（高等教育学专业论文）大学课堂教学研究.pdf

硕+ 学位论文 摘要 教学是大学的中心任务和职能，而课堂教学是整个教学工作的重要环节，是 提高教学质量的关键。在连续扩招、教师资源紧缺、教师对教学投入精力不足和 课堂教学状况令人甚为担忧的背景下，为充分发挥现有教师资源的作用、努力提 高课堂教学质量，研究如何提高大学课堂教学水平，既具理论价值，更具现实意 义。教育、教学、课堂教学和大学课堂教学是有联系和区别的几个概念。教育是 属概念，教学、课堂教学和大学课堂教学为种概念，教学为狭义教育概念的学校 教育的下位概念，而教学又是课堂教学的上位概念，大学课堂教学又是课堂教学 的一个种概念。教育的本质是通过文化促进个体的发展、完善和社会化。大学课 堂教学的本质与教育的本质是一致的，指通过文化、特别是通过出不知到知的转 化和对未知的探索，促进个体的发展、完善和社会化。大学课堂教学具有教学对 象的特殊性、教学目标的多元性、教学内容的综合性、教学过程的探究性、教学 方法的多样性、师生互动的高层次性和教学心理环境的复杂性等特点。当前，我 囤大学课堂教学的主流是好的和比较好的，但仍存在着信息传递与接收相关性失 衡、教学方法单一且讲授不甚得法、课堂教学民主缺失和课堂管理随意乏力等主 要1 、u j 题。为了进一步提高课堂教学效果和教学质量，必须树立科学的课堂教学理 念、提高教学中的有效知识量、讲求讲授的技巧和艺术、着力培养学生的探究能 力、实施合理得当的管理策略。此外，教师还要苦练内功，努力做到厚积薄发。 关键词：课堂教学；大学：本质；特点；问题；对策 火掌漾豢教学礤褒 t i i i i i u l ! l l lp lu i j # = ! ! ! ! 目，# ! ! # = 邕 a b s t r a c t i n s t r u c t i o ni st h ec e n t e rt a s ka n df u n c t i o no fu n i v e r s i t y + c l a s s r o o mi n s t r u c t i o ni sak e y l i n ko fa l li n s t r u c t i o nj o b sa n dc r u c i a lt oi m p r o v ei n s t r u c t i o nq u a l i t y ，i to v v n st h e o r e t i c a l m e r i ta n dr e a l i s t i cs i g n i f i c a n tt or e s e a r c hh o wt oa d v a n c eu n i v e r s i t yc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n l e v e lf o rt h ep u r p o s eo fp l a y i n gar o l eo fe x i s t e n tt e a c h e rr e s o u r c e sf o l l ya n de m h u n c e m e n t i n s t r u c t i o nq u a l i t yo nt h eb a c k g r o u n do fe n r o l l m e n te x p a n s i o nc o n t i n u o u s l y ，p r i v a t i o ni n t e a c h e rr e s o u r c e s ，s c a r c i t yi np l u n g i n gi n t oi n s t r u c t i o nf o rt e a c h e r sa n dc o n d i t i o n so f c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nb ew o 确e d 。t h ec o n c e p t so fe d u c a t i o n ，i n s t r u c t i o n ，c l a s s r o o m i n s t r u c t i o n ，a n d c l a s s r o o mi n s t r u c t i o no fu n i v e r s i t ya r ed i f f e r e n tb u ts h a r es o m e c o r r e s p o n d e n c e s e d u c a t i o nb e l o n g s 奶t h ec o n c e p to fg e n e r a , w h i l ei n s t r u c t i o n ，c l a s s r o o m i n s t r u c t i o na n dc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no fa n i v e r s i t ya r es p e c i e s i n s t r u c t i o ni sas u b - c o n c e p t o fs c h o o le d u c a t i o ni nan a r r o ws e n s e ，w h i l ei n s t r u c t i o ni sas u p e r - c o n c e p to fc l a s s r o o m i n s t r u c t i o n ，a n dc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no fu n i v e r s i t yi ss p e c i e so f c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n t h e e s s e n c eo fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o ni st op r o m o t ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t ，p e r f e c t i o na n d s o c i a l i z a t i o nt h r o u g hc u l t u r e ，t h ee s s e n c eo fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no fu n i v e r s i t ya n d c l a s s r o o mi n s t r u c f i o ni sc o n s i s t e n t t h 0e s s e n c eo fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o no fu n i v e r s i t yi st h a t t op r o m o t ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t ，p e r f e c t i o na n ds o c i a l i z a t i o nt h r o u g hc u l t u r e ，e s p e c i a l c o n v e r s i o no f u n k n o w nt ok n o w na n dp r o b i n gu n k n o w n c l a s s r o o mi n s t r u c t i o no f u n i v e r s i t y e m b o d i e sm a n yp e c u l i a r i t i e s ：s p e c i f i c i t yo fi n s t r u c t i o no b j e c t ；m u l t i - t r a i to fi n s t r u c t i o na i m ； s y n t h e t i c i t yo fi n s t r u c t i o nc o n t e n t ；e x p l o r a t i o no fi n s t r u c t i o np r o c e s s ；d i v e r s i t yo fi n s t r u c t i o n m e t h o d ；h i g h d e p t ho fi n t e r a c t i o nt e a c h e r s t u d e n t s ；c o m p l e x i t y i n s t r u c t i o np s y c h o l o g y e n v i r o n m e n t ，e t c a tp r e s e n t ，t h em a i ns t r e a mo fo u ru n i v e r s i t yc l a s s r o o mi n s t r u c t i o ni sg o o d a n db e t t e r ，n e v e r t h e l e s s ，t h e r ee x i s t st h ef o l l o w i n gc h i e fp r o b l e m s ：t h eu n b a l a n c eo f r e l a t i v i t yf o rt r a n s f e r r i n ga n dr e c e i v i n gc l a s s r o o mi n f o r m a t i o n ；s i n g u l a r i t yo fi n s t r u c t i o n m e t h o da n dn o ti d e a l ；d e f i c i e n c yo fd e m o c r a c yi nc l a s s r o o m ；d e s u l t o r i l ya n di m p u i s s a n t c l a s s r o o mm a n a g e m e n t t of u r t h e ra d v a n c ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nr e s u l ta n di n s t r u c t i o n q u a l i t y ，t h eb e l o wm e a s u r e sm u s tb ep r a c t i c e d ：b u i l d i n gu ps c i e n t i f i cr a t i o n a l eo fc l a s s r o o m i n s t r u c t i o n ；i m p r o v i n ge f f i c i e n c yo fk n o w l e d g eq u a n t i t y i n i n s t r u c t i o n ；s t r a i n i n ga f t e r i n s t r u c t i o ns k i l la n da r t ；p u t t i n gs t r e s su p o nc u l t i v a t i o ns t u d e n t s e x p l o r a t i o nc o m p e t e n c e ； f u l f i l l i n gr a t i o n a la n da p p r o p r i a t es t r a t e g yf o rc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ；f u r t h e r m o r e ，t e a c h e r s m u s tp r a c t i c ei n t e r n a lw o r ka r d u o u s l ya n dl i v eu pt os p i l l w i t hl o n ga c c u m u l a t i o nh a r d l y k e yw o r d s ：c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ；u n i v e r s i t y ；e s s e n c e ；p e c u l i a r i t i e s ；p r o b l e m s ；m e a s u r e s i n 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任f j - 其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法 律后果由本人承担。 作者签名：申善又多主 删i 日期：年，月 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被 查阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编 本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在。年解密后适用本授权书。 2 、不保密囝。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名： 导师签名： 勘聂落 移础 落患7 日期：沙昭年，月蝠 日期：锄年r 月搪日 硕士学位论文 1 1 研究背景及意义 第1 章绪论 1 1 1 研究背景 教学是大学的中心任务和职能，而课堂教学是整个教学工作的重要环节，是 提高教学质量的关键。因为大学教学计划中的大部分学分与课堂教学密切相关， 大学生把大部分学习时间用在了课堂上。课堂是传授知识的殿堂，而课堂教学是 培养思维方式和能力的重要途径，也是其它教学环节的基础。目前，大学课堂教 学面临着众多困难与挑战，这主要体现在： 第一，扩招下的教师资源紧缺。教学活动离不开教材和学生，但其质量的好 坏取决于教师。邓小平曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才， 培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。哈 佛大学前校长科南特也曾言：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代 一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色”。这些充分说明，教师 在培养人才中起着非常重要的作用。办好大学的关键是师资，是师资队伍的数量 和质量。教师作为高校人才培养、知识传播的主体，是大学中的第一生产力。扩 招给众多高校的师资队伍建设带来很多问题，其中最严重的就是师资力量不足， 生师比过高。如“1 9 9 8 - 2 0 0 3 这5 年间，研究生数和本专科数的增长率分别为2 2 7 和2 2 5 ，而教师数只增长了7 8 ”。从国际高等教育比较数据和对我国不同地 区、不同类型高校的抽样实证调查表明，生师比的合理区间为1 4 ：1 一1 6 ：1 ”3 。但 从有关统计数据来看，2 0 0 4 年，我国普通高校本科院校的生师比达到了1 7 4 4 ：1 ， 如北京、江苏、湖南等省、市生师比均超过了1 8 ：1 ”1 。生师比过高不利于教学质 量和教师水平的提高。由于生师比过高，一些高校部分课程授课的班级规模越来 越大，致使教学效果有所下降；由于工作量过重，部分教师无暇接触和指导学生， 无暇自我“充电”和提高，有的学校甚至由缺乏教学经验的应届本科毕业生和在 读研究生担任英语、计算机等公共基础课程的主讲教师。 第二，教师对教学投入的精力不足。教师对教学工作的全身心的投入，既包 括教师时间和精力的投入，又包括情感和心灵的投入。教师投入的程度和主导作 用发挥的程度，直接影响着学校的教学质量与教学水平。当前，大学教师因多方 面的原因未把主要精力放在教学上是一个带有普遍性的问题。如有的教师人在讲 台，心不在焉；有的投身商海，或从事第二职业，无心思教，教学基本上处于“半 硕士学位论又 投入”状态；也有的教师缺少与学生交流，在教学中情感投入不足；有的只顾自 己讲课，对学生听课情况不闻不问；有的上课就讲，下课就走，几乎不与学生交 流。种种投入不足的现象，既有主观原因，也有客观原因。如有的教师受到市场 经济的冲击，一味追求金钱利益，也有的高校政策导向有些偏颇，在职称评定问 题上，大多数高校存在着重科研而轻教学的现象，使得部分教师忙于科研，而相 对忽视了教学工作。 第三，课堂教学状况令人甚为担忧。近几年来，大量研究调查表明，我国大 学课堂教学效果很不理想，反映最突出的就是大学生逃课现象非常严重。中国地 质大学团委信息调研中心对2 6 3 名大学生进行了调查，在调查过程中，其中大一 的学生为4 7 人，有逃课经历的人数为1 0 人，占2 1 ；大二的学生为1 2 2 人，有 逃课经历的人数为9 8 人，占8 0 ；大三的学生为9 4 人，有逃课经历的人数为8 9 人，占9 4 。即使除去那些偶尔旷课或不算旷课的学生，大一学生逃过课的比例 仍然在1 0 左右，大二为6 0 左右，大三为8 0 左右；在对1 8 9 名逃课学生的逃课 类型调查中，逃基础课的占4 0 ，逃专业课的占l o ，逃专业基础课的6 ，逃公 共选修课的占3 0 ，其他占1 4 。面基础课特别集中在一些有关思想教育的课程， 如马克思哲学原理、马克思政治经济学、毛泽东思想概论等“1 。事实上，上述仅 仅只是显性逃课现象，在高校里，还存在着另外一种被称为“隐性逃课”现象。 即学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质是“形在而神不在”，从不听老 师讲课，只顾自学其他知识( 如英语、计算机等) ”1 。还有研究者对地方性大学 教学质量进行了一次综合问卷调查，调查分理学、工学、文史、财经政法四组进 行。其中在对目前学校教育存在不足的调查结果显示：3 1 9 的学生认为是重分数， 不重视能力培养：2 2 2 的学生认为实验教学条件差、实验教学与理论教学脱节； 2 0 6 的学生认为是教法僵化、刻板，遏制了创造力；1 6 5 的学生认为是教材落 后；8 9 的学生认为教师水平不够或责任心不强”1 。大量事实证明当今的大学课 堂确实存在诸多问题和效果不尽人意之处。 1 1 2 研究意义 大学课堂教学所处的困境及由此带来的课堂教学效果，一方面是受传统大学 办学模式的影响，另一方面也是由大学本身发展过程中产生的诸多问题所致。特 别是从始于1 9 9 9 年并持续至今的我国以本科为重点的大学扩招的背景下，各类大 学拔地而起，短短几年内的急剧膨胀式发展，给大学课堂提出了更严峻的考验。 可以说，改善大学课堂，研究大学课堂具有必然性，同时，也体现出紧迫性。笔 者看来，对大学课堂进行研究，至少有以下几方面意义： 第一，充分发挥现有教师资源的作用。高校扩招导致生师比过高、师资学科 专业结构失调等问题，可以通过引进人才和外聘等手段来解决，但师资队伍数量 硕士学位论文 的增长远赶不上学生数量的增长。如果一方面师资数量不足，另一方面又不能充 分发挥现有教师资源在课堂教学中的作用，那就是对现有教师资源的一种浪费。 第二，进一步提高课堂教学效果和人才培养质量。研究大学课堂教学的最终 目的是课堂教学效果的改善和人才培养质量的提高。教学质量是高等学校的生命 线。社会对现在的高等教育提出了更高的要求，学生也希望接受更高质量的教育， 提高教学质量是现阶段高等学校工作的主旋律。所以，抓住课堂教学这个中心环 节并对此进行研究，特别是针对教师如何搞好教学探讨具体对策，具有十分重要 的现实意义和实践价值。 1 2 研究文献概述 1 2 1 国外的研究 在国外，系统研究课堂教学的学者始于菲利普杰克逊( p h i l i p j a c k s o n ) ， 他在1 9 6 8 年出版的经典之作课堂生活( l i f ei nc 1 a s s r o o m ) 中，揭开了课堂 生活的许多谜团。杰克逊的研究扭转了西方学者不关注课堂和不注重课堂研究的 倾向。他的著作证实了课堂决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常 常不得不在不完全知情的情况下迅速做出决定”1 。随后，多勒( w d o y l e ) 等人提 出了课堂的生态系统观，认为“教师和学生就是生活在这个环境里的居民， 因而课堂乃是由居民和环境交互作用而形成的生态系统”。他们还具体 描述了课堂的六大特征，简单来讲，即为多维性( 多种不同的任务和事件在课堂 里发生) ；同时性( 课堂里许多事都是同时发生) ；即时性( 上课进度较快，教 师必须在许多事情发生之前做出反应) ；不可预测性( 在课堂快节奏的环境下， 事情相当不可预测) ；公开性( 课堂是大家共享的活动场所，因而总是公开的) ； 历史性( 教师或学生做出一个特别的行为，其意义则部分依赖于以前发生的事情， 学生最初的“历史”必然会影响其后面的课堂生活) 0 3 。美国著名课堂研究专家 古德( t h o m sl g o o d ) 和布罗菲( j e r ee b r o p h y ) 绝对是最好的研究实践阐释家 ( 美国休斯顿大学h o w a r dj o n e s 语) ，他们在其代表作透视课堂中研究了 课堂教学，介绍了观察、描述、反思和理解课堂行为的方法，并提供了实用的课 堂教学管理策略，即提高学生学习兴趣和帮助学生成长的策略。全书共有1 l 章， 分别讲述了课堂生活、课堂观察、教师的期望与学生表现的关系、避免课堂问题 的方法、增强学生自我管理能力和处理学生不良行为的策略、教师如何布置对学 生有吸引力的作业与学校对增强课堂动机的影响、学生积极参与课堂讨论的问题、 教师有效处理异质课堂的方式、对传统教学方法的分析、帮助学生掌握有用的知 识及改善课堂教学等内容”1 。此书既是教师研究与反思课堂教学的方法大全，又 是教学论研究者深入课堂研究的经典之作。但是，以上专著均属于一般课堂教学 硕士学位论文 研究。当然，在国外，对大学课堂教学的研究也广受重视。如洪成文编译的美 国学者论如何提高本科教学质量一文，就对当代美国大学本科教育质量研究做 了介绍，其采取的举措主要为：确立较高的期望值；要鼓励和尊重多样化；抓教 学质量得从起始阶段抓起；增强课程之间的有机联系；注重经验的综合；为练习 提供机会：强调知识的应用：鼓励主动学习；反馈要及时；形成伙伴关系；有充 分的时间保证：加强学术交流。1 。 1 2 2 国内的研究 关于一般课堂教学的研究。在国内的教学论学科体系中，没有专门的课堂研 究，而一般是把课堂中的教师、学生、教学内容、教学方法、教学组织形式等内 容分别进行研究。这种研究倾向于研究课堂中的各种要素，是一种对课堂的“解 构式”研究“。这样的研究传统也使得我国对课堂的专门研究相对较晚和较少。 长期以来，由于课堂被教师和学生经意或不经意地忽视，导致课堂的模式化与僵 化，课堂越来越死板。与此同时，理论研究又远离课堂，尽管对课堂的诸多因素 均有研究，但对教师教学并没有多大的指导作用。故此，叶澜喊出“让课堂焕发 出生命力”的口号。我国学者以课堂作为研究对象，比较全面和系统的，应当首 推以南京师范大学吴康宁教授为主开展的“课堂教学社会学”研究。这种研究的 研究对象，简单地说就是“课堂教学的社会性”，这种社会性既表现为课堂教学 受制于特定的社会背景并具有一定的社会功能，又表现为其自身也存在着特殊的 社会结构与社会过程“。进入2 0 世纪9 0 年代以来，众多教学论研究者不断深入 到中小学课堂，通过对课堂的观察与分析、对教师的访谈与调查、对学生的问卷 与测量等，逐渐转变了传统的研究方式，出现了许多课堂教学研究的成果。如郑 金洲的重构课堂、陈时见的课堂学习论和课堂管理论、王鉴的实 践教学论、袁金华主编的课堂教学论、刘志军的课堂评价论、查有梁 的课堂模式论等等。 关于大学课堂教学的研究。尽管课堂教学是大学教学的重点与关键，但专门 研究大学课堂教学的论著甚少。除了方华灿著的论高等学校的课堂教学、王 言根等著的学会学习一大学生学习引论等几本专著外，一般在有关大学教学 论的著作中，只有个别章节涉及到了课堂教学的问题。此类著作有孙邵荣的高 等教育方法概论、钱百毅的大学教学论、李定仁的大学教学原理与方法、 赵鹤龄的大学教学论、潘懋元的高等学校教学原理与方法、张楚廷的大 学教学学、陈列等著的大学教学概论等。就查阅的硕士论文来看，对大学 课堂教学研究具有代表性的有湖南师范大学陶学文的试论高校课堂教学的病理 性症状及其诊治对策和中南大学刘松武的大学课堂教学场论。前者借用医 学病理学的一些概念和思维方法对我国当前高校课堂教学中存在的一些不健康不 硕士学位论文 合理的现象，即“病理性症状”进行剖析，并对高校课堂教学疾病进行渗断，提 出预防和治疗措施。后者把物理学中的“场论”引入大学课堂教学理论，尝试用 一种新的思维和方法对大学课堂教学进行探索和研究，以期获得新的认识，取得 新进展。总的来看，对有关大学课堂教学的研究大多数集中于各类期刊论文，大 致可分为如下几类： 高校课堂教学质量评估( 评价) 。如曹庆奎等( 河北建筑科技学院，2 0 0 2 年) 探讨了高校课堂教学质量分析的模糊综合评价模型，研究了多级模糊数学综合评 价方法在高校课堂教学质量评价中的应用：建立了以专家同行、领导、学生为评 价主体的指标体系，给出了二级模糊综合评价模型。又如陆山花等( 安徽技术师范 学院，2 0 0 3 年) 认为高校教学质量的好坏，直接影响到人才培养目标的实现；建 立健全课堂教学质量评价方式及其反馈机制，对保证教学质量，实现教育目标起 着至关重要的作用。 高校课堂教学模式。罗明东等( 云南师范大学，1 9 9 9 年) 就认为信息时代高 等院校应加强现代教育技术应用和研究，促进高校课堂教学模式变革，高校教师 应彻底改变传统的课堂教学模式，提高课堂教学效率。现代教育技术的教学应用 主要有多媒体组合教学、计算机网络个别化交互学习、交互网络远距离教学、虚 拟现实仿真教育等模式。另外，潘成云( 扬州大学政法学院，2 0 0 1 年) 研究了高校 课堂教学模式的选择，他认为“单向灌输式”与“双向互动式”是两种不同的教 学模式，它们具有各自的特点。长期以来我国高校课堂教学以“单向灌输式”为 主。随着社会经济环境的变化，“双向互动式”必将成为课堂教学模式的选择之 a 高校教师教学质量评估( 评价) 。刘春霞( 广西大学化学化工学院，2 0 0 1 年) 对高校教师教学质量的综合评价进行了研究，她认为提高教学质量，是目前各高 校亟待解决的问题，而对高校教师教学质量的综合评价又有利于提高教学质量， 她利用模糊数学的原理及模型，通过分析教师教学质量的模糊综合评价工作过程 及方法，对高校教师的教学效果进行了科学的综合评价。此外，姜俊和( 沈阳大学 师范学院，2 0 0 3 年) 也做了高校教师教学质量评估方法的研究，她认为对教师进 行教学质量评估必须坚持( 1 ) 促进教师提高教学质量原则；( 2 ) 科学合理、客观、 公正原则；( 3 ) 全员参与广泛收取数据原则；( 4 ) 理论与实际相结合原则；( 5 ) 主观 与客观相结合原则。强调以学生作为评估教师教学质量的重要信息源，确立科学、 合理的评估体系，对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果诸方面加 以测评，从而达到以评估促提高的目的。 对高校学生学习的评价。王建波( 宁波大学教务处，2 0 0 3 年) 对构建高校多 元化学习评价体系进行了思考，通过对高校学生学习评价存在问题的分析，阐述 了学生学习评价改革对改进教学方法、提高教学质量以及培养创新型高素质人才 硕寸学位论文 的重要意义，并对如何建立科学的学生学习评价体系进行了探讨。张筱兰( 西北 师范大学教育技术与传播学院，2 0 0 3 年) 研究了高校学生学习的多元化评价的理 念与方法，她认为，教学评价和学校教与学的方式相互影响、相互制约，传统教 学评价的理念与方法对高校教学改革形成了一定的阻力；在高校教学中建构以学 生为主体的学习体系，必须建立相应的多元化教学评价体系，以动态、持续、弹 性、灵活的评价理念和方法，对高校学生的学习过程和学习结果进行评价。针对 传统教学评价存在缺陷的问题，她提出了多元化学习评价的理念与方法。 整体而言，我国对一般( 中、小学) 课堂教学的研究较多，对大学课堂教学 微观层面的分析甚少，特别是针对大学课堂教学，关于课堂教学质量监控与评估 的研究较多，而对课堂教学过程的研究较少，且多偏重于经验性的探讨。 1 3 研究内容及方法 1 3 1 研究内容 本研究主要针对目前大学本科课堂教学中普遍存在且具有代表性的问题进行 研究，旨在提高课堂教学效果和本科教学质量。论文分五章：第一章主要介绍本 研究课题的背景及意义；第二章界定教学、课堂教学及大学课堂教学等概念；第 三章剖析大学课堂教学的本质和特点；第四章阐述大学课堂教学的现状，着重分 析存在的主要问题；第五章探讨提高大学课堂教学效果的思路与对策。 1 3 2 研究方法 文献分析。利用图书、报刊资料和电子文献检索系统，对国内外关于大学课 堂教学研究的相关文献进行整理分析，充分了解本领域的研究现状及存在的问题， 为本研究提供丰富素材和一定的理论基础。 实证研究。一是采取随堂听课和问卷调查等形式，了解当今大学课堂教学现 状，特别是本科课堂教学究竟存在哪些具代表性和重要性的问题，以便对本研究 提供第一手资料；二是通过访谈进行调查。对教师和学生采取正式和非正式的访 谈，充分听取他们对大学课堂教学现状的看法，并进行思考、分析与整理，为研 究的问题提供证据。 硕士学位论文 2 1 教学 第2 章基本概念界定 教学是教育科学中最基本的一个概念。教学是什么? 由于人们认识角度和表 达方式的不同，对其含义的理解也多种多样，尚未达成一致的见解。关于教学的 定义有四种有代表性的说法。一是教学活动说。如中国大百科全书( 教育卷) 把教学理解为是教师的教与学生的学的共同活动“。教育大辞典将教学定义 为以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动“。王策三教授认为，教学乃 是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同 时，身心获得一定发展，形成一定的思想品德“。李秉德先生把教学解释为教的 人指导学的人进行学习的活动“。二是教学过程说。现代汉语词典对教学的 注释是教师把知识、技能传授给学生的过程“。布鲁纳认为教学是通过引导学生 学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换 和迁移能力“，这实质上把教学视为个过程。三是教学手段说。如斯卡特金认 为教学是一种传授社会经验的手段“”。四是教学艺术说。如夸美纽斯就认为教学 即把一切事物教给一切人类的全部艺术“。上述四种说法有一个明显的共同之 处，即都指出了教与学及其相互联系。布鲁纳虽只指明了学习者，但是“引导学 生学习者”则间接指出了教师一方，斯卡特金所用的“传授”和夸美纽斯所言的 “教给”，其实都包含了教授者。 除了上述几种说法外，很多西方学者也从多种角度对教学下了不同的定义。 一种是描述性定义，教学指的是传授知识或技能( t e a c h i n gi si m p a r t i n g k n o w l e d g e ) ，即传统意义上的教学。一种是成功式定义，教学即成功( t e a c h i n g a ss u c c e s s ) 。教学不仅意味着教与学双方有共同的活动，还要求学习者掌握所 教内容，才算教学。一种是意向式定义，教学作为一种意向活动( i n t e n t i o n a l a c t i v i t y ) ，其目的在于指导学生学习。也许教师在实际上无法获得成功，但他 应尽力去争取。美国哈佛大学的谢弗勒教授( i s c h e f f l e r ) 是这种观点的倡导者。 一种是规范式定义，教学是规范性行为( n o r m a t i v eb e h a v i o r ) 。只有符合一定 道德规范的活动才是教学。对学生身心产生负面影响的，甚至于阻碍学生发展的 活动，如体罚、恐吓等等都不能算是教学。还有一种是科学的命题组合式定义 ( d e f i n i t i o nb yc o o r d i n a t i o no fp r o p o s i t i o l l ) ，即随着教育科学的不断发展， 教学的定义不再是一个抽象术语，而是由若干个可辨别的可操作的，同时精确而 不致产生歧义的一组句子所构成。英国的彼得斯( r p e t e r s ) 和赫斯特( p h i r s t ) 两位教授就认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的地引起学生的学习意图； 二是说明或表达一些要求学生学习的内容；三是选择恰当的认知方式”“。 教学概念种类繁多，且各具特色。教学概念的形成是一个渐进式的历史发展 硕士学位论文 过程。在我国，最初并没有“教学”一词，只有“教”和“学”二字，“教”和 “学”是分开使用的。如在甲骨文中关于“教”和“学”的记载有“丁酉卜，其 呼以多方小子小臣其教戒”，关于“学”的记载有“王子b ，弗洒小求，学”。 此外在许多古文献中对“教”和“学”也分别有记载。如吕氏春秋贵公中 有“愿仲尼之教寡人也”，庄子庾桑楚中“学者，学其不能也”，等等。 “教学”二字最早连用是出现于书商书兑命：“教学半”。( 驳音x i a o ， 指教) 。此句成为后来学记中“教学相长”的依据。在我国古代，“教学”偏 重的是学，以学生自学为主，有疑问才去向教师求教。值得注意的是，当时由于 教育活动形式比较单一，教学一词的外延极广，几乎等同于全部的教育活动。教 学可以说是教育的同意词”“。 弱了近代，由于瓣级授课制的出现以及赫尔巴特教学思想传入我国，教举的 重心由“学”向“教”转移。此时，“教学”又几乎等同予“教授”。这静联勰 导致了重教轻学的局面。直到陶行知先生留美归来，提出“教授”一词的提法有 忽视学生的嫌疑，遂又改“教授”为“教学”。同时，古今教学辨据存在羞差异。 古代教学内涵基本上指“教”弟予学，：i 艟代教学主要侧重“教”( 教授) ，现代 意义戆教学烈注重“教”与“学”蕊联臻，怒渡与学疆者统一莛皋了“”。 在西方国家，英语中有关“教”和“学”的词有t e a c h i n g ，l e a r n i n g 和 i n s t r u c t i o n 。2 0 毽鬈羧嚣，遥霉缆蕊鹣是t e a c h i n g ，重强教癖的“教”；2 0 毽 纪初，随着“进步教商”运动的兴起，i n s t r u c t i 0 1 1 则逐渐替代了t e a c h i n g 。 i n s t r u c l i o n 藩意是“疆导”，t 9 0 a 年英莺入j j + f i n d l y 提密i n s t r u c t i o n 的含义是教授和学习( t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ) ；1 9 6 0 年奄鲁纳在教育过稷 书中更明确魏指出i n s t r u c t i o n 指的鼹“教学”，阐述教学过程应包括教师的 “教授”和学生的“学习”鼹个方藤。用i n s t r u c t i o n 替代t e a c h i n g ，标志麓一 种崭新教学观的诞生和确立”。 关于教学，笔者鸯如下见解；第一，就疑蒎范围来看，教学庭掺学校里戆教 学，如“教师的教与学生的学的共同活动”。如果把教学概念泛化，把学校广泛 夔，季会活凌中魅含有教与学及其关联匏一凌牙淹都缡入教攀范围豹话，速耘乎有 很多不确定性，与教育定义可以合二为一了。这里顺便提及一下教育定义。在教 弯攒论中，广义静教育是播有意识韵黻影晌入的身心发袋为直接莓栎的社会活 动。狭义的教育即学校教育，指由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、 有组织静，班影响入攀者韵身心发展为赢接目标的社会活动。“。可见，把教掌概 念俸为狭义教育概念的学校教育的下位檄念是合理的。第二，顾名恩义，教学离 不开教与学。教和学憋教学实践中两个不同的面，髓相互关联又相互对立。实施 教学鲍关键是教炳螅教，丽教学的最终爨麴是学生鸯效熬攀。第三，教学不仪饺 是种有目的牲的传授知识的行为，同时它也是一种探究性的行为。 硕士学位论文 2 2 课堂教学 同“教学”一样，“课堂”最初不是作为一个专门术语使用的。“课”、“堂” 各有其义。“课”在我国最初是指赋税、征收赋税，如国课、课税等。到南北朝 时期，“课”引申出“按规定内容和分量教授、讲习、学习以及作业”的含义。 近代以后，随着班级授课制的产生，“课”成为班级授课的重要概念，它是指“把 教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学 年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这一小部 分内容和教学活动，就叫做一课。”4 1 “堂”则一直有“室”、“房屋” 之义，其本义为殿堂，高于一般房屋，用于祭祀神灵、祈求丰年等。孟子粱 惠王上中有“王坐于堂上”之说。后泛指房屋的正厅，特别是指比较正式或尊 贵的房间，后来引申为如“朝堂”、“厅堂”、“堂屋”等。”。把“课”、“堂” 联系起来构成“课堂”一词则是在近代，是在班级授课制这一教学组织形式传入 我国以后才出现的，用以专指进行教学活动的教室。在实际生活中，人们常把课 掌与教室同义，英文为c 1 8 s s r o o m ，泛指专门进行教学活动的场所。后来，课堂 与所承载的教学功能融为一体，课堂教学概念应运而生了。课堂含义演变到今天， 基本上有以下几种理解；一种观点认为，课堂有狭义和广义之分。狭义的课堂是 指班级教学的教室，课堂教学即是班级教学。中国大百科全书教育卷中，“课 堂教学”这一条目就写明“见班级教学”。广义的课堂是指自然界和社会，这都 是人们学习的“大课堂”“。另一种观点认为，课堂有大、中、小三种不同的范 围和指称，即广义、中义和狭义。其中广义理解作为课堂概念的延伸，很难在学 习和研究中使用。狭义则把课堂理解为无生命、无意义的物理形式，也丧失了它 作为研究对象的必要条件。中义认为课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功 能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发出师生生命活力的复杂系统。 从这一含义来理解，课堂与课堂教学同义”。在笔者看来，实质上前者所指广义 的课堂包含了后者所说的广义和狭义的课堂；前者狭义的课堂与后者中义的课堂 均指课堂教学即班级教学。基于这样的概念阐释，本研究偏向于中义课堂的含义， 若不作特殊说明，课堂与课堂教学同义，也指班级教学。 从历史与现实的发展，我们可以归纳出课堂教学的三种内涵。一种是把课堂 教学作为一种教学组织形式，与班级授课制和班级教学是同一概念，与个别教学 相对。课堂教学最早的奠基人夸美纽斯持这种观点。一种是把课堂教学理解为一 种活动，与课外活动相对，指把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定的 班级，根据国家规定的教学内容和教学时间，由教师以集体上课的形式对全班学 生进行有目的、有计划的教学活动”。另一种是把课堂教学作为班级授课制的一 种形式，强调教师在特定的教室中对学生上课的形式，与现场教学、参观访问相 对。我国教育实践中倾向对课堂教学这样的理解：指以班级授课制为表现形式， 以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固 定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动，即特指上课这一特定时间段内的教 硕士学位论文 师与学生在教室中开展的教学活动。 课堂教学相对于其他教学组织形式而言，具有很多优越性。课堂教学按固定 的时间同时对几十名学生进行教学，扩大了教学对象，加快了教学进度，提高了 教学效率；学生集体学习可以相互促进，共同提高等。但班级授课制的课堂教学 组织形式也有它固有的缺陷，如难以适应学生的个别差异、不利于发展学生的个 性与创造性、操作实践性不强等。但是这种教学组织形式在短时间内不可能被其 他形式所完全代替。 2 3 大学课堂教学 上面阐释了课堂教学的内涵，现在我们可以给大学课堂教学下这样的一个大 致的定义：大学课堂教学即为大学里相对固定的教师和大学生在相对稳定的时空 条件限制内，以班级授课为表现形式，教师和学生双方围绕教学目的和教学内容 进行的一种系统活动。教育、教学、课堂教学和大学课堂教学之间的相互关系可 以归纳为：教育是属概念，教学、课堂教学和大学课堂教学为种概念，教学为狭 义教育概念的学校教育的下位概念，而教学又是课堂教学的上位概念，大学课堂 教学又是课堂教学的一个种概念。进一步理解大学课堂教学，有必要弃清什么是 大学和大学存在的价值。 首先要清楚什么是大学即大学是什么。众所周知，“大学”一词最初起源于 “行会”，指教师和学生组成的自治的联合组织。近代意义的大学就源于这种行 会。最早出现的近代大学是十二世纪在欧洲成立的波洛尼亚大学和巴黎大学。这 些大学都是单科的，设有文、法、神、医四科。到十三世纪，增设“七艺”。十 七、t 一八世纪自然科学研究受到人们的重视，其课程领域也随之不断拓展。到十 九世纪初，洪堡倡导建立德国柏林大学开创了大学的新模式，它强调大学自治， 教学与科研统一。洪堡模式的大学奠定了现代大学的基础。现代意义的大学更强 调多学科的综合教学和研究。特别是二十世纪以来，社会和科学技术的发展，学 科之间的相互渗透，相互融合，现代大学更是包括了多种学科的综合性大学。成 为大学的一个首要条件就是它应该是一个综合性的、多学科的教育机构，单科性 的学院不能称之为大学。如果把大学概念描述成“实施高等教育的机构，包括综 合大学、专科大学和学院”，这是不确切的。高等教育法第二十五条就明确 指出：设立高等学校，应当具备教育法规定的基本条件。大学或者独立设置的学 院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规 模，能够实施本科及本科以上教育。大学还必须设有三个以上国家规定的学科门 类为主要学科。设立高等学校的具体标准由国务院制定。可以这样说，大学就是 指实施高等教育的机构中那些综合性的、多学科的高等学校，主要实施本科及本 科以上层次的全日制高等教育机构。由此可见，大学只是高等教育机构之一，并 不能涵盖高等教育。其中，“本科”可以看成是大学学科、专业教育的一种根基 性的教育层次，它是大学生存之“根本”，大学发展之“基石”。简言之，“本 硕士学位论文 科”是大学之“本”。目前，众多人对大学概念的认识存有误区，我们经常听说 某某人考上大学了，但是他考入的可能只是一所专科学校或者是一所专门学院。 又如，