（应用心理学专业论文）大学生创业学习意向及其相关因素研究.pdf

中文摘要 随着各国经济与世界经济的联系接轨以及科学技术的不断改进，给各国带来 的不仅是机遇，同时也带来了挑战，如果没有积极进取的创新精神、不能积极开 创新事业，必然会被淘汰。因此国家鼓励大学生自主创业，不仅能减轻就业压力， 还能创造新的就业岗位。 在全国就业形势严峻的情况下，大学生自主创业成了大学生成才的重要模式， 更是缓解就业压力的新的重要途径。尽管大学生创业的人数历年增加，但大学生 创业的成功率仍旧很低。 本文的目的在于探讨大学生创业学习意向及其对创业学习的影响，提高大学 生创业学习能力，同时对大学生的创业教育提供理论支持。 本研究在前人相关理论研究的基础上，通过文献分析、半结构化访谈和开放 式问卷等方法收集研究数据，以中国大学生为目标群体，通过预试和正式施测编 制出了大学生创业学习意向问卷，而后采用项目分析、探索性因素分析、验证性 因素分析、方差分析、相关分析等统计方法，探讨了大学生创业学习意向的结构 维度以及大学生创业学习意向对大学生创业学习的影响作用，此外，本研究还分 析了不同人口统计学变量在大学生创业学习意向上的差异。主要研究结论如下： 1 编制了大学生创业学习意向问卷。通过对数据的分析，大学生创业学习 意向包含三个维度：技能学习意向、创业学习认知、知识学习意向。 2 大学生创业学习意向对大学生创业学习具有显著的的影响作用。 3 不同年级、专业和地域的大学生在大学生创业学习意向上的某些维度存 在显著差异，但在性别和学历上不存在显著差异。 关键词：大学生创业意向创业学习意向创业学习 a b s t r a c t w i t ht h ei n t e g r a t i o no fe a c hc o u n t r y se c o n o m i cd e v e l o p m e n tw i t ht h a to ft h e w h o l e w o r l d ，a n dt h ea d v a n c eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , b o t ho p p o r t u n i t ya n d c h a l l e n g ee m e r g ei ns i g h t p e o p l ew i l lb ew a s h e do u tw i t h o u ts p i r i to fi n n o v a t i o n t h e r e f o r e , t h es t a t ee n c o u r a g e ss t u d e n t st oo p e nt h e i ro w nb u s i n e s s ，w h i c hw i l ln o to n l y r e l i e v et h ee m p l o y m e n tp r e s s u r e , b u ta l s oc r e a t en e wj o bo p p o r t u n i t i e s d u r i n g s t e r n e m p l o y m e n ts i t u a t i o n o ft h en a t i o n a l ，t h ec o l l e g es t u d e n t s e n t e r p r i s i n ga c t i v i t yb e c a m ea ni m p o r t a n tm o d e ,a n d e a s i n g t h ep r e s s u r eo f e m p l o y m e n t a l t h o u g ht h en u m b e ro ft h ee n t r e p r e n e n ri sb e c o m i n gl a r g e ra n dl a r g e r , t h en u m b e ro ft h es u c c e s s f u lo n ei ss t i l ls m a l l t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri st oe x p l o r et h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n gi n t e n t i o no ft h e c o l l e g es t u d e n t sa n di n f l u e n c i n gt h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g , w h i c hc a nh e l pt h e s t u d e n t st o i m p r o v em e i re n t e r p r i s ea b i l i t ya n dp r o v i d et h e o r e t i c a ls u p p o r tf o r e n t r e p r e n e u r i a le d u c a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s o nt h eb a s i so ft h ep r i o rr e s e a r c ha n di n v e s t i g a t i o n sid r a wu pt h eq u e s t i o n n a i r e s a b o u tt h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n gi n t e n t i o no ft h ec o l l e g es t u d e n t s t h e nie x p l o r et h e d i m e n s i o n so ft h es t u d e n t se n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n gi n t e n t i o nt h r o u g ht h es t a t i s t i c a l a n a l y s i s a n di a l s od i s c u s st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g i n t e n t i o na n dt h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n go ft h es t u d e n t s t h e r ei sa l s oar e s e a r c ha b o u t t h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n gi n t e n t i o nb a s e do nt h ed e m o g r a p h i cv a r i a b l e s t h em a i n c o n c l u s i o no ft h ep a p e ri sa sf o l l o w e d ： 1 d r a w nu pq u e s t i o n n a i r e sa b o u tt h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n gi n t e n t i o no ft h e c o l l e g es t u d e n t s t h ed i m e n s i o n so f t h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n gi n t e n t i o no ft h ec o l l e g e s t u d e n t sc o n s i s to ft h r e ec o m p o n e n t s ：s k i l ll e a r n i n gi n t e n t i o n ，c o g n i t i v ee n t r e p r e n e u r i a l l e a r n i n g , k n o w l e d g el e a r n i n gi n t e n t i o n 2 t h er e s u l to ft h er e s e a r c hs h o w nt h a tt h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n gi n t e n t i o nh a v e a i ls i g n i f i c a n te f f e c to nt h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n go ft h ec o l l e g es t u d e n t s 3 t h es t u d e n t sw i md i f f e r e n tg r a d ea n dm a j o r , l o c a t i o na r ed i f f e r e n ti ns o m e d i m e n s i o n so ft h ee n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n gi n t e n t i o n t h es t u d e n t sw i t hd i f f e r e n ts e xa n d d e g r e ea r en o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti n l e i re n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g t h e k e y w o r d s ： c o l l e g es t u d e n t s ，e n t r e p r e n e u r i a l l e a r n i n gi n t e n t i o n , e n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g n l 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 学位获得者( 学位玲文作者) 签名：王盘1 2 0 年月、7 日 学位论文指导教师弘j 丝趣 2 。7o 年6 月7 曰 1 1 研究背景 1 引言 在全国就业形势严峻的情况下，大学生自主创业的出现，宛若“柳暗花明又 一村 。大学生自主创业成了大学生成才的重要模式，更是缓解就业压力的新的重 要途径。大学生自主创业就是大学生改变就业观念，通过个人及组织的努力，利 用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻 求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过 程。即毕业生不做现有就业岗位的竞争者，而是为自己、为社会更多的人创造就 业机会、创立新的就业岗位。因此，大学生与社会力量合作，与家庭合作，与同 学合作创造属于自己的产业或社会新的产业，不仅是一种可能，而且也是一种必 帚 册。 在国外，大学生创业已经成为一种风气，如美国在知识经济中处于潮头浪尖， 其创业机制的发达在全球是位居第一的，创业型社会是美国富强的基础。很多美 国院校都公布由校友和教职员成立的企业数目，以此作为评价学校优质与否的指 标。除美国之外，不同的欧洲国家和地区的经济研究也证明了大学对创业的影响 是可以观察的( h a r h o f f ，1 9 9 9 ) 。 而在我国，还没有形成一个大学生自主创业的良好氛围。以清华大学为例， 2 0 0 7 年毕业生中创业的人数不到1 ，而美国这一比例一般占到2 3 至2 5 。有研 究指出，我国大学生创业能力不足与高等教育体制有关。在美国，至少开出一门 创业学课程的商学院数目从1 9 8 5 年的2 1 0 个上升到1 9 9 1 年的3 5 1 个，上升幅度 为6 7 。目前美国己有3 6 9 所大学至少开出一门创业学课程。开设创业学课程的不 仅有商学院，还有工程学院、经济学系、护士学院和艺术学院等。目前美国的创 业教育己经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研 究生的正规教育。除了学校教育以外，创业活动中心、孵化器等也为一些正在创 l 业的人员提供短期的创业培训。 美国的高等教育是服务型、开放型的，一般都实行“学分制。学生只要修够 学分即可拿到文凭，在校时间不受限制，因而学生创新能力较强，具备了较强的 独立性格和竞争意识。而我国的高校教学是管理型、封闭型的，实行的是不完全 “学分制 ，大部分学生不能提前或推迟学习时间，接触社会的机会不多。在这种 教育环境下，学生创新意识不足，普遍缺乏一种创新精神和冒险精神。加上过于 注重学习的过程和形式，而忽略了学习的目的，因而走出校园谱写创业史的不多。 西方创业教育的成果表明，大学生通过创业学习可以获得创业所需的知识和 技能、增强创业能力，提高创业成功率。 a j z e n ( 1 9 8 5 ：1 9 9 1 ) 指出行为意向是预测行为的最好指标。因此，如果没有强 烈的创业意向就不会有创业行为的持久动力。同样，没有强烈的创业学习意向， 也就没有真正的创业学习过程。 1 2 研究目的 以大学生的创业学习意向为研究对象，采用实证研究方法，分析大学生的创 业学习意向结构维度，探讨大学生创业学习意向与创业学习之间的关系，为学校 培养和选拔潜在创业者提供一定依据，使其进行创业教育更有针对性。 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 、 。 近年来探讨有关创业的相关研究愈来愈多，但大都是研究创业家的创业动机、 创业类型、人格特质、创业经验等内容。创业过程是一个有计划的、有意识的行 为。国外有关创业意向的研究目前多集中于对此概念的探讨和创业意向在联结个 体动机和创业行为之间的关系，而在中国背景下，创业学习意向的研究尚不多见。 本研究采用实证研究方法对大学生创业学习意向进行探讨，可以进一步丰富现有 2 的创业意向研究成果，为创业者进行创业行为提供理论支持。 1 3 2 实践意义 当前社会的热点问题之一大学生创业。随着各国经济与世界经济的联 系接轨以及科学技术的不断改进，给各国带来的不仅是机遇，同时也带来了挑战， 如果没有积极进取的创新精神、不能积极开创新事业，必然会被淘汰。因此国家 鼓励大学生自主创业，不仅能减轻就业压力，还能创造新的就业岗位。但对于大 学生的创业效率低的情况，还有大量的工作需要国家和教育部做出努力。同时关 于大学生的创业教育以及创业学习情况，也需要引起各高校的注意。因此探讨大 学生创业学习意向及其对创业学习的影响，对于大学生的创业教育是比较有现实 意义的。 3 2 1 创业意向相关理论 2 1 1 创业意向的概念 2 文献综述 创业意向反映了一个人将创业作为自己人生规划的意愿和偏好。g a r t n e r 和 k a t z ( 1 9 8 8 ) 将创业意向界定为：“搜寻可以帮助实现创业目标的相关信息 。创业意 向是潜在创业者对从事创业活动与否的一种主观态度，描述了人们具有创业者特 质的程度以及对创业的态度和能力，能很好的预测创业行为( k r u e g e r ，r e i l l y ， 2 0 0 0 ) 。 p h i l l i ph p h a n ( 2 0 0 2 ) 研究新加坡学生的创业意向，他指出学生创业意向是指 学生选择自主创业的可能性。k r u e g e r ( 1 9 9 3 ) 认为只有具有相当创业意向的潜在创 业者才真正有可能从事创业活动。个体的创业意向对个体的创业行为具有很强的 预测效力。 4 2 1 2 创业意向的维度结构 范巍和王重鸣( 2 0 0 6 ) 编制了中国背景下个体创业意向调查问卷，探索创业意 向的维度结构，具体如下图2 1 ： 结果表明，在中国背景下个体创业意向的结构维度包括创业希求性和创业可 行性两大部分。其中创业希求性包括创新导向、成就导向和自我尊重；创业可行 性包括个人控制和责任意识。 2 1 3 创业意向的影响因素模型 关于创业意向的影响因素，很多学者进行了研究，有的研究者提出了自己的 影响因素模型。 钱永g 工( 2 0 0 7 ) 提出，创业意向影响因素可划分为两层次( 个体特质水平和个体 资源水平) 六维度( 成就动机、风险承担、自主性、创业回馈、资源获得和未来就业) 。 结果发现，个体特质水平因素和个体资源水平因素在预测个体创业意向方面具有 良好的互补性，同时考虑两个方面的因素可以更准确掌握个体创业意向。 s t e i n ( 2 0 0 4 ) 研究了年轻人创业意向的决定因素，他调研了印度尼西亚和挪威学 生的创业意向，提出了一个研究模型，如图2 2 ： 5 结果表明，个人背景如年龄、性别、教育背景和工作经历对创业意向具有显 著作用。创业准备、效能感也和创业意向高度相关。而成就需要、内控特质则没 有显著作用。此外，印度尼西亚学生的创业意向水平高于挪威学生，而挪威学生 的创业意向低，是因为挪威是全球出名的创业热情较低的国家，在大环境下学生 的创业意向普遍受到了本国创业者的社会地位和经济报酬等因素影响。 范巍和王重鸣( 2 0 0 4 ) 对创业倾向影响因素展开研究，探讨个体的个性特征以及 环境、背景等因素对其创业倾向的影响，根据结论提出创业倾向的影响因素模型， 如下图2 3 所示： 6 图2 3 创业倾向影响因素模型 结果发现：个性特征中具有高外向性、责任认真性、经验开放性和自我功效感 的个体具有较高的创业倾向；环境因素中创业的成就感、创业的经济回报、创业 的特性优点、创业环境影响与创业倾向存在正相关；背景因素中学历层次、所学 专业和年龄与创业倾向存在一定的相关。此外，家庭结构和个人经历与创业倾向 有关。 c h r i s t i a nl u t h j e 和n i k o l a u sf r a n k e ( 2 0 0 3 ) 将m i t 的工科学生作为调查对象，其 图2 4 工科学生创业倾向影响因素模型 7 资料来源：l u t h j e ，c & m a r k e , n t h e “m a k i n g o fa ne n t r 印r e n e u r ：t e s t i n ga m o d e lo f e n r t e p e r n e u r i a lm _ t 髓ta m o n ge n g i n e e r i n gs t u d e n t s a tm i t 【j 】r & dm a n a g e m e n t , 2 0 0 3 ，3 3 ( 2 ) ：1 3 5 1 4 7 ) 结果显示，外部环境对工科学生的创业倾向有显著影响。合适条件改变的话， 创业倾向也会改变。此外，创业态度被证明也是影响工科学生创业倾向的重要因 素。 p h i l l i ph p h 锄( 2 0 0 2 ) 将新加坡学生作为调查对象，其研究模型如图2 5 所示： 图2 5 新加坡学生创业倾向影响因素模型 资料来源：p h a n ，eh ，w o n g ，p k & w a n g ，c a n t e c e d e n t st oe n t e r p r e n e u r s h i pa m o n g u n i v e r s i t ys t u d e n t si ns i n g a p o r e ：b e l i e s f ，a t t i t u d e s a n db a c k g o r u n d 【j 】j o u n f a lo f e n t e r p r i s i n gc u l t u r e ，2 0 0 2 ，1 0 ( 2 ) ：1 5 1 - - 1 7 4 研究结果：创业态度对创业意向有显著影响。同时，创业信念和创业态度之 间具有统计显著性。 2 2 创业学习相关理论 尽管近年来国内对创业进行了卓有成效的研究，但有关创业学习的研究相对 比较少。理论界对创业学习的研究刚刚起步，有必要对现有创业学习的文献进行 系统的梳理，为后续研究打下基础。 2 2 1 创业学习的概念 创业学习作为一个独立的概念目前还没有一个公认的定义，不同学者对创业 学习界定是不同的。纵观已有的研究成果，现作如下归纳： ( 1 ) 基于经验视角的创业学习 通过各种经验积累从中进行的学习就是经验学习，即提升自己知识存量的过 程。经验学习是创业学习的关键，对创业者来说，较之其他形式的学习更重要。 从经验学习的角度来看创业学习，理论界提出了不同说法，如表2 1 所示： 表2 1 基于经验视角的创业学习 代表人物定义 r e u l x x & f i s c h e r ( 19 9 3 ) s u i l i a n ( 2 0 ) r a e c a r s w e l l ( 2 1 ) 张龙，刘洪( 2 0 0 3 ) r i c h a r d ( 2 0 0 4 ) v a n g e l i s ( 2 0 0 7 ) 是把一些有价值的经验应用在创业背景中的学习 从不断试误中取得经验并得到提高的学习动力 创业学习过程是一种对经验的理解过程 创业学习是一项复杂的系统过程，建立在对过去经验的反思学习上 是对过去所发生的事情或案例及已有的知识进行回顾、分析总结、归纳和反 思的学习 是通过所积累的经验有效处理信息的学习 ( 2 ) 基于认知视角的创业学习 从认知心理学的角度来看，学习是一个实际发生的信息获知的过程，这一过程可 能意味着潜在行为的改变。而且，学习对行为的这种潜在的影响是很难觉察的， 它是一个认知的改变，这种改变是很难观察和量化的( r o b e r t ，2 0 0 0 ) 。不同学者从 认知的角度对创业学习做了以下界定，如表2 2 所示： 9 表2 2 基于认知视角的创业学习 代表人物定义 y o u n g & s e x t o n ( 19 9 7 ) r a e ( 2 0 0 0 ) m i t c h c l 矗a l ( 2 0 0 7 ) p c t o k a ( 2 0 0 8 ) 是一种习得、储存创业知识，并积极利用这种创业知识的过程 学习以创业的方式工作。在创业学习的过程中，知、行、意是相互联系的 创业学习是创业过程各阶段所使用的知识结构、认知和决策的过程 创业学习是一种对创业结果中所犯的错误进行反思的学习过程 ( 3 ) 基于动态演进的创业学习 随着对创业学习深入的研究，创业学习逐步转化到行为视角上来，强调创业 学习是由一系列动态过程组成。动态演进理论认为学习是一个历史的、积累的过 程，是具有路径依赖性的( a r i a n ，2 0 0 2 ) 。学习是一种自我能力的强化，学习发生 在解决问题的过程中( f i o n a & d e b o r a h ，2 0 0 7 ) 。学者们从动态演进的角度对创业学 习的过程做了如下解释，如表2 3 ： 表2 3 基于动态演进的创业学习过程 代表人物定义 f u a t ( 1 9 9 6 ) m i n n i t i & b y g r a v c ( 2 0 0 1 ) p o l i t i s ( 2 0 0 5 ) 沈璞( 2 0 0 5 ) 丁岳枫( 2 0 0 6 ) 徐进( 2 0 0 8 ) 将创业学习分为隐含学习和明晰学习。隐含学习表现为创业者常常会有一种感觉 或一种灵感；明晰学习是创业者获取、保持并使用必要的创业者知识的活动过程 与认知过程 “加工信息尝试错误更新决策模式提高绩效”过程 。创业者职业经验探索和利用转化过程创业知识机会认知，对新奇 事物的适应”过程 将中小企业创业者的学习归为五类：( 1 ) 直觉学习( 获得经验的过程) ( 2 ) 基于关 键事件的学习( 3 ) 回顾学习( 总结过往的经验教训) ( 4 ) 先导性学习( 根据过往经 验教训提出基于未来的计划) ( 5 ) 基于创业者网络的学习 创业组织学习包含五种学习要素，表现较强的阶段特征 将创业学习分为三种模式：嵌入在社会网络中的创业者学习模式，基于企业内 部经验的创业者学习模式，基于学校、教育系统的创业者学习模式。结合中小 企业生命周期理论，描述创业学习的动态过程特征。 综上所述，研究者出于不同研究视角，对创业学习的界定也有一定差异。他 们多是从个别方面单层次的视角对创业学习做出的界定，缺乏多视角的整合概念 界定。笔者认为，创业学习可以指创业者个人的学习活动，也可以指整个组织在 创业过程中的学习活动，因此在进行创业学习研究时，要对所研究的学习水平进 l o 行界定。 2 2 2 创业学习的内容 c o p e ( 2 0 0 5 ) 在案例访谈的基础上，提出了创业学习的几点共同内容： ( 1 ) 自知学习对自己的学习：自知学习包括理解个人的长处和短处、优 点和弱点，个人在商业内的变换的角色，个人和家庭需要以及目标，个人适合发 展领域，个人兴趣以及动机等。 ( 2 ) 商业学习：包括企业的优势和劣势，机会和威胁、企业内部需要、成长 要求、发展领域、理解员工特点，企业将来的发展方向等。 ( 3 ) 环境和创业网络学习：学习如何管理和现有以及潜在顾客、供应商、竞 争者的关系。也包括处理好和管理顾问公司，和那些支持性服务提供商的关系。 ( 4 ) 企业管理的学习：学习如何更加有效的运营和控制企业，包括重要程序 和系统设置，比如招聘、工资以及报酬结构、财务管理等。 ( 5 ) 关系管理学习：包括内部和外部关系。 d a v i dr a e ( 2 0 0 5 ) 通过整理创业学习文献和调研英国的媒体产业，总结出了创业 学习的概念框架( 如图2 6 所示) 。d a v i dr a e 认为创业学习内容，包括个体愿望、 经验学习、行业学习等。在这个过程中，通过企业实践中的互动协商、背景的学 习和个体经验积累等来实现创业学习。 2 2 3 创业学习的主要模型 图2 6 创业学习的三合一模型 资料来源：d a v i dr a e ( 2 0 0 5 ) 张 行业学 习 参与并 获机会 学术界对于创业者的学习过程和模式，还没有统一的认识。以下选取几个主 要模型进行描述： 1 基于自信的创业者学习模型 d a v i d 和m a r y ( 2 0 0 0 ) 强调加强创业信心是创业者学习的标志。他关注的是初创 业者，认为叙事性的解释事件是有效的研究方法之一，因此在研究中他倡导描述 性范式而非实证范式或批判范式。d a v i d 和m a r y ( 2 0 0 0 ) 利用这种描述性方法，提出 了创业学习的一个概念模型，如图2 7 所示： 1 2 时 间 创业能力的发展 图2 7 基于自信的创业学习模型 结论如下：创业者要想发展自己的创业能力，必须先增强自信心和自我效能感； 同时还要改变自己的价值观和成就动机；要为自己设置雄伟目标，并且要实现目 标；要建立有益学习的社会关系；要具有积极学习和快速学习的能力，以及对学习 过程的反思能力。该理论的核心概念是自信和自尊，创业学习的任务是解释创业 自信( 创业效能感) 的形成和发展，重点在于探查各个层次对创业自信的影响。 1 3 2 基于系统的创业学习模型 l o r r a i n e ( 2 0 0 4 ) 通过探索式访谈的研究方法，从创业知识领域的存在论层级理 论出发，提出了一个创业学习的系统模型( 见图2 8 ) 。 宏观经济 层级1社会网络学习( n e t w o r kl e a r n i n g ) 组织内部 层级2 在商业机构内分享的智力模型 层级3 企业学习( e n t e r p r i s el e a r n i n g ) 组织的 层级4 在企业内部分享的智力模型 层级5 创业学习( e n 咖即r i a jl e a m i n g ) 个人的 层级6 以权变为基础在股东范围内分享的智力模型 层级7生理学 修整的 图2 8 创业学习的系统模型 该模型涉及到创业者个人、企业和社会网络，把学习分为七个层次，认为第5 、 7 6 层是个人层面的学习，也就是个人的创业学习，是基于以权变为基础在股东范围 内分享的智力模型。在这一层面要有高效的个人发展的学习，同时也要很好的适 应和影响企业层面的学习。第3 、4 层是企业层面的学习，我们要严格区分企业学 习、创业学习和社会网络学习的差别以及它们之间相互的影响关系。第1 、2 层为 社会网络学习，包括政策制定和支持系统。l o r r a i n e ( 2 0 0 4 ) 认为使用此模型的最大 挑战不是来自特定的一个层级的研究，而是来自对层级之间的相互关系的研究以 及那些涌现出的特性是怎样形成的。 l o r r a i n e ( 2 0 0 4 ) 模型化了学习网络，强调其复杂性和动态特征。通过此模型我 们更好地理解了创业者、企业和他们对社会的贡献。同时，这个模型也改进了创 业者能力在企业职能的环境下如何更好匹配的问题。这个模型研究了创业者学习、 企业学习和对这些学习的政策支持的互动。 1 4 3 基于经验的创业学习模型 d i a m a n t o ( 2 0 0 5 ) 从创业者的职业经验、创业知识和转化过程出发，提出了一个 基于经验过程的创业学习概念性框架，如下图： 创业者职业经验： 创业经验 管理经验 专门行业经验 转化过程： 探索 利用 影响转化过程的因素： 先前事件的结果 主要的逻辑或者推理 职业导向 创业知识： 机会认知 对新奇事务的适 应 图2 9 基于经验过程的创业学习概念性框架 资料来源：d i a m a n t o ，p t h ep r o c e s so fe n t r e p r e n e u r i a ll e a r n i n g ：ac o n c e p t u a l f r a m e w o r k 【j 】e n t r e p r e n e u r s h i pt h e o r ya n dp m c t i o 巴，2 0 0 5 ，6 ：3 9 9 4 2 4 这个概念性的创业者学习框架为探索基于经验过程创业学习的动态性提供了 一个理论的平台。这个框架不仅聚焦了创业经验和创业知识发展的关系，而且也 对创业者的经验是怎样转化到创业知识的中间过程做了解释。 4 基于操作错误的创业学习模型 在创业过程中，创业者由于任务的新颖性和创业经验的缺乏，经常会面临许 多情境因素。如，信息超载、高风险性、时间压力和高度情感卷入。创业者面对 这些动态的环境特征，在不得不加快创业步伐的同时经常会产生许多压力，这样 无形中就增加了创业者犯错的机率。p e t k o v a ( 2 0 0 8 ) 针对此情境因素提出了基于 操作错误的创业学习模型。在这个模型中，介绍了错误、先前的知识和认知的偏 见的概念；并从认知的角度介绍了基于操作错误创业学习模型中的三大主干：( 1 ) 结果的产生，包括创业行为的选择与执行；( 2 ) 错误的辨认，包括解释结果、结 1 5 果与期望的比较；( 3 ) 错误的改正，包括责任归因、不好结果的归因和改正错误 的知识结构。 通过这个模型可以使我们认识到，在面对创业结果产生错误时，应该学会对 错误进行辨认、进行反思，从失败中学习、从错误中学习。要学会根据所得结果 重新调整自己新一轮的创业学习目标。 以上各种创业学习模型是从不同的角度来考虑创业者的学习，不同学者提出 了各自的创业者学习模式，但都不具有系统性和完整性，只是从一个视角研究创 业者学习，并没有把创业者学习过程的全貌展现出来。 2 3 对以往研究的评价及对本研究的启示 尽管有关创业的相关研究愈来愈多，但大都是研究创业家的创业动机、创业 类型、人格特质、创业经验等内容。国外有关创业意向的研究目前多集中于对创 业过程概念的探讨和创业意向在联结个体动机和创业行为之间的关系上。综观国 内外研究，很少有学者对大学生的创业学习意向进行探讨。因此，本研究采用实 证研究方法来探讨大学生创业学习意向。 本研究依据创业学习和创业意向文献，对创业学习意向进行创新研究。目前 关于创业学习意向的研究尚未见到。所以本研究基于对创业学习和创业意向文献 的研究，来探讨创业学习意向。 依据计划行为理论( a j z e n ，1 9 9 1 ) 中对行为意向的界定，行为意向是指个人 对于采取某项特定行为的主观机率的判定，它反映了个人对于某一项特定行为的 行动意愿。以及依据k r u e g e r ，r e i l l y ( 2 0 0 0 ) 对创业意向的概念描述，创业意向 是潜在创业者是否从事创业活动的一种主观态度，是对人们具有创业者特质的程 度以及对创业的态度、能力的一般描述，是创业行为最好的预测指标。本研究对 创业学习意向进行界定。 创业学习意向的操作定义：个体对于是否采取创业学习活动的一种主观态度， 反映了个体对于创业学习的行动意愿。 1 6 3 1 研究假设 3 研究总体构思与研究思路 对于创业学习意向的结构及其影响因素，研究不是很多。而且多是集中于有 工作经验的创业者以及在组织层面的创业学习和创业意向，对于大学生创业者的 创业学习意向的结构和其影响因素的研究就更少。本研究拟通过文献分析、个人 访谈、关键事件分析、开放式问卷和结构化问卷等调查方法来探索我国国情下的 大学生创业学习意向的结构，以及探索大学生创业学习意向对创业学习的影响。 具体内容如下： ( 1 ) 探讨大学生创业学习意向是由哪几个维度组成的 ( 2 ) 探讨大学生创业学习意向对创业学习的影响 ( 3 ) 探讨人口统计学变量对创业学习意向的影响 现拟如下假设： 假设l ：大学生创业学习意向是一个多维的结构 假设2 ：大学生创业学习意向对创业学习有显著的影响 假设3 ：不同人口统计学变量的大学生其创业学习意向存在差异 3 2 研究程序 3 2 1 研究方法 本研究主要采用文献研究法、访谈法和问卷测量法。通过文献阅读，提出了 研究要解决的问题和研究假设；访谈研究主要是对初步设想进行验证，对不合适 的地方进行调整，并为接下来的问卷设计收集信息；问卷测量是通过对数据的收 集以及统计分析来进行更加科学的验证，把理论研究与实证研究相结合，得出更 1 7 加精确的结论。 3 2 2 研究工具 研究工具主要是采用问卷调查法。统计分析工具采用s p s s l 7 0 社会科学统计软 件包。 3 2 3 研究阶段 本研究共分为以下几个阶段： 第一阶段：文献资料的收集与整理、选题、文献综述 第二阶段：问卷编制。大学生创业学习意向问卷的编制是本研究的重点。通 过对前人研究的总结以及对大学生的访谈和开放式问卷调查，提取了初始问卷的 项目。 第三阶段：预试与正式实测。首先，选取一定数量的被试进行预测，对预测 的数据进行统计分析，按照心理测量的标准，剔除不当项目，形成正式问卷。然 后再用正式问卷对更大范围的被试进行调查，收集正式数据。本研究的问卷统统 采用五级评分制，即：“非常不同意、“不同意 、“不确定”、“同意”、 “非常同意”，分别计分为1 分、2 分、3 分、4 分、5 分。 第四阶段：数据处理与结果分析。对收集上来的数据进行统计分析。探讨大 学生创业学习意向的内容维度，以及创业学习意向的内容维度对大学生创业学习 的影响。 第五阶段：结论和讨论。主要对研究结果进行详细的分析和讨论，总结研究 的不足以及指出未来的研究方向。 大学生创业学习意向研究 该部分研究的主要目的是在对大学生创业学习意向的文献分析基础上，通过 访谈、开放式问卷调查来收集大学生创业学习意向的项目，大学生创业学习意向 的初步问卷。通过一定数量的被试样本进行预研究，以分析编制问卷项目的质量。 然后用确定的问卷进行大规模的调查，对正式调查数据进行探索性因素分析，确 定大学生创业学习意向的结构模型，并采用验证性因素分析对探索所得到的模型 进行验证。同时对问卷的信度和效度进行检验，以得到具有一定信度和效度的大 学生创业学习意向问卷，为后面研究奠定基础。 4 1 大学生创业学习意向的预试研究 4 1 1 研究目的 探讨中国文化背景下大学生创业学习意向的内容维度，编制一套符合心理测 量学的大学生创业学习意向问卷。 4 1 2 研究方法 大学生创业学习意向问卷的编制是本研究的重点，本部分在访谈和半结构化 访谈的基础上构造量表问卷和收集研究数据，对问卷的编制过程做了具体的阐述， 并用s p s s 统计软件对回收的问卷数据进行了分析。 4 1 3 预试问卷项目的编制 本研究预试问卷的项目是通过以下方法收集的： 1 文献查阅 笔者进行了大量的文献研究，阅读了关于创业学习意向以及创业态度、环境 1 9 因素、个体特质因素等方面的文献，因为目前对于创业学习意向大家还没有一个 统一的认识，国外也没有关于创业学习意向的正式测量量表，所以笔者通过分析 前人对创业学习和创业意向的理论认识，从中提取收集了一部分问卷的项目。创 业学习针对发展创业者的能力和实践，使得他们能够识别和利用机会；把资源、 技术和需求以一种产生价值的方式结合在一起，以及组织和管理企业。因为国外 关于创业学习的研究一般是以已经步入社会的创业者为研究对象，所以在汲取他 们的研究成果时，还应结合大学生本身的具体情况，大学生应该提高创业意识， 能够更加自主的，而不是迫于无奈才去创业，所以应该在创业学习意识方面加强 学习；而且创业学习意向就是让大学生学习关于创业的知识的主观能动性，一般 是创业所需的一些理论知识，除了理论知识外，还应掌握一定的创业技能，技能 主要是与实际应用有关，此外，对于学习者来说，除了学习外，还要学会元学习， 即学习对学习的自我调控。本研究就是依照上述构想进行问卷编制的。 2 半结构化访谈 根据事先拟定好的访谈提纲，主要是围绕“大学生创业学习的意向有哪些方 面? 对1 0 名大学生进行了一对一的访谈，其中本科生7 名，专科生3 名，男女 生各5 名。对最后的访谈结果进行分析，得出了一部分关于创业学习意向问卷的 项目。 3 开放式问卷 在郑州、平顶山的高校发放了开放式问卷8 0 份。回收7 5 份，收集条目共5 0 条。通过对开放式问卷进行频次分析，最终为创业学习意向问卷保留了1 5 个项目， 构成了预测问卷。 4 1 4 数据分析 采用s p s s l 7 0 对预试数据结果进行项目分析和探索性因素分析。 4 1 5 预试研究 1 预试样本 使用初试的大学生创业学习意向问卷( 1 5 个项目) ，主要在郑州中原工学院和 郑州大学的各年级段的学生中，共发放问卷2 0 0 份，回收1 9 8 份，有效问卷1 8 7 份，有效率为9 3 5 ，被试情况如下： 表4 1 预测调查样本人口统计变量表( n = 1 8 7 ) 2 1 2 预试结果项目分析 项目分析的主要目的是观察问卷各个项目的鉴别度，也就是项目对于高低组 得分的被试是否具有区分度。具体方法是根据测验总分区分出高分组与低分组后， 再求高、低二组在每个题项的平均差异显著性，如果差异显著表明项目具有较高 的区分度，可以保留；反之，说明区分度不高，应该给予删除。 本研究中，在大学生创业学习意向预试问卷的项目分析中，按照总分的高低 排列，然后以前后2 7 作为高低分组的分界点。总预试样本人数是1 8 7 人，其前 2 7 人，为第5 0 受试者的分数( 4 3 ) ，后2 7 人即第1 3 7 受试者的分数( 5 2 ) ，将总 分高于5 2 的作为高分组，将总分低于4 3 的作为低分组，然后进行高分组和低分 组的独立样本t 检验，其结果如下： 表4 2 大学生创业学习意向问卷的项目分析 项目分析的结果表明，1 5 个项目均具有较好的区分度，因此给予保留，全部 作为正式测试问卷的项目。 4 2 大学生创业学习意向的内容结构的构建 4 2 1 研究目的 采用预试后确定的包括1 5 个项目的正式问卷进行大规模调查，并对数据进行 多元分析，以确立大学生创业学习意向问卷的内容结构。 4 2 2 被试 本研究的正式施测被试采取的便利取样原则，主要是郑州大学、中原工学院 河南大学、黄河科技学院学院、开封大学、郑州轻工业学院等学校发放问卷，主 要发放的对象为各个年级段的学生，共发放问卷7 0 0 份，回收6 5 0 份，剔除无效 问卷，最终有效问卷是4 8 6 份，问卷有效率约为7 5 。然后将这4 8 6 份问卷进行 奇偶分半，一部分( n = 2 4 3 ) 用于对大学生创业学习意向的结构维度进行探索性因 素分析，另一部分( n = 2 4 3 ) 用于对大学生创业学习意向的结构维度进行验证性因 素分析。有效问卷被试情况如下： 表4 3 正式施测调查人口统计变量表( 样本一，n = 2 4 3 ) 4 2 3 研究工具 采用预试后确定的由1 5 个项目构成的大学生创业学习意向问卷。以李克特式 5 点量表来计分，条目的重要性依次为：“1 一非常不重要到“5 一非常重要，中 间数字表示中等程度的重要性。 4 2 4 统计方法 统计方法为探索性因素分析，采用的统计软件为s p s s l 7 0 。 4 2 5 结果与分析 1 k m o 和b a r t l e t t 球形检验 在进行探索性因素分析之前，首先利用k m o 值和b a r t l e t t s 球形检验的x 2 值进行因素分析适合度检验。数据的检验结果表明，k m o 的值0 8 1 0 ，b a r t l e t t 球 形检验的值8 6 7 6 9 6 ，d f = 1 0 5 ，显著性水平为0 0 0 0 ，说明该样本数据适合进行 探索性因素分析。 表4 4k m o 和巴特利特球形检验结果表( n = 2 4 3 ) 2 探索性因素分析结果 在探索性因素分析中，采用主成分分析法抽取因子，以正交方差极大法进行 因子旋转，以特征根大于l 为截取因素的标准并参照碎石图来确定因素。并根据项 目共同度的大小，选取