（课程与教学论专业论文）初中语文探究性阅读教学研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 曼曼曼! 量曼皇曼皇i i i ii i ii i i 皇曼皇孽皇曼曼皇曼曼曼鼍曼曼曼寡曼鼍 初中语文探究性阅读教学研究 课程与教学论专业硕士研究生董娜 指导教师范蔚教授 摘要 探究性阅读教学作为提高初中生阅读能力的一种有效途径，它既可以拓展学生的思维空间， 培养学生的问题意识和解决问题的能力，又有利于学生语文素养的养成和发展。随着基础教育课 程改革的全面推进和不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的理念。在课堂实践 上，很多学校也开展了专门的探究性阅读的教学。然而，由于初中语文探究性阅读教学的理论和 实施还处于起步阶段，当前教师对探究性阅读教学还存在着认识上的误区和操作上的困惑，在教 学实施过程中，或多或少地偏离了探究性阅读的本质，所以如果要全面贯彻和落实新课标的精神， 使探究性阅读教学的实施更加有效，那么对探究性阅读教学的研究也就势在必行。 研究以具体课堂教学的微观层面为切入点，遵循从探究性阅读教学的理论研究到实践研 究的理论思路，运用了文献法、课堂观察以及访谈等方法，对初中语文探究性阅读教学的内 涵、特征及其相关理论进行梳理和分析，明确语文探究性阅读教学的现状，分析制约初中语 文探究性阅读教学实施的的相关因素，从理念和操作两个层面提出一些有利于增强探究性阅 读教学有效性的对策与思考。 研究包括四个部分：第一部分导论。概述了国内外探究教学的理论与实践以及初中探究 性阅读教学的研究背景、意义及其发展，并指出了研究思路与技术路线；第二部分探究性阅 读教学的理论概述。在解读探究性阅读教学的基本内涵的基础上，结合阅读教学的和探究教 学的特点分析其主要特征，探讨探究性阅读教学实施的接受美学、探究教学、主体教育的理 论基础。第三部分探究性阅读教学在课堂教学中的研究。通过课堂观察和访谈了解到，随着 课堂教学改革的不断深入和发展，探究性阅读教学取得了一些积极的效果，调动了学生学习 的主动性和积极性，唤醒了学生的探究意识，并且在教学中形成了诸如“创设教学情景，整 体感知文本：设计探究问题，激发探究兴趣；自探共研，启发点拨；归纳总结，拓展迁移” 的基本流程。然而，由于受探究性阅读教学理念、探究性阅读教学中教师角色定位、探究性 阅读教学中教师素质、学生的最近发展区、学生的性格态度、探究性阅读教学的评价机制、 探究性阅读教学的师资培训等因素的影响，在探究性阅读教学的课堂中仍然存在着探究模式 的应用不够灵活、探究内容的选择和生成不够合理、探究教学的课堂引导缺乏理性等问题。 第四部分针对教学中存在的问题和相关影响因素，提出了初中语文探究性阅读教学实施的思 考和建议：首先教师要转变观念，明晰探究性阅读教学的基本理念，树立正确的师生观；其 次深入挖掘文本内涵，确定合理的探究内容：再次明确教师的引导作用，优化探究的过程： 最后建立开放多元的评价方式，提升课堂教学的有效性。 关键词：初中语文探究教学探究性阅读教学阅读教学 西南大学硕士学何论文 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho f i n q u i r y - b a s e dc h i n e s er e a d i n g i nj u n i o rm i d d l es c h o o l p o s t g r a d u a t eo ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：d o n gn a s u p e r v i s o r ：p r o f f a nw e i a b s t r a c t i n q u i r y - b a s e dr e a d i n gi nc h i n e s et e a c h i n ga n dl e a r n i n gi sa ne f f e c t i v em e t h o dt o i m p r o v et h er e a d i n ga b i l i t yo f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i ti sg o o df o r t h en u r t u r a n c e a n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s l i t e r a t ea w a r e n e s s ，a n de x p a n s i o no ft h i n k i n gs p a c e ， c u l t i v a t i o no ft h ea b i l i t yo fq u e s t i o n i n ga n ds o l v i n gp r o b l e m s w i t hr e f o r mo f c u r r i c u l u mi nb a s i ce d u c a t i o n ，t e a c h e r sg e n e r a l l ya c c e p tt h ei d e ao fi n q u i r y - b a s e d r e a d i n g i np r a c t i c e ，m a n ys c h o o l sh a v ec a r r i e do u ti n q u i r y - b a s e dr e a d i n gc o u r s e h o w e v e rt h et h e o r ya n dp r a c t i c ea r es t i l li ni t si n f a n c y , al a r g en u m b e ro ft e a c h e r sh a v e m i s u n d e r s t a n d i n ga n dc o n f u s i o nw i t ho p e r a t i o n i nt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h e yd e v i a t ef r o m t h en a t u r eo fe x p l o r a t o r yr e a d i n gm o r eo rl e s s t h e r e f o r e ，i no r d e rt om a k et h ee d u c a t i o n o fi n q u i r y - b a s e dr e a d i n gm o r ee f f e c t i v ea n dt oi m p l e m e n tt h es p i r i to fn e ws t a n d a r do f e d u c a t i o n ，i ti si m p e r a t i v et od e v e l o pt h er e s e a r c ho ne d u c a t i o no fi n q u i r yr e a d i n g t h i sr e s e a r c hi sb a s e d0 1 1c o n c r e t ee d u c a t i o no nc l a s s ，a n a l y z et h ei n q u i r y - b a s e dr e a d i n gf r o m t h e o r yt op r a c t i c e ，u t i l i z et h ed i v e r s i f i e dm e t h o d si nr e s e a r c h i n gi n c l u d i n gr e s e a r c ho nr e f e r e n c e s ， o b s e r v a t i o no nc l a s sa n di n t e r v i e w s ，e x p a t i a t eo i lt h ec o n n o t a t i o n ，c h a r a c t e ra n dr e l a t e dt h e o r i e s ， m a k eac l e a rv i e wo nt h ec u r r e n ts t a t eo fe d u c a t i o no fi n q u i r y - b a s e dr e a d i n g ，e x p l a i nt h ef a c t o r s h i n d e r i n gt h ee x e c u t i o no fe d u c a t i o no fi n q u i r y - b a s e dr e a d i n gi nm i d d l es c h o o l ，a n df i n a l l yb r i n g f o r w a r ds o m ee f f e c t i v ec o u n t e r m e a s u r ei d e a l l ya n dp r a c t i c a l l yo nh o wt oe n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s s o fi n q u i r yt e a c h i n go fr e a d i n g t h er e s e a r c hi n c l u d e sf o u rp a r t s ：t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o np a r tt oe x p o u n dd o m e s t i ca n d a b r o a dt h e o r i e sa n dp r a c t i c e s ，r e s e a r c hb a c k g r o u n d , s i g n i f i c a n c ea n dd e v e l o p m e n to ft h e i n q u i r y b a s e dr e a d i n gi nt e a c h i n ga n dl e a r n i n go fc h i n e s es u b j e c ti nj u n i o rm i d d l es c h o o l ，a n d e x p l a i n st h o u g h t sa n dt e c h n i q u eo fr e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti st h et h e o r e t i c a lo v e r v i e w b a s i n go n 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t 曼i 一一i i mi i i i 曼曼曼舅曼曼曼曼曼量曼舅舅曼皇曼曼曼曼曼曼曼舅曼蔓曼曼曼蔓 t h ee x p l a n a t i o no fc o n n o t a t i o no ft e a c h i n go fi n q u i r y - b a s e dr e a d i n g ，t h i sp a r td i s c u s s e st h et h e o r e t i c b a s eo fi n q u i r y - b a s e dr e a d i n gi nr e a c h i n ga n dl e a r n i n ga n ds p e c i f yt h em a i nf e a t u r ec o m b i n i n g w i t ht h ec h a r a c t e ro fe d u c a t i o no fr e a d i n ga n di n q u i r y t h e 廿1 i r dp a r ti st h er e s e a r c ho nt h ee f f e c to f i n q u i r y - b a s e dr e a d i n gi nt e a c h i n gp r a c t i c e t h r o u g hc l a s so b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w s i tc a nb es e e n t h a tw i t hd e e p e n i n ga n dd e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n gr e f o r m , t h ep r a c t i c eo fi n q u i r y - b a s e dr e a d i n g i nr e a c h i n ga n dl e a m i n gh a so b t a i n e ds o m es u c c e s so i lm o b i l i z i n gs t u d e n t s i n i t i a t i v ea n da c t i v i t y , a w a k e n i n gt h ec o n s c i o u s n e s so fe x p l o r a t i o n a n di tc o n s t r u c t e dt h eb a s i cp r o c e s si nt e a c h i n g ， s u c ha s ”c r e a t i n gt e a c h i n gc o n t e x t s ，t h eo v e r a l lp e r c e p t i o nt e x t ；d e s i g ne x p l o r a t i o n p r o b l e m ，s t i m u l a t ei n t e r e s ti ne x p l o r i n g ；f r o me x p l o r a t i o no fr e s e a r c h ，i n s p i r e dc o a c h i n g ； s u m m a r i z e d ，e x p a n d e dm i g r a t i o n ”h o w e v e r , t h e r ea r em a n yn e g a t i v ef a c t o r s ，s u c ha s ： t e a c h i n gp h i l o s o p h yo fi n q u i r yr e a d ，t h et e a c h e rr o l ei ni n q u i r yt e a c h i n go fr e a d i n g ，t h e a b i l i t yo ft e a c h e r s ，t h ez o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s ，t h ea t t i t u d eo f s t u d e n t s ，t h ee v a l u a t i o nm e c h a n i s mo fi n q u i r yr e a dt e a c h i n g ，t e a c h e rt r a i n i n go fi n q u 时 r e a dt e a c h i n g s ot h e r ea r es o m ep r o b l e m si nc l a s so fi n q u i r yr e a dt e a c h i n g s u c ha s ： e x p l o r et h ea p p l i c a t i o no fm o d e li sn o tf l e x i b l ee n o u g h ，c o n t e n ts e l e c t i o na n dc o n t e n t g e n e r a t i o ni sn o tr e a s o n a b l e ，t h e r ei sal a c ko fr e a s o n a b l eg u i d a n c ei nc l a s s r o o mo f i n q u i r yr e a dt e a c h i n g t h ef o u r t hp a r ti ss u g g e s t i o no nt e a c h i n gp r a c t i c eo fi n q u i r y - b a s e d r e a d i n g v i e w sa r ea sf o l l o w s ：f i r s to fa l l ，t e a c h e r ss h o u l dc h a n g et h e i rc o n c e p t ，c l a r i f yt h eb a s i c c o n c e p to ft e a c h i n gr e a d i n ga n dc o r r e c tv i e w o nr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s s e c o n d l y , d i gd e e p l yi n t ot h ew o r d s ；i d e n t i f yt h er e a s o n a b l ec o n t e n tf o ri n q u i r y t h i r d l y , i d e n t i f yt h e g u i d i n gf u n c t i o no ft e a c h e r s ，o p t i m i z et h ep r o c e s so fi n q u i r y l a s t l y , s e tu po p e na n dd i v e r s i f i e d m e t h o do fv a l u i n g ；e l e v a t et h ee f f e c t i v e n e s so fe d u c a f i o ni n s i d ec l a s s r o o m k e yw o r d s ：c h i n e s eo fj u n i o rm i d d l es c h o o li n q u i r yt e a c h i n g i n q u i r y r e a d i n gt e a c h i n gr e a d i n gt e a c h i n g 独创性声明 学位论文题目：兰逮l 电互叠j 己壅丞互乙生垂噩丑受蔓娣 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：；20 0 年中月o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：回不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：毒棚户锄签名：求蒿 签字日期：9 o o 年争月加日签字日期：7 妒o 年够月矽日 两南大学硕十学位论文导论 j l iii,11,i： =曼曼 导论寸i ，匕 ( 一) 问题的提出 2 0 世纪9 0 年代以来，我国基础教育改革进入了非常活跃的时期。在这个阶段， 新的教育观念不断被引进，新的教学方法不断得以尝试，着重围绕着“学会生存”、 “学会关心”、“学会学习”的目标，培养适应社会发展的新型人才。在这些教学 方法的革新过程中，“自主、合作、探究”的新型学习方式成为基础教育课程改革 的一个突破口，探究教学在多个学科得以尝试应用，探究性阅读教学正是在这样 的背景下应运而生的。在全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中就明确提 出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，并且建议阅读应该： “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，“利用图书馆、网络等信息 渠道尝试进行探究性阅读 。总的来说，这一学习方式符合素质教育的发展方向， 符合基础教育课程改革的基本理念，并且对语文教学方式的变革有着极其重要的 作用。 虽然语文课程标准，强调学生的主体地位，提倡学生的自主探究学习，但是 阅读教学作为中学语文教学的一项重要内容，其教学的现状却不容乐观。在课堂 教学中，教师引导下的阅读群体活动，表面上学生与文本、与教师、与同学进行 了对话，并且通过多种形式获得了答案，实际上这样的教学偏离了阅读教学的本 质，违背了阅读教学的规律，不利于学生的主体意识和探究能力的培养。那么， 如何解决这个问题呢? 首先应该明确阅读本身就是一种探究性学习，阅读教学之 所以多年来缺乏有效性，其根源就在于没有充分发挥学生的主动性，因此，我国 的课程改革强调“在学习方法上，要求学生在学习中发挥创造性，系统的掌握学 习方法，逐步走向自主自立” ，培养学生发现问题和解决问题的能力，从而适应 现代社会的发展需求。在这种背景下，要想改变目前阅读教学的尴尬局面，探究 性阅读也就成为阅读教学突出重围的希望所在。 探究性阅读教学，既顺应了新课程改革的趋势，又符合阅读教学的本质特性。 新课程标准颁布以后，探究性阅读日益成为语文课改的一个重要课题，有关探究 性阅读教学理论和实践的研究也日益深入。但是，通过分析收集到的资料( 包括已 有的调查、相关文章和一线教师的相关教学案例) 以及语文阅读教学的实践发现， 随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的理念。 在课堂实践上，探究性阅读教学的实施也成为热点，很多学校开展了专门的探究 仍中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 7 国中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：9 习倪文锦，欧阳汝颖语文教育展望【m 】t 海：华东师范人学出版社2 0 0 2 ：5 4 1 两南大学硕十学位论文导论 性阅读的教学活动。但是，当前教师对探究性阅读教学还存在着认识上的误区和 操作上的困惑，在教学实施过程中，或多或少地偏离了探究性阅读的本质。要全 面贯彻和落实新课标的精神，使探究性阅读教学的实施更加有效，对探究性阅读 教学的研究也就势在必行。 因此，本文从初中语文新课程的要求、从课堂教学的层面出发，对探究性阅 读的理论建构和实践探索做较为深入的研究。一方面提高探究性阅读教学的有效 性，寻找一个改变初中语文阅读教学现状的突破口，另一方面，通过反思教学现 状，为研究者进一步的完善理论体系提供一点参考。 ( 二) 文献综述 依据研究对象和教师引导课堂教学的视角，研究综述主要集中在两个方面： 探究教学发展历史及其模式的相关研究综述，探究性阅读教学的相关研究综述。 1 探究教学的研究综述 ( 1 ) 探究教学的发展历史及其模式研究 从教育学史的角度来看，探究学习理念的孕育及提出在西方和我国都经历了 一个发展过程。 在西方教育的变革发展历程中，探究教学的思想由来已久，并最终受到教育 界的广泛关注。二十世纪初，美国教育家杜威从实用主义观点出发，对探究的本 质进行了定义，使探究教学得到了空前的发展。他在我们怎样思维一书中提 出：“探究的本质就是一种反省思维，即对任何一种信念或假设的知识进行的积极、 持续、审慎的思考，而支持这种信念可能得出的进一步结果，便是这种思考的依 据。此外，他设计了“智慧五步法”的探究发现式教学法，强调教学活动要培 养学生具有探究的能力和习惯。1 9 3 3 年，杜威提出了探究法教学模式，为探究教 学正式奠定了基础。1 9 0 6 年，萨奇曼提出：探究方法的训练首先必须培养学生的 探究能力，让学生从自然中自然地发现关系规则等观点。这些观点，在最初阶段 引起了人们对探究教学的关注，并且确立了一些基本的教学模式。 在二十世纪五六十年代，“探究 作为一种教学方式被广大教育者所接受。美 国教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法 、施瓦布提出的“探究学习法 、托马斯 提出的“探究式”教学法等，对探究性学习的理论和实践研究都做出了一定的贡 献。2 0 世纪7 0 到8 0 年代，对于探究式教学的研究逐渐发展到了模式建构及具体 实施阶段。美国的教育理论家奥苏贝尔、施瓦布、萨奇曼提出实施探讨式教学模 。胡森国际教育百科全书第三卷 m 】贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 ：1 3 5 。靳玉乐探究教学论【m 】重庆：西南师范大学出版社, 2 0 0 1 ：7 2 西南大学硕七学何论文导论 式。2 0 世纪8 0 年代以后，以探究性学习为基础重新建构基础教育课程成为各国课 程改革的突出特点。总之，自2 0 世纪6 0 年代，美国率先提出“以问题为中心 的探究性学习方式后，日本、法国、英国、德国等国纷纷效仿，探究学习逐渐成 为世界潮流。直至今天，探究性学习在国外教育界依然有旺盛的生命力。 在我国，探究性学习的教育思想酝酿己久，但是对探究性学习的自觉认识始 于上世纪后期。2 0 世纪8 0 年代初期，美国的兰本达教授在北京举办“探究 研讨教学法”的讲习班并开展了教学实验。以此为开端，一些研究者和一线教师 开始进行探究学习的研究与实验。之后，在1 9 9 9 年颁布的深化改革全面推进素 质教育的决定，强调了要重视学生探究精神和实践能力的培养。2 0 0 1 年颁布的基 础教育课程改革纲要( 试行) 明确提出要倡导探究学习，并且是在各科教学中， 面向全体学生、开展多样化的探究活动。在这一新教学理念的指导下，探究学习 的研究有了很大的进展。虽然我国探究教学研究起步较晚，但随着素质教育的不 断推进和深入，有关探究式课堂教学改革的试验近年来取得了很大进展。探究教 学的理论研究已经较为成熟，其理论应用范围由最初的数学、生物、物理等理科 科目发展到历史、政治和语文等学科，尤其是语文学科的应用逐渐扩展到了阅读 和实践活动等教学板块。 ( 2 ) 探究教学的实施条件研究 探究性教学的顺利开展需要一定的条件。萨其曼提出开展探究性教学包括四 个条件：学生学习的自由；丰富的学习环境；明确的目的；学生在学习中具有压 力。有学者从探究性教学的组成要素分析圆，认为开展探究性教学的条件包括：研 究的问题；背景信息；丰富的学习材料；指导性的提问；假设；数据的搜集与分 析；结论。国内有学者提出开展探究性教学应具备的条件有：一定难度的学习对 象；学生的主体性；一定的知识基础；融洽的课堂气氛：创设问题情境；优化的 探究可能性。还有学者认为开展探究式教学必须注意学生的人数、充足的时间和 相应的制度保障等条件，而且高素质的教师和充足的课程资源也应该是必备条件。 上述观点从不同角度出发提出了开展探究教学的条件，这为探究性教学的实施提 供了依据，探究教学应具备相应条件才能顺利的开展。 ( 3 ) 探究教学的评价研究 评价标准是判断教学成功与否的重要指标。学者们普遍认为探究式教学的评 价异于传统的教学评价。这种区别不仅仅是改革形式上的变化，而是探究式教学 的目标、理念以及方式等与传统的授受式教学有根本的不同。罗星凯认为：“对探 究式教学的评价要有一个基于长远效果的信心，要理解和支持致力于探究性教学 d 靳玉乐探究教学的学习与辅导 m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 4 ：8 5 圆靳玉乐探究教学的学习与辅导【m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 4 ：8 6 3 西南大学硕十学位论文导论 一线的教师，要创建有利于教学创新的课堂教学评价环境”。田玉君提出：“采 用改革考试的方式，如通过新材料的运用、新情境的创设等开放问题考查学生的 问题解决能力、求异思维和探究意识，即考试成绩仍可作为评价探究式教学的标 准”。圆然而，考试成绩作为评价探究式教学的标准，教师往往顾虑探究教学对学 生成绩的影响。目前对探究式教学与学生成绩关系的研究，大部分材料表明探究 式教学有利于提高学习成绩，但也有研究认为影响不大甚至在提高考试成绩方面 不如传统的讲授教学。够一部分教师基于这样的观点，不愿意开展探究教学，或者 进行的探究教学仍然是以传递知识提高考试成绩为目的的。因此，虽然从目前的 研究来看，探究式教学的评价标准尚不完善，但毫无疑问，随着我国对探究式学 习的大力提倡以及教育理论和实践工作者的不断探索，一定会制定出科学合理的 教学评价标准。 2 我国探究性阅读教学的研究现状 探究性阅读教学是探究性学习方式在语文阅读教学中的应用，其中对探究性 阅读教学研究所取得的成果主要表现在以下几方面： ( 1 ) 探究性阅读教学概念的研究 探究性阅读是一个读者对阅读对象进行开放性探究的思维过程。倪文锦认为： “探究性阅读是创造性阅读的花朵。它使读者不迷信书本，边读边思考，深入探 讨，细究精神，以求根究底的主动阅读。 与之相类似的，陈玉秋从描述特征的 方式德角度对探究性阅读进行了界定。他认为：“探究性阅读是开放性、自主性、 挑战性与综合实践性的阅读，它从方法到途径都给教学、学生提出了新要求。” 本 文认为探究性阅读教学指的是：在阅读教学中，在教师的引导下，以学生独立自 主阅读和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分地表达、 质疑、交流的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式，将自己所学知识 用于阅读实践的教学活动。 ( 2 ) 探究性阅读教学的特点研究 探究性阅读教学遵循探究学习的特点。综合各个学者的观点来看，探究性阅 读教学主要有四个特点。固第一，问题性。探究内容是以问题的形式来呈现的，能 否提出对学生具有吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究教学的关键。 第二，过程性。探究学习强调过程，强调富有个性的学习活动，关注学生在探究 罗星凯，李萍吕探究式学 - - - j ：含义、特征和核心要素【j 】教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：2 1 圆田玉君关于探究性学 - 3 问题的思考 刀v t l jj i 省千部函授学院学报，2 0 0 4 ( 3 ) ：6 4 固徐学福编译美国“探究教学研究”3 0 年【刀全球教育展挈2 0 0 i ( 8 ) ：6 1 旧倪文锦主编小学语文新课程教学法 m 北京：高等教育出版社2 0 0 3 ：2 1 0 国陈玉秋语文课程与教学论 m 桂林：广两师范大学出版社，2 0 0 4 ：5 4 母刘全贞探究性阅读教学探索 0 1 福州：福建师范大学硕：e 论文，2 0 0 3 ：7 4 西南大学硕十学位论文导论 ! _ ii 。一i a , l 舅曼曼皇皇曼曼曼曼! 舅曼 过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的表现。第三，开放性。这种开放性体 现在学习过程个性化，学习评价多元化等方面。它注重知识，更注重能力，注重 认知，也注重情感体验，对于问题鼓励学生独辟蹊径。第四，实践性。探究学习 强调实践，强调以活动为主，让学生亲身经历、体验、感受探究过程，在实践中 创新。 ( 3 ) 探究性阅读教学条件建构的研究 探究性阅读教学是以探究为基本特征的一种阅读教学活动形式，但并不是所 有的学习过程都是探究，只有在一定条件下才可能采用探究的形式。那么，探究 性阅读教学的顺利实施应该具备怎样的条件呢? 有人认为：“探究性阅读教学的构 建应该着力于两点：语文问题意识的培养和阅读自主课堂的创设”；也有人认为： “探究性阅读教学的实施条件应从转变师生观念和改革评价机制两方面来谈。圆 由此可见，探究性阅读教学应围绕营造一个开放、自主的探究氛围，创设适合探 究的问题情境，并为其实施提供相应的评价标准。 ( 4 ) 探究性阅读教学设计与实施的研究 对探究性阅读教学的设计与实施研究主要集中在策略上，主要策略分为两类。 一是以问题为主线的教学策略模式。如唐湘文主张通过“提出问题一思考问题一 分析问题一解决问题，进行探究性阅读教学，并强调问题的水落石出。固王艳红 的“主题引导，自主探究和师生互动，共同探究。 固的教学流程。两者最大的不 同在于提出问题的主体，前者是学生自行提出问题，后者更注重教师确定问题。 二是课题研究形式的教学策略模式。这种模式通常以课题入手、问题引导、自主 学习、合作交流、课外延伸作为教学程序。不同的教学模式为探究性阅读的实施 提供了便利，同时为总结实施新的模式提供了研究的起点。 从国内对于语文学科探究性阅读教学的研究来看，其成果主要体现在以下几 方面：一是把许多相关理论引入到探究性阅读教学当中，使其研究由表入里不断 的深化。二是借鉴国内外相关研究成果，逐步形成完整的研究体系。三是从理论 到实践，开始进行比较全面的研究，实践研究为理论研究提供了丰厚的现实土壤。 虽然我国对探究性阅读教学的研究取得了相当大的成就，但同时也要看到从国外 引入的探究性阅读教学理念没有与我国本土文化很好地融合，探究性阅读教学在 许多学校实施的过程中出现了误区，这最终影响了探究性阅读教学实施的有效性。 因此，笔者深入教学一线，走进课堂，对探究性阅读教学实施中出现的问题进行 调查，并提出较为可行的建议，以期为探究性阅读教学的实施提供一些参考。 回刘金贞探究性阅读教学探索【d 】福州：福建师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 ：1 圆李娟试论高中文学作品教学中的探究性阅读【d 】长沙：湖南师范大学硕上学位论文，2 0 0 4 ：5 。唐湘义中学语文探究性阅读例谈 j 当代教育论坛2 0 0 4 ( 3 ) ：i o 9 王艳红主题探究互动发展 j 教育科学研究2 0 0 6 ( 6 ) ：2 8 5 西南大学硕士学位论文导论 目i ：i i i i ii i ：i i ：i = i i 皇皇曼曼曼曼皇舅量曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼 ( 三) 研究思路 首先从探究性阅读教学的相关理论出发，依据发现问题，分析问题，解决问 题的思路进行研究。吸取现有探究性阅读教学研究成果，深入教学一线，通过课 堂观察、访谈分析语文探究性阅读教学的现状及其主要问题，在此基础上，分析 制约初中语文探究性阅读教学实施的限制因素，最后从理念和操作两个层面提出 一些有利于增强探究性阅读教学有效性的对策与思考，以期提高学生在教师的引 导下进行探究性阅读的能力。 ( 四) 研究方法 1 调查法 调查法主要运用访谈法和课堂观察法。课堂观察主要采用深入课堂听课的方 法，用录音和课堂笔记记录教学的过程，从行为层面对教师教学过程的具体环节、 具体的教学方法执行情况以及课堂上教师的具体行为进行观察，从而具体了解教 师在课堂上究竟怎样教学，并且可以有针对性的回放和提问。 访谈是在课堂听课的基础上，按照预设的访谈提纲与教师以及学生进行一些 正式和非正式的讨论，主要是针对所听的课，进一步了解教师对探究教学的理解。 其中，访谈提纲主要从教师对探究性阅读教学概念的理解、价值、以及在实施过 程中遇到的困难等几个维度设计问题。 2 案例分析法 对笔者所选取的初中班级开展探究性阅读教学的课例进行观摩研究，以选取 典型的探究性阅读教学案例为素材，以分析探究性阅读教学实施中存在的问题及 其原因为目的，通过反思和建议为探究性阅读教学的展开提供一些参考，同时通 过对这些资料的分析来检验访谈中教师的回答的真实性。 3 文献法 通过文献检索，收集、查阅与本研究有关的文献资料，并对文献进行整理、 分析、提炼，厘清探究性阅读教学及其相关概念的基本内涵，掌握当前初中探究 性阅读教学研究的现状和最新动态，为笔者确立了研究基点。 ( 五) 研究的重难点及价值 本研究的重点：在调查教师进行探究性阅读教学的过程中，着重分析探究性 阅读教学实施中存在的主要问题，即在组织课堂和教学设计中存在的问题，并在 此基础上提出对策与思考建议，以期提高探究式教学的有效性。本研究的难点是： 6 西南大学硕士学位论文导论 i i i ：i i i i 鼍曼曼曼皇皇蔓 如何在反思探究性阅读教学实践的基础上，提出可行性建议，为教师有效地应用 探究性阅读教学提供一个参考。本研究的价值是：在探究性阅读教学的理论和实 践的探讨过程中，深入教学一线，发现其实施的现状和存在的问题。在此基础上 针对存在的问题提出建议，以期探究性阅读教学能够被更加合理地应用于实践， 增加其教学的有效性。 7 西南大学硕七学位论文探究性阅读教学概述 一、探究性阅读教学概述 ( 一) 探究性阅读教学的基本内涵 理解语文探究性阅读教学的内涵，它涉及到什么是阅读教学? 什么是探究教 学? 朱作仁教授认为：“阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是 个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读的方法和技巧， 从而增长智慧并培养能力。 教育教学的作用就是促进学生的成长。因此，阅读 教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。初中生与文本对话时，由于阅读技 巧、理解能力等因素的影响容易出现误解文本、产生偏差或理解不够深刻的情况， 这就需要教师引导，需要师生以及生生之间的讨论和交流。在教学实践中，探究 性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。阅读能力的养成 是语文教学的主要任务之一，也是奠定学生终生学习的基础。进行阕读教学首先 要正确地认识阅读，掌握阅读教学的理念。 想明晰探究式阅读教学的内涵，还应该清楚探究和探究式教学的涵义。对于 探究的定义是多样化的。按照牛津英语词典的定义，探究就是一种搜寻研究、 调查和检验，提问和质疑的活动。辞海则认为探究指“深入探讨，反复研究， 即探求学问、。真理和探求本源，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。”圆探究不 仅指科学家的探究，也指学生的探究活动。如美国国家教育科学标准中对科 学探究就是这样表述的：“科学探究是科学家们用来研究自然界并且根据研究所获 事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建科研课题、形成科学观念、 领悟科学研究方法的各种活动。 总的来说，探究可分为广义和狭义两种。广义 探究指一切独立解决问题的活动。如日常所说的追根究底、好奇等。狭义探究指 科学探究或科学研究。本文谈啦“探究 属于狭义的探究，即科学探究。从这个 观点出发，探究教学指的是在教师有效的指导下，以现行教材为基本的探究内容， 学生积极主动的参与和独立自主的讨论，培养学生探究问题、解决问题的能力的 一种教学方式。 人文学科总体上与自然科学学科相比，似乎更难以实施探究教学，因此，探 究教学一度在自然学科中应用。但是为何探究式教学逐渐在人文学科中实践并取 得一定成果，并且也引入到人文性色彩浓厚的语文学科呢? 这是因为语文学科在 发现问题、整合知识、思维训练等方面，探究的空间比较广阔，并且它关照的是 朱作仁语文教学心理学 邮哈尔滨：黑龙江人民出版社，1 9 8 5 ：1 5 国陈丹中学化学探究学习的教学设计理论与实践研究 d 福州：福建师范大学，2 0 0 3 ：5 圆 荚j 国家研究理事会著，罗星凯等译美国国家科学教育标准 m 北京：科学技术文献出版社，1 9 9 9 ：3 0 8 西南大学硕士学何论文探究性阅读教学概述 i ii i i 1 i l 一。 。i i ；i |i 舅曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼蔓曼! 皇! ! 曼 经验和整个生活世界，有着更为丰富的内涵。语文探究式教学是在借鉴科学探究 式教学的基础上，结合语文学科工具性和人文性的统一的基本特点而形成的教学 形式，其实质上就是把探究引入语文课堂，让学生通过质疑、探索、交流，寻求 对文本和自我的理解，并培养学生的语文素养。阅读教学作为语文教学重要的一 环，它包括探究性阅读、个性化阅读、体验性阅读等多种方式，贯彻探究性的教 学理念本来就是它的应有之意。阅读教学应该培养学生探究性阅读和创造性阅读 的能力，要珍视学生独特的感受、体验和理解，通过阅读期待、反思和批判等环 节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。 基于上述分析，探究性阅读是在教师的引导下，以学生自主阅读和合作讨论 为前提，以教材文本为主要的探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照， 为学生创设一定的问题情境，从而让学生通过个人、小组等多种方式，主动获取 知识、运用知识，解决实际问题的阅读教学活动。 ( 二) 语文探究性阅读教学的基本特征 语文探究性阅读教学是一种复杂的教育教学活动，它与科学探究有联系又有 区别，要正确实施探究教学，就必须把握体现其核心思想的基本特征。 探究式教学的本质特征是：“不直接把构成教学目标的相关概念和认知策略告 诉学生，而是教师创造一种智力以及社会交往环境，扯学生通过发现有利于开展 这种探索的学科内容要素和认知策略。探究性阅读教学作为一种主张学生的主 动探究发现的教学理念和方式，除了符合探究教学的本质特征，它还应该符合探 究教学的一般特征： 第一，问题性 探究教学中的学习内容是以问题的形式来呈现的，问题是这种学习方式的核 心和起点，教师能否提出或引导学生自行提出适合探究的问题，从而让他们积极 的主动的分析问题、解决问题乞否则，难以激发学生认识的主动性和思维的活跃 性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，探究也就流于形式。 第二，过程性 探究教学注重探究的过程，学生的体验和表现比学习的结果更重要。探究教 学强调教师引导学生进行有个性的学习活动，并且让学生在这一活动中获得丰富 多彩的学习体验和个性化的表现。当然，探究教学强调过程性并不是否认结果的 重要性，而是让作为学习主体的每个学生都获得不同程度的体验和成长。 第三，开放性 探究教学注重知识能力，注重认知，也注重情感的体验，鼓励学生独辟蹊径， 。靳玉乐探究教学的学习与辅导【m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 4 ：l o 9 两南大学硕士学位论文探究性阅读教学概述 曼曼曼曼苎毫曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量量曼鼍曼蔓曼曼曼曼皇! 蔓曼! 曼曼舅