（发展与教育心理学专业论文）独立学院大学生学习动机的调查研究.pdf

摘要 学习动机是影响学生学习的重要的非智力性因素。在我国学习动机问题虽然也受到 了较多关注，但对独立学院大学生学习动机的研究还不多。作为我国高等教育改革中新 出现的一种办学形式，独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需 要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的专业。由于相对于公立大学 的传统专业，其专业设置具有相当的优势，所以学生毕业后，就业情况相对良好。但是 在我国就业环境相对紧张的情况下，部分独立学院的大学生却并不热心于专业的学习， 缺乏专业兴趣，学习动机不强。许多独立学院的学生都出现学风不正、成绩下降等现象。 究其原因，固然存在不善于学习、知识基础较差等方面的原因，但更主要的是因为缺乏 适度的专业兴趣和学习动机。 本研究基于独立学院学生群体的特殊性，以独立学院大学生为被试。采用黄希庭等 人编制的大学生学习动机调查问卷，考察独立学院大学生的学习动机状况。综合被试在 学习动机调查问卷上的得分情况，从六个维度上对独立学院大学生的学习动机进行研究 和考察。本研究对吉林省三所独立学院的8 8 0 名大学生的学习动机进行问卷调查分析， 结果发现： l 、独立学院大学生的学习动机与国立院校的大学生的学习动机相比较起来是有差 异的。在独立学院大学生的学习动机中，物质追求、求知进取和社会取向的作用对他们 的影响较强。这充分表明与国立院校的学生相比，独立学院许多大学生头脑中充斥着物 质至上的观念，他们将求学与物质利益紧紧联系起来，表露出对财富与物质的追求。 2 、独立学院大学生在求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败四种动机上的性 别差异显著。女生的求知进取、社会取向、物质追求水平显著高于男生：男生的害怕失 败水平显著高于女生。独立学院大学生在社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向 上的年级差异比较显著。随着年级的增高，学生的社会取向及个人成就对其影响不断加 强。 3 、独立学院大学生学习动机内容的年级差异比较中，最显著的差异在于社会取向 及个人成就。随着年级的增高，大学生的社会取向及个人成就对其影响不断加强。 4 、独立学院大学生学习动机内容的专业差异不显著。 5 、独立学院大学生中的独生子与非独生子女相比，其更害怕失败。 关键词：学习动机：独立学院 a b s t r a c t m o t i v a t i o nt ol e a r ni sa ni m p o r t a n ti m p a c to ns t u d e n t so fn o n 。i n t e l l e c t u a lf a c t o r s p r o b l e mi no u rc o u n t r yw h i l el e a r n i n gm o t i v a t i o nh a sb e e nm o r ea t t e n t i o n ，b u tc o l l e g e s t u d e n t sf o ri n d e p e n d e n ts t u d ym o t i v a t i o nt ol e a r ny e t c h i n a sh i g h e re d u c a t i o nr e f o r ma sa n e wf o r mo fas c h o o l ，s e tu pa l li n d e p e n d e n tp r o f e s s i o n a lc o l l e g es h o u l db em a i n l yf o rl o c a l a n dr e g i o n a ls o c i a la n de c o n o m i cd e v e l o p m e n tn e e d s ，i np a r t i c u l a r ，i st oc r e a t ec o n d i t i o n sf o r s p e e d i n gu pt h ed e v e l o p m e n to fs o c i a la n dh u m a nr e s o u r c e sp r o f e s s i o n a l sm u c h - n e e d e d m a r k e t c o m p a r e dt op u b l i cu n i v e r s i t i e s a sar e s u l to ft h et r a d i t i o n a lp r o f e s s i o n s ，t h e i r p r o f e s s i o n a ls e t t i n g sh a sas u b s t a n t i a le d g e ，s oa f t e rg r a d u a t i o n ，t h ee m p l o y m e n ts i t u a t i o ni s r e l a t i v e l yg o o d h o w e v e r ，i nar e l a t i v e l yt i g h te m p l o y m e n te n v i r o n m e n ti no u rc o u n t r y ，s o m e i n d e p e n d e n tc o l l e g es t u d e n t sa r en o te n t h u s i a s t i ca b o u tp r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ，t h el a c ko f p r o f e s s i o n a li n t e r e s t ；d on o t h a v eas t r o n gm o t i v a t i o nt ol e a r n m a n ys t u d e n t sh a v ea l l i n d e p e n d e n ts t y l eo fs t u d yt h e r e i sn o tc o r r e c t ，t h es c h o o ll a xd i s c i p l i n e ，s u c ha s t h e p h e n o m e n o no fd e c l i n ei np e r f o r m a n c e t h er e a s o n ，o fc o u r s e ，t h e r ea r en o tg o o da tl e a r n i n g ， t h ek n o w l e d g eb a s eo fp o o rr e a s o n s ，b u tm a i n l yb e c a u s eo ft h el a c ko fa l la p p r o p r i a t ed e g r e e o fp r o f e s s i o n a li n t e r e s ta n dm o t i v a t i o n i nt h i ss t u d y ，b a s e do ni n d e p e n d e n tg r o u p so fc o l l e g es t u d e n t sa r eu n i q u e ，a sa n i n d e p e n d e n tt e s tf o rc o l l e g es t u d e n t s e x i t i n gt h r o u g ht h eu s eo ft h ep r e p a r a t i o no fu n i v e r s i t y s t u d e n t sa n do t h e r sl e a r n i n gm o t i v a t i o nq u e s t i o n n a i r es t u d yo fi n d e p e n d e n tc o l l e g e so f m o t i v a t i o nt ol e a r nt h es t a t u so fu n i v e r s i t ys t u d e n t s i nt h i ss t u d y ，t h r e ei n d e p e n d e n to ft h e j i l i nc o l l e g eo ft h e8 8 0c o l l e g es t u d e n t sc o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r es u r v e yo nm o t i v a t i o n a n a l y s i s ，r e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ： 1 a ni n d e p e n d e n tc o l l e g eo fu n i v e r s i t ys t u d e n t sl e a r n i n gm o t i v a t i o n o fu n i v e r s i t y s t u d e n t sa n dn a t i o n a li n s t i t u t i o n so fl e a r n i n gi nc o m p a r i s o nw i t ht h em o t i v ei sd i f f e r e n t i nt h e i n d e p e n d e n tc o l l e g e so fm o t i v a t i o ni nu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t h ep u r s u i to fm a t e r i a l ，k n o w l e d g e o fe n t e r p r i s ea n dt h er o l eo fs o c i a lo r i e n t a t i o no ft h e i rs 口o n gi n f l u e n c e 2 a ni n d e p e n d e n tc o l l e g es t u d e n t si nt h el e a r n i n ge n t e r p r i s e ，s o c i a lo r i e n t a t i o n , m a t e r i a l p u r s u i t ，f e a ro ff a i l u r em o t i v a t i o no nf o u rs i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s a ni n d e p e n d e n t c o l l e g es t u d e n t si nt h es o c i a lo r i e n t a t i o n ，f e a ro ff a i l u r e ，p e r s o n a la c h i e v e m e n t s ，s m a l lg r o u p s o nt h eo r i e n t a t i o no fas i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e s 3 a ni n d e p e n d e n tc o l l e g es t u d e n t sm o t i v a t i o nt ol e a r nt h ec o n t e n to ft h eg r a d e d i f f e r e n c e s ，t h em o s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h es o c i a lo r i e n t a t i o na n dp e r s o n a l a c h i e v e m e n t s 1 i 4 a ni n d e p e n d e n tc o l l e g es t u d e n t sm o t i v a t i o nt ol e a r nt h ec o m e mo ft h ep r o f e s s i o n a l w a sr i os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s 5 a ni n d e p e n d e n tc o l l e g eo ft h eo n l ys o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t sc o m p a r e dw i t h n o n o n l y c h i l d ，t h em o r ef e a ro ff a i l u r e k e yw o r d s ：l e a r n i n gm o t i v a t i o n ；i n d e p e n d e n tc o l l e g e s 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文 工作单位 通讯地址 指导教师签名： 7 e l期： 肇2 羔! 幽2 矿 编：f 主业l 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 问题的提出 独立学院始于2 0 世纪末期经济发展相对较快的江苏、浙江等沿海省份。这些省份 经济发展迅速，对各类人才的需求迅速增长；原有的高等教育无法满足社会经济发展和 人们对高等教育大众化的要求。为此，一些已具规模、教学硬软件较为丰富的院校率先 以不增加国家教育投入、设立社会紧缺专业、在高考中扩大招生。教育部于2 0 0 3 年印 发了的关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见文 件将其规范为“独立学院”，并指出：独立学院是专指由普通本科高校按新机制、新模 式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。作为一种新的办学形式，独立学院以母 体学校的教育资源和品牌优势为依托，表现出旺盛的生命力。 作为我国高等教育改革中新出现的一种办学形式，独立学院的专业设置应主要面向 地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急 需的专业。由于相对于公立大学的传统专业，其专业设置具有相当的优势，所以学生毕 业后，就业情况相对良好。但是在我国就业环境相对紧张的情况下，部分独立学院的大 学生却并不热心于专业的学习，缺乏专业兴趣，学习动机不强。许多独立学院的学生都 出现学风不正、成绩下降等现象。究其原因，固然存在不善于学习、知识基础较差等方 面的原因，但更主要的是因为缺乏适度的专业兴趣和学习动机。在高等教育改革日趋深 化的今天，通过对独立学院大学生学习动机和专业兴趣现状的实证研究，来促进独立学 院大学生学习的学风建设，为高等学校加强教育教学工作和德育教育工作提供一定的理 论依据和对策。 1 2 学习动机概述 一切学习行为都是由学习动机引起的，己经成了2 0 世纪教育学家和心理学家们的 一个共识。学习动机受到多种因素的影响，既可能是受外部力量的影响，也可能是由于 内部力量的驱使。正因为这样，人们对动机的解释往往各执一端，从而形成了各种学派 的动机理论。 1 2 1 国外关于学习动机理论和实证的研究 2 0 世纪6 0 年代以前的学习动机研究主要受行为主义影响，大多将个体看成是受外 部环境控制，无主观能动性的机械个体。注重探讨促使个体产生活动的外部原因，主要 探讨表扬与责备、成功与失败、结果的期望、合作与竞争、奖励与惩罚等因素对学生动 机行为的影响川。这些研究由于忽视了学生个人能动性的一面，难免带有机械论的色彩， 东北师范大学硕士学位论文 也无法解释学生复杂的动机行为。6 0 年代以后，关注个体认知因素在学习动机形成中的 作用成为研究的主流。以后，随着自我效能、归因、自我价值感、成就目标等学习动机 理论的提出，社会认知取向的学习动机研究也成为国外这一领域的热点和前沿。 动机理论学者常把动机分成三种成份：期望、价值和影响( p i n t r i c h1 9 8 9 ) ，期望包括 学生用自己能力去完成任务的信心；价值指学生关于任务目标信念和那方面任务对他们 较重要；而影响包含对任务的情感反应【2 j 。国外的传统研究是调查了一般水平上相对稳 定的动机。d w e c k 曾在执行目标和学习目标之间做出了重要的区分，执行目标的学生主 要兴趣是得到尽可能高的分数，而学习目标的学生则是想掌握和理解所学的内容。相关 的区分已经出现在高等教育中，如在内在目标与外在目标方面的区分( p r i n t r i c hs m i t h ， g a r c i a ，m c k e a c h i e ，1 9 9 1 ) 。另一种研究途径主要是采用了欧洲和澳大利亚的成果，研究 大学生的学习方法调查( a s i ) 、( e n t w i s t l e r a m s d e n ，1 9 8 3 ) 和学习过程问卷( b i g g s ，1 9 8 7 ) ，后 者包含三个方位，表面、深层和成就，每一个分成二种成份：策略与动机，表面型动机的 学生希望做最小量的任务就能达到目标；深层动机学生对学习有一种内在兴趣，并想拓展 他们在此领域的能力；而那些成就型动机者则想提高自我，获得可能更高的分数，而不 管信息是否对他们有吸引力1 3 j 。 动机具有加强学习的作用。尤古罗格卢和华尔伯格( u g u r o g l u ，m 8 l w a l b e r g ，h ， 转引自g a g e ，n l 8 1 b e r l i n e r ，d c ，1 9 8 5 ) 考察了大量的关于动机与成就关系的研 究报告，分析了其中2 3 2 项动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中9 8 是正相 关( 估计平均相关系数是0 3 4 ) 。该调查覆盖面为1 1 2 年级的学生共6 3 7 0 0 0 人，是有一 定代表性的。这一相关表明：高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能 导致高的动机水平。有的研究发现，成就动机强的被试较之成就动机弱的被试更能坚持 学习，学习更有成效。 b i g g s & m o o s e ( 1 9 9 3 ) 把学习动机分为四类。( 1 ) 外部动机，是指学生的学习动机指向 “学习结果带来什么”，不指向学习过程，甚至也不指向学习结果本身。这种动机是不 稳定的。( 2 ) 社会动机，学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴，这种学 习动机不是指向物质后果，而是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐。( 3 ) 成就动机， 学生可能是因为期望通过和其他同学的竞争击败对手来提高自我，因此重视学习的价 值。他们可能对过程感兴趣，也可能不感兴趣。( 4 ) 内部动机，学生的学习仅仅是对学习 任务活动本身感兴趣，而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣【4 】。 b e r n a r dw e i n e r ( 1 9 9 6 ) 在来自归因的个人内部和个人之间的动机理论这篇文章中 进一步阐述了两种相关的动机理论，一是个人内部的理论，包括自我定向意图( 特别是 成功的期望) 和自我定向情感因素( 骄傲、内疚和害羞) 。另一是人与人之间的理论，包括 他人的有关责任心的信念和他人定向的生气和同情的情感因素。这两个理论各自是由两 个不同的比喻，作为科学家的人和作为法官的人所指导的。在这篇文章中w e i n e r 还考 察了一些实验的证据，这些证据支持以上理论中的概念以及概念所结合的现象【5 】。 在国外，关于学习动机的实证研究方面，b e r n a r dw e i n e r ( 1 9 7 6 ) 曾指出，2 0 世纪8 0 年代以前学习动机研究对个体差异变量比较关注。有关学习动机与学习成绩之间的相互 2 东北师范大学硕士学位论文 关系我国研究表明，学生的学习动机越强，学习效率就越高，成绩就越好。心理学家 b r e n m a ng i b s o n 、m a r g a r e ta n d e r s e n 等人关于内部动机的地研究表明，个体在全力以赴 完成某一学习目标时都会出现先天的学习动机。当个体不必担心失败，而且意识到自己 所学的东西是很有意义的，或者当他们在学习的过程中，得到教师的支持和尊重时，学 生的学习动机也会相应的增强。w o l t e r 认为动机和学习之间通常互为因果关系，而不是 一种单向的关系。h o u l e 通过访谈的方式了解学生的学习动机。结果发现，这些学习者 的动机类型可以归纳为三种取向：其一是目标取向，个体以学习为完成的明确目标的方 法。二是活动取向，自语寻求一种社交接触。三是学习取向，个体为了求知，参加学习 的理由是为了收到良好的教育1 6 j 。h o u l e 的这项工作具有开创性，是非常有价值的成人 学习动机的研究。其研究结果多次被学术论著和研究文献引用和讨论。 1 2 2 国内关于学习动机理论和实证的研究 学习动机是教育心理学领域的一个重要概念。教育心理学家普遍认为，学习是由动 机引起的有目的的活动，动机则是学习的起点和动因。学习动机是学生学习活动的主观 意图，是直接推动学生学习活动的一种内部动力。学习动机是行为的动力。它具引发学 习行为，维持学习行为和影响行为的强度，引导学习行为向某一目标前进的功能。就学 习动机本身来看，它是一种内在的动力，是指引学生学习并导致学习活动朝向某一目标 进行的一种内心活动现代心理学研究表明，学习动机并不是某种单一的结构。学习动机 是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。作为学习动机的心理因素，首先是 学习的需要。若想实现学习，仅有需要是不够的，还要有一定的激起这种需要的条件， 以使其由潜在状态转为活跃状态。同时还要有满足需要的对象，才能把活动引向一定的 方向。属于这一类的动力因素，可以称之为“诱因”。学习是大学生的主要任务，其学 习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。学习动机作为一种社会性动机，是社 会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。随着社会的发展，社会和教育的要求也 会发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，还 是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应该弄清。 学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的，面不能再像传统的成就动机定量观那样， 简单地给学生贴以“有动机”或“无动机”的标签。 国内关于动机的定义，彭聃龄在其编著的普通心理学一书中指出，动机是由目 标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。动机是一种内部 心理过程，而不是心理活动的结果。学生的学习行为也同样受着动机所支配，这种动机 就是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习， 为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极醒、主动性等，都能通过学 习动机加以说吲7 1 。 北京师范大学发展心理研究所的辛自强，以2 7 0 名大学生为被试，对a m a b i l e 等人 编制的学习动机量表【8 】进行修订以确定其对中国被试的适用性，此外还探讨了大学生学 习动机与一般自我效能感与专门的自我效能感之间的关系。究结果表明：( 1 ) 学习动机量 3 东北师范大学硕士学位论文 表可以明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表，前者包括挑战性和热衷性两 个维度，后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等四个维度。 两个分量表的多种信效度指标都十分理想，表明可用于对中国被试的有关研究。( 2 ) 男生 的内生动机总分显著高于女生，而在外生动机总分上性别差异不显著。具体来看，男女 生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异，男生的挑战性高于女生，而 女生比男生更依赖他人评价【9 1 。 对于大学生学习动机的特点，毛晋平教授认为，大学生的学习动机有如下特点：( 1 ) 学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标迷惑不明；( 2 ) 学习动机、目标多指向近景 性、直接性方面。( 3 ) 学习动机、内容多功利性和实惠性。( 4 ) 学习的成就动机强度呈 中等水平。从对当时大学生学习动机的内部强度测定的结果看，大学生在学习上追求成 功动机的强度为中等，属一般水平，即追求学习成功的邮区力强度为一般【i o 】。 对大学生学习动机的组成研究主要是从动机的需要理论和动机的取向两方面展开 的。黄希庭等人经过调查发现，大学生需要可分为6 种基本类型：生理、安全、交往、 尊敬发展和贡献j 。根据这6 种需要在学习上的体现，编制了学习动机问卷并对大学生 施测。测查结果显示：问卷中的6 种动机与6 种需要相对应：求知进取的动机对应发展 的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的 动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。 池丽萍和辛自强在翻译、修订a m a b i l e 等人的学习动机量表，并考察量表的心理测量学 特征以及量表是否适用于对中国被试研究的过程中，从动机的不同取向出发，将大学生学 习动机划分为六个纬度。其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度；外生动机包括依 赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度【1 2 】。 关于国内大学生学习动机的差异性的研究方面，黄希庭教授透过研究发现，大学生 的学习动机存在如下差异性：( 1 ) 性别差异：社会取向、个人成就和害怕的学习动机中 受到性别的显著影响，男生重视对个人和社会利益的追求，更注重成功，较少害怕失败： 女生则相反，更加害怕失败，较少追求成功，成就动机明显低于男生。这与文化传统及 各自要担当的社会角色有密切关系。( 2 ) 年级差异：通过对大学四个年级之间的差异进 行比较发现，一、二、三这三个年级之间在学习动机上差别不大，而四年级与这三个年 级在许多方面有显著差异。四年级在害怕失败上和小群体取向上得分较低，在求知进取 上得分较高，在物质追求和个人成就上与二年级存在差异。这可能是随着年级的升高， 毕业班学生面临就业问题，深感求知和提高自己素质的重要，而对物质利益的追求略有 下降此外四年级开设了课程数目下降，选修课增多，自己也有了合适的学习方法，怕考 试的压力明显下降，家庭责任感逐渐减弱。( 3 ) 学校类型差异：工科和医科院校的学生 在求知进取上得分较低，而在害怕失败上得分较高，这可能是因为他们的学业任务相对 较为繁重：军校类在社会取向和个人成就上得分较高，在物质追求上得分较低，显示军 校学生有较高的个人成就感，重视国家和集体的利益，对物质利益的追求不十分迫切【8 l 。 刘淳松等的研究表明，大学生学习动机的总体水平由高到低依次是物质追求、求知进 取、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。这反映当代大学生对个人利益的追 4 东北师范大学硕士学位论文 求以及发展成才的需要占据重要地位。在市场经济大潮中，广大同学必然受到商品经济 文化的影响，反映出思想上更趋现实的特点。发展成才、求知进取作为一种内部动机，对 学习起着强有力的维持作用。 陶国富，王祥兴根据动机产生的条件，将大学生的学习动机分为内部动机和外部动 机。内部动机主要来自内部动力的驱使，如为获得自尊、友谊、爱而努力学习。外部动 机主要是受来自外部动力的吸引，如受奖学金、文凭、考研究生、出国等目标的吸引而 学习根据意识水平和动机指向的时间，可以分为近景性动机和远景性动机；根据动机在 学习过程中产生作用的大小，可以分为主导性动机和辅助性动机【l3 1 。 对于大学生学习动机的结构研究章永生认为学习动机由学习需要和学习期待两个 基本部分构成，二者相互制约、共同作用形成动机系统。其中学习需要是主体的一种追 求学习成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学习者头脑中的反应，主要表现为学生 的学习意愿。它直接制约着学习的积极性。学习期待是指学习者对学习活动所要表达的 目标的意念，可以称之为学习的诱因。它使学生的行动指向确定的方向，从而形成完整 的学习启动机制1 1 4 1 。 张爱莲通过对大学生学习动机的调查分析，归纳影响大学生学习积极性的因素，其 中起促进作用的依次为：生存与发展、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考 试压力、父母的期望等【l5 1 。由此可见在学习积极性较高的学生中更多的是由于内部动机 的推动。引入注意的是，其中提到考试压力的全部是积极性居中的学生，这表明考试压 力只能将学习动机维持在中等水平，很难激发出学生强烈而持久的学习动机。这证明了 内部动机能最大限度地发挥一个人的主观能动性，同时与远大志向有关的远景性学习动 机比与考试压力等有关的近景性学习动机对学习的推动作用更为稳定和持久。此外，调 查中还发现一些妨碍大学生学习积极性的因素，依次为：专业与课程设置不合理、学习 目标不明确、学校某些管理方式欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、课程安排不 合理等。 关于大学生学习动机的培养与激发的研究，刘锦梅、熊敏认为可以从以下几个方面 着手：( 1 ) 树立正确的人生观，使学生明确自己的专业作用。( 2 ) 提高学生的认知能力， 确立学习目标。( 3 ) 激发学习兴趣。( 4 ) 将个人内部动机转化为社会性动机。( 5 ) 使学 生明确学习是完善与自我发展的要求【l6 1 。鲁克成、李健荣、夏应春提出以下几条途径来 激发大学生的学习动机：( 1 ) 进行人生观教育。( 2 ) 明确学习目标。( 3 ) 创设问题情景， 激发学生新的求知需要。( 4 ) 重视学习的反馈。( 5 ) 适当引入竞争机制1 1 7 j 。 1 3 研究的意义 独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造 条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。 独立学院学生按第三批本科录取，重点院校承办的独立学院学生平均录取分数于母 体学校本科生录取分数相差一百分左右。因此，独立学院的学生存在着于普通院校学生 东北师范大学硕士学位论文 不同的特点： ( 1 ) 学生基础知识不扎实、学习能力较差。 独立学院的录取分数大多数情况下都低于公办本科院校的录取分数，学生在高中阶 段的基础知识并不扎实，学习能力以及自学能力都相对较差。加之独立学院的学习氛围 等因素，学生入校后自主学习的动力不强，导致毕业后学生的专业知识都相对薄弱。 ( 2 ) 学生心理落差大，不愿面对现实。 部分独立学院的学生会将自己与母体学校的学生相比较，造成了一定的心理落差。 而且独立学院的学生家庭经济状况一般较好，不少学生是在相对优越的条件下成长起来 的，忍受挫折的能力和调整自我的能力较差。在学习和生活上遇到挫折的时候，思想波 动较大。当现实与理想出现距离的时候，不能及时调节自己，常常容易怨天尤人、自暴 自弃。 ( 3 ) 学生综合素质较好，接受新事物能力强。 由于独立学院的学生大多数来自经济发达地区，家庭条件较好。他们能跟多的接触 自己感兴趣的教育，有更多机会接触社会文化、艺术、科技等知识，因此对新事物的接 受能力可能会更强一些。 总之，独立学院的学生综合素质并不差，他们的优点是思想活跃，自我意识强，缺 点是基础知识不扎实、学习能力和钻研精神不强。 学习动机是直接推动学生学习活动的一种内部动力，是一种影响学习重要的非智力 因素。关于学习动机的研究已经取得了很多成果，但绝大部分集中在普通高等学校。关 于独立学院大学生学习动机的研究，研究的成果并不多。而在当前，独立学院大学生的 学习差异并不十分令人满意，许多社会问题，诸如就业、竞争、赚钱等冲击着大学生。 这不利于大学生学习的深入，不利于知识的真正掌握和能力的提高。在本调查中，采用 黄希庭和宋专茂等编制的学习动机内容问卷和学习动机强度问卷，从性别、年级、专业、 是否独生子女几个不同方面针对大学生学习动机差异进行调查，运用教育学、教育心理 学和学习心理学等多学科知识对大学生学习动机进行系统的研究，获得当前我国独立学 院大学生学习动机现状的最直接的资料，以期促进国内的大学生学习动机研究，为改善 独立学院大学生学习动机提供科学依据，并为独立学院的教育教学工作提供一定的理论 依据。 6 东北师范大学硕士学位论文 2 研究方法 2 1 被试选择 本研究所选取的被试为长春市内3 所民办独立学院的大学生，共计8 8 0 人。被试当 中包括2 0 0 6 级、2 0 0 7 级、2 0 0 8 级大学生。被试学生分别为建筑类专业、外语类专业、 管理类专业、艺术类专业、金融类专业、计算机及自动化类专业。其中文科学生3 4 3 人， 理工科学生4 4 0 人，男生2 5 8 人，女生5 2 5 人。被试对象基本上包括了文、理、工等学 科和不同年级的学生，因此，样本具有一定的代表性。 2 2 研究工具 动机是在需要的基础上产生的，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻 找满足需要的对象，从而产生活动的动机。黄希庭经过调查发现，大学生的需要可分为 6 种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。根据这6 种需要在学习上的体现， 黄希庭等编制了学习动机问卷并对大学生施测，测查结果显示，问卷中的6 种动机与6 种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质 追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的 需要，小群体取向动机对应交往的需要。本次调查，采用黄希庭编制的学习动机问卷， 对大学生学习动机内容进行调查，以了解大学生学习动机和专业兴趣的现状，为改善大 学生学习动机提供科学依据。问卷包括个人的性别、年级、专业、是否独生子女等基本 情况。 问卷分6 个维度2 6 个项目，分别测试大学生的6 种学习动机的强度：求知迸取( 6 个项目) 、社会取向( 6 个项目) 、物质追求( 4 个项目) 、害怕失败( 4 个项目) 、个人成就( 3 个项目) 、小群体取向( 3 个项目) 。自变量分别为性别( 男、女) 二分变量、年级( 1 、2 、3 、 年级) 三分变量、所属专业类别( 文史类和理工类) 二分变量、独生子女( 是、否) 二分变量。 本问卷的记分方式：问卷采用“完全不同意，、“大部分不同意”、“部分不同意”、“部 分同意”、“大部分同意”、“完全同意 共6 级评定，与此相对应，分别记1 、2 、3 、4 、 5 、6 分，某种学习动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱：主要观察 指标：1 大学生学习动机内容的总体差异。2 大学生学习动机的性别、年级、专业和是否 独生子女的差异等。 2 3 正式施测程序 本研究以团体施测为主、个别施测为辅。均由研究者本人主试，依照统一导语施测。 每份问卷在1 5 分钟内完成。共发放问卷8 8 0 份，回收8 4 3 份，回收率9 5 8 ，剔除填 7 东北师范大学硕士学位论文 答不完整、填答方式错误或填答明显呈规律形式等无效问卷，共获得有效问卷7 8 3 份， 问卷有效率为9 2 9 。样本的具体分布情况见下表： 东北师范大学硕士学位论文 3 结果与分析 3 1 大学生学习动机的现状及分析 3 1 1 “大学生学习动机内容调查问卷 统计结果分析 根据大学生被试在“大学生学习动机内容调查问卷 中的回答结果，进行统计分析， 了解大学生的学习动机具体内容构成的现状。 表l 大学生学习动机内容的平均数和总体水平排序 上表为大学生学习动机内容的平均数和总体水平排序。根据上表分析的结果来看， 独立学院大学生学习动机6 项内容平均值由高到低依次为：物质追求、求知进取、社会 取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。 其中排名第一的“物质追求 包括“出人头地”，“学本事好挣钱”“为能胜任未来 的工作”、“得到较高的社会地位”、“成家后想有一个富裕的家庭”这几个项目。以 上几个问卷项目都是对于物质利益追求的表现。这充分表明独立学院许多大学生头脑中 充斥着物质至上的观念，他们将求学与物质利益紧紧联系起来，表露出对财富与物质的 追求。 排名第二的“求知进取”包括“充实和丰富自己的精神 、“提高自己的素质”、“对 学习内容或者学习本身有兴趣”、“成才”，“发挥自己的潜能和价值”、“将来事业上的 成功”、“追求真知，透彻地认识世界这几项。求知本身是一种内部动机，其对学习会 起到一种持续有力的推动作用。 排名第三的“社会取向”包括“维护学校荣誉，为学校争光”、 “为了成为有益于 社会的人”、“班级集体和所在系的荣誉 、“对得起老师的辛勤培养”、“在实现自我价值 的同时服务他人和社会”、“人类的进步和繁荣这六个项目。这说明我国独立学院大 学生所表现出的较强的集体主义观念。独立学院大学生是我国社会主义教育制度改革和 创新下的最大受益者。国家十分重视该群体的思想政治教育工作。此项选项的排名正说 明了德育建设对独立学院大学生所产生的深刻影响。 从排序上看，本研究与黄希庭、郑涌( 1 9 9 9 ) 的研究略有差异。在黄希庭、郑涌( 1 9 9 9 ) 的研究中大学生学习动机6 项内容平均值由高到低依次为：求知进取、物质追求、小团 体取向、社会取向、害怕失败、个人成就。 9 东北师范大学硕士学位论文 表2 大学生学习动机内容的2 6 个项目的排序 上表中独立学院大学生学习动机内容的2 6 个项目平均值由高到低排序。其中，排 在前五位的分别是：报答养育我的恩人、提高自己的素质、为能胜任未来的工作、将来 事业上的成功、成才，发挥自己的潜能和价值。排在后五位的是：替几位要好的朋友争 口气、校级的约束、怕毕不了业、拿不到文凭、同学之间的竞争、怕成绩不好受到亲友 l o 东北师范大学硕士学位论文 责难。在独立学院大学生的学习动机中，物质追求、求知进取和社会取向的作用对他们 的影响较强。独立学院大学生心目中害怕失败这一影响因素对于大学生的影响最弱。 3 2 大学生学习动机的性别差异及分析 表3 大学生学习动机内容的性别差异 上表为独立学院大学生学习动机内容的性别差异比较，独立学院大学生在求知进 取、社会取向、物质追求、害怕失败四种动机上差异显著：其中女生的求知进取、社会 取向、物质追求水平显著高于男生：男生的害怕失败水平显著高于女生。个人成就与小 团体取向的性别差异不显著。 3 3 大学生学习动机的年级差异及分析 表4 大学生学习动机内容的年级差异 上表为独立学院大学生学习动机内容的年级差异比较发现，在社会取向、害怕失败、 个人成就、小群体取向上年级差异显著。 通过多重比较( l s d ) 发现：在社会取向中，一年级与三年级学生社会取向动机差 异显著。p 0 1 ，一年级与二年级、二年级与三年级之间差异不显著。在害怕失败取向 上，一年级与二年级之间差异显著，p o l ；二年级与三年级之间差异显著，p o l ；一 年级与三年级之间差异显著，p 0 l 。在个人成就水平上，一年级与三年级之间差异显 著，p 0 1 ；年级与二年级、二年级与三年级之间差异不显著。在小群体取向上，一 年级与三年级之间差异显著，p 0 1 ：二年级与三年级之间差异显著，p 0 5 。在害怕失败 与小群体取向上，男、女生的年级区别均有显著差异。 进行事后多重比较结果发现：男生在社会取向上，一年级、二年级差异显著，仄0 1 ： 一年级、三年级差异显著，仄0 l ；二年级、三年级差异不显著。男生害怕失败维度上 一年级、二年级差异显著，仄0 1 ；一年级、三年级差异显著，仄0 1 ；二年级、三年 级差异显著，仄0 5 ；男生在个人成就取向上，一年级、二年级差异显著，仄0 5 ；一 年级、三年级差异显著，仄0 5 ；二年级、三年级差异不显著。男生在小群体取向上， 一年级、三年级差异显著，仄0 1 ；一年级、二年级与一年级、三年级差异均不显著。 女生在害怕失败维度上，一年级、二年级差异显著，仄0 5 ；一年级、三年级差异 显著，仄o l ：二年级、三年级差异不显著。女生在个人成就维度上一年级、三年级差 异显著，仄0 1 ；一年级、二年级与一年级、三年级差异均不显著。女生在小群体向上 二年级、三年级差异显著，仄0 5 ；一年级、三年级差异显著，仄0 1 ；二年级、三年 级差异不显著。 东北师范大学硕士学位论文 3 4 大学生学习动机的专业差异及分析 表6 独立学院大学生学习动机内容的专业差异 上表为独立学院大学生学习动机内容的专业差调查，经分析我们可以得知：文史类 和理工类学习动机的异均无显著差异。 3 5 大学生学习动机的独生子女差异及分析 表7 独立学院大学生学习动机内容的独生子女差异 上表为独立学院大学生学习动机内容的独生子女差异比较。根据图表我们可以看出， 与非独生子女相比，独生子女更害怕失败。 东北师范大学硕士学位论文 4 结论 通过对独立学院大学生学习动机的调查研究和分析，我们可以得出以下结论： 1 、独立学院大学生学习动机6 项内容平均值由高到低依次为：物质追求、求知进 取、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。 2 、在独立学院大学生的学习动机中，物质追求、求知进取和社会取向的作用对他 们的影响较强。独立学院大学生心目中害怕失败这一影响因素对于大学生的影响最弱。 3 、独立学院大学生在求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败四种动机上的性 别差异显著。女生的求知进取、社会取向、物质追求水平显著高于男生：男生的害怕失 败水平显著高于女生。 4 、独立学院大学生在社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向上的年级差异 比较显著。随着年级的增高，学生的社会取向及个人成就对其影响不断加强。 5 、独立学院大学生学习动机内容的年级差异比较中，最显著的差异在