唱响语言运用的阅读教学主旋律.doc

唱响语言运用的阅读教学主旋律 江苏滨海县实验小学（）殷明 义务教育语文课程标准强调：语文教学的核心是学会理解和运用祖国的语言文字。因此，阅读教学要从传统教学中关注文本的内容走向聚焦文本的语言。在具体实践过程中，教师应借助文本教材提供的范例和相关事件情境，为学生创建扎实有效的语用平台，促进学生言语能力的不断提升。 一、在内蕴对接中准确把握语词 当下，学生在大量课内外阅读的过程中接触、积累了大量的言语词汇，但真正能够游刃有余加以运用的词语却寥若晨星。究其原因，是词语内涵与其形象内蕴之间缺失了必然的联系，在学生运用时制造了较大的制约。当生活中出现与学生词语“仓库”中相应的画面时，学生很难从中进行调派与选用，造成意识中词语积累无用武之地的尴尬。可见，要让学生的词语积累能活学活用，就必须在词语理解感知的过程中树立形象鲜明的画面体验，形成必然的逻辑联系，在拓展语词的背景空间的基础上形成对词语的准确把握。 例如，在教学恐龙一课中“望而生畏”这个词语时，教师首先据守文本，让学生感知恐龙的形象从而揭示出“望而生畏”的基本要义。接着，教师拓展认知背景，从“还有哪些动物的部位让你害怕”引导学生结合自身的生活体验进行联系：蟒蛇、鳄鱼的牙齿、凶猛的老虎等也能让人“望而生畏”。然后，教师进一步拓展引导：“还有怎样的场景会让你产生这样的感受？”学生则将“电闪雷鸣”“台风登陆”“护士打针”等不同的生活情境进行比照对应，从而形成了对这个词语的内蕴感知。 二、在仿照运用中更新语言图式 随着年级的升高，学生学习的文本中也会有大量的精彩句式呈现。在阅读教学中，教师应结合文本内容，引导学生悉心体悟这些句式在文本表达中所特有的作用，并在学生生活实际的基础上去探寻与这些句式相似的教学内容，使学生在移花接木中实现句式类型的迁移运用，并将各种句式融入自身的意识库存中，以便在表达交流过程中随时调遣，加以运用。 例如，在火星地球的孪生兄弟一文中运用了“同样同样甚至连”的句式，展现了火星与地球的相似之处。教学中，教师引导学生运用朗读的方式感受这种句式所起到的表达作用，继而为学生创设了相应的语言情境，并引导学生进行句式的迁移练习：_和_是一对好朋友，同样_，同样_，甚至连_。从而使学生掌握了该句式。 事实上，学生语言表达能力的提升不仅仅体现在语词上，更表现在形式多样且富于变化的句式上。只有丰富的句式变化才能为学生积累的大量词汇搭建运用的平台，从而提升学生语言表达的能力。 三、在举一反三中领悟明理方法 在小学语文教材中，通过简单浅显的事迹阐明一个深刻道理的文本可谓比比皆是，甚至不少非说理文中也有说理的段落。通常这样的文本在阐释道理时都是有根有据，言简而意赅的，这种语言风格对于学生而言是非常值得重视和借鉴的典型范式。针对这一类型的文本，教师应以文本内容为抓手，洞察所表达的道理，并结合语言形式进行说理方法的探究，最终拓展到学生的生活领域，将课内习得的方法进行实践运用，促进学生语言表达能力的提升。 例如，在狼和鹿一文的最后，对“功臣”和“祸首”进行了超乎常规的解读。如何让学生的思维逻辑与文本合拍，并从中汲取课文别致的表达方法呢？教师引导学生以“狼”的视角探寻其对鹿以及树林的影响，再以“鹿”的维度探寻其对森林以及自己的影响，从而结合文本之意理解了特殊状态下的“祸首”“功臣”的本质要义。在此基础上，教师再以学生已经学习过的翻越远方的大山为例，请学生以狼和鹿中的表达方法说说刘翔为什么将自己的竞争对手视为“功臣”，达到了知识的迁移运用。 其实，讲述道理对于学生而言具有一定的难度，但只要教师分步落实，逐步引导，拾级而上，就能借助文本的典范样式促使学生将理趣体悟、思维运转和语言训练有机融合起来，实现语文素养的综合提升。 四、在角色置换中完成故事复述 苏教版教材中对于故事类的文本经常会有复述故事的练习要求，其主要价值在于促进学生对文本语言的内在消化，提升学生整体运用语言的能力。而在教学过程中，教师则可以引导学生在复述过程中进行自我角色的转换，将学生从文本局外的阅读者演变成为自主讲述的体验者。这样的角色置换的方式对于学生解读文本的要求更高，但对于学生语言复述的训练也显得更有力度。 著名特级教师薛法根执教爱之链一文时，创造性地从小说的写作特质出发，引导学生发现小说创作中所特有的“读者全知道，而人物不知道”的特点来展开教学。笔者在观摩了薛老师的课堂之后，引导学生以文本中不同的角色身份进行故事的转述，甚至可以是师生对话的方式进行交流复述，让学生的复述拥有了倾听的对象，从而提升了学生复述的效益。 在角色置换下的复述对学生而言是一种挑战，更是一次全新的尝试。教师及时参与，营造了良好适切的复述氛围和情境