（发展与教育心理学专业论文）4～5岁儿童推理新颖单词的灵活性归纳问题.pdf

西南大学硕十学位论文中文摘要 4 - 5 岁儿童推理新颖单词的灵活性归纳问题 发展与教育心理学硕士研究生王永芝 指导教师李红教授 摘要 灵活性归纳是对变化的问题或然性推论的适应，是对灵活性和归纳能力的探究比如， 在幼儿的教育中，教师经常会要求儿童根据不同的规则进行分类。例如，首先要求儿童依据 物体功能来分类，然后要求儿童依据物体颜色来分类，最后还要求儿童依据对物体形状来分 类这些活动要求儿童能够将同一物体依据不同标准归纳到不同的类别上，这就要求儿童能 够在不同的分类规则之间进行灵活转换。显而易见，此种能力对于人类适应不断变化的问题 是十分重要的 本研究采用新颖单词意义的灵活性归纳( f l e x i b l ei n d u c t i o no fm e a n i n g ，f i l l ) 的研 究方法，力图揭示幼儿在较复杂的认知任务中其认知灵活性的发展概况。在新颖单词意义的 灵活性归纳中，所涉及的都是被赋予了新颖单词的新颖生物，每个刺激对于儿童来说都是较 复杂的，以便控制儿童先前经验的影响，探测其接触新颖事物的能力。在这个任务中。还包 含了幼儿期重要的一个认知因素语言，幼儿要想获得成功。就要忽视不断变化的图片中 其他的具体信息，归纳总结出谓语动词的变化是解决问题的核心 本论文一共包含了4 个实验，实验一以年龄、规则水平作为自变量，以幼儿灵活转换作 为因变量，同时，操作了语言在此任务中的作用，结果显示了年龄、规则水平的显著作用， 以及两者之间显著的交互作用。语言在幼儿灵活性归纳中也起了重要作用。实验二根据实验 一的结果而采用了混合规则的变量，结果显示出并不是同一规则的连续六次运用使得儿童出 现了持续性错误，而更可能归因于因为规则水平不同而产生了不同的规则难度以及规则顺序 的效应。实验三为了探究不同顺序是否对结果产生影响，安排了顺序、年龄、规则水平为自 变量，结果显示出顺序，年龄、规则水平的显著作用，以及年龄与规则水平、顺序与规则水 平之间的交互作用。实验四主要是为了控制规则难度而设计的，并且再次证明了规则难度确 实影响了儿童的操作。 通过4 个实验结果，我们最后得出了这样的结论： 1 语言因素的影响 语言在推论新颖单词意义的灵活性1 月纳问题上有重要的作用。语言能力高的儿童更易于 做出灵活性归纳。 2 规则难度的影响 两南大学硕十学伊论文 中文摘要 规则难度影响了儿童的灵活归纳，特别是针对较年幼儿童。难度越大，较年幼儿童就越 不容易理解。而且，当一个规则的难度对于儿童是特别容易理解的以及特别突出的时候，就 更容易使得儿童在这个规则上形成优势反应，而难以抑制。 3 顺序的影响 不同顺序下也会导致儿童有不同的表现。当顺序由较难规则转换剑较易规则时比相反情 况f 会有更好的成绩。 4 年龄因素的影响 年龄有显著效应。4 岁组儿童还没有掌握此灵活性归纳问题，4 5 岁组儿童已经有了较大 的进步，5 岁组儿童已经基本掌握了这个任务，4 5 5 岁是掌握灵活性归纳问题的关键期。 关键宇：灵活性归纳f i n 语言规则难度顺序 i i f l e x i b l ei n d u c t i o no f4 - 5y e a ro l d i nr e a s o n l n gn o v e lw o r d s m a j o r ：d e v e l o p m e n t & e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y t u t o r ：p r o f e s s o rl ih o n g a b s t r a c t f l e x i b l ei n d u c t i o ni st h ea d a p t i n gf o rp r o b a b l ed e d u c t i o no fc h a n g e a b l eq u e s t i o n , a n di sar e s e a r c hf o rt h ec a p a c i t yo ff l e x i b i l i t ya n di n d u e t i o n f o re x a m p l e ，i ni n f a n t e d u c a t i o n t e a c h e r so f t e na s kc h i l d r e nt 0s o r tb yd i f f e r e n tr u l e s f o ri n s t a n c e ，f i r s t , t h e y a s kc h i l d r e nt os o r tb yo b j e c tf u n c t i o n ；s e c o n d l y , b yo b j e c tc o l o r ；i nt h en e x t ，b yo b j e c t s h a p e t h ea c t i v i t ya s k sc h i l d r e nt oi n d u c ed i f f e r e n tk i n d sb yd i f f e r e n tr u l e si ns a m e o b j e c t ，w h i c ha s k sc h i l d r e nt os w i t c hf l e x i b l yi nd i f f e r e n ts o r t i n gr u l e s o b v i o u s l y , t h e a b i l i t yi sv e r yi m p o r t a n tf o rh u m a n t oa d a p tc o n t i n u a lq u e s t i o n s t h er e s e a r c hi n w o d u c eaw a yo ff l e x i b l ei n d u c t i o no fm e a n i n g ，w h i c ha i mi st o o p e no u tc h i l d r e n sd e v e l o p m e n to fc o g n i t i v ef l e x i b i l i t yi nc o m p l i c a t e dc o g n i t i v et a s k i nf l e x i b l ei n d u c t i o no fm e a n i n g ，w h i c hi n v o l v e sn o v e ll i f eh a v i n gn o v e lw o r d s t o c o n t r o lc h i l d r e n sf o r m e re x p e r i e n c et oe x p l o r ea b i l i t yo fc o n t a c tn o v e lc o n d i t i o n , e v e r y s t i m u l a t o ri sd e s i g n e dt ob ec o m p l i c a t e d t h i st a s ki n c l u d e sa ni m p o r t a n tc o g n i t i v e f a c t o r , w h i c hi sl a n g u a g e i no r d e rt os u c c e e d ，i n f a n tn e e di n d u c t i v et h a tp r e d i c a t ei st h e r o l eo f s o l v i n gq u e s t i o na n di g n o r eo t h e ri n f o r m a t i o no f c h a n g i n gi np i c t u r e t h ep a p e ri n v o l v e s4s t u d y i nt h ef i r s t , a g ea n dr u l ea l - gi n d e p e n d e n tv a r i a b l e ，t h e r e s u l ts h o w st h a ta g ea n dr o l ei sm a i ne f f e c t , m a i nm u t u a le f f e c t l a n g u a g ep l a y sa n i m p o r t a n te f f e c ti nf l e x i b l ei n d u c t i o n i nt h es e c o n d t h er e s u l ts h o w sn o ts i xs e q u e n c e m a d ec h i l d r e np e r s e v e r a t i v e 。b u td i f f e r e n td i 位e n l t yo fr u l e i nt h et h i r d ，w ew a n tt o s t u d yd i f f e r e n to r d e r se f f e c t ，m a d ea g e 、o r d e ra n dr u l ei n d e p e n d e n tv a r i a b l e ，t h er e s u l t s h o w sa g e 、o r d e ra n dr u l ea r em a i ne f f e c t ，a n da g ea n dr u l e 、o r d e ra n dr u l ea l em u t u a l e f f e c t t h ef o r t l l ，w ee x p l o r er u l ed i f f i c u l t y , a n dp r o v ea g a i nr u l ed i f f i c u l t y 粕s m e d l y i n f l u e n c ec h i l d r e n sp e r f o r m a n c e b yt h e4r e s e a r c h e s ，w er e c e i v ef i n a l l yc o n c l u s i o n ： i 1 a n g u a g e l a n g u a g ep l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nf l e x i b l ei n d u c t i o no fm e a n i n g t h ea b i l i t yi n l a n g u a g ei sh i g h e r , c h i l d r e ni se a s i e rt oi n d u c t i v ef l e x i b l y 2 r u l ed i f f i c u l t y 1 1 1 两南大学硕十学何论文英文摘要 r u l ed i f f i c u l t yi n f l u e n c ef l e x i b l ei n d u c t i o no fc h i l d r e n ，e s p e c i a l l yf o ry o u n g e r c h i l d r e n t h ed i f f i c u l ti sb i g g e r , c h i l d r e ni sm o r ed i f f i c u l tt ou n d e r s t a n d m o r e o v e r , w h e nar u l ed i f f i c u l t yi se s p e c i a l l ye a s i e rt ou n d e r s t a n da n de s p e c i a l l yp r o m i n e n t ，i ti s e a s i e rt of o r mp r e p o n d e r a n tr e a c t i o n 3 o r d e re f f e c t d i f f e r e n to r d e r sb r i n go nd i f f e r e n tb e h a v i o r s w h e nr u l ei sf r o mm o r ed i f f i c u rt o e a s i e r , i th a sh i g h e rp e r f o r m a n c et h a na d v e r s eo r d e r 4 a g ee f f e c t a g e i sm a i ne f f e c t 。t h ei n f a n t si n4y e a rd o n tp a s st h et a s l4 5y e a rh a sa b i g g e r p r o g r e s s ，5y e a rc a np a s st h i st a s k 4 5 5y e a ri st h ek e y t i m e k e yw o r d s ：f l e x i b l ei n d u c t i o n f l ml a n g u a g er u l ed i f f i c u l t yo r d e r i v 独创性声明 学位论文题目： 垒尘生坐董接盟盘塞丝差涸鱼垂渔攫妞缝 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：王永苎 导师签名： 签字日期i珈钾年4 月? o 日签字日期： 学位论文作者掣业后去向： 工作单位： 通讯地址： 移 。0 0 年年月卸日 电话： 邮编： 西南大学硕十学伊论文引言 1 引言 1 1 文献综述 推理新颖单词的灵活性归纳问题，简而言之，就是要在推理掰颖单词意义的 归纳过程中研究认知灵活性的发展。这包括了几个方面的问题，语言、认知灵活 性与归纳。下面，我们将进行简单的介绍。 1 1 1 认知灵活性的介绍 认知灵活性( c o g n i t i v ef l e x i b i l i t y ) 是一种灵活地转换心理表征的能力，以及将 反应定势转换到能够适应变化的或者不可预测的情景中去的能力，是人类智力的 一个重要特征。 人们对认知灵活性的研究通常是通过认知不灵活性进行的。认知不灵活性从 2 0 世纪4 0 年代就被认为是阻碍问题解决的一个重要因素。d u n k e r ( 1 9 4 5 ) 关于功 能固着的典型试验中发现，参与者总是根据物体的标准功能来僵硬地表征物体。 例如，在让人们举例说明暖瓶的功能的时候，大多数人想到的只是它可以用来装 水保温，很少想到它可以用来当装饰栽花，更很少有人想到它可以用来自卫打人 等。 在最近的研究中，不灵活性经常在执行功能中得到研究。执行功能( e x e c u t i v e f u n c t i o n ，简称e f ) 是当前心理学研究的一个重要概念，也是一个定义混乱的概念 伽。从整体上讲，执行功能指的是涉及对思想和动作进行意识控制的心理过程；它 与多种能力的发展有关( 如，注意、规则运用、心理理论等) ，主要涉及三个方面： 意识、思想控制和动作控制。从历史上看，该概念源于对p f c ( p r e f i o n t a lc o r t e x ) 损伤后果的分析，对执行功能的研究多是从神经心理学角度出发的。如果执行功 能出现障碍，必然引起神经心理方面的明显缺陷，例如：计划、概念形成、抽象 思维、决策、认知灵活性、对自己动作的监控等方面的困难。 认知不灵活性可以被认为是执行功能出现困难的一个结果，它经常表现为持 续性错误。所谓的持续性错误( p e r s e v e r a t i v ee r r o r s ) ，指持续地重复不符合认知目 标的强势反应，表现出执行功能的障碍“1 。它是各种类型的精神病理学和大脑损伤 的特征，包括前额叶皮层的损伤。研究发现，前皮层损伤的病人在w c s t 测验中 有持续性错误。在g r a n t ( 1 9 4 8 ) 的测验中，给参与者四张目标卡片，在三个纬度 上( 数目，颜色和形状) 有变化。参与者必须通过实验发现分类的规则，然后， 在特定数量的连续正确反应后，分类规则被改变了；而i i 额叶损伤的病人仍然根 据旧有的规则来分类。有研究表明，儿毫与前皮层损伤的病人在一些执行功能任 务中表现出相同的持续性错误。克服认知活动中的持续性错误从而表现出能够适 西南犬学硕十学位论文引言 应不断变化的任务要求的认知灵活性，是个体适应环境的重要能力，具有十分重 要的研究价值。 当然，毋庸置疑地，发展心理学的主要对象是儿童。而研究也表明，灵活性 在章年期有显著的发展变化，特别是3 到5 岁。不灵活性的进一步证据在有关这 些儿童的很多问题中得到了研究，包含理解错误信念、对于因果关系的推理、道 德推理、关于延迟表征的推理、建立在过去经验上的预测性推理、推测单词的意 思、从一个单独的物体上概括出多种标记。在每一种情况下，年幼儿童似乎都 在冲突的表征中存在转换上的困难，他们倾向于对一个突出的表征持续性操作， 这在三到五岁之问有一种与年龄相关的变化。 1 1 2 规则归纳的介绍 规则归纳主要是相对于规则运用而言。s i m p s o n 等( 2 0 0 4 ) 4 1 根据任务是否将 规则明确告知儿童，把任务分为两种：一是反应指定( r e s p o n d g i v e n ) 任务，指将 规则明确告诉儿童，要他做出冲突反应；二是开放式( o p e n ) 任务，这类任务并 不是直接将规则告诉儿奄，而是需要儿童先推论出规则，再将规则保持在工作记 忆中，并抑制优势反应将其使用到任务当中。他们认为“开放式”任务中包含两 种独立的认知需要：规则推理( r u l ei n f e r e n t ：e ) 和规则使用，如果几童在反应指定 任务中错误地做出优势反应，其错误归因于抑制优势反应失败或忘记规则也许比 较准确；而在“开放式”任务中，造成儿童困难的原因就不能简单的归结为抑制 失败或忘记规则，也可能是规则推理方面的困难。 张莉、李红等认为”1 ，“规则推理( r u l ei n f e r e n c e ) ”的概念不是很恰当，“规则 推理”实际上包含了两个不同的部分：规则归纳和规则使用，因此，简单地使用 “规则推理”概念会导致与已告知规则的规则使用发生混淆，所以他们明确地采 用“规则归纳”概念而不是采用“规则推理”。“规则使用”和“规则归纳”，是 根据执行功能任务中是否需要规则归纳来划分的，规则使用任务不需要规则的归 纳，而只需根据已告知规则进行规则使用，规则归纳任务则包括两种认知需要： 规则归纳及规则使用。我们赞同张莉，李红等的观点，也采用规则归纳的概念。 我们可以简单地看出，规则归纳要比规则使用更复杂，这就对儿蓖提出了更 高的要求，首先要求儿童能够理解指导语，根据指导语的变化归纳出什么因素对 于归纳才是最主要的，然后响应指导语的变化灵活做出正确的反应。如果不能归 纳出最主要的影响因素，儿童就不能灵活进行反应。而其中，指导语的变化即语 言的变化，是本研究另一个重点。 1 1 3 语言能力 2 两南大学硕士学位论文 引言 语占是幼儿期很重要的一种认知能力，语言的充分发展能够保证很多任务的 成功完成。有了语占，人们才能够根据听者的特点调节说话的内容和形式，也才 能够理解说者的意图。同时，语言本身是一种标志、象征和符号，皮亚杰就语占 习得的认知基础提供了许多的见解，其一就涉及到了言语最一般的认知基础：符 号表征功能，即用一物指代另一物的能力。在感知运动的第六个阶段( 1 8 2 4 个月) ， 即符号表征能力形成的阶段，幼儿具有了利用符号手段表征认知客体的能力 也就是认识到一个事物( 如一个单词) 可以代表其他某个东西( 如一类客体) 。他 将幼儿期命名为前运算阶段，在这个阶段中由于符号表征能力已经出现，儿童就 表现了新的行为模式，这些行为模式包含着当时不存在的某个事物的表象，而且 还包含着各种分化了的符号的形成和应用【7 】。可见，具备了语言能力，儿童就能够 进一步表征、认识更多的事物和变化的环境。 有足够的证据表明，学前儿童在进行归纳推论时会关注于微妙的任务变化和 情景信息。在词汇任务中，儿童显示了对词汇内容的早期的敏感性，甚至两岁嗍 的儿章也能用句法来解释不熟悉的单词。到四岁或五岁时1 9 1 ，儿童能够用句法将一 个新颖的名词分类为一个适当的名字、数名词、或者集合名词。 年幼儿童经常听到一些他们不理解的单词，每一个新颖的单词都提出了一个 推理的问题，因为它的意义是不确定的。然而，听者可以通过情景来推理意义。 情景线索被聚焦于包含了新颖单词的话语中。这些线索包括言语因素词素、 单词和短语一它们将可能的意义局限在一定的范围之内，特别是通过谓语信息。 例如，父母不是简单地指着一只动物说是“狗”，而是可能说“看那只狗”或“那 只狗有一条长尾巴”。如此的谓语线索可能会很有利于单词的学习。g o o d m a n 等i l o 】 发现两岁的儿童可以用熟悉的谓语动词来推理新颖的名词。 但是又有很多研究发现，学前儿童在适应变化的问题甚至每个问题都很简单 时也会有困难。很多儿童在有两种反应的转换任务上会有持续性错误。例如，在 s t r o o p 中【n 】，三、四岁儿童有4 0 的错误。在d c c s 中i 住】，大多数三岁和部分四 岁儿童继续遵循先前的规则，即使他们显示出对于规则的知识，以及在每个转换 后的实验中对新规则的记忆。持续性被认为是学前儿童问题解决的特色。我们不 理解为什么学前儿童对于微妙的情景线索是敏感的但在解决简单的问题上却是不 灵活的。是不是语言与灵活性之间存在着更加微妙的关系昵? 我们认为，对于幼儿来说，言语与其灵活性认知能力可能有着十分密切的关 系，幼儿言语表达的内容承载着他们对客观世界的认知加工，无论是幼儿灵活地 使用语言或者是占语能力的发展对幼儿认知灵活性的促进，都是非常值得关注的 问题。为了学习语言，儿童除了必须获得关于世界的基本的表征系统之外，还必 须拥有在相同事物的不同表征、不同事物的不同表征之侧做出灵活转换的能力， 两南大学硕十学位论文引言 而儿童要在复杂的难以理解的线索和条件上进行灵活地转换，又必须借助更为简 洁、抽象的言语的帮助，事实上，语言本身也是一种表征形式。因此，我们认为， 关于认知灵活性和语言二者之间关系的研究是非常有价值的。 1 2 问题提出以及研究意义 以往对幼儿灵活性的研究大多数采用的都是规则运用范式，比如维度变换卡 片分类任务( d i m e n s i o n a lc h a n g ec a r ds o r t ，d c c s ) u 3 ，即先告诉儿童规则，然后要 求儿童根据规则在竞争性的反应中灵活地进行选择。与此相似，像手部游戏 ( h a n d g a m e ) 0 4 1 、停止信号任务( s t o p s i g n a lt a s k ) f 嘲、s t r o o p 色词、白天黑夜 任务【1 6 1 、斜面滚球任务( r a m pc a u s a l i t yt a s k ) 【1 7 】等，其共同的特点就是不需要 儿童归纳出规则，规则是在最初的时候已经告诉儿童的，儿童只需要根据规则做 出反应。这些任务较典型地考察了从一个规则转换到另一个规则的认知灵活性。 然而，这些范式存在一些问题。首先，它们忽视了对儿童语言能力的探讨， 而语言能力是幼儿认知发展一种非常重要的能力。它和幼儿各项认知能力的发展 都有密切的关联，同时，作为对事物表征的语言，本身也包含着认知灵活性的发 展t l s j 。例如，同一含义可能有着不同的语言表达方式，p e m e r 【”i 等人提出的多重 表征重述理论就认为，儿童表征的不灵活性是因为儿童不能理解同一刺激在不同 的方式上可以用多种观点表述出来。因此，在认知灵活性研究中忽视对语言因素 的探究是不完整的。再如，对外表事实测验( a p p e a r a n c e r e a l i t y ) ，以往大多研究都 将其归因于不能表征心理状态，或者存在表征的惯性，而d e a k 2 0 l 的研究表明，儿 童语言能力与此密切相关。因为在这个测验中，需要对词汇信息的理解、推论和 选择，而由于儿童对“看起来像”和“实际上是”的语言理解上是模糊的，因此， 他们总是倾向于用相同的标记来分类物体。 其次，它们不能探讨儿童的抽象归纳能力对认知灵活性的影响。有研究表明 抽象归纳能力是儿童认知灵活性发展的基础之一，z e l a z o 等关于幼儿抽象概括能 力和认知 灵活性能力的灵活项目选择任务( f i s t ) 嘲1 和威斯康辛卡片分类测验 ( w i s c o n s i nc a r ds o r t i n gt e s t ，简称w c s t ) 噙1 就表明，如果儿童不能抽象归纳出 相应的规则，那他们将不能实现灵活转换。 最后，已有研究所呈现给儿奄的都是较简单且较容易理解的规则和刺激物， 而在现实生活中，幼儿常常需要接触很多新鲜的复杂事物，因此已有研究不能揭 示幼儿对复杂事物的认知灵活性的发展。本研究采用新颖单词意义的灵活性归纳 ( f l e x i b l ei n d u c t i o no f m e a n i n g ，f i m ) 2 3 1 的研究方法，力图揭示幼儿在较复杂的 认知任务中其灵活性归纳能力的发展概况。 4 两南大学硕士学僚论文实验一 在新颖单词意义的灵活性归纳中，所涉及的都是被赋予了新颖单词的新颖生 物，每个刺激对于儿童来说都是较复杂的，以便控制儿童先前经验的影响，探测 其接触新颖事物的能力。在这个任务中，幼儿要忽视不断变化的图片中其他的具 体信息，归纳总结出谓语动词的变化是解决问题的核心。此范式是语言，归纳与 复杂刺激物的混合范式，恰好可以补充以往研究认知灵活性范式的缺陷。 运用了六套包含了新颖动物的卡片，每套卡片有五张，一张标准卡片，四张 比较卡片，比较卡片一与标准卡片是相同类别的，比较卡片二与标准卡片是相同 物件的，比较卡片三与标准卡片是相同驻地的，最后一张是干扰卡片，它与标准 卡片没有任何相同之处。每一套卡片包含了3 个新颖的单词，这3 个新颖单词都 是谓语动词的宾语，是实验者描述的句子将要强调的重点。六套卡片一共有1 8 个 新颖的单词要学习。要求儿童将标准卡片上包含的每个新颖单词归纳概括到有相 同形状、相同部分或相同驻地的比较卡片上。卡片上包含的内容对于儿童来说都 是新颖的，小动物是来自外星球的，由实验者用新颖的词汇描述出来( 见下表) 。 这些词汇的新颖性我们通过幼儿园8 名班主任教师的评定而确认。 表1 ：动物名称 ! ! 二= = = 墨皇竺：竺二二：竺竺： a 涂星怪布旗夹爪哇国 b 麒麟兽顶帆帽淤河坝 c 木峨怪魔兽船戈登峰 d 长恶兽立浮铲幕布城 e蜂瓷兽双椭筒曲壁峡 f蝶形怪玄琴盒飞行塔 2 实验一 2 1 研究方法 2 1 1 被试的选择 被试来自西南大学附属幼儿园，实行个别施测。最初6 0 名儿童参与，其中几 名儿童因不愿或者无法完成任务而被剔除，最后有5 6 名幼儿( 4 岁儿童2 0 名，1 1 名男孩，9 名女孩，年龄范围在4 8 - 5 4 个月，m = 5 1 3 5 ，s d = i 6 9 ：4 5 岁儿童1 8 名，9 名男孩，9 名女孩，年龄范围在5 5 - 6 0 个月，m = 5 7 6 1 ，s d = i 8 2 ；5 岁儿童 1 8 名，9 名男孩，9 名女孩，年龄范围在6 1 - 6 6 个月，m = 6 3 3 9 ，s i ) = i 5 8 ) 。 2 1 2 实验材科 两南大学硕士学伊论文实验一 _ ! ! ! 目e ! 目| ! 自! | 目| ! ! ! 目| ! ! ! ! | 自e ! | e 目e s e ! | ! ! ! 自e _ | s e ! i e i 目ii l l i 2 1 2 1 新颖单词意义的灵活性归纳任务 同表1 。 2 1 2 2 皮博迪语言能力测验 对儿童语言能力的测试采用了p p v t - r 。采用华东师范大学修订的皮博迪标准 图画匹配测验第三版，用来测试儿童的词汇能力。 2 1 3 实验步骤 p p v t - r 根据标准的程序施测。 为了描述方便，我们将不同的谓语标记为不同的规则水平，将“是”标 记为规则l ，将“拿着”标记为规则2 ，将“住在”标记为规则3 。 实验一共有三个组块组成，构成不同组块的基础是不同的规则水平，三个组 块按照先后顺序进行试验。对所有的六套卡片都运用了规则1 之后，就进入第二个 组块的测验，即对相同的六套卡片运用规n 2 ，然后进入第三个组块即规则3 的测 试。 在每个试验中，实验者拿出一张标准卡片说：“这是一个”( 或者“这个 动物拿着”，或者“这个动物住在”) 。然后，拿出四张比较卡片放在儿童 面i j ，询问：“下面哪张卡片也是( 或者也拿着，或者也住在) 。重 复这个问话以确定儿童昕到了。在这个过程中，实验者要监控儿奄的注意力，如 果儿童分心或者在1 0 秒内没有回答就提醒儿童，要求儿童回答。儿童完成这个测 验后给予一个中性反馈：“现在我们继续下一个游戏”。每套卡片中每张卡片出现 的顺序是随机的。 如果儿童根据相应的谓语指出了正确的卡片我们就认为儿童掌握了归纳能 力，就记1 分，做错记0 分，每套卡片总分6 分，三套卡片满分为1 8 分。当儿童在第 一个规则的询问结束之后就开始第二个规则的回答，从第二个规则的第一个回答 开始儿童就进入了是否能灵活转换的阶段，因此，第二个规则和第三个规则的得 分是灵活转换的标志，灵活转换总分为1 2 分。 2 2 实验结果 最初的统计没有发现性别的差异，因此，混合了男女生的反应。整个统计过 程，我们采用了s p s s l 0 0 统计包。 2 2 1 重复测量的方差分析 我们以儿童在每种处理下的正确反应作为儿奄在该处理上的成绩指标，以不 同规则水平作为组内因素，以年龄作为组问因素，进行了重复测量的方差分析， 6 两南大学硕十学何论文实验一 结果见表2 。方差分析的结果证明了年龄、规则水平的效应显著，以及二者之间的 交互作用。为了进一步了解不同年龄儿童在不同规则水平上的表现，需要对二者 的交互作用作进一步的简单效应检验( 结果见表3 ) 。 我们可以看到，在规则l 上，每个年龄段的儿童都有较高的正确反应，都达 到了通过水平，只有4 岁与5 岁儿童之间有边缘性的显著差异；在规则2 上，4 岁 组儿童成绩较差，分别与4 5 岁和5 岁儿童之间有显著差异，后两者之问差异不显 著；在规则3 上，三个年龄组的儿童成绩都较差，只有4 、5 岁儿童之间的成绩达 到显著差异，其他没有显著差异。4 岁组儿童只有在规则l 上有较高的正确反应， 在后两个规则上的正确反应都非常低；4 5 岁组儿童在规则3 上的正确反应较低： 5 岁组儿童在三个规则上都有较高的正确反应，基本上能够通过三个规则。 表2 重复测量的方差分析 注1 ；表示只n o s , 。表示尺o o l ，_ 表示p o 0 0 1 ，下同 注2 ：交互作用袁中仅列了有显著性差异的项目 表3 年龄与规则水平的简单效应检 注：“4 ，4 5 ) 表示4 岁和4 5 岁儿童的比较：t 4 5 ) 表示4 岁和5 岁儿丘的比较；t 4 & 5 ) 衰示4 5 岁和5 岁儿童的比较f 同 2 2 2 与语言能力的关系 我们对每个年龄段儿章的语言能力进行了统计，见下表： 7 西南大学硕+ 学何论文实验一 表4 语言能力 简单可以看出，儿童的智力是处于正常范围的。 另外，统计了儿童灵活性归纳能力和语言能力的关系，发现：总的正确反映 与p p v t r 的显著相关，r = o 8 6 4 ，p ( 0 1 ；灵活转换与p p v t - r 的显著相关， r = 8 3 2 ，p 0 1 。在控制了年龄的因素之外，我们仍发现总的正确反映与p p v t r 的 显著相关，r = o 8 2 ，p 0 0 1 ；灵活转换与p p v t r 的显著相关r = o 7 8 ，p o 0 0 1 。 由此我们可以推测，语言能力在这个任务上起了很重要的作用，语言能力高 的儿童在这个任务上有更好的表现，而语言能力低的儿童有较低的正确性。 2 2 3 总体差异 为了更进一步确定每个年龄段之间在总体上的差异，我们对三个年龄段儿童在 总的正确反应和灵活转换之间进行了简单效应检验。见下表( 表5 ) 。4 岁与4 5 岁 组、4 岁与5 岁组儿童在总的正确反应和灵活转换上有显著的差异，但后两者之间 并没有显著的差异。 表5 简单效应检验 4岁45岁5 岁 2 2 4 个别差异 为了检验在各个年龄段上儿童的灵活性以及在每个年龄段上是否存在个别差 异，我们对儿童的灵活性与否进行了划分。我们参照d e a k o ”的标准并作了一定的 修改，将儿章划分为三个等级，灵活性儿童、部分灵活性儿童、持续性儿童。灵 活性的划分标准是：正确反映的总数大于或等于1 5 个，同时正确转换的总数大于 或等于1 0 个；部分灵活性的标准是：正确反映的总数大于或等于1 0 个，同时正 8 两南大学硕十学伊论文实验一 确转换的总数大于或等于8 个：持续性儿章的标准是：正确反应的总数小于或等 于9 个，同时正确转换的总数小于或等于3 个( 见下表) 。 表6 个别差异 在统计的过程中，我们还发现有2 个4 岁、2 个4 5 岁儿童是在这三种标准之外 的，他们在实验过程中转换了反映，但转换的基础并不是规则，很可能这些儿童 已经注意到了连续的问题发生了变化，但却没有意识到每个规则线索是转变的基 础，这些错误可能与他们觉察不确定性情景的能力是相关的，d e a k ( 2 0 0 3 ) 1 对 这种能力有较详尽的叙述。 为了更加确定儿童的这种个别差异，我们针对每个年龄段的儿童进行了灵活 性的条形分析图，见下图。在灵活性与否上，0 表示不确定性儿童，l 表示灵活的 儿童，2 表示部分灵活的儿童，3 表示持续性的儿童。 2 3 讨论 统计结果可知，与年龄相关的成熟是影响儿童灵活性归纳能力发展的一个重 要因素。从表3 的结果，我们可以明显地看到，4 岁儿童不管在哪个规则上都要比 其他两组儿童低，另外，表6 中对每个年龄段中的儿童进行了灵活性与否的划分， 也发现了4 岁儿奄有接近5 0 是持续性的，4 5 岁儿童在灵活性以及部分灵活性上的 正确反应超过了6 0 ，5 岁组儿童单纯在灵活性上就超过了6 0 ，与部分灵活性的比 9 西南大学硕十学伊论文实验一 例总合起来超过了9 0 。表3 的结果可知，4 岁组儿童在总的正确反应以及灵活转换 反应上与4 5 岁组、5 岁组儿章有显著的差异，而后两者之间都没有显著的差异， 这说明了4 5 岁是一个关键的发展期，在4 5 岁上儿童在各种处理下都已经有较好 的表现。 本实验中，每个儿毫都听到了几个新颖单词，每个单词都是一个推理问题， 因为它的意义是不确定的，但听者可以根据情景来推断其意义，这些情景线索被 包含在言语因素规则中，根据这些规则能够将意义局限于一定的范围之 内。如果儿童理解了每个规则代表的意义，儿童就应该表现得很好。就上面的统 计结果我们可知，儿童正确的反应与语言能力有显著的相关，也就是说，语言因素 在该任务中起了重要的作用。 g e l m a n ( 1 9 8 6 ) 等汹1 发现，语言标签在儿童的归纳上有非常显著的作用，在 有语言标签的情况下，儿童甚至可以忽视知觉上的相似性，这就为我们解释5 岁儿 童在这个任务上的成功提供了理论依据。s l o u t s k y 。”的研究中也采用了外星的生 物和虚构的语言标签研究了4 5 岁儿童，发现对于较小的儿毫来说语言标签只是起 到了一种知觉特征的作用，刺激物之间的相似性越高，儿童根据语言标签进行归 纳推理的就越少，这也恰好证明了4 岁儿童在面对有高相似的物体类别即规则 “是”上有持续性反应而无正确归纳推理的现象。d e a k 提出，语言提高了 灵活性能力的表达，它编码和创新了所有的存在物以及关系的表征，没有语言能 力是谈不上灵活性认知的。语言学习是幼儿阶段的一个重要任务，幼儿所学到的 语言也会影响他们的其它认知活动。v i n o dm 1 关于归纳推理的认知神经科学研究 也表明，人的归纳多数是建立在对信息的语义加工基础上。这说明，语言学习不 仅使幼儿的认知能力得到了提高，还使信息的语义表达在认知活动中的重要性得 到了提高。 我们还看到了这样一种现象，即有语言标签的时候，儿童的归纳选择与其对 类别相似性的判断具有一致性，语言标签和知觉相似性对于儿童的相似性判断而 言都是十分重要的。在归纳时，儿童倾向于选择他们自己认为具有高相似的刺激， 这些似乎说明了儿童的归纳能力实际上是由相似性驱动的，而语言标签增加了儿 童的相似性判断，从而促进了儿童的归纳推理。李红、龙长权等汹1 认为语言标签 具有双重的性质：既可以是一种知觉信息，也可以是一种概念信息，在语言的指 导下人们更容易做出正确的归纳判断。这些研究都无一例外地看到了语言的影响。 可见，忽视了语占因素来探讨幼儿认知灵活性发展的研究是不灵活的。 值得提出的是，d e a k 曾经就语占、灵活性归纳以及表征能力提出过一个相关 模型，在占语加工过程中，对于动态的、灵活的表征有一个隐喻，即它是流动的 媒介体内一个混沌的云团。表征相似于流动的n 个维度的激活空间内高能量的混沌 l o 两南大学硕士学1 市论文实验一二 区域，当所有的这些区域在空间内发生转换的时候，区域的一些表面或者部分将 会达到媒介的项部，这就类似于激活的最初水平。此模型称为m u l t i p l e a s p e c t r e p r e s e n t a t i o nm e d i u m ，多方面表征媒介( m a r g ) ，或者m u i t i p i e a s p e c t r e p r e s e n t a t i o n ，多方面表征( m a r ) 。m a r 的形状根据m a r m 的输入( 被隐喻为热量电 流) 而发生变化。这些电流扩展或者缩减了姒r 的不同平面。当这些平面在这个媒 介体内发生变化的时候，有些平面的表层或者部分将达到媒介的项部，当这种膨 胀继续发生时，就打开了新的平面或者关闭了一些平面，新打开的平面就是通过 学习激活了一个新的特征，而关闭的那个平面就是作为无关的信息被压抑了，如 果不能及时地打开一个新的平面或者关闭一个旧的平面，那我们就会在不同的平 面上产生混淆，就不能做到灵活地转换了。此研究中儿童之所以在最初的规则( 平 面) 上产生持续性反应，很有可能就是因为儿童在及时打开一个新的特征表面时 发生了困难，与最初的特征表面产生了混淆，最终导致了不能灵活激活一个新的 规则特征。 另外，我们发现了一个比较奇怪的结果，即不管是哪个年龄段的儿童在规则1 上基本都是正确的，只有4 岁组和5 岁组之间达到了边缘性的显著差异；而对后两 个规则的正确反应要明显低于规则1 。在规则2 上，4 5 岁儿童有了较大的进步，与 4 岁组儿童之间有显著的差异。在规则3 的正确反应最低，每个年龄段儿童在这个 规则上都显示出很低的正确反应，即使是5 岁组几煮的正确反应也是较低的。另外， 我们针对表6 中持续性错误的儿毫进行了进一步分析，发现这些持续性儿童的错误 也都是发生在规则1 的水平上。 这种现象到底是什么原因造成的呢? 除了语言因素的作用，是否还存在六个 连续相同的规则呈现使得儿童形成了显著的优势效应而不能够做到抑制控制呢? 还是因为存在顺序效应? 或者是因为三个规则的难度差异而导致呢? 为了进一步 探讨原因，我们设计了实验二、三、四。 3 实验二 针对前面实验中儿童对第一个规则的持续性反应，我们认为可能是因为六个 连续的相同规则使得儿童更容易形成优势规则反应，因此，我们安排了混合的规 则组来探究儿童抑制能力的发展。所谓混合的规则组，就是指儿童完成了三个区 组的实验，每个区组有六次测试，一次测试针对一套卡片，每两次测试运用了同 一个规则。具体的实验安排见表格7 。我们预期，如果是因为六个连续相同的规则 形成了优势的反应惯性而导致了儿童的持续性错误，那么，连续两个规则儿童应 该不容易形成优势效应，儿童的操作应该比实验一要好。 3 1 研究方法 西南大学硕十学位论文实验二 3 1 1 被试的选择 被试也来自西南师范大学附属幼儿园，实行个别施测。最初4 8 名儿童参与， 其中几名儿章因不愿或者无法完成任务而被剔除，最后确立了4 5 名幼儿( 4 岁儿童 1 5 名，7 名男孩，8 名女孩，年龄范围在4 8 5 4 个月，m = 5 1 ，s d = i 8 1 ；4 5 岁儿童1 5 名，7 名男孩，8 名女孩，年龄范围在5 5 - 6 0 个月，m = - 5 7 ，s d = i 5 1 ；5 岁儿童1 5 名， 9 名男孩，6 名女孩，年龄范围在6 卜6 6 个月，m = 6 2 8 7 ，s 1 ) = 1 3 6 ) 。 3 1 2 实验材料 与实验一相同的材料。 3 1 3 实验步骤 相同的六套卡片，包含了3 次循环，每两套卡片运用相同的一