（课程与教学论专业论文）澳门文科综合课程教师培训的研究.pdf

0 摘要 课程改革是教育改革的核心问题。随着社会的发展，一些综合性社会问题的出现， 社会对综合性人才的需要，开设文科综合课程成为世界范围内课程改革的一个重要趋 势。实施综合课程是减轻学生学习负担、培养学生综合运用知识的能力和实现素质教 育的有效途径。但是，课程与教学的变革和发展需要广大教师及相关人员的积极参与， 这样教师自身的素质就成了这场课程与教学改革成败的关键因素。 “澳门文科综合课程教师培训的研究 作为全国教育科学“十五规划重 点课题( 课题批准号：d h b 0 1 0 6 3 8 ) “文科综合课程设置与教学模式研究”澳门地 区的一个子课题，从澳门现行课程存在的弊端和基础教育课程改革的要求入手， 并在综合课程理论和有关教师素质理论的指导下，提出了将来澳门文科综合课程教师 必须具备的多项素质。在上基础上，结合澳门社会的实际情况，和澳门文科教师及 教师培训的现状分析及思考，对澳门文科综合课程教师培训设置的原则，以及需要 关注的重点分别作了阐述，并提出几点操作上的建议。 关键词：文科综合课程教师素质教师培训 a b s t r a c t c u r r i c u l u mr e f o r mi st h ec o r ep r o b l e mo fe d u c a t i o n a lr e f o r m w i t ht h es o c i a ld e v e l o p m e n t , s o m ec o m p r e h e n s i v es o c i e t yp r o b l e m sa p p e a r , a n dc o m p r e h e n s i v et a l e n t e dp e o p l ea r en e e d e d s os e t t i n gu pt h ea r t si n t e g r a t e dc u r r i c u l u mb e c o m e sa ni m p o r t a n tt e n d e n c yw h i c h i si n t h ec u r r i c u l u mr e f o r mo ft h ew o r l ds c o p ei n s i d e i m p l e m e n t i n gt h e a r t si n t e g r a t e d cu r r icu lu mi sa l le f f e c t i v em e t h o dt or e l e a s et h eb u r d e no fs t u d y , t oc u l t i v a t et h e i rc a p a b i l i t y o fu t i l i z i n gk n o w l e d g e ，a n dt oc o m p l e m e n tq u a l i t a t i v ee d u c a t i o n h o w e v e r ，t h er e f o r mo f c o u r s e a n dt e a c h i n gn e e d st h ea c t i v ep a r t i c i p a t i o no ft e a c h i n gf a c u l t ya n dr e l a t e dp e o p l e ，w h i c hm a k e s t e a c h e r sq u a l i t yb e c o m et h ek e yi nt h i sr e f o r m “t h et e a c h e ro fc o m p r e h e n s i v ec o u r s ew i t ht h ea r t si n t e g r a t e dc u r r i c u l u m o fm a c a o ”i sas u b t a s ko f “t h ea r t s i n t e g r a t e dc u r r i c u l u md e s i g na n d t e a c h i n gm o d e ss t u d y ”i nm a c a o ，w h i c hb e l o n g st o “t e n t hf i v e e m p h a s i z e d p r o g r a m m i n gt a s ko fc o u n t r y w i d ee d u c a t i o ns c i e n c e t h i sa r t i c l ei sa b o u tt h e e x i s t i n gm a l p r a c t i c eo ft h ec u r r i c u l u mi nm a c a oa n dt h ed e m a n d so ft h e c o m p u l s o r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n du n d e rt h eg u i d a n c eo ft h e o r i e sa b o u t c o m p r e h e n s i v ec o u r s ea n dt e a c h e r sq u a l i t y ，t h ist h esisp r o p o s e sas e to fq u a l i t i e sn e c e s s a r y f o rt e a c h e r s ，w h i c hb a s i so nt h er e a l i t i e so fn o w a d a y sm a c a o s s o c i e t ya n df o r m i n ga p r e l i m i n a r ys y s t e mo ft h eq u a l i t i e sr e q u i r e df o rat e a c h e ro fc o m p r e h e n s i v ec o u r s e k e y w o r d s ：t h ea r t si n t e g r a t e d c u r r i c u l u m ，t e a c h e r sq u a l i t y ，at e a c h e r o f c o m p r e h e n s i v ec o u r s e 澳门文科综合课程教师培训研究 目录 1 引言“1 2 文科综合课程的界定1 2 1 文科综合课程的基本认识1 2 1 1 文科综合课程的特点2 2 1 2 文科综合课程对于培养学生能力的意义2 2 2 研究的理论依据与方法3 2 2 1 研究的理论依据3 2 2 2 研究的方法4 2 3澳门设置文科综合课程的基础4 2 3 1 符合国际课程发展的趋势4 2 3 2 符合现代科学发展的综合化趋势的需要4 2 3 3 符合学生认知发展的需要5 2 3 4 符合澳门课程改革的要求5 2 3 5 澳门开展文科综合课程的资源和空间6 2 4澳门文科综合课程教师培训的设想7 2 4 1 澳门文科综合课程教师培训的意义7 2 4 2 澳门文科综合课程可选用的教师培训方法7 2 4 3 澳门文科综合课程教师培训中应关注的问题7 3 澳门文科教师及教师培训的现状8 3 1澳门文科教师的现状8 3 1 1教育观念落后8 3 1 2知识贫乏，能力不足9 3 1 3 教学封闭守旧9 澳门文科综合课程教师培训研究 3 1 4缺乏合作精神1 0 3 2 澳门教师培训的现状l o 3 2 1 关于培训者问题的思考1 0 3 2 2 关于参培者问题的思考- 1 2 3 2 3 关于培训课程问题的思考1 4 4 文科综合课程对教师素质要求1 4 4 1 文科综合课程对教师基本素质的要求：1 5 4 1 1爱国思想1 5 4 1 2 职业道德与个人修养1 5 4 1 3 身心素质1 6 4 2 文科综合课程对教师教育思想素质的要求1 6 4 2 1 生活即教育的思想1 6 4 2 2 素质教育的思想1 7 4 2 3 个性化教育的思想1 7 4 2 4 终身教育的思想1 7 4 2 5 开放式教育的思想1 7 4 2 6 知识经济的思想1 8 4 2 7 师生平等的思想1 8 4 3 文科综合课程对教师能力素质的要求1 8 4 3 1 教学的实践能力1 8 4 3 2 教学的创新能力1 9 4 3 3 教学的综合能力2 0 4 3 4 自我提高的能力：2 0 4 4 文科综合课程对教师知识结构的要求一2 1 2 澳门文科综合课程教师培训研究 4 4 1 学科专业知识2 1 4 4 2 教育科学知识2 2 4 4 3 科学文化基础知识2 4 4 4 4 实践性知识2 5 4 4 5 综合性知识2 6 5 。澳门文科综合课程教师培训原则与建议2 6 5 1 澳门文科综合课程教师培训应遵守的原则2 7 5 1 1“专与博”相结合的原则2 7 5 1 2“纵与横 相结合的原则2 8 5 1 3继承与创造相结合的原则2 8 5 1 4基础学科与应用学科相结合的原则2 8 5 1 5个体优化与整体优化相结合的原则2 9 5 2澳门文科综合课程教师培训的操作性建议2 9 5 2 1 培训应重视教师素质的培养2 9 5 2 2培训应注重教师学习能力的提高3 2 5 2 3对澳门文科综合课程教师培训操作的几点建议3 6 6 结论3 8 参考文献4 l 致谢“4 2 澳门文科综合课程教师培训研究 1 引言 随着课程、教学理论的不断发展，并从实践经验中不断修正完善，传统的线性、 封闭的课程模式，越来越明显地表现出其无法满足于知识经济社会对教育的需求。于 是，与分科课程相对的课程综合课程的研究蓬勃发展起来。综合课程的出现是针 对传统分科课程内容的难、繁、偏、旧的问题，希望通过知识在课程中的重新整合， 充分体现其综合性、均衡性和选择性。因此，综合课程的兴起是现代科学技术发展的 必然结果，也是信息社会的重要特征。现有的综合课程一般分为两大部分，文科综合 和理科综合，本文则着重于文科综合课程的研究。 世界上有不少国家已展开了文科综合课程，而我国有些地区也已在试行文科综合 课程，并通过相关的研究和实践，取得了不少研究成果，累积了相当的实践经验。中 学进行教学改革、实施文、理综合课程已是大势所趋。但是，课程与教学的变革和发 展需要教师的积极参与，一定的课程形态总要有相应的课程实践者教师与之相匹 配，教师作为教学活动中的主导者，必然成为文科综合课程教学实施成败的关键。然 而文科综合课程无论从知识结构上，还是自身的素质上都对教师提出了有别于传统分 科课程的更进一步的要求。现有的对综合课程教师素质和知识结构的研究不在少数， 已逐渐形成了系统的理论。至于怎样才能协助教师达到新课程提出的要求，以使其与 新的教学相适应，符合学生、家长和社会对他们的“角色期待 ，则属于对文科综合 课程教师培训的研究范畴，然而此类研究，还尚不多见。故本研究欲在对文科综合课 程实施中，教师们应具备的知识结构和素质才能等作初步的阐释后，更进一步针对如 何开展文科综合课程教师培训进行探讨。 2 文科综合课程的界定 2 1 文科综合课程的基本认识 文科综合课程( 或称社会学科综合课程) ，是指综合运用政治、历史、地理学科知 识，根据事物及其发展的内在联系和规律，将学科知识重组、整合、迁移，使知识、 认识和方法相互交融，形成更为深刻的思想内涵，以培养学生从多角度、多层面分析、 解释、解决各种问题的能力的课程设置方案。目前欧、美、日、俄等及我国共有1 0 0 多个国家和地区己在尝试开设文科综合课程。综观各国的设置，课程类型有相关课程、 融合课程、广域课程、活动课程、核心课程、人本主义综合课程、g t s ( 科学、技术与 澳门文科综合课程教师培训研究 社会) 课程等。 2 1 1 文科综合课程的特点 2 1 1 1 综合性 首先，表现为课程目标的综合性。该目标通常指向学生知识的增广与统整、能 力的培养和提高、知情意行的协调发展等。使学生进一步了解社会现象，认识社会发 展规律，学习研究社会的基本方法，提高适应社会的能力。旨在培养学生作为现代社 会公民的综合素质，使学生在认知、情感、态度和动作技能诸领域都得到发展。 其次，表现为教材内容的综合性。文科综合课程内容的组织打破了原有的学科体 系和学科界限，强调所研究的客观对象的整体性，具有明显的跨学科性质。内容融合 了历史学、社会学、人文地理、经济学、政治学、法学、伦理学、文化学等人文学科 和社会学科的基本内容，着眼于学科知识的综合与贯通，以形成一个新的综合化学科 体系，超越学科的传统分界。 再次，表现为教学方法的综合性。教学过程的设计往往更注重学生的积极参与 和形式多样的活动，并以提高学生的综合实践能力为目的。 2 1 1 2 系统性 不特别强调教材体系的系统性，是文科综合课程的特点之一。但打破学科框架， 淡化学科体系，不应该理解为文科综合课程不再需要体系，相反，由于文科综合课程 是一种新的课程形态，就需要从开始就建立起相对完整的科学体系，以便使学生不仅 能从教学中学到知识，还能从体系安排中学到先进的思维方法。 2 1 1 3 课程内容信息化 文科综合课程不仅教材内容涉及多种学科知识，而且这门新学科与社会生活联系 紧密，信息来源多，需要比较、鉴别、分析、判断的机会也比较多。因此，加强课程 内容的信息化，就能使教学更加贴近社会的发展变化，更有利于学生实践能力的培养。 2 1 2 文科综合课程对于培养学生能力的意义 课程改革面临的一个基本问题是，社会变化的加剧与课程内容的相对稳定性之间 的矛盾，解决这一问题就必须考虑如何增强课程自身的适应能力和更新能力，而文科 。熊梅：当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践科学教育出版社； 2 澳门文科综合课程教师培训研究 综合课程自身所具有的开放性、综合性等特点为此提供了可能。文科综合课程的形式 灵活，教学时间可长可短，易于随时调整课程内容，吸取科技发展新成果。文科综合 课程所倡导的知识联系性和整体认识观易于激发整体“顿悟”，解放学生的创新潜能， 丰富学生的想象。与此同时，文科综合课程向学生呈现的自然、社会、技术及其相互 作用的整体世界，有助于从全球化的角度出发传递具有相对永恒价值的知识、观念、 方法与技能。所以文科综合课程注重利用教学活动强化创新意识，培养创新能力，会 对学生今后的发展，形成具有社会价值的、更高水平的创新能力产生深远影响。所以 基础教育，尤其是文科综合课程，要把培养学生的创新能力作为教学的重要目标，从 而能够适应社会变革的需要，培养具有创新精神的人才。 2 2 研究的理论依据与方法 2 2 1 研究的理论依据 本研究主要依据国内外对综合课程研究的理论，结合有关教师素质、教师发展和 教师教育的理论，来进行对文科综合课程教师培训的研究。 2 2 1 1 综合课程理论 综合课程经过人们长期不懈的努力已形成了初具形态的理论体系“时至今日，人 们在综合课程的理论探讨中已经取得了较丰硕的成果：在综合课程的诸多基本理论上 达成了共识，并设计出诸多综合课程的开发模式。”目前我国有关综合课程理论的书 籍主要有综合课程论、现代课程论和跨学科教育论等。 2 2 1 2 教师素质理论 有关讨论教师素质理论的书籍出现了很多，如教师素质学、教师素质论、2 l 世纪教师素质论稿和现代教师心理素质等，从不同的角度论述了教师应具有的 各种素质。 2 2 1 3 教师教育理论 关于教师教育理论参阅了有关师范教育的理论书籍，如现代教师论、教师能 力学、教师学、和创造性思维理论等，分别从不同的侧面阐释了如何培养符 合现代社会发展需要的教师。 有宝华：综合课程论，上海教育出版社2 0 0 2 ，p 4 澳门文科综合课程教师培训研究 2 2 1 4 其它理论 本研究也吸收了一些哲学、社会学、教育科学、心理学、系统论、信息论等理论 的成果，它们为本研究提供了有力的理论支持。 2 2 2 研究的方法 本研究采用的研究方法主要有文献法、比较法、分析综合法、归纳演绎法。应用 文献法，翻阅多种国内外有关教育理论、课程理论和教师素质理论的书籍及报刊杂志， 通过分析综合，归纳出写作思路，充实写作内容。 2 3 澳门设置文科综合课程的基础 2 3 1符合国际课程发展的趋势 近二三十年来，欧、美、日本、德国、俄罗斯( 前苏联) 等发达国家的中小学 都先后设置了不同模式的社会学科课程。澳门的邻近地区，如台湾就开设了文科综合 和理科综合课程，国内多个城市和地区也正在积极拓展综合课程。其目的在于打破学 科的限制，培养学生的实践能力，使学生对世界、对社会、对知识形成整体的认识。 传统的课程教学体系大多是以学科知识为中心，形成本学科完整、严密的封闭系统。 在这样的教学体系下，很难精简陈旧无用的或用处不多的东西，根据实际需要增加新 的内容也不容易，人才的培养并未充分考虑社会的实际需要。因此，设置新的文科综 合课程，就是为了改革这种旧的教学体系，建立新的以学生发展和社会需要为中心的 教学体系。当代科学发展的一个新趋势是综合化，即各门相关学科在纵向深入的同时， 又横向渗透和结合，形成跨学科的研究。因此，我们有必要对传统的分科型课程加以 改革，使之既有相对完整的学科知识体系，又更加有利于人们对事物的整体认识。 2 3 2符合现代科学发展的综合化趋势的需要 人类的科学文化发展不断通过综合分化综合来演进，教育的发展也同样 是重复着这一轮回的规律。古代的人类对世界的认识是从总体上来把握的，这是一种 综合的知识观。直到欧洲的文艺复兴以后，工业革命带来的知识爆炸和科技的飞速发 展，使人们无法再全面地掌握所有知识，因此开始对客观世界进行分i - j j | l i j 类的研究， 从而逐步建立了越来越细的分支学科。这样的分化研究使人们分别对各个领域的认识 日益深入、细致和具体。到了现代，随着人类对世界的总体认识水平的不断提高，知 识间的相互联系和影响的本质日渐为人类发现和熟知，促使现代科学发展又再走向综 4 澳门文科综合课程教师培训研究 合，呈现出日益明显的“整体综合化与全面社会化”的态势。 教育方面，从我国早期的孔孟时代开始，就实行综合教育，尤其是文科综合教育 一直被沿用至近代，学生从教师处获得的是文学、语言学、文字学、哲学、地理、历 史和思想观念等方面的综合性教育，我们到现在称赞一个人学识渊博，仍喜欢用“上 知天文，下晓地理，博古通今，文采绚丽 来形容，可见中国传统教育中对综合型人 才是何等推崇。直到现代，科学分化并深入发展，马克思、恩格斯根据物质运动形态 划分学科领域的理论的形成，使教育也随之逐渐走向分化，形成越来越多，越来越细 的学科门类。然而，随着现代交叉学科、综合学科、横向学科的大量涌现，传统的学 科门类划分理论已不足以说明科学知识体系的总体结构了。这些学科再次走向综合， 打破既定的学科界限，对知识体系做出了新的划分，并衍生出许多交叉学科、综合学 科。这种科学知识发展的综合化趋势所促生的，对综合型人才的需求，使学校的分科 教育显得越来越不胜负荷，因而到了不得不考虑综合课程设置问题的时候。 2 3 3符合学生认知发展的需要 生活是一个整体，社会是一个整体，世界也是一个整体，因此学生对外界环境的 认知是从整体上建立起来的。对于中学生来说，由于涉世未深、经验不足，对外界事 物缺乏整体认识，故科目划分得太细，不利于学生对知识、对世界形成整体的概念。 开设综合性的文科课程，可使学生把己得到的关于社会的综合性的感性认知上升到具 有整体性的理性认知的高度。这样可使学生了解世间事物的普遍联系，为形成科学的 世界观和掌握科学的方法论，为学生将来接受深入细致的学科学习奠定基础。 2 3 4符合澳门课程改革的要求 澳门白回归后全面推行普及义务教育，然而受历史因素和社会客观条件的影响， 长期以来大部份学校都是各自为政，不从属也不受制于澳门教育暨青年局( 以下简称 教青局) 。由于至今澳门仍只有一份由前澳葡政府教青司( 教青局的前身) 制定的教 学大纲，而这份大纲除极个别的公立学校外，几乎没有学校采纳使用。在没有统一的 教学指引的情况下，各学校一直都依照自己的意愿来设置课程，安排教学。有的学校 选用国内的教材，有的采用香港或台湾的，大都是“无纲教学 ，课程和教学都按教 材来安排，因而使澳门的学校教育着力于教学内容的完整、系统和科学，以及对学科 知识体系的逻辑性和严密性的追求，较少考虑教学目的的达成和教学方法的选择，且 很少关注学习内容对学生来说是否是基础的、必需的、恰当的。这样的教学造成许多 澳门文科综合课程教师培训研究 学生的学习负担过重，甚至出现“高分低能”、厌学和辍学的现象。改变澳门的教育 现状，解决课程和教学中存在的上述问题，是澳门教育当局推行教育和课程改革的当 前急务。而综合课程的设置能够打破原来学科课程的逻辑顺序和学科体系，给学生学 习普及性的知识和进行必要的技能训练的机会，使学生的学习内容紧密地联系生活实 际，培养学生发现问题和解决问题的能力，有利于学生获得跨学科的知识和方法。因 此，若能配合澳门当前的课程改革，适当地于学校中开设综合课程，则可有效避免上 述弊端。 2 3 5澳门开展文科综合课程的资源和空间 从古到今，澳门凭借其优越的地理位置和多彩的人文资源，共同成就其特殊的历 史地位。澳门是古代海上丝路的第一站，是中国最早的对外通商的口岸之一，同时也 是西方宗教文化和科技进入中国的第一道窗口，是连接东西方文化交流的桥梁。长久 以来，各种不同的文化在这座小城里不停发生碰撞，又不断进行磨合，最终形成我们 今天所见的独特的社会文化。澳门深厚的文化底蕴和特殊的文化结构在内容上尽可满 足文科综合课程对社会文化的高度关注，也为澳门学校教育中社会学科的设置提供了 充足的资源和广阔的研究视域，此其一。 其二，澳门的教育对于学校而言，向来就没有源于统考的压力，仅有的应试的压 力也一般只集中于高中三年级，为应付各校不同的升学意向而设置的高考预备课程。 另一方面，澳门的教育当局在行政和教学的管理上，一直都未对学校采取严格的控制 手段。因此，除高三以外的各年级，学校在教学计划的制定上自由度相对较大，课程 和课时的安排也可以相应较为灵活。而且开展文科综合课程有助于学校更好地统整教 学资源，更合理地分配教师的工作，这为文科综合课程在学校教育中的实施提供了足 够的空间和便利。 其三，澳门教青局自回归以后，大力提倡教育改革。尤其近两年来，教育立法工 作和课程标准的制定己被提上日程，正进行得如火如荼，足见澳门政府和教育当局的 新一代领导人对澳门教育现状与发展的关切和重视。澳门政府对于教育的开支预算连 续几年都以2 0 至4 0 的速度在上升，而在教青局每年亦会投放大量的财政资源，用 以支持各学校进行课程和教学的改革，更新教学设备，优化教育环境，并为相关的教 师提供再培训。澳门教育当局对学校施行教改所给予的肯定和鼓励的态度，以及实际 提供的经济支持和政策倾斜，都从大的教育环境上为学校设置文科综合课程提供了有 澳门文科综合课程教师培训研究 利的条件和支持。 2 4 澳门文科综合课程教师培训的设想 2 4 1 澳门文科综合课程教师培训的意义 对于文科综合课程的教师来说，参加培训，不断提高自己的思想素质和专业水平， 是多方面的需要。首先，是自我生存的需要，不学习，不提高，就有可能被淘汰，只 有通过学习和提高，才能把握生存命运，才能参与竞争；其次，是事业发展的需要， 人的生命本质就是持续发展的过程，由于知识的飞速更新，使社会对教师的期望值也 随之不断提高。因此，教师要发展事业，就必须不断学习，不断完善，而且培训的过 程中，能使教师感受差距和体验不足，从而促使其自发地继续学习；再次，是参与课 程改革的需要，课程改革与教师的关系非常密切，教师是否能适应新课程中观念的转 变，是否能满足新课程对教师提出的新的要求，教师又是否能正视和解决新课程在实 施中存在的一些问题，这些都是关系到课程改革成败的关键，因此教师必须继续学习， 接受培训：最后，是教师给学生提供示范的需要，教师是学生的楷模，教师具有良好 的素质与能力，是教育的有效开展的前提，也是学生学习的对象，而且教师参加培训， 继续接受教育，可以在师生间形成良好的学习风气，为学生提供终身学习的榜样。所 以说，教师培训对教师的生存、发展，有着十分重要的作用。 2 4 2 澳门文科综合课程可选用的教师培训方法 培训方法是培训的具体程序、思维与活动形态。培训方法分为自培和他培两类， 自培是以自学为主的方法，是教师终身学习的重要方法。他培就是在别人的指导帮助 下获得进步和提高的方法，是培训者对被培训者采用的方法。澳门的文科综合课程教 师培训可以选用的培训方法一般包括讲座法、示范法、专题研究法、说课教学法、参 观学习法、现场指导法、合作互动法等等，而不管哪种培训方式，都是在不断的实践 中产生并渐趋成熟的，并将随着培训的不断开展和深入，而继续改进完善和创新。 2 4 3 澳门文科综合课程教师培训中应关注的问题 教师培训的目的是使教师的素质能力都得到提高，应当与文科综合课程的改革同 步进行，主动地为课程的实施和发展提供条件和支持。文科综合课程的教师培训应让 教师充分认识到文科综合课程的具体改革内容，引导教师在观念上做出转变，重新审 视教师在文科综合教学活动中的角色定位，改善旧的教学形式，掌握创新的思维方式。 澳门文科综合课程教师培训研究 此外，文科综合课程教师培训还应把培训者和学校管理者纳入培训的范围里来，并视 之为教师培训的重中之重，因为培训者和学校管理者在培训中起着重要的作用，他们 承担着对其它教师的培训工作和示范任务，而对他们的培训就是对教师培训质量的保 证。 3 澳门文科教师及教师培训的现状 3 1 澳门文科教师的现状 澳门的文科教师，尤其是新一代的年青教师，参与文科综合课程的教学是具有一 定优势的。这和澳门的客观教育环境及独特的社会文化是分不开的。澳门学校教育的 高度自由化，造就了多元文化融合的教育模式，澳门的教师思想较灵活，易于接受新 事物；再者，澳门自古以来就是东西方文化交流的窗口，社会文化呈现开放性和多样 性的特点，教师在这种文化氛围中成长起来，自然也形成开放的思想，能以平等尊重 的眼光看待不同文化层面中的事物；同时，澳门与国际间的学术交流开始得较早，也 较为频繁，信息交换的网络较发达，加上新闻自由度较高，因此，这里的教师能更快 更便捷地接收到来白各方面的信息，接触不同的观点，这既为教师们尽快与国际上的 学术发展接轨提供了条件，也有利于形成宽容的学术品质。当然，仅仅这些还不足以 让澳门的文科教师胜任文科综合课程的教学，他们在素质上还普遍存在着不足，主要 表现为以下几点： 3 1 1 教育观念落后 应该说，经过近年教育当局大力提倡素质教育，教师的观念已发生了一定程度的 转变，但仍未从根本上动摇传统的教育思维定式，与现代教育观念和新教学理念还存 在很大的距离。 3 1 1 1 教学质量观 一方面，澳门的很多教师仍然认同传统的教学模式，认为教师的职能就是教书， 而且仅限于传授课本上的知识，教学是为考试服务，而不是为学生学习服务的，这种 观念完全扼杀了学生对知识的选择权，抑制了学生能力的发展。另一方面，澳门的学 生虽然不存在统考的压力，但是对分数的追求，还有升学的取向，都使澳门的学校教 育无法摆脱应试教育的桎梏，在这种情况下，学生和教师的综合实践能力的培养都遭 到忽视，这样的教学观是无法适应综合课程所提倡的不仅重视基础知识的掌握，更注 8 澳门文科综合课程教师培训研究 重分析、综合等能力的考察，并将这些能力延伸到动手能力上的目标和要求。 3 1 1 2 师生观 澳门的很多教师至今仍执着于传统的师道尊严，就算近年来教育界一致倡导民主 平等的师生关系，但其本质上仍未将师生置于一个平等的地位上考虑，教师仍然自以 为是教学的主体。然而，在综合课程中教师的角色仅是学生学习的指导者、参与者、 合作者，其职能并不是要“教”学生，而是通过“指导、参与、合作”，与学生一道 进行“综合实践 ，共同探索，共同进步。对此有相当一部份的教师难以接受和适应。 3 1 1 3 人才观 以前的分科课程强调专才，或是“一门通 ，而综合课程以综合性为最大特点， 要求多能的“通才”，同时，当今社会正处于一个信息爆炸和知识更新速度非常快的 时期，对人才的要求也就越来越高，因此，“培养通才”才是能够适应现代社会要求 的最佳的人才观。 3 1 2 知识贫乏，能力不足 澳门在被葡萄牙殖民统治时期，教育事业长期不被重视，师资力量薄弱，这种状 况直到回归前后才逐渐有所改善。到了后过渡期，当时的教青司始出台教师专业化的 法规。但历史遗留下来的教师专业水平偏低的问题，至今仍未彻底解决。另外，由于 师资不足所造成的一位教师兼任多门学科的情况也还存在，这些教师虽然兼任多门学 科，但由于没有受过专业训练，对非本专业学科的教学只是照本宣科，这种现象在文 科教学中尤为常见。这样的兼任与真正的文科综合课程有着本质上的差异，因为综合 课程是打破原有各学科的独立体系，在原有各学科基础上对分科课程所作的高层次的 整合，文科综合课程亦然。综合课程涵盖多学科的知识，因此对任教者掌握知识的宽 度与广度上都提出了比分科课程更高的要求。现在的很多文科教师本专业的教学能力 尚不过关，在知识结构上偏于单一贫乏，而且习惯于传统的应该教学模式，缺少综合 意识和综合能力，使知识面愈趋狭窄，所以很难胜任综合课程的教学。而综合课程的 开展需要综合课程教师去扩充和探究学科之间的内在联系，缺乏探究意识和能力就更 难以适应综合课程的要求。 3 1 3 教学封闭守旧 综合课程教学强调学科的综合性、边缘性等特点，重视学生的需要，在教学中呈 9 澳门文科综合课程教师培训研究 现丰富的多层次知识，因此，要成为综合课的教师，就必须具备创新精神和勇气。而 澳门的很多教师习惯于分科教育和应试教育的模式和教学方法，知识仅局限于书本上 的，无视周围情势的变化，数十年如一日地用同一本教案，“教死书，死教书”。他们 大都安于现状，不愿意多做尝试，对于教学中的新事物新方法始终顾虑重重，畏首畏 尾的裹足不前。就算有的教师想做点甚么，但又缺乏创新的精神和勇气，不愿带头打 破固有的规则，唯恐逾矩而遭人闲话，还怕万一失败落得吃力不讨好。 3 1 4 缺乏合作精神 分科课程的知识内容在编排上各成一体，学科内容界限分明，相互高度隔离，这 样势必将承担各科教学的教师活动分隔开来。与分科课程的隔离性相一致的是学校大 多以组建学科教研组的形式来管理教师。这就形成了教师之间独特的人际关系。各科 教师封闭在各自科目内开展教学工作，互相之间缺乏工作性的交往，即使存在也往往 是形式化的，而非实质性的。各科教师之间的交往既不广泛，也不充分；教师之间缺 乏合作，也无须合作。课程的过分分化，分裂了教师，不利于综合课程的教授。 3 2 澳门教师培训的现状 随着教育理论和课程教学的研究在世界范围内越来越受重视，各国相继掀起改革 的热潮，国内和澳门周边地区的教育改革正进行得如火如荼。澳门的传统教育和学校 课程已无法满足社会发展的新要求，对教育改革的呼声也越来越高。为顺应国际的趋 势，满足社会的需要，澳门教育当局于年前正式把教育立法和课程改革提上议程，并 积极地开展起一系列的相关工作。在认识到教师于教学中的重要地位和所起到的关键 作用的前提下，教师的培训自然也成为教改进程中倍受重视的一环。这两三年间，由 教青局举办，或由教青局联合澳门或国内外大专院校，或资助各学校自行举办的培训 课程，多达数百个。其形式有短期课程、学位后证书课程、专题讲座、学术研讨、赴 外地交流等；其对象包括了在职的各科教师、学校领导者和教育研究人员；其内容则 有针对各学科的教师举办的知识、教学技能培训、针对学校领导者的学校管理、学校 行政策略培训、针对教育研究者的专业视导、教育理论的培训等，参加者颇众。 然而，由于澳门的教育改革发展较迟，教师培训制度尚未成熟，现行的教师培训 难免存在这样或那样的缺陷和不足。 3 2 1 关于培训者问题的思考 1 0 澳门文科综合课程教师培训研究 3 2 1 1内容针对性不强 澳门现行的教师培训是有着看似涵盖广泛的内容，但其针对性不强。虽然，每个 培训课程都有其专属的学科和对象，但在内容上往往因注重理论和知识的学习，而忽 视了实践的指导。再者，一般在设计培训课程之初，没有深入细致的准备，如受培训 的教师在教学上存在哪些问题和不足，应该如何通过培训去弥补和改善等。还有，培 训课程多是统一内容、统一讲授，忘记了在培训过程中，教师也是作为学习者存在的， 每个教师由于自身层次的不同和工作范畴的不同，对于学习内容必然有着不同的需求， 因此统一的培训是难以有针对性地解决他们在理论学习和实际工作中所遇到的不同问 题的。 3 2 1 2 形式缺乏灵活性 澳门的教师培训除了课堂教学模式外，还有专题讲座、学术研讨等，不过仍以统 一时间和地点的课堂教学为主。这些形式虽有助于受培训者了解教育改革中的前沿性 知识，把握专家的教育思想精髓，知悉国际上的教育发展动态，而且省时省力，便于 培训机构操作。但是，却在实际运用上有所怠慢，对于改善和发展教师自身的教育教 学技能帮助不大。另外，澳门的教师一般都是在职培训，工作负担重、生活压力大、 培训课程死板沉闷，以及占用大量休息时间等因素，都会直接导致教师们的参与意识 淡漠，学习被动，缺乏创意。 3 2 1 3 师资匮乏，资质不高 教师培训的目的在于帮助教师掌握教育教学的新知识、新理论、新观点、新技术 和新方法，由其像文科综合课程这样的新兴事物，在澳门几乎是鲜有人与之有过接触。 教师培训是否成功很大程度上取决于培训者本身是否具备足够的知识技能和专业素 质。而在澳门，教师培训的教资力量是非常不足的，为此多数的培训会临时聘请外地 的专家学者，又或者干脆把教师培训的场地移师到外地去。这样的做法固然能在一定 程度上缓解教师培训对高级人才的需求，也能促进澳门和其它地区的人才交流，但这 始终只能解燃眉之急，却终非长久之计，不能从根本上解决问题。就算有一些本地的 师源，但由于普遍资质不高，本身对新的教育科研成果和教育发展动态尚未能很好地 掌握，教育观念也滞后于时代和教育的发展，以致教师培训根本无法达到预期的效果。 3 2 1 4 缺少有效的评价机制和手段 澳门文科综合课程教师培训研究 教师培训作为一种课程的存在，应该也必须有系统严谨的评价机制。一方面可以 审视培训课程本身和培训教学中的优缺点，从而调整培训的内容和方式，对偏差予以 纠正，对好的经验加以肯定和推广；另一方面，可以检验培训的成效，收集受培训者 的反馈信息，同时激励受培训者的学习欲望，进而提高培训的质量。但是澳门的教师 培训鲜有设立评价机制，教学方面一般赖于培训者的自觉，无人监察，评价靠的只是 受培训者的口碑，因此，师生关系的好坏在很大程度上决定了对培训者和培训课程评 价的高低，这样是不客观、不全面和不真实的。而对受培训者的评价方面也颇为稀松， 有很多课程不设考核或实践活动，对出席率的要求往往还高于对培训成效的要求，有 的培训课程明文规定出席率所占成绩比例，甚至有的直接表示出席达到多少即能获得 通过。缺少有效的评价机制，会使受培训者失去从培训中提升自我的专业水平和素质 的动力，对培训抱持走过场的应付心理。 3 2 1 5 激励措施力量不足 学习动机是推动学习的内在动力，激励措施的建立就是为了激发受培训教师的学 习动机。而动机产生于需要，需要又分为物质需要和精神需要两方面。然而澳门一直 以来对参与培训课程的教师都没有特别地给予物质或精神上的激励。在澳门，教师没 有一个统一的等级标准，各学校都有自己的一套教师薪酬制度，是否参与过培训，是 否获得另外的或高一级的学位，都很少会对教师的收入、评级产生即时帮助，因此接 受培训对教师们而言，物质上的激励作用并不大。虽然现阶段澳门的教改风吹得正炽， 各种各样的教师培训课程也正办得如火如荼，有一部分教师是为了适应学校所设置的 新的教学活动而参加培训课程，或者是存羊群心理，有人读就一起读。然而，真正因 为认识到自身的不足，或了解培训课程将对自己将产生哪些裨益，发挥怎样的作用而 去报读的人并不多。这种状况的出现主要原因在于教师们的学习观念落后，没有真正 认识到学习是人的生存竞争的必需，学习和受教育是人的终身任务，故难以对学习产 生精神层面上的需要。 3 2 2 关于参培者问题的思考 参培者是培训课程存在的首要条件，与普通教学论原理一样，教师作为参培者， 即培训课程教学中的主体，教师们学得好不好，学到了多少，才是培训课程成功与否 的最终体现。现实中，一些培训课程的效果不彰，在很大程度上是受制于受培训教师 们自身的影响，他们或存在着观念上的偏差，或有着客观条件上的困难，这样和那样 1 2 澳门文科综合课程教师培训研究 的问题都制约着他们的学习，使培训质量难以得到保证。 3 2 2 1 学习认识滞后 有很多教师，尤其是一些有相当教龄的老教师，显然对终身学习的观念认识不足。 有的甚至错误地认为，自己所掌握的专业知识和教育技能已足够应付职位范围内的工 作需要，不必再在沉重的工作负担以外增加自己的课业负担。这些教师多安于现状， 也不愿对自己既定的工作多做改变，加上长期以来澳门的学校都不太重视教师的继续 教育，一般只要求教师完成本职工作，也导致了教师缺少竞争意识，面对汰弱留强的 社会规律，不清楚持续学习才是强化自己、增加竞争力的唯一手段和途径。 3 2 2 2 学习态度欠佳 近年来，在教育部门的倡导下，澳门的学校逐渐开始推行教学改革，在一些新的 教学措施的实施中，教师力量不足的问题慢慢显现出来，因此，教青局和学校都开始 重视和提倡教师的再培训。但在培训以前并没有充分做好教师的工作，帮助教师调整 学习心态，这样一来，有些教师把参加学习视作完成学校摊派的任务，未能真正了解 学习的意义。一些教师在学习时敷衍了事，不够认真，有的甚至会产生抵触情绪，以 这种心态去参加培训又怎能学得好。 3 2 2 3 客观困难较大 澳门一般的中小学教师工作负担确实很重，中学教师普遍课时在一周2 4 节左右， 小学教师多在2 8 节左右，有的甚至达到3 2 节，再加上备课、辅导、批改作业和课外活 动等，有时真的是分身乏术，连家庭生活都无法兼顾。当培训要占用教师们本就不多 的业余时间时，很多教师都会以工作忙，事务缠身，无暇学习为借口来加以推搪。如 果碍于学校的压力，必须参加，也只得带着千般不情愿的情绪出席，比如，每有专题 讲座，要是由教师自愿，参加人数必廖廖可数，有的学校便会硬性规定出席名单，甚 至教师间还出现了轮流制度；有的参加培训课程的教师，经常会借故请假，但为了保 证出席率，一般会先到场签到，然后再请假离开，像这样的培训，教师们成为被压迫 者，每每应付了事，实难以收到好的效果。 3 2 2 3 缺乏自我反思 有的教师因为对学习的认识不足，观念滞后，参加培训的态度欠佳，又或在学习 过程中不够认真，培训后忽略了实践运用和自学的重要性，以致学习的成效难如理想。 澳门文科综合课程教师培训研究 这时，他们不知道应反思自己的问题，却只想借辞推托，找出种种的外部原因去解释 培训效果的不佳。同时这