（教育学原理专业论文）川西羌、汉地区农村小学教师幸福感调查研究——以茂县和什邡为例.pdf

川西羌、汉地区农村小学教师幸福感调查研究 以茂县和什邡为例 教育学原理专业 研究生廖丽莎指导教师吴定初 摘要：推动农村教育事业又好又快发展，关键在于建设一支稳定的、高素 质的农村教师队伍。农村小学教师幸福与否，关系着学校教育教学的质量，关 系着学生成长，也关系着教师自身的发展。我国是个多民族的国家，促进教育 和谐，不仅要关注汉族地区的教育发展，也要关注民族地区教育发展。 研究采用问卷法，结合访谈法和文献法，以茂县和什邡为例，了解羌族地 区和汉族地区农村小学教师幸福感的现状，并尝试分析两地教师幸福感存在差 距的原因及影响教师幸福感的一般因素，最后提出提升教师幸福感的几点建议。 研究分为四个部分： 第一部分阐述研究的缘起，对已有研究进行综述，并详细介绍研究设计。 第二部分呈现研究的结果，包括问卷结果和访谈结果，了解现状。结果表 明：两地农j f , ：t d , 学教师的幸福感都不太乐观，但茂县教师的幸福感远远高于什 邡教师的幸福感。无论是幸福感总体水平，还是工作、收入、生活、社会各个 方面的满意程度，茂县教师都高于什邡教师。由此似可说，十几年来国家施行 的民族地区教育的政策得到实效，羌族农村地区教育得到较大的发展。 第三部分尝试分析两地教师幸福感存在差距的原因和影响幸福感的一般因 素。茂县农村小学教师幸福感高于什邡农村小学教师在一定程度上受到工作环 境和工作压力、工资收入和收支平衡度、业余安排和生活便利度、人际关系和 家庭支持、教师自身方面原因的影响。影响幸福感的一般因素主要从主观因素 和客观因素加以归纳。 第四部分基于以上分析，从社会、学校和教师自身三方面对提升农村小学 教师幸福感提出了一些建议。政府加大教育投入，适当提高教师工资，在促进 民族农村地区教育发展同时，不能忽视发展汉族农村地区教育；社会各界要对 教师职业形成合理的期待；学校要实行民族管理，重视教师专业发展；教师要 有崇高的职业理想，刻苦钻研业务，同时要学会调整自己，适当放松。 关键词：幸福感教师幸福感农村小学教师 i i r e s e a r c ho nt h er u r a lp r i m a r yt e a c h e r s h a p p i n e s si no i a n ga n dh aa r e a s a p p m e s sl a n ga n d a na r e a s - - t a k em a o x i a na n ds h i f a n ga sa ne x a m p l e m a j o ro fe d u c a t i o n g r a d u a t e ：l i a ol i s h ai n s t r u c t o r ：p r o f w ud i n g c h u a b s t r a c t ：t op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fr u r a le d u c a t i o n ，i ti si m p o r t a n tt o b u i l das t a b l ea n dh i g l l 一q u a l i t yt e a c h e rt e a m h a p p i n e s so fr u r a lp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r sw i l lh a v ead i r e c tr e l a t i o nw i t ht h eq u a l i t yo fs c h o o le d u c a t i o n ，t h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dt e a c h e r s c h i n ai sam u l t i e t h n i cc o u n t r y , i no r d e rt o p r o m o t ee d u c a t i o nh a r m o n i o u s ，n o to n l yn e e d t op a ya t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o ni nh a na r e a s ，b u ta l s on e e dt oc o n c e r na b o u tt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n i ne t h n i cm i n o r i t ya r e a s t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n dl i t e r a t u r e ，t a k e sm a o x i a na n ds h i f a n ga s a l le x a m p l e ，t h i sa r t i c l es t u d i e so nt h eh a p p i n e s sp r e s e n ts i t u a t i o no fr u r a lp r i m a r y t e a c h e r si nq i a n ga n dh a na r e a sa n da n a l y s e sw h yt h eh a p p i n e s sf e e l i n gi sd i f f e r e n t b e t w e e nm a o x i a nt e a c h e ra n ds h i f a n gt e a c h e r , t h e nf i n do u tt h em a i nf a c t o r s i n f l u e n c e st e a c h e r s h a p p i n e s s ，a n db a s e do nt h i s ，t h ea r t i c l eg i v es o m ea d v i c e st o i m p r o v em e i rh a p p i n e s s t h i sa r t i c l ec o n s i s t so ff o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti n d i c a t e st h er e a s o nw h ys e l e c t i n gt h i ss u b j e c t ，a n a l y z e st h e c u r r e n ts t u d yo ft h i sf i e l da n di n t r o d u c e st h ed e s i g no fr e s e a r c h t h es e c o n dp a r tp r e s e n t st h er e s u l t so ft h es t u d y , i n c l u d i n gq u e s t i o n n a i r er e s u l t s a n di n t e r v i e wr e s u l t s w ef i n dt h a tt h eh a p p i n e s so fr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si s n o to p t i m i s t i cb o t hi nm a o x i a na n ds h i f a n g ，b u tc o m p a r a t i v e l y , m a o x i a nt e a c h e r s i i i c a i lg 咖m o r eh a p p i l l e s sf o r mw o r k ，i n c o m e ，l i f ea n ds o c i e t yt h a ns h i f a n gt e a c h e r s o v e rm ep a s td e c a d e ，s t a t ea t t a c h e si m p o r t a n c et oe d u c a t i o ni ne t h n i ca r e a s ，t h e m r a j e d u c a t i o ni nq i a n ga r e a sh a sw e l ld e v e l o p m e n t t h e 廿向r ds e c t i o nt r i e st of i n do u tw h ym a o x i a na n ds h i f a n gt e a c h e r s h a v e d i f f 打既tf e l l i n go fh a p p i n e s s ，t h e nw a n tt o s u m m a r i z et h ef a c t o r sw h i c h 描e c t h a p p i n e s s t o ac e r t a i ne x t e n tt h eh a p p i n e s so fm a o x i a nr u r a lp n m a r ys c h o o l t e a c h e r si sk 幽e rt h a nt h a to fs h i f a n gr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sw h i c h a 愤e 曲e d b vt 1 1 ew o r k , i n c o m e ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，f a m i l ys u p p o r t , s p m t u a l l 劬 p h y s i c a lc o n 晰0 n ，e t h n i cc o m p o s i t i o n ，c a r e e rm o t i v a t i o n ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h em a i nf l a c t o r sw h i c ha f f e c t i n gh a p p i n e s ss u m m a r y f r o ms u b j e c t i v ea n do b j e c t i v e a s p e c t s t h ef o r a lp a nb a s c do nt h ea b o v ea n a l y s i s ，t r i e s t og i v es o m ea d v l c e st o 砌l a l l c eh a p p i n e s so fr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sf r o mt h ec o m m u n i t y , s c h o o l s a 1 1 dt e a c h e r sm e m s e l v e s t h eg o v e r n m e n tn e e d st op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f r i 】a le d u c a t i o ni nq i a n ga n dh a na r e a sa tt h es a m e t i m e t h ec o m m u n i t yn e e d st o k e 印c a l n l l yt ot e a c h i n gp r o f e s s i o n s c h o o l ss h o u l di m p l e m e n t t h en a t l o n a j m 孤a g e n l e n t ，a n de m p h a s i so nt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i 色a c h e r s m u s t h a v eh i 幽c a r e e ra s p i r a t i o n s ，s t u d y i n gh a r da n da d j u s tt h e m s e l v e s k e y w o r d s ：h a p p i n e s s ；h a p p i n e s so f t e a c h e r ；r u r a lp r i m a r yt e a c n e r 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师丢塞塑墼撞指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 黔h 刁 签字日期：沙l 口ma 月，6e t 新签名蚴 签字日嘲许i 胡c ，6 日 签字日轧押许l 胡，6 日 第一章绪论 一、研究背景 ( 一) 关注农村教师队伍建设 自1 9 8 6 年我国通过义务教育法开始，农村教育就一直是我国义务教育 的重点，建设一支稳定的、高素质的农村教师队伍是推动农村教育事业又好又 快发展的关键。近年来，加强农村教师队伍建设已成为我国的重要教育问题。 胡锦涛在党的十七大报告中明确要求“加强教师队伍建设，重点提高农村教师 素质”；2 0 0 7 、2 0 0 8 和2 0 0 9 年温家宝连续3 次在政府工作报告中指出：要 加强教师队伍建设，特别是农村教师队伍建设。 一直以来，教师队伍建设主要通过开展各种培训来提高教师素质和教学水 平，而忽视了对教师心理健康状况的关注和调适。在很长一段时间里，广大农 村小学教师承受着来自学校、学生、家长和社会等多重压力，教师机械地重复 自己所教学科的教育教学，很少能体会到教育工作的幸福感，身心健康受到威 胁。在这样一种消极的状态下，教师教学缺乏积极性和激情，严重影响了教师 队伍素质和教学质量的提高。加强农村教师队伍的建设，促进教师队伍稳定， 提高教师素质都离不开其幸福感的提升。叶澜说过：“没有教师的生命质量的提 升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很 难有学生的创造精神。”那么似可说没有教师的幸福，就没有学生的幸福。幸 福是人类永恒的追求目标，农村小学教师自然有追求幸福的愿望和权利。教师 足否拥有幸福感，与提高学校教育教学的质量，促进学生成长和教师自身的发 展密切相关。在教育过程中能体会到幸福的教师，更愿意全心全意的为教育事 业付出，更愿意自觉地主动地关心爱护学生，从而达到提高自我素质修养，提 升生活质量的目标。在农村小学，不仅要在开展各种培训提高教师素质，还要 关注教师身心健康，关注教师的幸福感，让教师带着愉快的心境投入到教学中， 激发其心底对教育的热爱之情，建立一支乐观、积极向上的教师队伍。因此， 关注农村小学教师幸福感，有利于农村教师队伍建设，更有利于促进农村教育 叶澜等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 第3 页 事业的蓬勃发展和和谐社会建设。 ( 二) 关注羌族地区农村教育发展 十七届三中全会指出要大力办好农村教育事业，大力扶持贫困地区、民族 地区教育。2 0 0 9 年9 月1 5 日至1 8 日，中共第十七届四中次全会在继承十七届 三中全会的精神基础上，明确指出，要把民族团结进步事业继续推向前进。民 族稳定和谐是社会和谐的基石，教育是社会的重要组成部分，促进民族和谐必 然要关注民族地区教育问题，而农村教育又是民族教育的重中之重。发展民族 教育，对于提高我国少数民族的人口素质，促进民族地区的经济文化发展，增 强民族团结，十分重要的作用。 羌族是中国一个古老的民族，主要分布在四川省阿坝藏族自治州茂汶羌族 自治县境内，这一地区，岷江、湔江及其支流切过青藏高原边缘，造成高山深 谷，大部分羌族人居住在山谷村寨中，地势险而陡峭，交通不便。羌族地区农 村教育是四川省教育改革和发展的重点之一，1 0 年前，羌族地区由于经济发展 落后、城乡教育差距较大、师资力量薄弱、教育经费投入不足等原因，导致农 村教师生活艰难，农村教育很难步入一个新的台阶。为改善四川民族地区办学 条件，让更多的少数民族孩子能够有书读，四川省委、省政府于2 0 0 1 年出台了 民族地区教育发展十年行动计划，计划利用1 0 年时间，每年投入3 亿元助 推“两基”攻坚。羌族地区农村教育受益匪浅，十年行动计划即将完成，教师 的学历，教学水平都有所提高，建立了一支素质较高，数量可观，基本稳定的 教师队伍。但是教师的学习、教学压力也越来越大，在这种形势下，羌族地区 农村小学教师幸福感如何? 2 0 0 8 年5 1 2 大地震，羌族教育受灾严重，重建既要 抓硬件又要抓软件，重建两年之后，羌族农村小学教师的幸福感如何? ( 三) 关注羌、汉地区农村小学教师幸福感的现状和差距 由于历史、社会、地理条件，特别是经济基础薄弱等多方面原因，长期以 来，民族地区的发展相对滞后。在新中国成立以后，国家采取了一系列措施来 缩小民族地区与汉族地区的经济发展差距，如我国对少数民族地区经济社会发 展一直采取的是“模仿或照搬东部发达地区的发展模式”，或称之为“追赶汉族” 2 的传统战略。对少数民族教育事业的发展采取的是“优先发展、重点扶持”的 政策，形成了追赶汉族的民族教育发展模式，即“模仿或照搬汉族地区教育发 展的模式 ，力求促进民族地区教育发展，缩小与汉族地区的教育发展的差距， 进而促进民族问和谐发展。 得益于国家和四川省的相关政策，近1 0 年羌族的经济、社会发展速度明显 加快，教育事业发展更是突飞猛进，但由于历史的原因以及自然条件等方面的 差异，羌、汉民族之间在经济、社会发展水平上还存在差异，这一差异会给两 族教育造成一定影响，那么究竟羌族赶超汉族的效果如何，羌、汉地区农村小 学教师谁更有幸福感? 5 1 2 特大地震，使社会各个领域遭受损失，教育领域受 灾尤其严重，学校垮塌，师生罹难，这一切不仅仅给学生带来了伤害，也给教 师带来了巨大的伤痛和压力。羌族学校在这次灾难中遭受了毁灭性的打击。当 前，四川整个教育的重建在如火如荼的进行，一幢幢崭新的教学楼拔地而起， 教学硬件设施逐步完善，教师的生存状态也受到关注。在这样的形势下，将同 样遭受地震打击的川西羌族和汉族的农村小学教师的幸福感作个简浅的比较引 起了研究者的思考，两族教师幸福感现状怎样，是否存在差距，若有差距原因 是什么? 这些问题成为了研究者调查研究的主要内容。力求缩小羌、汉地区农 村教育的差距，促进社会主义大家庭各民族教育平等，缩小甚至消除民族教育 与内地发达地区教育之间存在的事实上的不平等现象，进而促进民族间和谐发 展。 二、研究综述 根据研究需要，研究者查阅了四川师范大学图书馆和教育科学学院资料室 的纸质资料，搜索了中国学术期刊网、人大复印资料、g o o g l e 网的电子资料。 结果显示没有关于川西羌、汉地区农村小学教师“幸福感”的研究，更不涉及 二者的比较。尽管如此，有关幸福感、教师幸福感的已有研究，为本研究提供 了一定的思路、理论参考和一些可借鉴的素材。结合搜集的文献资料，由问题 相关度出发，国内外研究现状陈述分为幸福感研究、教师幸福感研究和羌、汉 地区农村小学教师幸福感研究三部分。 ( 一) 幸福感研究 1 幸福感概念的界定 心理学认为：“幸福是指人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实 现时的一种情绪状态，是有需要( 包括动机、欲望、兴趣) 、认知、情感等心理 因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态 ；伦理学 将幸福界定为：“幸福是人的根本需要或总体需要在一定程度上得到满足时所产 生愉悦感” ：从教育学角度将幸福阐释为：“幸福是人性得到肯定时的主观感 受 。 国内研究者孙英认为：“幸福是个深刻而复杂的多元概念，全面地看，幸福 是享有人生重大的快乐和免除人生重大的痛苦；是人生重大需要、欲望、目的 得到满足或实现和否定方面得以避免的心理体验；是生存发展达到某种完满和 免除严重损害的心理体验。”邢占军认为：“幸福是人们对现实生活的主观反映， 它既同人们生活的客观条件密切相关，又体现了人们的需求和价值。”国外研 究者霍姆斯( h o l m e s ) 说“幸福感要求的是身心之间的和谐。它意味着在生活中 各个维度所具有的平衡感和舒适感，当没有不良刺激烦扰，也没有重压侵袭的 时候，我们就会拥有幸福感，会对工作甚至命运有一种掌控的感觉。” 一些研 究者在认知的层面上加以理解，将幸福感等同于满意感。例如，雪恩( s h a w n ) 和约翰逊( j o h n s o n ) 认为幸福感就是满意感，它可以定义为“依据自己所持的准 则对自身的生活质量的总体评价”。 2 幸福感的理论研究 目前国内外主要形成了以下有关幸福感理论研究模型： 比较理论。比较理论的主要观点是幸福是相对的，幸福与否取决于参照的 标准。可以选择内在的标准，也可以选择外在的标准。如果实际条件高于标准， 段建华主观幸福感研究概述 j 心理学动态，1 9 9 6 ( 1 ) 第4 6 5 1 页 。江畅著幸福之路 m 武汉：湖北人民出版社，1 9 9 9 第1 4 页 。刘次林幸福教育论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 。孙英幸福论 m 北京：人民出版社，2 0 0 4 第1 0 页 霉邢占军测量幸福二s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ：主观幸福感测量研究 m 北京：人民出版社，2 0 0 5 哪e 1 i z a b e t hh o l m e s 。t e a c h e rw e l l - b e i n g ：l o o k i n ga f t e ry o u r s e l fa n dy o u rc a r e e ri nt h ec l a s s r o o m ( k i n d l ee d i t i o d m a r2 0 2 0 0 7 ) 一k i n d l eb o o k o 邢占军幸福指数的指标体系构建与追踪研究明数据，2 0 0 6 ( 8 ) 第1 0 页 4 那么幸福感就高；相反，如果实际条件低于标准，幸福感就低。由于幸福感的 评判对所选择标准的依赖性较强，而标准的选择是灵活的、相对性的，所以该 理论评判幸福感运用具有一定的局限性。 目标理论与期望值理论。目标理论的主要观点是需要的满足和目标的实现 产生主观幸福感。这个目标必须与人的需要相一致，只有这样才能真正的提高 幸福感。期望值理论认为，期望值和现实之间的差距与幸福感相关，期望值和 现实的差距过大会使人沮丧，失去奋斗的勇气和信心；相反，期望值太低则会 使人产生不屑一顾和厌烦的情绪。人对权力地位、社会关系、经济状况和气质、 外貌、能力等期望值可以作为主观幸福感的预测指标。 活动理论与特质理论。活动理论的主要观点是幸福感与活动是附属关系， 幸福感来自于活动过程中，是人活动中的充分发挥自身时获得的愉快感受。但 是人们的活动包括生理和心理两个方面，无法判断它对幸福感的预测力有多大。 特质理论认为每个人都具有以积极的方式体验生活的性格倾向，具有快乐的特 质。 状态理论与动力平衡理论。状态理论主要观点是如果将每个快乐的事件相 加就等于幸福。在评价人们是否幸福时，只需记住这样的公式幸福= 快乐痛苦， 从一定程度上讲此观点具有代表意义。动力平衡理论认为生活都有一个平衡状 态，当实际情况处于平衡状态时，幸福感稳定，一旦实际情况偏离平衡状态， 町能会变好，也可能会变坏，幸福感也会随之升高或降低。但这种失衡是暂时 的，随着时间的流逝，人们能够利用稳定这一的人格特点适当调整自己，会使 实际情况和幸福感又回到一个平衡的状态。 3 幸福感的测量研究 国内研究者对幸福感的测量，大致是从2 0 世纪8 0 年代中期开始的，未形 成标准的测量量表。一些研究者吸取了国外相似的研究思路和方法，在研究过 程中根据自身研究的情况对量表进行修改，形成测量量表。另一些研究者则根 据研究需要，自己确定指标，尝试编制测量量表。如束从敏( 2 0 0 3 ) 编制的幼 儿教师职业幸福感调查问卷，姜艳( 2 0 0 6 ) 编制了小学教师职业幸福感问卷。 国外研究者从不同的角度出发，发展了多种幸福感测量工具：生活质量意 义上的幸福感测量研究，如1 9 8 5 年迪涅( d i e n e r ) 等发表的生活满意感量表 ( s w l s ) 就是一种广为运用的多项总体满意感量表。2 0 世纪9 0 年代末台湾出版 了罗滨逊( r o b i n s o n ) 等人编写的性格与社会心理测量总揽一书的中译本 用专门的章节来介绍幸福感测量，其中大部分都是生活质量意义上的幸福感量 表。心理健康意义上的幸福感测量研究，具有代表性的量表有2 0 世纪7 0 年代 狄罗格梯斯( d e r o g a f i s ) 等人编订的症状自评量表9 0 ( s c l 9 0 ) ，1 9 6 3 年布莱 德伯( b r a d b u m ) 编订的情感平衡量表( a b s ) ，科茨马( k o z m a ) 和司通斯( s t o n e s ) 等编订的纽芬兰大学幸福度量表( m u n s h ) 。心理发展意义上的主观幸福感测量 研究，如赖芙( r y f f ) 等人提出了心理幸福感的多重测量维度，并编制了多维 度心理幸福感量表。还有与心理幸福感测量研究类似的，在自我决定理论指导 下进行的一些测量研究，如德西( d e c i ) 等人编制的由2 1 个项目组成的总体 基本需要满足量表( b n s g ) 。 ( 二) 教师幸福感研究 1 教师幸福感概念的界定 关于教师幸福感的界定很多，几种有代表性的概念如下： 有研究者认为，教师的幸福就是教师在教育教学工作中得到自我实现，体 现自我价值，感受到教师职业能够满足自己的需要，从而获得愉快的体验。 有研究者认为教育幸福在于生活本身，在于享受和创造，而不是牺牲和重 复。 还有一些研究者认为教师幸福感就是指教师在教育工作中发挥聪明才智， 经过自己的努力获取学生和社会的肯定，体会到职业的尊严与快乐，自由实现 自己的职业理想、发挥自己的潜能，获得自身专业成长和专业发展的持续的愉 快体验。 2 影响教师幸福感的因素 涂元林提出影响因素有：“工作的紧张和劳累；经济的原因；教师个人的因 。檀传宝论教师的幸福 j 教育科学，2 0 0 2 ( 2 ) 刘次林幸福教育论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 6 素，包括功利性目的，个人对幸福的体验程度，教师个人对幸福的理解。 黄正夫、吴学军认为教师幸福感缺失的原因有：“日益衰微的社会地位导致 教师敬业精神的相对降低；角色矛盾冲突导致教师职业认同的高原反应；较低 的我效能感导致教师较高的职业倦怠；逐步恶化的工作环境导致教师的职业理 想难以实现。” 束从敏归纳国外研究表明，关于影响教师幸福感和满意度的因素，主要有 以下研究内容和结论： 影响教师工作满意度和幸福感的因素很多，主要有：教师难以控制的因素， 如对教师的期望；学校的管理风格；经济支持；班级规模；工作条件；人口学 特征：教师能否参与到学校的决策；教育过程中的成就感；学生的成长和进步 教师的班级教育实践和教师所承担的角色和责任；学校环境越来越成为影响教 师幸福的主要因素，尤其是学校管理者对教师幸福的获得和保持起着重大的作 用；教师幸福感和满意感取决于教师自身特征和外部环境的交互作用；工作满 意度和幸福感跟工龄的长短成反比；女教师往往比男教师在工作过程中获得更 多的满意度和幸福感。 3 提升教师幸福感的策略 以檀传宝为代表的研究者提出幸福能力培养观，认为幸福能力是指对幸福 的感受力、创造力，幸福需要教育或培养。檀传宝认为，教师幸福的实现需要 以狭义幸福能力和广义幸福能力两个方面为前提条件。教师狭义的幸福能力的 培养要求做到以下三个方面：第一，教师要充分认识自己的职业意义，并将自己 的生命意义与之联系起来；第二，教师必须有较高的德性水平和人生境界；第 三，教师要有对教育活动的主体实践能力。广义幸福能力的培养，首先要求教 师具有良好的知识结构，主要包括本体性知识、背景性知识和条件性知识：其 次，教师必须具有高超的教育能力；最后，教师还应当具有审美的素养。园 以彭晓文为代表的研究者提出社会支持与自身发展结合观，认为教师幸福 。涂元林谈当前中小学教师职业幸福感的缺失 j 中国教师，2 0 0 6 ( 7 ) 国黄正夫，吴学军论教师的职业幸福感的缺失与重建 j 河西学院学报，2 0 0 7 ( 3 ) 画束从敏失落与回归一对幼儿教师专业自主权的思考 j 学前教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 固檀传宝论教师的幸福 j 教育科学，2 0 0 2 ( 2 ) 7 感的实现有赖于社会尊师重教的氛围，有赖于亲师信道的风气等；还需要教师 树立崇高的理想，具有积极进取、乐观向上的人生态度，具有崇高品质和卓越 能力，具有开拓创新、与时俱进的时代精神。 ( 三) 羌、汉地区农村小学教师幸福感研究 在研究者收集资料的范围内，没有专门关于农村小学教师幸福感的研究， 更没有羌族地区农村小学教师幸福感的研究，更不涉及羌、汉地区的比较研究。 但是关注农村教师的幸福感已引起了相关研究者的关注。 刘荣秀研究发现农村教师职业幸福感状况不容乐观；农村教师职业幸福感 与他们工作学校的氛围、工作中的成就感、组织提供给个人的发展机会、家庭 的经济状况以及他们进入教师行业的原因、职业态度和价值观、职业幸福感等 存在显著性相关；农村教师获得幸福感的主要原因有：农村学校困难重重，劳 酬不想对应、工作琐碎机械、家长的不理解、学校中不和谐的人际关系、工作 中没有安全感和稳定感等。农村教师的职业幸福感失落与农村教师的幸福能力、 教育管理对教师职业生命质量的忽视以及整个社会人文精神的缺失等深层内在 的原因也不无关系。 李郭保研究结果表明秀洲区农村初中教师职业幸福感处在中等偏上水平， 存在两极分化现象。教师能从与同事及学生交往中获得较强的幸福感，在职业 认同、学校管理、社会支持方面能获得中等程度的幸福感，在收入福利方面很 少能获得幸福感。教师幸福感获得的主要原因是工作的稳定安全、热爱教师职 业、师生共同成长与发展、工作集体关系融洽等。教师幸福感缺失的主要原因 收入与付出不相配、社会地位低且要求高、学生难管教家长不配合、工作烦琐 机械压力大等四个因素。提高教师幸福感的途径是提高教师酬劳福利，维护教 师职业声誉；减轻教师工作压力，融洽人际工作氛围；提升教师职业认同，促 进教师专业发展：实行人文民主管理，完善考评激励机制；完善教师人格特质， 提高心理健康水平。 当社会和研究者们开始关注农村教师幸福感的时候，农村小学教师的幸福感 国彭文晓教师幸福简论 j 中国成人教育，2 0 0 6 ( 3 ) 。刘荣秀走在幸福的边缘农村教师职业幸福感状况的质性研究 d 湖南师范大学，2 0 0 6 。李郭保农村初中教师职业幸福感的调查研究以嘉兴市秀州区为例 d 华东师范大学，2 0 0 7 是不能忽视的一部份，民族地区农村小学教师幸福感也应当得到关注。教师幸 福感，不仅与教师的工作积极性有密切的关系，同时影响教师素质的提高，还 影响着教师队伍的稳定。对教师的幸福感进行研究，关注教师的内心世界，提 高教师幸福感，在很大程度上能促进教师工作积极性的提高，形成稳定的、高 素质的教师队伍。因此，教师幸福感的研究显得较为重要，但是，从所查阅的 资料中可以发现，至今国内对这方面的研究尚少见到，不涉及民族地区农村小 学教师幸福感的研究，更未涉及羌族地区农村小学教师幸福感的研究。因此本 研究拟定对川i 西羌、汉地区农村小学教师幸福感进行研究，具有一定的理论和 实践意义。 三、研究设计 ( 一) 概念界定 幸福感：从研究综述可知，不同研究领域对幸福感的界定略有不同，不同 研究者从不同的角度对幸福感的诠释也不同，但都有一个共同点，那就是幸福 感从本质上讲是一种主观心理体验，也是一种生存客观状态，是客观对象满足 主体需求时的主观体验。本研究借鉴美国学者雪恩和约翰逊和国内学者邢占军 的幸福感定义( 具体内容文献综述部分已提及) 对幸福感作操作性定义，即幸 福感指一种个人的体验，它取决于个人对工作、收入、生活和社会的综合满意 程度。 德国哲学家康德曾说：“幸福的概念时如此模糊，以致虽然人人都在向得到 它，但是却谁也不能对自己所决意追求或选择的东西，说得清楚明白，条理一 贯。”我们不得不承认，对于幸福，对于幸福的体验幸福感，人们难以提 出一个确切的概念，但它却在每个人的心中占据着重要的位置，一生都在追求 它。 教师幸福感：对于教师幸福感的界定可谓是见仁见智。参考已有研究和幸 福感的定义，本研究将教师幸福感界定为教师个体对工作、收入、生活、社会 各个方面满足自身需求时的主观心理体验，是客观状态与主观体验的统一。 农村小学教师：本研究所指的农村小学教师是在乡镇小学和村小从事小学 周辅成西方伦理学名著选辑下卷【m 北京：商务印书馆，1 9 8 7 第3 6 6 页 9 教育实践工作的人员，包括教师和校长。 ( 二) 调查地点和调查对象 1 调查地点 川西羌族地区，研究者选择四川阿坝藏族羌族自治州的茂县为代表，原因 有二：一方面茂县曾经是我国唯一的羌族自治县，羌族人口比例为8 9 ，全县 羌族人口占全国羌族人口的4 1 ( 1 9 8 2 年及以前占到6 0 以上) 。目前，茂县仍 是羌族人口比例最高的县，是“中国最大的羌族聚居县”，也被认为是最典型的 羌族地区，是羌族地区重要的政治、经济与文化中心之一。另一方面从研究者 王明珂所著羌在汉藏之间一书得到启示，该研究说明羌族具有介于汉藏之 间的族群特制，越往东南越被汉化，如北川，越往西北越被藏化，如松潘，而 茂县居于其中。由此选择茂县为羌区调查地点具有较高的代表性。 川西汉族地区，研究者选择四川德阳市什邡为代表，主要基于以下两点考 虑：一方面什邡是研究者的家乡，人脉较熟，人际渠道比较畅通，便于寻找合 适的研究对象。另一方面川西过去多指成都、绵阳一带。什邡距成都市5 0 k m 余，是四川县域经济较为发达的地区，综合经济实力连续多年位居四川省“十 强县”，素有“川西明珠”的美誉，综合发展水平在川西处于比上不足比 下有余的中等地位。由此选择什邡为汉族地区调查地点具有一定的代表性和 可信度。 另外茂县和什邡都是5 1 2 大地震受灾极重灾区，都面临着各方面的重建， 教育的重建是一个重要的方面，两地同在教育重建的起跑线上，从某种程度上 讲具有可比性。 2 调查对象 研究者先后两次去茂县调查，该县共有2 0 个乡，目前，茂县己基本取消村 小，在每个乡设立一所寄宿制学校，并按照离县城的远近、偏远程度分为三类。 研究者以此为基准，明确调查对象，欲抽取三类学校共9 0 名教师作为样本。 什邡内山区、丘陵、平原兼而有之，共有2 0 个乡镇，每个乡镇有一所 中心小学，个别镇有村小。研究者按照乡镇离县城的远近程度，选择调查 1 0 学校，欲抽取9 0 名教师作为样本。 ( 三) 调查方法和调查过程 1 调查方法 采用问卷法，附之访谈法和文献法。查阅文献资料，对研究者们关于教师 幸福感的研究进行梳理、总结，找到本研究的支撑理论，并从己有研究的不足 中找到合适的研究切入点。采用问卷法，研究者在借鉴多位研究者施测问卷的 基础上，编制“农村小学教师幸福感调查问卷”。问卷分为两大部分，共6 3 题。 第一部分了解答题者的基本情况，第二部分是问卷主体，从总体评价、职业、 收入、教师观念、环境、社会关系、家庭、精神生活、专业发展9 个方面，来 了解农村小学教师幸福感现状和影响其幸福感的原因。在问卷的基础上设计访 谈提纲，问题主要包括：个人对幸福的认识；对职业的感受；对生活的感受； 对民族文化的认识以及其对幸福感影响；对工作和生活中幸福和不幸福的原因， 对自己从业态度和对未来的生活工作的设想；对一系列人际关系的认识等。 2 调查过程 研究者采取分层随机取样的方法，按学校类别选取被调查学校，并随机抽 取被调查对象。先后在两地区共发放问卷2 7 0 份，回收2 6 6 份，有效问卷2 5 6 份，有效回收率约为9 5 9 。问卷数据回收后，使用e x c e l 以及s p s s l 3 0 进行统 计处理。另外，分别与两地三类学校各三名教师( 老、中、青年教师各一名代 表) 进行访谈，共采访1 8 位教师。整个调查过程可分为四步： 2 0 0 9 年6 月中旬，在什邡施测，发放问卷9 0 份，回收9 0 份，有效问卷8 6 份，有效回收率为9 5 6 ，并进行访谈。 2 0 0 9 年7 月初，前往茂县，原本打算到了之后请教育局有关人员帮忙联系 学校，不巧学校在六月底己全部放假，在工作人员的引荐下，和几位校长有了 联系，初步了解了教师整体情况，并确定开学后去做调查。 2 0 0 9 年9 月初，开学立即前往茂县施测，发放问卷9 0 份，回收8 6 份，有 效问卷8 3 份，有效回收率为9 2 2 ，并进行访谈。 2 0 0 9 年9 月底，再次在什邡施测，发放问卷9 0 份，回收9 0 分，有效问卷 8 6 份，有效回收率为9 5 6 。在整理数据的过程中，研究者发现茂县农村小学 教师的幸福感远远高于什邡农村小学教师。在茂县的调查过程中了解到，当地 已率先兑现了教师绩效工资，会不会是绩效工资在很大程度上影响了教师的幸 福感? 原本研究者想以此来说明什邡也应加大兑现教师绩效工资的力度，不能 只能留在口头和书面上，然而通过了解什邡教师绩效工资在9 月中紧随茂县之 后兑现了一部分。研究者假设绩效工资是影响教师幸福感的重要因素之一，之 前的研究结果不能很好的说明问题进行两地对比，于是再次施测，并进行访谈。 1 2 第二章调查结果 一、样本基本情况 表1 样本基本情况表 人数百分比 项目选项 茂县什邡茂县什邡 男 5 84 46 9 9 5 1 2 性别 女 2 54 23 0 1 4 8 8 羌 6 708 0 7 o 民族 汉 1 68 61 9 3 1 0 0 0 - 5 笠697 2 1 0 5 6 - 1 0 芷2 022 4 1 2 3 教龄 1 1 一1 5 年32 13 6 2 4 4 1 6 - 2 0 芷1 51 51 8 1 1 7 4 2 0 年以上 3 93 94 7 o 4 5 3 高中或高中以下 o303 5 中师或中专 1 2 1 6 1 4 5 1 8 6 学历大专 5 75 96 8 7 6 8 6 本科 1 4 8 1 6 9 9 3 本科以上 o00o 没有 323 6 2 3 小学三级 0oo0 小学二级 4 64 35 5 4 5 0 职称 小学一级 3 44 14 1 4 7 7 小学高级 000o 小中高 o000 校级领导兼普通教职工 667 2 7 0 中层干部兼普通教职工 899 6 1 0 5 身份职务 普通在编教职工6 96 88 3 2 7 9 0 代课教师 o 3 0 3 5 1 3 从样本性别和民族结构比例来看，茂县农村小学教师男女比例失调，男教 师所占比重较大，性别单一化现象严重，儿童的心理性别角色分化容易受到一 定影响。什邡农村小学教师男女比例适中。两地样本民族结构分明，茂县是羌 族聚居区农村小学教师羌族比重较大，占茂县总样本的8 0 7 ，其余1 9 3 的 教师为汉族；什邡农村小学教师全为汉族。 从样本教龄比例来看，目前茂县和什邡的农村小学教师教龄都普遍偏长， 教龄1 6 年以上教师比例分别为6 5 1 、6 2 7 ，而教龄卜5 年教师比例分别仅 为7 2 、1 0 5 ，教龄1 1 1 5 年教师比例分别为3 6 、2 4 4 。由此可以看出， 两地教龄结果都不太合理。通过教龄推测和访谈了解得知，两地教师年龄普遍 偏大，主要集中在3 5 4 5 岁之间，整个教师队伍需要年轻教师的加入。这可能 与当前农村小学留不住教师，并且很多师范毕业生都不愿意到农村工作有关。 从样本学历和职称比例来看，目前茂县和什邡的农村小学教师职称都以大 专为主，分别占6 8 7 、6 8 6 ，教师的学历层次有所提高，小学教师学历层次 逐渐向本科过渡是发展趋势。但是什邡与茂县相较而言，达到本科学历的人数 偏少，且还有极少数教师尚为高中或高中以下学历。国家发展民族教育取得了 一定的成效，在教师的学历层次上，茂县赶上甚至超过什邡。两地教师职称都 主要是小学一级和小学二级，当前农村小学教师评职称