的困境 首先，近年来实施素质教育虽然取得了一些进展，但总的来看，影响素质教育的 传统观念和做法依然存在，教育还远未摆脱应试教育的惯性和影响。各学校往往 在会议上、文件上讲的是素质教育，会议后，教育教学活动中搞得是应试教育。有的 仍然下达升学指标，以升学率高低作为衡量学校办学质量和办学效益的惟一标准。素 质教育与精英教育，素质教育与技能教育，素质教育与特色教育的概念经常被混淆， 在实践中常出现以点代面的情况。其次，各个学校的硬件环境和师资力量发展并不平 衡，也使得素质教育在推行的时候难有统一的标准，造成地区和学校素质教育的发展 失衡。 最后要强调的是，素质教育的概念并不是成不变的，而是一个不断发展、不断 变化的教育范畴。在当前我国建构和谐社会的时代背景下，素质教育拥有了新的内涵 与时代特征。素质教育必须是立足于人的整个生命历程，坚持以人为本的理念，体现 。贺志朴，姜敏：艺术教育学人民出版社，2 0 0 1 年出版，第1 9 2 页 2 第l 章素质教育背景f 音乐教育的发展 曼皇皇鼍量曼曼曼曼曼皇曼量鼍量曼舅曼曼曼皇鼍i i ii,i ：i 曼曼鼍置| 寡璺皇曼皇量鼍量皇 人自主、能动的主体性要求，超越人的自然素质，不断提升人的创新素质的教育。通 过素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，最终将学生培养成为一个符合时代精 神、适应社会发展的入，使他们学会认知、学会生存、学会做事与学会交往，进而学 会做人。因而，素质教育也应该是一种强调充分和谐发展的教育，只有构成个人素质 的各元素之间有机协调和整合，教育发展人、提升人的真正意义才能得以体现。因此， 必须不断完善对素质教育的认识。 1 2 音乐教育在素质教育中的价值 1 2 1 音乐教育是实旅美育的主要内容和途径 音乐教育以音响为手段，构建成富有动力性结构的审美形式，通过诉诸心灵的精 神、洋溢的情感以及声音所显示出这种内容精华的表现，作用于人的情感，引起共鸣、 激动、联想、想像，以潜移默化的方式使人接受某种道德情操、精神品质、意志观念 的熏陶渗透，乃至灵魂的陶醉，从而使人们达到完美崇高的思想境界。音乐教育是打 动情感的教育，它深切真挚，陶冶情操，移风易俗，被视为改造社会的一种重要力量。 长期在音乐美的熏陶感染下，不仅能使人在精神上得到愉悦和滋养，而且有助于提高 感受、鉴赏、表现、创造美的能力，培养起健康的审美情趣、审美情操，使人的精神 世界更丰富、更和谐、更完美。可以说，音乐教育就是通过对音乐的感受、理解、鉴 赏、表现和创造等能力的培养，对学生进行审美教育。因此，我们说音乐教育是实施 美育的主要内容和途径。 1 2 2 音乐教育促使脑的发育，全面开发学生智能 音乐是一种听觉艺术，通过旋律直接作用于人的感觉器官，在大脑中产生音乐形 象，给人以视觉的形象思维。音乐的这种特有的功能是在右脑中完成的。因此，音乐 对开发智力的巨大作用无需置疑。 现代研究发现，人的大脑分为左右两个半球，左大脑半球是理性与计算之脑，有 人称之为数学脑，主要负责言语、阅读、书写、数学运算推理等等；右大脑半球是感 性与艺术之脑，也是潜意识脑，侧重于音乐、美术等与形象、空间知觉、直觉等有关 的内容。传统的教育主要是“左脑教育”，以培养学生的理性发展为主要目的，甚至是 全部的目的，导致的后果是使学生的左大脑半球长期处于兴奋状态和超负荷运转，使 河北大学文学硕士学位论文 m 学生大脑功能低下，学习成绩下降，严重的还会导致大脑功能的损害，影响学生的身 心健康。而音乐可以促进感受、想象、思维等能力的发展。音乐以高低不同、长短各 异、强弱相间、音色炯异的音响有机地艺术地结合在一起，音乐之间的协调与对抗、 追逐与遇合、跳跃与停顿、飞跃与消逝等无穷的变化方式，构成八音协美的音乐世界， 对培养学生“分辨音律的耳朵”，发展学生的感知等能力来说，无疑是最为有用的。 视奏、视唱、指挥对听觉、视觉、动觉都有很高的要求，学习音乐使学生受到综合的 训练。例如视奏，两眼要视谱，两手十指要有不同的动作，两耳要校正音准、节奏、 速度与力度，还要分析乐曲所达到的感情并加以处理，在瞬间取得动作与音乐之间的 协调与统一。 学习音乐可以使学生两个大脑半球得以平衡发展，开发个体的潜能，发展个体知 觉、想像以及情感体验、表达和交流能力，激发和培养创造力，净化和升华精神境界， 为人的全面的学习、工作和生活注入活力和激情，对人的全面素质的形成和提高能够 产生独特的积极作用。 1 2 3 音乐教育是促进学生身心健康发展的有力手段 心理素质包括的范围很广，它体现了一个人的精神状况；处世态度，处事方法和 性格特征，对一个人的生活、学习，甚至是否成材起着重要作用。现代社会人们的生 活节奏越来越快，精神长期处于紧张状态会导致人的身心发展不平衡，甚至导致病变。 作为音乐教育，在对学生进行心理素质教育的过程中，首先是培养学生的爱美心理， 使他们对美有一个正确的认识和概念，学会欣赏美、鉴赏美、表现美。此外，还可能 通过各种形式和方法培养学生的协作心理、柔韧心理、宽容心理、进取心理、创造心 理和同情心理等。培养学生对音乐的爱好可以帮助他们有效地调节和驾驭自己的情绪， 使自己的身心向着健康的方向发展。音乐是感情艺术，音乐教育是美育的一个重要组 成部分，因此，音乐教育能够培养学生的审美心理，对其心理素质的提高有着举足轻重 的作用。音乐的集中性、精微性要求学生必须建立起专心致志的耐心、自觉和高度的 责任心，音乐的美可使学生很快激发学习的兴趣，使其主动学习，也就是我们所说的 志趣，这样逐渐深入他们的思想、生活等等，也就有了相应的情感表现。久而久之， 使他们从心理上磨练出坚强的意志和顽强的毅力，热情积极、从容不迫的良好素质。 没有美育的教育是不完全的教育。这也正是音乐教育的功能所在，也是我们今天把中 4 第1 章素质教育背景下音乐教育的发展 小学音乐教育作为开展素质教育突破口的目的所在。音乐教育对素质教育的功能和渗 透是全方位的，是其他学科不可替代的，是最能深入人心灵的艺术。 1 2 4 音乐教育是提高学生道德水平的重要手段 在素质教育中，音乐是对学生进行人格素质教育的最有力的手段，是培养学生审 美素质的最有效途径。先秦儒家认为“乐教”可以使整个社会“移风易俗”，可以“善民 心”，具有“教化”功能，他们深知音乐教育的重要性和其不可替代的德育功能。他们把 音乐教育的重要性和其不可替代的德育功能，作为教育的重要组成部分，给我们提供 了有益的启示和借鉴。苏霍姆斯基说：“音乐教育首先是德育教育”。音乐是很注重浓 重情感和鲜明意象的艺术，能培养学生健康的个性和良好的道德品质。音乐是心灵的 表现，是主观的创造，具有改善人类心灵的功能，在重视音乐表现内在的情感的同时， 更强调音乐的思想性、精神性。音乐教育因其本身的娱乐性、趣味性，使其德育功能 避免了枯燥的说教，可以以一种令人愉悦的形式将一些深刻的思想内容潜移默化的表 达出来。美好的音乐培养学生高尚的道德情操，丰富学生的内心情感，提高他们的审 美能力。 优美动听的歌曲都带有浓郁的感情色彩和思想倾向。通过教学活动能使学生从歌 词、节奏、旋律中形象的感受到美。理解音乐内涵的美，提高学生的审美情趣，让学 生受到鲜明的形象感染和高尚的情感熏陶，这样就大大有助于向学生进行爱国主义教 育、集体主义教育、共产主义教育。我国中小学校所选用的音乐教材，无论是歌曲、 视唱曲，或欣赏曲，它们或动人心弦，令人昂奋；或热情奔放，引人向上；或富含哲 理，诲人通达都在用具体的音乐形象教育学生，指导学生分辩美与丑，善与恶， 告诉学生如何做个真、善、美的人。 1 3 素质教育背景下音乐教育的状况 2 0 世纪七、八十年代以来，各国教育改革浪潮迭起，形成一场历史上影响最广泛、 最深刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动。在中国，素质教育的提出，实质是 努力构建适应2 1 世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系。我国学校音乐教 育顺应这一教育改革的大潮，开始了一系列的改革，包括重新认识音乐课程的价值与 性质、研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的教学方法等。 s 河北大学文学硕士学位论文 量詈皇皇曼蔓曼皇置! 鼍皇皇皇皇曼,i i 曼曼曼曼皇曼皇量皇曼皇曼曼曼曼鼍曼舅量曼量曼曼璺皇曼量曾鼍量置詈量量量曼皇皇薯曼皇璺舅量鼍量皇量皇 1 3 1 重新审视音乐课程的价值 音乐课程开设之初，只是把音乐课作为娱乐性质的课程，让学生学唱歌，调剂精 神，娱乐身心，陶冶性情。在素质教育观念下，音乐教育被认为能够培养完整的人， 在发展个体直觉、推理、想像以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术 是人类文化的浓缩与人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学习注入激情，没有音 乐艺术的教育是不完整的教育；“音乐教学是进行美育的重要手段之一，是培养学生 德、智、体全面发展的不可缺少的组成部分。它是为提高整个中华民族的科学文化水 平、实现四个现代化服务的，具有不可忽视的作用。音乐在少年儿童的成长过程中占 有重要的位置。通过音乐教学，启发学生革命理想，陶冶优良品格，培养高尚情操和 丰富感情，使他们的身心得到健全的发展。通过音乐教学，应使学生热爱祖国的音乐 艺术，熟悉民族音乐的语言，接触外国的优秀作品，掌握基本的音乐知识和技能，初 步具有唱歌和表现能力、对音乐的感受能力和审美能力。”其中对于音乐教育在提高 全民族的科学文化水平、陶冶学生优良品格、培养高尚情操和丰富感情等方面的重要 作用的认识，以及通过音乐教学来培养音乐表现能力、感受能力和审美能力等，都是 在原有基础上的深化，使音乐教育作为素质教育的重要手段的教学目标更加其体，更 加明确。 1 3 2 确立新的音乐教学目标 音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德、智、体全面发展，提高全民 族的素质和建设社会主义精神文明有着重要作用。素质教育背景下，音乐教育也提出 了新的教学目的：盯( 1 ) 突出音乐学科特点，把热爱社会主义、热爱中国共产党的教育 和集体主义精神的培养，渗透到音乐教育之中，使学生成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义接班人和建设者。( 2 ) 启迪智慧，陶冶情操，提高审美意识，使学 生身心得到健康的发展。( 3 ) 在小学教学的基础上，增强学生对音乐的兴趣、爱好， 掌握音乐基础知识和基本技能，使学生具有独立视唱简单乐谱的能力。( 4 ) 了解我国 各民族优秀的民间音乐，激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心， 国全日制十年制学校中小学音乐教学大纲( 试行草案) 1 9 7 9 ，6 6 第1 荦素质教育背景f 晋乐教育的发展 了解外国的优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有定的音乐鉴赏能力。纾由此可见， 到2 0 世纪9 0 年代，我国中小学音乐教育的目的和理念有了较大的变化，其目标以“涵 养美感，陶冶德性”，“发展兴趣，提高技能和培养精神”，提升为“实施美育”、“培养 学生德、智、体全面发展，提高全民族素质”，并具体化为“突出音乐学科特点”，把“三 热爱”渗透于音乐教育，提高审美意识，掌握知识、技能，弘扬民族音乐，了解外国音 乐、提高鉴赏能力。 1 3 3 音乐课程的新标准 2 1 世纪第一年，由中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育音乐课程标准 ( 实验稿) 的出台，是中国中小学音乐教育发展进入一个新阶段的重要标志。除了 如前所述的教育内容方面的变化之外，在课程目标和基本理念等方面也有较大的创新。 课程标准很明确地体现了注重实践活动、培养兴趣、发展能力、提高素养、陶冶 情操的指导思想，并且从三个层面作了具体阐述：( 1 ) 情感态度与价值观。含丰富情 感体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习愿望；提高音乐 审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神；尊重艺术，理解多元文化。一 ( 2 ) 知识与技能。含音乐基础知识( 音乐基本表现要素、常见曲式、体裁形式) ，音 乐基本技能( 歌唱、演奏技能、识谱、运用乐谱的能力) 。( 3 ) 音乐创作与历史背景， 音乐与相关文化。 1 3 4 教学方式和教学方法更新 在教学方式和教学方法方面，强调音乐教育必然贯彻以兴趣爱好为动力的原则， 充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心 理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 音乐课的全部活动应以学生为主体，师生互动，将学生的艺术实践和积极参与放在重 要的位置，并且贴近学生生活，贴近社会，贴近时代。 总之，随着素质教育的不断向前推进，各级教育行政部门初步建立起了中小学音 乐教育的管理、咨询、教研机构，改变了过去一直无专门机构和无专人管理音乐教育 的状态；制定了一系列指导中小学音乐教育教学工作的法规和文件，改变了音乐教育 o 九年制义务教育全日制初级中学音乐教学大纲( 试用) 1 9 9 2 7 河北大学文学硕士学位论文 无法可依的涣散局面；中小学音乐课程开课率稳步上升，改变了音乐教育长期存在着 大面积空白的状况；引进学习了多种国外著名音乐教学法，教学水平有了明显提高；开 展了一系列丰富多彩的课外、校外音乐活动，有效地推动了整个学校音乐教育事业的 发展。此外，音乐教材建设、教学器材配备以及音乐教育科研等方面也取得了许多成 果。体现了深化教育改革、全面推进素质教育的基本精神，进一步明确了音乐教育作 为审美教育、素质教育的地位，是培养学生创造精神和创造能力的创新教育。通过音 乐丰富学生的形象思维，开发学生的想象力，增强学生的创造意识，开发学生的创造 性潜能。 8 第2 章音乐教育存在的误区 第2 章音乐教育存在的误区 尽管音乐教育的发展取得了很大的成绩，但是不可否认的是，无论从实践上还是 理论上，音乐教育仍然存在着一些误区。 2 1 音乐教育与素质教育目标的背离 音乐教育与素质教育的目标从本质上说是一致的，但是现在的音乐教育却出现了 与素质教育背离的现象。这主要表现在音乐教育的依附性，功利化和技艺化三个方面。 2 1 1音乐教育的依附性 首先是音乐教育者主观认识上缺乏独立性。从音乐教育的发展道路不难看出，尽 管素质教育的发展为音乐教育发展提供了契机，但这也在一定程度上造成了音乐教育 的依附性。音乐教育的发展几乎是与其在辅德、益智、健体、促劳等诸多方面的功能 联系在一起。而作为素质教育内容之一的音乐教育，其目的是否就是这些? 素质教育 要求音乐教育所做的也是否就是这些? 学校教育的各个学科尽管能够相互影响、相互渗透，但各自都承担着主要属于自 己的职责。现在看来，音乐学科却总以一种辅助的姿态出现在众人面前。而素质教育 要求音乐教育的决不只是帮帮其他方面教育的忙，而主要是先注重音乐教育自身的完 善。 可以说，用音乐教育的种种辅助功能来证明音乐教育的价值，并借此确立音乐教 育在学校教育中的地位，反而常常使音乐教育的独立价值被忽视。此外，从教育管理 方面说：既然音乐教育只是为了辅助其他学科，帮学校提高教学效率，在课时吃紧的 情况下，音乐课程还不如索性把所占的时间让给其他学科，那样效果应该会更直接、 更好，又何必多此一举昵。像这样的反驳，常常使音乐教育工作者陷入一种矛盾。 要真正确立音乐教育的地位，要真正让别人信服你的理由，应该换一个角度去证 明自己的价值。音乐教育存在的理由，并不是它能帮助其他教育做点什么，而是它能 做些其他教育不能做的事情，而这些事情恰恰又是素质教育和人的发展所不可缺少的。 具体说，只有从音乐教育的最本质特点和最大优势出发，来证明音乐教育的功能和作 用，我们的理由才可能是充分的和有说服力的。因为，音乐教育对其他方面所起的作 o 河北大学文学硕士学位论文 用终究是间接的、辅助的、有限的，音乐教育在德智体诸方面所起的作用再大，还能 大得过它们自己吗? 用自己的弱项同别人的强项去比，显然是不明智的。为什么不能 真正确立音乐教育的主体地位，多从自身特点与优势出发，用自己的强项同别人的弱 项去比试一番呢! 比如问一问：在学校教育中，还有什么样的教育比音乐教育更能使 学生心情愉快，获得精神上的愉悦和美的享受呢? 而这种精神上的愉悦和美的享受不 正是人的发展最为需要和不可缺少的吗? 不正是其他学科所力所不及的吗? 再更深层 次地问一问：在学校的各种教育内容中，又有哪一方面内容能比音乐更多地占据人们 的闲暇生活，进而提高人类的生存质量昵? 为此，我们完全应该自信音乐教育有其独 立的价值。 其次是客观条件的限制。传统教育中，音乐教育一直是不被重视的“小 三门 ，由于一些很现实的原因，各教育行政部门、学校，对语数学科的重 视远远大于音乐，所有的中学都把升学率看成学校声誉和生命力的标志，凡是高考 科目之外的课程一概受到冷落。中学的音乐课大多是一种点缀和应付上级检查的摆设， 一周一学时，周期太长，学过的知识到下周上课时学生已经生疏了。众所周知，音乐 学习需要大量的练习和实际应用，课程量太少就无法保证学生对音乐知识的理解和掌 握。同时，因为音乐课不是考试科目，不论他们是否喜欢音乐，在学习任务繁重的今 天，学生们不愿意，也没有时间在音乐学习上投入太多的精力。学生们都有明确的目 标中考、高考，不管他们是否愿意，这都是他们必须面对的现实。社会、学校、 家庭的压力，使他们清楚出路在哪里。而不论是学校t 家庭还是社会，在目前都不可 避免地带有鲜明的功利性导向，学生们也必然功利地去选择学什么，不学什么当 然是考什么就学什么了。正因为这样，音乐课就显得无足轻重了。反正升学又不考， 学了也用不上，还要占用一部分时间、精力，得不偿失。在老师待遇上，音乐教师要 比其它教师完成更多的课时量，才能获得相同的待遇。评教学新秀、教学骨干，选送 进修深造等机会都离音乐教师太远。评定职称时，音乐教师也往往排在最后面。同时， 学校的第二课堂活动占去了教师大量的时间，而第二课堂在大多数情况下是学校用来 装点门面、“锦上添花”的产物，教师在第二课堂的工作只能得到很少的回报。这些都 大大地挫伤了音乐教师的积极性，在教学活动中得过且过。而进修及交流机会的缺少 使得很多教师的知识老化，技能退步，也无法把音乐课上得新鲜有趣，生动活泼。 1 0 第2 苹音乐教再存在的误区 因此，音乐教育需要找到一条适合自己的独立发展之路，而不再是某种政策的附 庸或其他教育的辅助。 2 1 2 音乐教育的功利化 由于音乐教育的重要性越来越被社会所认识，让孩子学音乐已成为许多家长的共 同行为，然而此举的目的却不尽相同。有的家长培养孩子学习音乐的目的，不是使他 们在音乐美的教育中，懂得鉴别、欣赏美，并通过美在德、智、体各方面的扩散、渗 透，来完成对孩子人格的塑造；不是以开发智力为目的，而是希望把它作为将来谋生 的手段。好些家长要求，甚至是强迫子女去学习乐器( 特别是钢琴) 、舞蹈、声乐， 其心态脱离不了追赶潮流，彰显身份。无疑地，在以功利作为价值标准的现代都市， 从功利性的角度去突出音乐教育的价值，强调音乐教育的重要，以此来推动音乐教育， 确能收到一定的效果，有经济条件的家庭，也都会安排子女参加合唱团，学学乐器。 而面对升学的压力，部分学生认为选择“艺考”便能够避开繁重的功课和像铁律_ 样的高考。他们对于艺术的选择完全变成了一种对未来职业的预期：他们不曾考虑究 竟什么是艺术中的价值和规律，认为那些是“少数天才者”的事情，能不能成为艺术家， 能否创造出的好的艺术作品也不是今天的功课。因为，明天似乎还十分遥远。各种急 功近利的理由开始膨胀，艺术之路上的泡沫开始出现乘数效应。 另一方面，有些中小学发展音乐教育，比如，选拔精英学生为参赛组织合唱团、 乐团，为学生提供乐理、视唱、音乐欣赏等技术性训练，鼓励他们参加各种各样的音 乐比赛，只是为了突出音乐比赛取得的成果，争取建立名校声望。我们的艺术教育像 生产机器配件一样地用标准化测量着每一个学生的灵性和想象，在事事讲求功利的当 今社会，音乐所具有的功能性，往往将音乐变成功利性的东西，音乐教育亦容易沦为 追求功利的手段。 而理想的音乐教育应该是：无论以怎样的形式参与到音乐活动中，参加合唱团， 或学习乐器等，都能够进入丰盛的音乐世界，在音乐中感受世界的丰富，感受到美， 用音乐来陶冶情操，让音乐成为生活中不可或缺的重要部分，能够成为人生道路上的 最佳伙伴。 然而现在的情况是，即便不少音乐比赛获奖者，也往往对音乐欠缺热诚，只闭塞 在狭窄的音乐空间；还有些当初被父母逼着学音乐，硬是学完一首曲子的孩子，到最 1 1 河北大学文学硕士学位论文 后竟是无比痛恨音乐；当然，更多的人是，念完中学、大学后，对音乐的了解依然停 留在是唱唱歌，。学学乐器这种表面的层次。在他们看来，音乐早已不仅是一门艺术， 更是充满前景，能为不少人带来丰足的物质生活的谋生工具，能让人无比真实和现实 地体验出音乐的功利所在。追求高学费，高收入的声乐、乐器老师；但愿学音乐的子 女能够更聪明，更出人头地，望子成龙的父母；强调每年音乐比赛获得众多奖项的学 校，大家重视的其实都是音乐教育的功利结果，这就难免忽视了音乐教育中最重要的 部分，也就是音乐的学习过程。在这个过程中，学生能够通过学习去亲身体验到音乐 和生活，和人生不可或分的关系，能够享受到音乐的乐趣和音乐之美! 然而，当教和 学追求的只是功利的目的，便不容易感受得到音乐的乐趣和音乐之美了! 。 对音乐欠缺热诚的学校，对音乐欠缺热诚的老师，即使有系统性、全面性的音乐 课本，理想的教材，优质的乐器，也难以培养出大量热爱音乐的学生。只有将音乐的 功利心态抛开，音乐的热诚才会回来，音乐的目的才有可能达到，理想的音乐教育才 会出现。 2 1 3 音乐教育的技艺化 音乐不仅仅是和文字、语言一样，都是人类传达感情的沟通工具，同时它也是一 种文化，一种艺术，而且是在各种艺术中最为抽象，且有时技术性最强的一种艺术表 现形式。为此，音乐教育往往成为专注于技术性、分析性训练的“技能教育”，僵化刻 板的机械性技能训练很容易扼杀音乐的灵性，音乐中最为重要的情感表现被淹没，音 乐学习( 尤其是为考试和参加比赛的学习与训练) 也就变得枯燥乏味。因而，这种学 习方式的学生难以培养出对音乐的喜爱，甚至会使他们对音乐产生抗拒，为此，有好 些人终其一生，未能进入丰盛无比的音乐世界。当前，音乐教育注重基础知识、技能 教育，缺乏趣味性和想象力的培养，大多数教师和家长认为只要有了技术技巧，音乐 表演的一切问题都会迎刃而解。因此，他们不愿让孩子花更多的时间去了解音乐作品 的情感、背景、内涵，以及基本乐理等涉及音乐素养的知识，味强调技术性训练， 已或多或少地忽视了音乐的趣味性和对学生想象能力的培养。有些教师和家长强迫学 生长时间、枯燥无味地去死啃一首首练习曲，纯粹为技巧而学习，这样不仅使本来学 习积极性很高的学生感到学习器乐成为负担，也使本来很活泼的学生失去了灵性。现 在有很多学生小学毕业时， 就已经考过了八级、九级，有很扎实的演奏功底，但在演 1 2 第2 章音乐教百存在的误区 i i , 量曼菖舅置芭量曼曼量量量量鼍鼍量 奏乐曲时的音乐表现普遍死板，缺乏从作品内涵去分析音乐的美感，和从理性上剖析 对乐曲的理解，很难让人们听到美妙的声音和感受丰富的色彩，表达不出音乐作品深 层次的情感韵昧。音乐变成了只有技巧没有灵魂的空壳。 现行中小学音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容，还是 在要求上，受专业音乐艺术院校的相关影响比较深：内容与要求追求全面、系统，高 难度，既超出中小学生的现有水平和接受能力，也超出中小学生在音乐方面发展的需 要；而在谱例安排上，各类音乐知识往往成条块分割状态，学生接触到的只是一些孤 立的知识点而不是真正的、完整的音乐。同时，教材编排过分强调自身严密的逻辑体 系及时序安排，封闭单一，死板不活泼，没有给教师和学生留下创造的空间，与音乐 学科本身的创造性格严重相悖。在教学形式和教学方法上，重教师的讲授，轻学生的 主动参与：重知识技能的训练，轻对音乐的表现与鉴赏：重教学的结果，轻教学的愉 悦过程。这种具有专业化倾向的教学模式，不可能实现普通音乐课程的自身价值与目 标。在些国家级或省级的音乐比赛中，我们的选手在技能展示方面都表现 得较为出色。可是当涉及到音乐素养和音乐审美领域的比赛内容时，选手们 的表现就显得捉襟见肘了。再观其根本原因，是在长期的技能化和德育化音 乐教学过程中，音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等 诸多方面的独特作用被漠视了，音乐教育自身的审美育人目标被忽视了。从 教材到教师的教学，甚至部分教师自身都存在着严重的音乐素养及审美能力 的“营养不良 。没有音乐内涵、苍白无力的音乐实践活动是不是社会所需 要的? 在我们所培养的诸多学生中，最终能够成为音乐家或从事音乐工作的 是风毛麟角，更多的是成为“业外人士 。而作为普通的社会成员，对音乐 的根本需要不是在于掌握知识技能的多少，而是首先培养他对音乐的兴趣， 对于音乐学习来说，兴趣就是他们打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们邀游音 乐世界的矫健翅膀。因此，诱发、培养、发展学生的音乐兴趣实乃音乐教师 的首要任务。其次是通过知识技能的学习，进行音乐的审美体验，进而提升 作为一名公民所需要的音乐素养及审美能力。 河北大学文学硕士学位论文 2 2 音乐教育陷入误区的原因 2 2 - 1对音乐教育定位的偏差 2 l 世纪的中国，顺应历史潮流，将人才培养，国民教育放在优先发展的基础地位， 教育界明确提出全面素质教育的理念，美育被纳入学校教育。美育的意识逐渐被人们 所接受，美育从学校扩大到社会、家庭。与此同时，艺术普及教育也得到蓬勃发展， 社会上有音乐特长的青少年越来越多，但音乐教育在中国取得长足发展的同时也存在 着一些问题，有时甚至会因认识上的误区而导致实践的盲目。为了让音乐教育更好地 实现素质教育的目标，有必要认真研究音乐教育中存在的问题。 2 2 1 1 对音乐教育的认识缺乏科学性 素质教育的目标是培养全面发展、具有完善人格的人。音乐教育的终极目的是建 造完美的人格，培育人们美好、和谐、完美的心灵。这和素质教育的目标是一致的。 随着教育改革的不断深入，音乐的美育、德育、智育及许多非智力因素方面的功能正 在被人们逐渐接受。音乐教学首先表现为一种审美教育，它的可感知性是其它审美教 育手段所无法比拟的。同时，它还会起到辅助德育、智育的作用，对于青少年慧敏能 力、感受力和永恒心的培养，特别是对联想力、创造力的培养是其它学科所不可替代 的。正因为如此，音乐教育始终摆脱不了“为别人做嫁衣 的从属命运，人们关注和 承认的只是它的辅助功能，音乐教育也因此得不到应有的重视。而事实上，音乐教育 可以陶冶人的性情，提高人的心理智力等方面的素质，是音乐的艺术本质特征决定的， 而不是其它教育赋予的，音乐教育在建造完美人格的功能方面的作用，是其它教育所 不能替代的。音乐是美的形式与美的内容的统一体，优秀的音乐作品包含着音乐家对 生命的真实体验，对生活的真实情感以及代表人类审美理想和愿望的“善”，美的内容 又按照“美的规律”，以音响的形式传达出来，音乐作品以它特有的情感力量陶冶人的 情操，美化人的心灵。音乐美育帮助人们把道德教育规范变成自身内心情感的要求， 自觉地与周围世界建立和谐、美好的关系，既发挥自己的个性，又兼顾世界整体的和 谐。但是，如果脱离了音乐学科的特点，仅仅把音乐看成是德育或智育的附属品，把 音乐教育的目标确立为德育或智育的目标，把德育或智育的教学原则和方法机械地运 。齐易，张文川： 音乐艺术教育人民教育出版社，2 0 0 2 年出版，第5 8 页 1 4 第2 荦音乐教百存在的误区 用于音乐教学之中，那么，我们所实施的音乐教育将失去艺术教育自身的内涵，也不 可能有审美的作用。 2 2 1 2 对音乐教育的认识缺乏全面性 音乐美育是为了培养全面发展的人，但在实际生活中人们对音乐就教育的认识， 还是仅限于它的一些现实功能。这种淡化音乐文化精神的单面技艺传授是社会分工导 致的，究其根源，仍然是工具理性消解价值理性的结果。一方面，学校和社会的价值 观依然没有摆脱应试教育的影响，在普通中学里，往往文化学习差的学生就选择报考 音乐、美术专业，这样容易考进大学，似乎文化不好才去学音乐，这与音乐教育能促 进文化素质的培养是自相矛盾的。音乐美育是广义的音乐教育，培养专业音乐人才是 狭义的音乐教育，它们既有区别也有联系，专业音乐人才培养的弊病也会影响音乐美 育的实施。相对其它艺术形式而言，音乐的技巧性很强，音乐专业学习，需要花费大 量的时间和精力去克服技能、技巧上的困难。由于专业教育中长期存在的重专业、轻 文化的倾向，使音乐教育处于一种重“技”轻“艺”、重“艺”轻“美”的“单面教育”的恶性循 环中。音乐美育的实施者，有很大部分是专业音乐人员，其中有的人自觉不自觉地以 “单面教育”的观念去从事“音乐美育”。音乐美育需要以音乐的文化精神去感染受教育 者，优秀的音乐作品，不只是一些“有组织的乐音”，它有着极其丰富的精神内涵，如 果施教者不具备良好的文化基础，音乐史论知识和人文修养，就不可能胜任音乐美育 这样的广义音乐教育。由于师资的原因，在一些打着素质教育旗号的音乐培训班中， 也正沿袭着这种“单面教育”，这对素质教育究竟有多大帮助，值得怀疑。音乐美育必 须防止重“技”轻“艺”、重“艺 轻“美”的倾向，应将音乐作为立体、丰富、饱满的文化 现象来对待，在教育中贯注文化精神。当然，提倡音乐文化精神的传导，并非提倡理 论说教，而是把这种文化精神融入感性教育，以富于人格魅力的教学形式感染学生， 以及组织丰富多彩的音乐活动等，这样才不至于使音乐教育沦为实现人们功利性目的 的工具，才有益于素质教育。 2 2 1 3 忽略了音乐教育中的创造性 音乐教育应该首先培养人们热爱音乐，但在音乐教育的具体实施中，却有着背离 音乐教育初衷的现象，人们将注意力集中在手段音乐的技能训练上，而忽视了目 标陶冶性情，完善人格。这样的错位不可能达到素质教育的目的。人生来就对优 河北大学文学硕士学位论文 美的音乐有一种天然的兴趣，但是在目标错位的“音乐教育”中，往往忽略保持和培育 学习者对音乐的天然兴趣。如社会上的“学琴热”，教师们多以专业训练的要求来对待 普通儿童，许多孩子本来对音乐充满兴趣，但在技能的学习中，枯燥的练习使他们逐 渐厌倦音乐，这不能说不是音乐美育的失败。音乐美育是广义的音乐教育，应该侧重 培养和提高受教育者的音乐素质，即使需要学习和掌握音乐基础知识和音乐技能，也 应以培养受教育者的音乐感受和音乐鉴赏能力为主要目的，至于音乐创造，则应因材 施教。如果明确音乐美育的目标，就应该选择更加有效、恰当的美育手段。音乐美育 在培养人才的创新素质上有着特殊的作用，无数事实证明，音乐能发展人的想象力， 开启人的创造力。但在实施音乐教育的过程中，也会出现相反的现象，即忽略创造。 有一些音乐学习者，除了机械的技能训练就是模仿别人的演奏和演唱，久而久之，失 去了创造的主动性。可以说现在的音乐教育中模仿越来越多，个性创造越来越少。如 果仅仅将模仿式的学习作为音乐教育的全部内容，开启创造力变成扼杀创造力，这样 的学习于学习者的素质培养会有多大意义呢? 音乐教育要在充分发挥教师的主导作用下，广泛的让学生主动参与，积极思考， 亲自实践；培养学生自我的音乐意识、竞争意识和创新意识；发掘学生的自我调控能 力。学生是一个充满活力的人，音乐教学要发挥他们的能动性。学生是音乐教学过程 的重要组成部分，是学习主体，教学要根据学生学习音乐的规律，创造音乐学习的条 件和气氛，促进学生学习音乐的顺利进行。学生还是知心的音乐对象，师生之间要友 好、和谐相处。因为，没有爱的教学不是完美的教学，没有主动性趣的学习也不是完 美的学习。从教学过程来说，音乐教育首先是学生对音乐的一个感性认识过程，其次 又是教师通过音乐教育对学生客观的进行开发，提高的一种特殊的实践过程。教师要 按照培养目标和音乐教学目的，使学生由不知到知，不会到会，不成熟到成熟，并纠 正学生学习音乐的错误认识和不良行为习惯，以至于通过音乐教育塑造其完美人格。 音乐教育还是师生共同交往的过程。这个过程中既有语言沟通，又有音乐情感交流， 熏染。在这种交往中教师应用情感、人格、行为，去影响学生，教育学生。 音乐教学创造条件让学生展开充分的、自由的讨论，是发挥学生主体性创造的一 种重要形式。一个音乐作品让学生参与讨论，会收到意想不到效果。学生参与教学过 程的形式可多种多样：教师讲授、学生主动接受；教师提问，学生主动思考；试歌、 1 6 第2 荦罾乐教胃存在鲍误区 试舞、试奏也是学生主体性创造的表现；学生对音乐教学中出现的问题提出质疑，教 师提供具体音乐素材，让学生自己去欣赏和感受，这都是主体性创造的表现形式。 2 2 2 教学模式、师资水平和评价体系存在的问题 我国的音乐教育在许多方面无法适应当前素质教育的要求。普通学校音乐教育是 面向全体学生的教育，是全面发展教育的重要组成部分，创新精神是素质教育的重要内 容和目标。 中小学音乐教育的主要目的是提高学生的审美能力，培养创新精神和实践能力。 因此，在教学大纲、教材、教学方法、教学形式，评价模式等方面都应体现出这些特 点，而目前的现状与新时期中小学音乐教育教学的要求还存在着较大的差距。 2 2 2 1 目前音乐教育常见的教育教学模式传统的音乐教学模式仍然在音乐教学中 占据很大的比例 传统音乐教学模式，常见的有： ( 1 ) 口传心授式。从古至今，音乐教学中大量采用这种教学模式，一是继承传 统风格时教师以口传心授模式教学，便于学生体验和模仿；二是教师尚未掌握更多的 教学模式，口传心授省时省力。 ( 2 ) 讲解式。“讲”为讲述，说明；“解”为解释，解惑。讲解式是音乐教师最 熟悉的教学模式之一。教师讲解乐理知识，分析音乐作品和教授新内容等几乎所有的 教学活动，都离不开讲解。 ( 3 ) 模仿式。由于音乐具有自身的认知规律，模仿便是其中之一。例如，学校 教育中低年级学生的唱游活动、节奏训练、体形律动、歌唱、乐器演奏等等，无一不 包含着大量的模仿。即使到了高年级，在掌握技能性的学习中，也含有大量的模仿成 分。 传统的教学模式以“灌输式 为主要特征，以传授音乐知识、训练音乐技能为主 要教学目标，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，把音乐教育禁锢 在固定的区域内，压制了学生学习的积极性、主动性和参与性，不能有效激发学生热 爱音乐的本性，反而失落了“音乐 这一特殊的艺术形式的创造特质，极大地束缚了 学生的求异思维和创新意识。 河北大学文学硕士学位论文 2 2 2 2 音乐教师的素质有待提高 当前，我国素质教育的实施之所以艰难，除了一些体制因素外，从根本上讲，是 由于音