（特殊教育学专业论文）上海市非特教专业背景教师专业化水平状况调查及对策研究.pdf

m a s t e rd e g r e ed i s s e r t a t i o n ，2 011 1 1 1 1 1 1 1 111 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 j l l ! i i tilll y m19 0 4 i il i i l 3 i i i i il b i i i i ! i b i l i i i u n i v e r s i t yc o d e ：iu 么o y 。 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 9 0 3 0 1 8 ea s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y t h es t u d yo nt h ep r o f e s s i o n a ll e v e lo ft e a c h e r s 1 11 w 1t h o u ts p e c1 a 上e d u c a t10 nb a c k g r o u n d i ns h a n g h a i i d e p a r t m e n t ：t h ec o l l e g eo fp r e s c l o o la n ds p e c i a le d u c a t i o n m a j o r ：s p e c i a le d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ：p s y c h o l o g ya n de d u c a t i o n o fs p e c i a lc h i l d r e n s u p e r v i s o r ： a s s o c l a t ef r o t e s s o rh e p m rw a n r - _ _ _ _ _ _ - _ - _ - 。- - 。_ _ _ - _ _ _ _ - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ - - 。_ - 1 - - _ 。 - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。_ i _ _ _ - _ - - _ _ _ _ _ 一 a u t h o r ：翰n a ns u n a p r i l2 0 11 ，s h a n g h a i 华东师范大学学位论文原创性声明 。挈苎声明：本人等交嗲警文崎髂嫌汹蝴次椭薤轧 是在华东师范大学攻读砚硅博士( 请勾选) 学位期问，在导师的指导下进行自0 研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了明确说 明并表示谢意。 学位 作者签名：圣哑粤日期：卯，f 年月，8 同 华东师范大学学位论文著作权使用声明 本人在华东师范大学攻读 本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文事， 于年月r 解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名盈遭兽 矽1 1 年妒，8i ：i “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文 ( 需附获批的华东师范大学研究生中请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部f j 审定 的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 孙亚男硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张福娟教授华东师范大学主席 江琴娣副教授华东师范大学委员 昝飞副教授华东师范大学委员 论文摘要 教师专业化作为教师教育的目标，也是现代特殊教育发展的必然趋势。近年来，国 内外有关特殊教育教师专业化的研究很多，主要集中于研究学前特殊教师的专业化及特 殊学校体育教师的专业化，但是针对非特教专业背景教师专业化的研究甚少。在我国， 无论是过去还是在未来较长一段时期内，非特教专业背景教师仍然是特殊教育师资队伍 的主力和主要来源。他们的专业化水平直接影响特殊儿章的身心发展，也是影响我国特 殊教育质量和发展速度的重要因素。为此，开展针对该类教师队伍专业化发展问题的研 究，是特殊教育教师专业化问题研究的重要领域之一，不可忽视。 鉴于此现状，本研究通过问卷调查法和访谈法，了解上海市非特教专业背景教师岗 位培训前后专业化水平状况及影响特殊教育教师专业化的因素，尝试提出切实可行的促 进特殊教育教师专业化发展的策略及教师专业培训的理论架构。 本研究从以下几方面展丌：首先，文章系统陈述了教师专业化等相关概念，总结了 国内外有关特殊教育教师专业化的研究现状，在此基础上提出本研究的框架结构；其次， 对特殊学校的非特教背景教师先后进行两次问卷调查，然后依掘调查结果，再对特殊教 育专家、学校管理者及资深教师进行访谈，深入分析特殊教育教师在专业化过程中出现 的问题，最后得出以下研究结论： ( 1 ) 非特教专业背景教师年龄结构、职称结构及学历层次相对合理，但是性别比 例失调； ( 2 ) 非特教背景教师专业化的总体水平一般，专业知识和专业技能相对比较薄弱 的，尤其是关于特殊儿章康复训练、诊断、干预和评估等的知识和技能非常缺乏，与现 代特殊教育的要求相距甚远； ( 3 ) 非特教背景教师专业化受许多因素影响，包括教师自身专业发展需求、学习 及反思能力、专业培训等。 ( 4 ) 上岗培训对其专业化发展起着非常重要的作用。调查对象普遍认为岗位培训 后，其特殊教育教师专业化水平有显著提高，工作成就感显著增加。可见，岗位培训对 提升特殊教育教师的专业化水平还是很有效的； ( 5 ) 岗位培训体系不够完善，还不能完全满足特教教师的需要。 最后，依据问卷调查结果和访谈资料整理结果，针对特殊儿童及教师专业化发展需 要，提出对策，并制定达到特殊教育教师专业化的专业标准框架及专业培训方案。特殊 教育教师专业标准框架包括：职业道德、专业技能和与专业技能相关的知识背景三个方 面，而专业知识背景和专业技能方面又分为五个维度：特殊教育的法律法规及哲学基础、 特殊儿童的特点、特殊儿童的诊断评估、教学活动和合作交流。 本研究依据问卷调查结果和访谈资料整理结果，尽量避免其他专业培训出现的问 题，尝试制定了上岗培训方案。培训方案涉及以下几部分： ( 1 ) 培训内容。培训方案的课程内容紧扣专业标准框架中涉及的教师必备的专业 知识和专业技能； ( 2 ) 培训方式。培训采用集中培训与轮训相结合，理论讲授、专家示范与案例分 析相结合的方式丌展； ( 3 ) 考核方式。培训结束，参训教师参加统一的笔试、口试与实践操作。 ( 4 ) 培训相关事宜。为保证培训质量，培训部门应与学校领导及时沟通，反馈教 师考核成绩，并对参训教师进行跟踪调查，来保障培训质量，完善培训体系，及时帮教 师解决教学难题。 关键词：非特教专业背景教师，教师专业化，教师专业发展，培训方案 a b s t r a c t a st h eg o a lo ft e a c h e re d u c a t i o n t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni st h ei n e v i t a b l et r e n di nt h e d e v e l o p m e n to fm o d e ms p e c i a le d u c a t i o n i nr e c e n ty e a r s ，t h e r eh a v eb e e nm a n ys t u d i e s a b o u tt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o no fs p e c i a le d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d ，m a i n l y c o n c e n t r a t e do nt h ep r e s c h o o lt e a c h e r sa n dp et e a c h e r si ns p e c i a ls c h o o l s b u tr e s e a r c h e s a i m e da tt e a c h e r sw i t h o u ts p e c i a le d u c a t i o nb a c k g r o u n di sr a t h e rl i m i t e d i nc h i n a w h e t h e ri n t h ep a s to ri nt h ef u t u r e t e a c h e r sw i t h o u ts p e c i a le d u c a t i o nb a c k g r o u n da r es t i l lp r i m a r y s o u r c e sa n dm a i nf o r c eo ft h eg r o u po fs p e c i a lt e a c h e r s t h e i rp r o f e s s i o n a ll e v e ln o to n l y d i r e c t l yi n f l u e n c e ss p e c i a lc l f i l d r e n sd e v e l o p m e n to fb o t hb o d ya n dm i n d ，b u ta l s oi s a i l i m p o r t a n tf a c t o rw h i c hi n f l u e n c e st h eq u a l i t ya n dt h ed e v e l o p m e n ts p e e do fs p e c i a le d u c a t i o n i no u rc o u n t r y t h e r e f o r e c o n d u c t i n gr e s e a r c ha i m e da tt h o s et e a c h e r si so n eo ft h em o s tv i t a l f i e l d si ns p e c i a lt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n i nv i e wo ft h er e s e a r c hs i t u a t i o n s ，t h i ss t u d ya d o p t e dq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w i n gt o k n o wt h ed i f f e r e n c eo fp r o f e s s i o n a l i z a t i o nl e v e lo ft e a c h e r sw i t h o u ts p e c i a le d u c a t i o n b a c k g r o u n db e t w e e np r e t r a i n i n ga n dp o s t t r a i n i n gi ns p e c i a le d u c a t i o ns c h o o l si ns h a n g h a i i tp r o p o s e ds o m ei n f l u e n c i n gf a c t o r st o s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n f i n a l l y i t p r o p o s e d a c h i e v a b l e s t r a t e g i e s w h i c hi s h e l p f u l t o p r o m o t e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dt h e o r e t i c a lm o d e lo ft e a c h e rt r a i n i n g f i r s t l y , t h i sp a p e rs y s t e m a t i c a l l ys t a t e sr e l a t e dc o n c e p t ss u c ha st e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n a n ds oo n t h e ni ts u m m a r i z e ss i t u a t i o n so fs t u d ya b o u tt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o na th o m e a n da b r o a da n dp r o p o s e st h ef r a m eo ft h i ss t u d y s e c o n d ly ，i n v e s t i g a t i o n sw e r em a d et og e t i n f o r m a t i o na b o u tt e a c h e r sw i t h o u ts p e c i a le d u c a t i o nb a c k g r o u n d ，a n dt h e n ，o nt h eb a s i so f r e s u l t so fi n v e s t i g a t i o n ，i n t e r v i e w sw e r ec o n d u c t e dw i t he d u c a t i o n a le x p e r t s ，s c h o o l a d m i n i s t r a t o r sa n de x p e r i e n c e dt e a c h e r s b yd e e p l ya n a l y z i n gp r o b l e m so fs p e c i a lt e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，t h ep a p e rc o m e st ot h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： ( 1 ) a g es t r u c t u r e ，a c a d e m i ct i t l ea n de d u c a t i o nb a c k g r o u n do ft e a c h e r sw i t h o u ts p e c i a l e d u c a t i o nb a c k g r o u n da r er e l a t i v e l yr e a s o n a b l e ，b u ts e xr a t i o sa r ed i s p r o p o r t i o n a l ； ( 2 ) t h eg e n e r a ls t a n d a r do ft e a c h e r sw i t h o u ts p e c i a le d u c a t i o nb a c k g r o u n di so r d i n a r ya n d p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dt h es k i l l sa r ec o m p a r a t i v e l yp o o r e s p e c i a l l y , k n o w l e d g ea n dt h e s k i l l sa b o u tr e h a b i l i t a t i v et r a i n i n g ，d i a g n o s i s ，i n t e r v e n t i o na n da s s e s s m e n ta r eh i g h l yd e f i c i e n t ， w h i c hi ss t i l lw i d ea p a r tm o d e r ns p e c i a le d u c a t i o n ； ( 3 ) p r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft e a c h e r sw i t h o u ts p e c i a le d u c a t i o nb a c k g r o u n di sa f f e c t e db y m a n yf a c t o r si n c l u d i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d s ，s t u d ya b i l i t y , r e f l e c t i v ec o m p e t e n c e ， p r o f e s s i o n a lt r a i n i n g ； ( 4 ) p o s tt r a i n i n gp l a y ss i g n i f i c a n tr o l e si nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t e a c h e r s b r o a d l ya c e 印tt h a tt h el e v e lo fp r o f e s s i o n a l i z a t i o nh a sr e m a r k a b l yi m p r o v e da n ds e n s eo f a c h i e v e m e n th a sa p p r e c i a b l yi n c r e a s e da f t e rap e r i o do ft r a i n i n g t h u s ，p o s tt r a i n i n gi s e f f e c t i v et oi m p r o v et h el e v e lo fs p e c i a lt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ( 5 ) p o s tt r a i n i n gs y s t e mi si n d e e di m p e r f e c ta n d c a n tc o m p l e t e l ys a t i s f ys p e c i a le d u c a t i o n t e a c h e r s n e e d s a tl a s t a c c o r d i n gt oo u t c o m e so fq u e s t i o n n a i r ea n dc l a s s i f i c a t i o no fi n t e r v i e w , t h ep a p e r p r o p o s e sac o u n t e r m e a s u r ea n dw o r ko u tap r o f e s s i o n a ls t a n d a r df r a m e w o r ka n dt r a i n i n g s o l u t i o n sa i m e da tc h i l d r e nw i t hs p e c i a ln e e d sa n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d s p r o f e s s i o n a ls t a n d a r df r a m e w o r kc o n t a i n sp r o f e s s i o n a lm o r a l i t y , p r o f e s s i o n a ls k i l l sa n d r e l a t e dk n o w l e d g eb a c k g r o u n d a n dp r o f e s s i o n a ls k i l lsa n dk n o w l e d g eb a c k g r o u n da r e c o n s t r u c t e db yf i v em a j o rd i m e n s i o n s ：l a w sa n dr u l e so fs p e c i a le d u c a t i o n ，p h i l o s o p h i c a la n d l e g a lb a s i so fs p e c i a le d u c a t i o n ，c h a r a c t e r i s t i e sa n dd i a g n o s i sa n de v a l u a t i o no fc h i l d r e nw i t h s p e c i a ln e e d s ，t e a c h i n ga c t i v i t i e s ，c o o p e r a t i o na n de x c h a n g e a c c o r d i n gt oo u t c o m e so f q u e s t i o n n a i r em i dc l a s s i f i c a t i o no f i n t e r v i e w ，t h i ss t u d yt r i e st o a v o i do t h e rt r a i n i n gp r o b l e m sa n df o r m u l a t ep l a no fp o s tt r a i n i n g t h ep l a ni m , 7 0 l v e st h e f o l l o w i n gp a r t s ： ( 1 ) c o n t e n tf o rt r a i n i n g t r a i n i n gc o u r s e ss t i c kc l o s e l yt or e q u i s i t ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e a n ds k i l l si nt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r df r a m e w o r k ( 2 ) t r a i n i n gm e t h o d i tc o m b i n e sc o n c e n t r a t e dt r a i n i n gw i t hr o t a t i o n a lt r a i n i n g ，t h e o r y t e a c h i n ga n de x p e r t sd e m o n s t r a t i n gw i t ha n a l y s i so fc a s e s ( 3 ) a 。s s e s s m e n t a tt h ee n do ft h et r a i n i n g ，t e a c h e r sn e e dt ot a k ep a r ti nu n i f i e dw r i t t e n e x a m i n a t i o n ，o r a le x a m i n a t i o na n dp r a c t i c e ( 4 ) c o r r e l a t i v ei s s u e sr e l a t e dt r a i n i n g i no r d e rt og u a r a n t e et h eq u a l i t yo ft r a i n i n g ，t r a i n i n g s y s t e ms h o u l dc o n n e c tw i t hl e a d e r s0 ft h es c h 0 0 1 s oa st op r e s e n tt i m e l yf e e d b a c k a n dt h e y s h o u l dt r a c kt e a c h e r sw h ot a k ep a r ti nt h et r a i n i n gt oe n s u r et h eq u a l i t yo ft h et r a i n i n ga n d i m p r o v et h et r a i n i n gs y s t e m ，a n da l s ot oh e l pt e a c h e r ss o l v ep r o b l e m si nt h et e a c h i n g ， k e yw o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，t e a c h e r sw i t h o u ts p e c i a le d u c a t i o nb a c k g r o u n d ， p r o f e s s i o n a ll e v e l ，t r a i n i n gs c h e m e 第 第 第 第 第 第一部分研究综述 1 研究背景 随着社会文明的进步和国民经济的发展，特殊教育发展程度成为衡量一个国 家文明程度和公民素质的标杆。特殊教育事业受到社会各界广泛关注的同时，特 殊教育教师专业素质也同益受到重视，加快特殊教育教师专业发展的进程成为提 高我国特殊教育质量的一个重要策略。随着融合教育理念的不断深入，以及1 9 9 0 年残疾人保障法和1 9 9 4 年残疾人教育条例的实施，我国形成了以特教 班和随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干的新的教育模式。融合教育背景下 随班就读的实施，特殊学校里的轻度智力障碍儿童转到普通学校就读，特殊学校 的主要教育对象变成中重度的智力障碍儿童，以致特殊学校学生的障碍程度趋于 严重和复杂，他们的突出特点是障碍类型多样、障碍程度严重，而且多伴有多重 障碍，个体差异性也越来越大。 教育对象的多样性、程度的严重性及发展需要的复杂性，对特殊学校的教师 提出了更高的专业要求。这不仅要求教师具有更宽厚的专业知识和更强的专业技 能，还需要整合教育、心理、康复、医学等多种学科知识和技能，以提高教师从 业的适应性1 。因此，为了满足特殊教育事业的发展以及学生的需求，就要提高特 殊学校教师的专业化水平，以保证特殊学校的教师质量。如何提高教师的专业化 水平便成为现在特殊教育事业亟待解决的问题。但是就上海而言，上海市特殊学 校的教师大都来自于普通学校，还有- d , 部分来自于其他行业，总体来说专门特 殊教育专业毕业教师比例不高，而且随着特殊教育的发展，未来仍会有很多的普 校教师源源不断地进入到特殊学校。为促进教师专业化的发展，特殊学校的教师 应该具备哪些专业素质，是否已经具备这样的素质；作为培训机构，如何培训出 合格的教师满足特殊教育的发展，这些都是本研究要讨论的问题。本研究以上海 市特殊学校部分非特教专业背景教师作为研究对象，通过调查了解他们岗位培训 前专业化水平现状，以及参加岗位培训后的专业化水平状况、专业发展需求及其 相关影响因素，制定出提升教师专业化水平的策略，设计促进教师专业发展的培 养方案。 2 概念界定 2 1 非特教专业背景教师 非特教专业背景教师是指在特殊教育学校从事教育教学、康复训练、管理工 作，但未接受过系统特殊教育专业训练的教师和( 或) 管理人员，也可以说不是 科班出身的教师。这些教师有的来自普通学校，有的是师范类其他专业毕业生或 非师范类专业毕业生，他们尚未学习过系统的教育学专业知识。 2 2 教师专业化和教师专业发展 刘捷认为“教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程以及教师群体为 争取这个职业的专业地位而进行的不断努力的过程。前者指的是教师个体专业 化，而后者指的是教师职业的专业化 2 。叶澜教授认为“教师个体专业化是指 教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业技能， 实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专 业工作者的专业成长过程 3 。教师职业专业化是指“教师群体专业化的发展和 社会承认形式4 。还有人认为教师专业化是指“个人成为教学专业的成员并且在 教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程 5 。国内外的专家学者对教师 专业化进行了不同界定，这些定义的侧重点虽然不同，但是其主旨基本一致。从 上述观点来看，教师专业化从以下角度展丌：教师个体专业化、教师职业专业化、 社会认可度。综上所述，教师专业化是指教师在从业过程中，经过严格专业训练 和不断自主学习的基础上，逐渐成长为专业人员，随之教师群体专业化水平和社 会认可度不断提高，教师社会地位不断改善的过程。可见教育专业化是一个动态 的发展的过程。 从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。 例如，霍利尔( h o y l e ，e ) 认为，“教师专业发展是指教师在职业生涯的每个阶 段，能良好掌握实践所需的专业知识和技能的过程”；富兰和哈格罩夫斯( f u l l a n ， m & h a r g r e a v e s ，a ) 则认为，“教师专业发展既指教师通过在职培训而获得特定 方面的发展，也指教师在专业意识、教学能力和与同事合作能力等方面的全面进 步6 。我国学者对教师专业发展也有许多的界定。例如叶澜教授认为，“教师专 业发展是指教师个体的专业结构不断更新、完善和丰富的过程。它可以有教育观 念、专业知识和能力、专业态度与自我发展意识等不同侧面”3 。我国台湾学者 罗清水认为，“教师专业发展是教师自身为提升专业水准与专业表现而进行学习 的过程，以促进自身专业成长，改进教学效果，提高学习效能 ”。 国内外学者虽然对教师专业发展这一概念的表述不同，但其核心都是一样 的，即教师专业发展是教师在真正实现专业化过程中，通过自主学习，取得专业 内在结构的不断更新和完善。综上所述，教师专业发展是教师专业成长和如何促 进教师专业成长两个过程的综合。 2 就教师专业化和教师专业发展的关系来说，他们在广义上是相通的，都是指 提高教师专业水平的过程。但电有学者对此加以区别，认为教师专业化更强调教 师群体外在的专业水平的提高，而教师专业发展则注重教师个体内在的专业水平 的提高：。但在绝大多数情况下，这两者是等同的。因此，本研究对教师专业化 和教师专业发展内涵不做区分。 2 3 特殊教育教师专业化 作为一名特殊教育教师，不仅要具备普通教师所具备的基本素质，还要具备 满足特殊教育对象所需要的特殊专业素质。教师的基本素质包括教育专业知识、 教育教学能力及稳定的心理及行为品质；特殊专业素质指能针对不同服务对象 ( 特殊儿童、儿章家长、特殊教育及残疾人事业相关组织机构和社会团体) 提供 相应特殊服务的能力。 2 4 教师专业化结构 教师专业化水平的提高要依托教师自身专业结构的不断更新和完善。从已有 研究发现，国内外学术界有关教师专业化结构的说法虽无一致表述，但是多数研 究者就此表述还是有一定的共同性。如我国教育部师范司认为，教师专业结构是 专业知识、专业技能与专业情意三者的综合5 ；叶澜教授认为教师专业化应以以 下四方面作为标准：专业理论知识、专业技能、职业道德、专业自主权3 ；林崇 德认为教师专业化内在专业结构包含职业理想、知识水平、教育观念、教学监控 能力、教学行为与策略7 ：还有美国学术界被普遍认同的观点，认为知识、技能、 信念是专业结构的主要构成因素8 。结合各研究者的观点，本研究将教师专业化 的专业结构界定为专业知识、专业技能、教育观念、职业道德、职业认同感等血 部分。 3 国外研究现状 国外有关特殊教育的研究较早，而且在特殊教育的立法、教师任职资格制度 及师资培养方面相对比较成熟、系统。 3 1 专业化水平现状 对有关教师专业化的文献整理发现，国外特殊学校教师流失严重，师资队伍 中仍有一部分非特教专业背景教师，影响了教师专业化的整体水平。 s u s a n a h i l d e b r a n d t 等人的研究9 显示，相比资深教师而言，年轻教师期望 有较高的工作成就，对工作满意度不高，而且年轻教师在专业知识和专业技能方 面相对比较缺乏。有关美国教师流失状况的研究1 0 结果与上述结果一致，即相比 3 经验丰富教师而言，年轻教师在专业知识与专业技能方面比较薄弱，难以胜任工 作。有关教师专业化的研究中也发现，美国教师i e p 的制定和执行能力、与家长 和社区合作的能力、行动研究能力及专业自主发展的能力较强。在有关教师职业 素养的研究中发现，美国师资培养体系比较完善、成熟，进入特殊教育岗位学生 的专业知识比较丰富，制定i e p 、行动研究、康复训练等专业能力较好，个别化 教学及差异教学能力较强，有较高的职业理想和较深的职业情感。还有研究发 现，由于工作压力大，管理规则混乱，很多教师自信心减弱，工作满意度不高， 最终职业认同感下降。有的研究依据美国2 0 0 0 年调查数据发现，大约3 0 0 0 0 个 特殊教育工作岗位由不合格的教师担任，因为教师数量短缺，很多非特教专业毕 业的教师进入工作岗位从事特教工作埋。有关师资缺乏的研究中显示，美国每 年约有1 0 左右的特教工作岗位由不具备该职位资格条件的教师担任，而且这一 比例在逐年稳步提高。2 0 0 0 2 0 0 1 年，美国不具备相应教师资格的特教教师占所 有特教教师的1 1 4 。美国教师专业化水平较高仅限于有特教专业背景的教师， 仍有一部分教师的专业水平较低，没有达到合格的特殊教育教师标准。 还有研究发现，同本特殊学校的教师绝大部分入职前都接受过特殊教育的专 业培训，他们已经系统学习特教基础理论知识和相关专业技能，对各类特殊儿章 有初步的了解；入职后，能够对特殊教育工作有较高的职业认同，并能更好的进 入状态从事工作；但仍有- , b 部分无教师资格的在职教师，准备接受后续的专业 培训1 3 0 纵观以上研究发现，国外特殊教育师资培养教师专业化水平较高，但由 于在职教师中仍有一部分非特教专业背景教师，所以特教教师总体专业化水平仍 有待提高。 3 2 专业化发展途径 为促进教师专业化发展，国外从教师自身、学校及社会等方面考虑，制定了 很多的方法和措施。如s u r g e 等人的研究中提出掌握良好的教学理论和教学技 能，可提高实习教师的职业认同；建议提高实习教师在实践中处理问题的能力， 使他们在专业成长的同时，不断获得自我认同，为进入岗位做准备，进而更好的 胜任工作。m i k et a y l o r 等人认为某领域专职教师专业化发展主动性仅次于在某 领域处于领导阶层教师，而且提供某领域专职教师相应的领导岗位，可以提高教 师的专业水平和领导能力；带头教师是促进其他教师专业化发展的可靠资源，正 式的领导角色可以促进资深教师的专业化发展1 5 。b e a t r i c ea v a l o s 等人的研究 列举了影响教师专业化的因素：社会环境因素和学校文化氛围。社会环境包括教 4 育系统自身特点和操作实施、相关的政策法规及教师工作条件等，这些都影响教 师专业化发展1 6 0j u r a s a i t eh a r b is o n 等人对不同地域学校的比较研究发现，学 校的专业信念、惯例及各种类型规章制度的制定，直接影响教师专业化发展1 7 。 有许多定性和量化研究提出了促进教师专业学习的策略，如教师不断进行自 我反思，包括对教学过程中的问题、专业需求、专业情意和专业信仰等方面的反 思，可以促进教师的专业化发展，当然也可以通过提高专业知识和专业能力来促 进教师专业发展1 8 0b o r k o 提出借助科学技术手段如影视俱乐部、网络论坛、网 络案例分析及观看教学视频等，让教师之间进行讨论交流，也可促进教师专业发 展| 9 。还有研究发现，在实践社区，教师共同收集资料、解决问题、分享经验及 案例分析等合作交流方式来促进教师专业化发展2 0 。有人在研究行动研究是否可 以改善教师的思想认识、经验认识及专业技术知识，研究结果发现，行动研究只 能改善教师的专业技术知识和实践能力2 1 。还有研究认为通过社区学习，可以提 高实习教师的教学实践能力和工作成就感，随着对专业知识理解的加深，实习教 师的自我认同感也进一步加强2 2 0s u s a na h i l d e b r a n d t 等人的研究9 发现，影响 教师专业化有五个因素：教师教学能力的改善和提高、工资待遇、合作能力、自 我认同水平和社会认可水平等。而教师的工作待遇与社会认可水平对年轻教师的 专业化发展影响显著。还有研究显示，创造积极的社会环境和专业条件，可以激 发教师的自我学习能力，提高教师专业水平2 3 。 综上所述，发挥社会、学校及教师自身力量，可以更好地促进教师专业发展。 3 3 师资现状 特殊教育师资质量是保障特殊教育质量的关键，因此特殊教育教师的专业化 发展一直是特殊教育领域中的重要议题。很多研究通过调查特殊教育师资现状来 间接反映教师专业化水平。 日本特殊教育师资质量较好，特殊学校教师大部分都接受过特殊教育的专业 培训，而且青年教师基本上是特殊教育专业的本科生或研究生，- d , 部分未获得 特别准许证的教师，可通过在职进修获得。同时，同本政府通过鼓励他们参加各 种专业培训或到国立特殊教育综合教育研究所进修，以进一步提高特殊教育教员 的专业化水平婚。 美国特殊教育师资数量短缺，质量不高。不少研究者对美国特殊教育教师供 求状况进行研究的结果发现，特殊教育教师的供求不平衡，不仅表现在特殊教育 师资数量短缺，而且师资质量也不能满足特殊教育的需求2 4 。还有研究发现，美 5 国的特殊教育教师岗位大量空缺，而且空缺数量还在继续增加2 5 0c a r ls o n 等人 调查数据显示，特殊教育教师在贫穷学区的短缺数量要大于富裕学区。有关师 资质量的研究发现，美国帅资队伍中有不具备教师资格的教师。有的教师虽然已 获得特殊教育教师资格证，但是却没有从事所聘任岗位需要的资格，如c a r l s o n 等人的研究显示，大约2 9 的新入职教师无法胜任所聘任的教师岗位，少数教师 未在与种特殊教育教师资格证书相应的领域工作，如获得脑瘫教育教师资格证教 师在教智力障碍学生箱。 3 4 教师认证资格及专业标准 大多数发达国家通过专业资格认证制度和专业标准来规范特殊教育教师应 具备的专业知识、专业技能及其他专业素质，确保特殊教育师资质量。 在教师认证资格方面，发达国家有具体要求。在英国，特殊教育教师入职资 格不仅采用双证制度，即“普通教师+ 特殊教师资格制度”，如果教授听障、视障 或多重感官障碍的学生时，还需要具备针对这三类学生的准入资格证书。因此， 2 0 0 1 年，英国学校培训与发展署( t h et r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n ta g e n c yf o r s c h o o l s ，简称t d a ) 要求高校培训这些教师，使其获得准入资格盯，并于2 0 0 3 年在法律文件中明确了这三类教师的准入资格制度。英国教师准入资格制度从资 格证书的申请对象、教师任职资格标准、获得教师任职资格方式这三方面展丌朗。 美国也采用双证式的教师任职资格制度，以保证高质量的师资队伍。美国的特殊 教育资格证书是有时间限制的，需要教师在从业过程中，通过进修和自我学习， 不断地更新自己的专业知识和专业能力，来提升自己的教师资格证书级别。与英 国准入资格不同的是，美国采用的是专业证书的形式，即如果教授对象的主要障 碍是视障、智障或自闭症等学生，教师还需要拥有这些领域的专业证书2 9 。 在专业标准方面，英国有统一的教师专业标准，包括合格教师标准和新入职 教师标准。不过这个标准是以“合格教师专业标准 为准绳，分为专业态度、专 业知识与理解和专业技能三方面，每个方面又分不同的层次，具体介绍不同阶段 教师所应达到的专业要求，然后对所有培训教师进行衡量和评估3 0 。值得一提的 是美国于1 9 9 5 年由c e c 正式出台的特殊教育教师任职资格标准，即每个特殊 教师必须知道什么有关特殊教育教师的培养和资格的国际标准3 i 。此专业 标准内容分职业道德、专业知识和专业技能三方面内容，而且针对不同教师提出 不同的专业要求，如初入职教师不仅学习通识教育课程和特殊教育基础专业课 程，还要依据所教类型学生，学习相关的知识；如果特殊教育教师想提升自己的 6 角色水平，比如成为特殊教育诊断师、特殊教育管理者、特殊教育专业技术人员 或巡回指导师，需要学习一定的专业知识和技能；标准中也制定了临床实践和评 估标准、初级入职资格标准、继续教育标准等。 3 5 培养体系 英国的特殊教育教师认证资格制度采用双证式，因此师资培养要求把普通师 资培养和特教师资培养结合起来，在普通院校进行培养。在英国政府发表的“沃 那克报告 中，明确要求所有师范生都应具备一定的特殊教育知识和技能，能够 对有特殊需要的儿童进行诊断、评估并提供特殊服务3 2 。与此相对应的，英国特