（学前教育学专业论文）五年一贯制学前教育专科课程设置研究.pdf

摘要 五年一贯制学前教育专科是为了全面提高我国幼儿教师素质，实现三级师范向二级 师范过渡，根据国情在我国原三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五 年制高等幼儿教师职前教育模式。这种模式从1 9 8 7 年上海幼儿师范学校升格为上海幼 儿师范高等专科学校开始拉开了探索的帷幕，由于产生时间短，处于转型期，在高等教 育大众化和开放的教师教育体系背景下接受着严峻的挑战。课程设置是五年一贯制学前 教育专科迫切需要解决的关键性问题，本文采用文献法、访谈法、案例分析法等多种研 究方法，对五年一贯制学前教育专科课程设置进行了较系统的研究。 本论文主要分为四部分： 第一部分阐述了五年一贯制学前教育专科发展历程、现实困境，及五年一贯制学前 教育专科课程设置相关的理论研究现状。同时也说明了本论文的研究方法。 第二部分通过对五年一贯制学前教育专科课程设置现状的调查访谈、案例分析，了 解当前五年贯制学前教育专科课程设置特点及存在问题，为五年一贯制学前教育专科 课程设置提供现实基础和实践依据。 第三部分从我国的教育目的，时代和当前我国幼儿教育改革对幼儿教师素质要求， 及五年一贯制学前教育专科教育对象年龄特征出发，提出五年一贯制学前教育专科的培 养目标和培养规格，为五年一贯制学前教育专科课程设置提供基本依据。 第四部分以当代先进课程设置理念为理论基础，结合五年一贯制学f i f 教育专科课程 设置的现实基础，以五年一贯制学前教育专科培养目标为基本依据，以课程设置的价值 取向为导向，提出五年一贯制学前教育专科课程设置的原则，并集中论述了五年一贯制 学前教育专科课程体系的特点。 关键词：五年一贯制学前教育专科课程设置 a b s t r a c t a c c o r d i n gt oo u rc o u n t r y sb a c k g r o u n da n do nt h eb a s eo ft h em i d n o r m a le d u c a t i o no f t h r e e - y e a r - s y s t e mp r o f e s s i o n a lt r a i n i n g f o r p r e s c h o o le d u c a t i o n , t h ef i v e y e a r - s y s t e m p r o f e s s i o n a lt r a i n i n gf o rp r e s c h o o le d u c a t i o n c o m p r e h e n s i v e l yi m p r o v e st h ek i n d e r g a r t e n t e a c h e r s q u a l i t ya n dr e a l i z e st h et r a n s i t i o nf r o mt h et h r e e - l e v e ln o r m a ls c h o o le d u c a t i o nt o t h et w o - l e v e l 。i tp r o d u c e saf i v e - y e a r - s y s t e mt e r t i a r yn o r m a le d u c a t i o np a t t e r nt ot r a i n k i n d e r g a r t e nt e a c h e r t h i sp a r e ms t a r t sw i t ht h ep r o m o t i o no fs h a n g h a in o r m a ls c h o o lo f p r e s c h o o le d u c a t i o nt os h a n g h a in o r m a lc o l l e g eo fp r e s c h o o le d u c a t i o ns c h o o li n1 9 8 7 b e c a u s ei tw a sp r o d u c e di nav e r ys h o r tt i m ea n di nt h et r a n s f o r m i n gp e r i o d ，i th a st oa c c e p t t h ec h a l l e n g ea g a i n s tt h eb a c k g r o u n do ft h ep o p u l a r i t yo ft h et e r t i a r ye d u c a t i o na n dt h eo p e n t e a c h e r s e d u c a t i o n a ls y s t e m t h ec u r r i c u l u ma r r a n g e m e n ti st h ec r u c i a lp r o b l e mw h i c hi s u r g e n tt ob es o l v e db yt h ef i v e - y e a r s y s t e mc o l l e g ef o rp r e s c h o o le d u c a t i o n t h i sp a p e rd o s e s o m er e s e a r c hw o r ko nt h ec u r r i c u l u m a r r a n g e m e n to ft h ef i v e - y e a r - s y s t e mp r o f e s s i o n t r a i n i n gf o rp r e s c h o o le d u c a t i o nb yu s i n gt h ed o c u m e n ta n a l y z i n gm e t h o d ，i n v e s t i g a t i o n ，t h e c a s ea n a l y z i n gm e t h o da n do t h e rk i n d so fr e s e a r c ht e c h n i q u e s t h ep a p e ri sm a i n l yd i v i d e d i n t of o u r p a r t s ： t h ef i r s tp a r ta c c o u n t st h ed e v e l o p m e n t so ft h ec o u r s e ，t h er e a l i s t i cd i f f i c u l t i e s ，a n dt h e p r e s e n tr e s e a r c ht h e o r yr e l a t e dt ot h e c u r r i c u l u ma r r a n g e m e n to ft h e f i v e y e a r - s y s t e m p r o f e s s i o n a lt r a i n i n gf o rp r e s c h o o le d u c a t i o n s i m u l t a n e o u s l y ，i te x p l a i n s t h er e s e a r c h m e t h o d si nt h ep a p e r t h es e c o n dp a r td e a l s 、v i t l lt h e p r e s e n tc u r r i c u l u ma r r a n g e m e n ts i t u a t i o n t h e c u r r e n t c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ee x i s t e n tp r o b l e m so ft h ef i v e y e a r - s y s t e mp r o f e s s i o nt r a i n i n g f o r p r e s c h o o ie d u c a t i o nb yi n v e s t i g a t i o n , v i s i t i n gh a v i n gt a l ka n da ，t h ec a s ea n a l y z i n gm e t h o d i tp r o v i d e st h er e a l i s t i cf o u n d a t i o na n dt h ep r a c t i c a lb a s i so f t h ec u r r i c u l u ma r r a n g e m e n t t h et h i r dp a r t ，o nt h eb a s eo fe d u c a t i o np o l i c ya n do nt h eb a s eo ft h ep o i n to ft h et i m e a n dt h er e q u i r e m e n t so ft h ep r e s c h o o le d u c a t i o nr e f o r ma n dt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s q u a l i v y ，a n da l s ot h ea g ec h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h i n gt a r g e to f p r e s c h o o le d u c a t i o n ，t h i ss e t s u pt h et r a i n i n gg o a l sa n dt h et r a i n i n gs p e c i f i c a t i o no ft h ef i v e y e a r - s y s t e mp r o f e s s i o n a l t r a i n i n gf o rp r e s c h o o le d u c a t i o n t h ef o u r t hp a r tr e g a r d st h ec o n t e m p o r a r ya d v a n c e dc u r r i c u l u mi d e aa st h ef o u n d a t i o n ， a s s o c i a t i n gw i t ht h er e a l i s t i cf o u n d a t i o nt h ec u r r i c u l u ma r r a n g e m e n to ft h ef i v e - y e a r s y s t e m p r o f e s s i o n a lt r a i n i n gf o rp r e s c h o o le d u c a t i o n t h ef i v e y e a r - s y s t e mp r o f e s s i o n a lt r a i n i n gf o r p r e s c h o o le d u c a t i o n c u r r i c u l u m ，a n dg u i d i n gb yt h et r a i n i n gg o a l sa n dt h ec u r r i c u l u mv a l u e o r i e n t a t i o no ft h eo ft h ef i v e - y e a r - s y s t e mp r o f e s s i o n a lt r a i n i n gf o rp r e s c h o o le d u c a t i o n ，i t p r o p o s e st h ep r i n c i p l e so f t h ec u r r i c u l u ma r r a n g e m e n t ，a n df o c u so nt h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h e c u r r i c u l u ma r r a n g e m e n tc u r r i c u l u ma r r a n g e m e n t k e yw o r d ：f i v e y e a r - s y s t e m ，p r o f e s s i o n a lt r a i n i n gf o rp r e s c h o o le d u c a t i o n ，c u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文韪本人在导师指肆下进行的研究工作及取得 豹磷褒成暴。据我缓翔，豫了文孛特裂熬以标注籁数落豹越方癸，论文孛苓包 含其他人醴经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教努援兹懿学位或涯睾嚣经题j 妻熬搴| 辩。麓我一翳王终豹弱志对零研究嬲缎豹 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并袭示谢意。 学位论文作者链名：二五生醢日期：j 醚雩l 盘幽 学位论文版权使用授权书 奉学缎论文露者完全y 鳃彖j 努蓬大学骞关缳塑、搜羯学笾论文熬艘定， 即；东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁嶷，允谬论文被查阅翻偌阕。零入授权东j 芝师范大学磷以将学位论文豹全部 或部分内释编入有关数据库进行稔索，可以采用影印、缩印或其窀复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后通用本授权书) 学位论文作者签名： 囊矗圣 。 指露教师麓名： 日期_ 翌2 2a 逆 日 期： 学位论文俸蠢擎堑最去淘： 工作单位： 透讯魏缱： 电话： 郯缡； 引言 簸着素矮教育改革静不断深纯，凿家越来越谈谈弱建设一支离矮量懿教师获 伍怒扎实推进素质教育的关键。教商要发展，关键是师资，要培养具有创新能力 窝拜拓穰神静薪型教缔，教耀教育簧避露全嚣改萃，茏其熬簧懿是教雾器教裔课程 必须对社会变化做出反应。因为课程在教育活动中居于基础和核心地位，学校课 程怒恕教弯理怨转稼先瑷实靛绠豢，是整个教旁事她孛豢蠢全是馁、稷本瞧豹蠲 题。课程设鬣是教霄制度的灵魂，教育政策最终要体现在谍程设簧上。幼儿教育 改蘩终茺当代教育改革豹重要组成帮分，委在出过去注重幼，l 园课程熬改攀彝注 重幼儿教师教育改革转变。幼儿教师教育改革的关键是课程，课程是幼儿激师教 育豹载瘁，魑幼j l 教爆教育壤莠曩榕豹具髂亿，课程水平影响弱浃定羞未来幼儿 教师的素质，课程结构决定着教师的素质结构。课程设置鼹牵一发而动全身的关 键蚀闫题，是落实我国当翦幼教改浆、提离幼儿教师素质的核心。 五年一贯制学前教育专科是在原三年制中等幼儿师范藻础上，升格产艇的一 种掰的幼儿教师职鹣教育模式，是我国当前幼儿园一线教师培养的主体。驻年一 贯制学静教育专科出于发展时闻短，课程设费处予转型阶段和探索时麓，经常在 幼9 f l i 和高师本科的谍程设鼹之间摇摆，缺乏统整性和独特性，没有形成符合该培 养鼷次的特有谋程体系。课獯设置纛接影响捌毕鼗嫩的质鬃和我国幼，l 霞教师静 素质。当前赢年一贯制学前教育专科课程设置滞屠于幼儿毅育发展的需要，培养 学黧文亿素旗较低，教育爨论陈| 蠡，缺乏蜜践能力和翻薪畿力，l l r j n 幼j k 溺马上 就袋进行“回炉”壤训。五年一贯制学前教育专科课程设鬣，明显不能适威时代 和我蓬新辩期幼教泼革需要，不链满是2 0 0 1 年簇奄豹幼j t 嚣教鸯指导绣簧( 试 行) 对幼儿教师素质的要求。 本醣交暹过搜集、查阕丈量与纛年一爨翱学兹教弯专季萼漂程设灌碜 究稳关文 献，了解国内外教育改革、教师教商、课稷设置理论研究现状，通过对五年一贯 裁学翦教旁专移谦羧设置瑷默豹谖粪谤谈、寨铡分辑，了霆攀我星姿藏五年爨利 学前教育专科课程设置实际状况。在对国内外相关理论研究现状了解及五年一贯 剩紫翦教育专科课稷设要瑷状调查瓣兹提下，以课程论为耀论基戳，戳当代教耀 教商和教师职前课程设置发展趋势为导向，结合社会对幼儿教师素质要求和培养 对象身心特点，从嚣年一贯肇8 学裁教育专辩培养羁标、课稷设置的原则、课程体 系的特点等方面，对五年一贯制学前教育专科课稷设置进行探讨。 一、问题提出 ( 一) 五年一贯制学前教育专科发展历程及现实困境 1 五年一贯制学前教育专科发展历程 我国教师教育自1 8 9 7 年南洋公学特设“师范院”开始，已走过百年历程。 一百多年来，社会在发展，教育事业也在发展。解放后，现代教育事业特别是教 师教育的发展，在规模和数量上是其他任何高等学校所不可比拟的。当今在高等 教育大众化和开放的教师教育体系背景下，为了实现教育强国的战略，为了适应 国际教师教育改革的整体趋势，为了全面提高我国教师素质，深化我国教育改革， 实现三级师范向二级师范过渡，我国的教师教育在转型与调整中，在不断克服困 难的过程中发展前进着。初中起点五年制专科就是我国教师教育改革过程中，根 据国情在我国原三年制中等师范教育基础上升格产生的一种新的教师职前教育 模式。 这种模式最早是从1 9 8 4 年江苏省南通师范培养五年制大学专科程度小学教 师的教育实验开始的。从此，我国中等师范学校进入了中专向专科升格的历程。 作为中等职业教育的幼儿师范学校也不例外，1 9 8 7 年上海幼儿师范学校首先升 格为上海幼儿师范高等专科学校，当时招生主要有两种制度，一种是招收初中毕 业生，学制五年。另一种是招收幼儿师范学校的应届毕业生，学制二年，实行三、 二分段，主要培养幼儿园的骨干教师，毕业后达到大专水平。这样我国的幼儿师 范学校开始进入升格调整的阶段。在结构调整过程中，有的幼儿师范学校并入高 师组成了学i ； 教育学院，有的独立升格成了专科学校，有的与其他学校一起组成 了职业学院，还有的维持现状。原来幼师学校的性质也大不相同，有的归口到了 师范教育类，有的归口到了职业教育类。学制也分为初中起点的五年一贯制、三 二分段制、二三分段制三种形式。这样，我国现有学前教育学制愈加多样，有研 究生层次；有高中起点的四年制本科、三年制专科、两年制专科；初中起点的五 年制专科；还有少数不发达地区仍保留的初中起点三年制中专。在这些多样化的 学制下，我国原幼儿师范学校由过去培养幼儿教师的主体被五年制学前教育专科 所取代。在五年制专科模式中，五年一贯制专科是我国当前多元、多层次幼儿教 师职前教育的主体，也是经过多年实验验证的五年制专科最优模式。 2 五年一贯制学前教育专科的现实困境 五年一贯制学前教育专科在升格转型过程中，面l 临一系列严峻挑战。在诸多 困难中，生源质量下降、课程设置由中等教育向高等教育转变是当前比较突出的 2 问题。近些年随着高校扩招及社会对学历要求的提高，许多优秀人才纷纷选择读 高中、考大学，幼师学生的生源质量远不如前。2 0 0 6 年学前教育研究杂志 在对广东、湖南、湖北、陕西、福建等地问卷调查结果中指出，几乎所有升格后 的专科学前师范学校人才培养质量正在大幅度下滑，现在五年制大专毕业生的基 础文化素质、教育理论素养、技能技巧、教学基本功、职业道德等方面都难和 2 0 0 0 年前的三年制中专毕业生相比。研究者在对五年一贯制学前专科实地调查 过程中了解到：现在五年一贯制学前教育专科学校学生的文化基础很差，而且 没有学习意识和学习习惯。课程设置由原来三年制中专向五年制高等专科的转 型过程中，各校自行拟定培养目标，有的学校课程在参照原三年制幼师基础上， 加入了普通高中的文化课，学i 猫本科的专业课，有的学校前三年开设中等幼师课 程，后两年开设学前教育本科专业课。总之，目前还没有适合自身特点的课程设 置。在使用高中教材过程中，虽然知识体系比较系统，但教材却高估了学生的 实际水平，造成了学科要求与学生实际能力的脱节，给教师教和学生学带来了很 大困难，尤其是理科课程，难度更大。有限教学时间无法平衡文化基础类课程 与教育类课程比例，并且理论学习与实际应用之间“两层皮”，没有很好的结合 点。此外，由于五年一贯制学前教育专科发展历程短，理论研究相对滞后于实践， 还处于遇到问题解决问题的阶段。 五年一贯制学前教育专科在转型期面临的困境，除呼吁政府提供相关政策调 整、支持外，更重要的是在自身建设上采取措施。面对实际，通过自身努力解决 根本问题。在具体措施中，课程设置是重中之重，课程设置是解决众多问题的关 键和易控环节，可以通过合理的课程设置改变人才培养质量。所以，解决课程设 置问题是幼儿教师教育改革的关键，也是五年一贯制学前教育专科走出困境的一 剂良药。 ( 二) 相关研究综述 五年一贯制学前教育专科属于教师职前教育体系，课程设置是教师教育改革 的核心。研究者查阅了大量与五年一贯制学前教育专科课程设置相关的教育改 革、教师教育、课程设置等方面文献资料，为五年一贯制学前教育专科课程设置 研究奠定理论基础。 i 关于教师教育发展趋势的研究 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一，成为 国际上一种主要的教育思潮。大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动，己 。彭世华试论大专学前教育专业的学科建设 j 学前教育研究，2 0 0 5 ( 7 - 8 ) 3 经成为世界众多国家提高教师质量的主导运动。在这一背景下，明确教师职业 的专业性，进行以“专业化”为核心理念和策略的改革，成为教师教育发展的潮 流与趋势。从国际组织到国家政府，从专业学会到各种机构都在提倡和推动教 师专业化，但无论如何，教师专业化最终要通过教师教育来实现，”教师教育专 业化是实现教师专业化的源泉。教师教育必须不断创新，与时俱进，回教师教育 由以行为科学为基础的教师教育转变为以认知科学和质量研究、建构主义，反思 性研究为基础的教师教育；教师教育的教学模式由“训练模式”转变为发展模式” 教师教育的专业化需要几个条件，一是确立教师资格证书制度，二是规范教师 教育的专业训练，三是加强教育实习、延长实习时间，四是培养教师的教育和专 业学科的科研能力。综观世界教师教育的发展历程，比较国际教师教育改革的 做法，审视当前我国教师教育的发展现状，不难看出，大力推进教师教育专业化， 可以提高我国教师质量，加强教师队伍的建设，促进教师教育的改革和发展这是 一个很重要的策略。o 当代教师教育的发展以教师教育专业化为主导，同时也体 现了教师教育职前职后一体化、教师教育开放化、终身化、信息化等发展趋势。 从教师教育总体发展趋势来看，教师教育已从注重量的培养到注重质的打造；从 注重教师职业技能的训练向注重教师职业内涵价值的挖掘、从注重教师职业道德 的外在约束转向注重教师职业内在生命的感悟；从职前职后分离到职前职后教育 一体化。 幼儿教师教育发展的国际趋势体现为教师职业声誉经历了从非专业性到促 进专业性的转变；幼儿园教师教育体系的结构性调整走过了一个“短期培训一中 等师范学校一高等专科学校一独立师范学院一综合大学教育学院”的过程；培养 模式发生变化，经历了一个“知识模式一能力模式一实践反思模式一终身专业成 长模式”的过程；幼儿园教师职业形象发生变化，走过了一个“知识拥有者一技 能熟练者一反思性实践者一知识解放者”的过程。 3 关于世界发达国家课程设置特点、类型的研究 世界发达国家职前教师教育课程设置特点表现为，美国通过大量的研究性课 程及研讨会使在校学生能接触到最新最前沿的教育课题，强调学生对教育理论批 判性地吸收，以培养学生独立思考能力、分析能力和创造能力；强调见习、实习 。马立关于教师教育的专业化问题 j 中国大学教学，2 0 0 l ( 6 ) 9 曲铁华，冯茁专业化：教师教育的理念与策略 j 教师教育研究，2 0 0 5 ( 1 ) “未旭东专业化视野中人学化敦师教育的十人舰点 j 教帅教育研究，2 0 0 5 f 1 ) 毋管培俊关于教师教育改革发展的l 个观点 j 】中国高等教育，2 0 0 4 ( 2 ) o 朱旭东国外教师教育模式的转型研究 j 外国教育研究，2 0 0 l ( 1 0 ) 。朱旭东国外教师教育的专业化和认可制度 j 比较教育研究，2 0 0 l ( 3 ) o 马立关于教师教育的专业化问题 j 中国大学教学，2 0 0 l ( 6 ) 。李其龙，陈永明主编教师教育课程的国际比较 m 北京；教育科学出版社，2 0 0 2 。朱宗顺全国幼儿教师教育委员会2 0 0 5 年学术年会纪要 j 学前教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 4 对师范生培训的重要性。英国力求体现课程的针对性，使学科的专业知识水平适 应教师职业的需要，强化教育理论及学科教学法课程，重视教学实践，并具有较 大灵活性，调动学习者的积极性。俄罗斯紧扣教师教育培养目标，构建课程结构 体系，依据个性化教师教育理论，实施灵活的课程方案。注意兼顾学术性和师范 性。重视实践环节。日本体现教师教育的双专业特色。通过学科专业和教育专业 课程培养学术性和师范性，重视学生的知识面和文理相通，重视专业能力的培养， 课程内容广泛。新加坡课程设置体现了教师作为一种职业的特点；充分体现国家 意志，满足社会需求和学生需要，三方面构成了课程的基础。 课程设置类型上，世界各国基本为普通教育课程、学科教育课程、教育专业 课程、教育实践课程四大类。普通教育课程目的在于避免狭隘的专业化，拓宽学 生的知识面，具备宽厚的文理基础知识和具有较广阔的文化底蕴。学科教育课程 是以后所从事教学的内容。教育专业课程是为提供教育教学专业知识而设，是提 高教师教育专业化和职业专门化的保证。教育实践课程主要是教育见习、实习， 是教师教育中理论和实践相联系的基本方式，是由学生转换为教师角色的关键。 3 关于我国教师教育课程设置改革的研究 我国教师职前教育课程改革，以培养适合世纪需要的教师为宗旨，全面考虑 世界课程改革的新潮流和教师的专业发展新动向。注重教师专业化、做到职前职 后培训系统连贯，确保教师素质提高，确保社会对基础教育新要求的满足。宽口 径，厚基础，注重基础素养、专业知识、实践能力的培养。课程设置的共同发展 趋势为基础化、综合化、实践化、选修化。教师教育课程设置遵循适应性、效 能性、实用性、整体性原则，。开设灵活性和实用性强的课程。在课程结构上调 整通识课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程，及必修课和选修课 程的比例。在课程内容上，拓展通识课程、加强教育专业课程、重视教育实践课 程、丰富自主选修课程。打破以分科思想为指导的学科课程体系，强调文、理、 工科课程的相互渗透，设置综合性课程，改善课程结构，把握好理论课和实践课 的适当比例，加大实践性教学环节的比重。 在整个教师教育大的发展背景下，幼儿教师教育领域的改革也体现了教师教 育总的发展趋势。幼儿教师职前教育课程设置理念从单一的知识、技能课程向知 识、技能反思相结合的课程模式转变：课程目标呈现多元化、综合化的趋势：课 程设置类型既有通识型课程，也有教育类课程与专业课程。 课程设置强调国际 。李其龙，陈永明主编教师教育课程的国际比较 蝴北京：教育科学出版社。2 0 0 2 。盂雅杰中外高校本科课程设置的比较研究 j 西北工业大学学报( 社科版) ，2 0 0 6 ( 5 ) 。郑国庆教师教育的课程设置问题探讨 j 理论界，2 0 0 4 ( 5 ) 。左敏教师教育的发展趋势及其课程设置【j 教师教育研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) 。朱宗顺全国幼儿教师教育委员会2 0 0 5 年学术年会纪要 j 学前教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 5 视野，从终身教育和教师专业持续发展的角度考虑设置课程。课程体系注意两 个取向：培养目标取向、终身教育取向。课程改革着眼于扩大课程广度，增加 人文、社会、科技、自然等课程：开设研究性课程，提高学生学术与研究能力。 课程结构力求合理、类型多样，满足学生及社会需求，符合当地实际和学校特 色。课程内容不仅包括文化知识、技艺技能，专业素养，还包括职业态度的转变， 职业情感和理想的建立及审美教育、人格培养等。坚持素养与技能并重，提高学 术的研究能力，同时获得充分的教师职业技能。 ( 三) 研究方法 根据研究内容与研究目的，本研究主要运用了文献分析法、访谈法、案例分 析法。 i 文献法 确定研究内容之后，研究者通过多种渠道( 图书馆、期刊室、资料室、过刊 室、因特网、校图书馆电子阅览室、相关会议等) 收集与本研究内容相关的文献 资料。资料涉及课程理论、国内外教育改革、教师教育、课程设置、五年制专科 研究等相关书籍、学术论文、学位论文、部分外文资料、相关网站( 我国幼儿教 师教育委员会网站、美国幼儿教师教育委员会网站等) 文章，了解了近年来关于 当代教师教育、课程设置、教育改革发展趋势：五年一贯制学前教育专科发展和 理论研究现状。发现关于五年一贯制专科课程设置方面的理论研究很薄弱，仅有 少量关于课程设置改革构想和课程设置原则的学术论文，没有发现较系统的关于 五年制学前教育专科课程设置的学位论文研究。同时对这些资料进行研读、归类、 整理、分析，为本研究的设计构思、写作奠定理论基础。 2 访谈法 根据研究需要，研究者选取了吉林省两所初中起点五年制专科学校，针对两 所学校中五年一贯制学前教育专业课程设置现状进行了调查访谈。调查取样标 准：根据当前三年制幼儿师范学校升格为五年制专科归口不同，选取得了不同归 口的学校各一所( a 学校归口为师范类2 0 0 0 年开始招收第一届专科生；b 学校归 口为职业类2 0 0 2 年开始招收第一届专科生) 。 在访谈过程中，首先根据调查目的，拟定与本研究相关的访谈提纲。围绕学 校培养目标、课程设置依据、课程结构、课程内容、课程设置存在问题和学校当 。叶平枝幼儿园教师职前教育的现状、问题与对策 j 幼儿教育2 0 0 6 ( 3 ) 。秦光兰幼师大专教育专业课程建设的思考【j 学前教育研究，2 0 0 4 ( 7 - - 8 ) 。朱宗顺全国幼儿教师教育委员会2 0 0 5 年学术年会纪要 j 学前教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 。吕苹关于学前教育师资培养的实践与思考 j 学前教育研究，2 0 0 4 ( 5 ) 6 前课程实施的困境、课程设置如何改进等方面对调查学校主管教学的副院长、教 务处长，采用半结构式访谈，收集相关资料。了解五年一贯制学前教育专科课程 设置实际中存在的问题，以便使理论研究更有针对性，更有效地指导实践，为本 论文的研究提供现实基础。 3 案例分析法 研究者在调查访谈的同时，搜集了调查访谈学校和其他多所五年一贯制学前 教育专科学校的课程方案。根据地域分布和经济发展情况，选取具有代表性和说 服力的案例加以分析。与调查访谈相结合，根据时代和我国新时期幼儿教育改革 对幼儿教师素质要求和五年一贯制学前教育专科学生年龄特征，结合当代课程设 置发展趋势、发达国家课程设置特点和五年一贯制学前教育专科实际状况，从课 程结构、课程内容，课程设置的类型、形式、各类课程的比例等方面对课程设置 进行较全面的分析。通过对五年一贯制学前教育专科学校课程设置实际案例的具 体分析，肯定我国当前五年一贯制学前教育专科课程设曼可取之处，找出课程设 置中存在问题。以便在课程设置中巩固发扬其优点，改进课程设置之不足。 7 二、五年一贯制学前教育专科课程设置现状 研究者对吉林省两所五年一贯制专科学校学前教育专业课程设置现状进行 了实地调查。调查学校取样标准：根据三年制幼儿师范学校升格为五年制专科归 口不同和城市规模不同，选取了不同归口和规模的学校各一所( a 校归口为师范 类，地级城市，2 0 0 0 年开始招收第一届专科生；b 校归口为职业类，省会城市， 2 0 0 2 年开始招收第一届专科生) 。在调查过程中，研究者首先根据调查目的，拟 定与本研究相关的访谈提纲，围绕课程设置依据、课程的结构、课程的内容、课 程设置存在问题等方面，对调查学校a 校主管教学的副院长、b 校主管教学的教 务处处长进行了半结构式访谈。 此外研究者还通过会议收集到其他省份同等性质学校课程设置内容多份，根 据地理位置和经济发展两方面因素，选取分布跨度较大、经济较发达省份两所省 会城市五年一贯制学前教育专科学校。即山东济南( c 校) 、江苏南京( d 校) 的 课程设置为案例，与吉林省实地调查两所学校相结合对五年一贯制学前教育专科 课程设置现状进行分析。 ( 一) 五年一贯制学前教育专科课程结构现状 实践调查和实际案例表明，当前五年一贯制学前专科课程结构横向上分为基 础文化课程、专业理论课程、专业技能课程和教育见习、实习四大类；纵向上分 为必修课程和选修课程两种形式，体现了当前课程设置的基本模式。但在各类课 程分配的比例上还存在不足。 1 基础文化课程比例高于教育类课程 调查结果显示，a 校基础文化课比例约占总课时5 6 ；b 校基础文化课比例 约占总课时5 8 。实际案例表明，c 校基础文化课比例约占总课时5 3 ；d 校基 础文化课比例约占总课时5 4 1 9 。以上数据显示各校的基础文化课程比例都在 5 0 以上，对于“如何教”的教育学专业课程比例相对较小，和发达国家相比， 还有差距。从国际比较的角度来看，一些发达国家如美、英、日等普遍重视教育 类课程的开设，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于l ：1 。 五年一贯制学前专科教育课程结构中教育专业课程比例相对较小，不利于幼儿教 师专业素养和专业能力的形成与发展。 2 专鼗技能深程眈钢蒜子专馥理论谦稷 调查结果显示，a 校专她理论课程约占总课时1 3 ，专业技能课程约占总课 辩2 5 ；8 较专盈骥途漾约落总谨辩1 2 稻，专鼗授缝涤约蠢总漂嚣重2 4 。实舔 案例表明c 校专业理论课约占总课时1 0 4 4 ，专业技能课约占总课时2 3 0 8 ； d 授专整理谂谖约蠢总漂对1 2 4 8 ，专鼗技能课约占总谍辩2 2 。2 s 。专韭技 能课程比例明显高予专业理论课程比例，而且开设的专业技能课程全部为慧体课 程。 。 专业理论课程结构比例小，不利于学生教育专业理论素养的提高，影响教师 可持续发展能力豹形戏。我溷传统的幼j l 教烬形象是毖歌耱舞、熊弹会画，强调 艺体技能。教师本囊的艺体类技能髯寸儿童备种能力的培养、对儿童的健康成长并 不慰主要因素，更多豹应让教师掌握正确的教育方法，了缎儿童的心理发联与需 要，与几童进行共同的仓4 造，应以儿童为中心，丽不是阻技能为中心。突蹴强调 幼儿教师艺体技能慰我国幼教师资培养的一个误区，学生的科学、人文素养薄弱， 教育理论肤浅，在工作中易陷入就搿论事的工匠式模式，研究能力、接缩新事物、 新理念的后发能力不足。 3 。教窝觅习、实习辩闯少，琵较集审、形式偬严重 调查结果显示，a 校的教育见习前三年每学年安排一周时间，第四学罐安排 2 蹋，第五擘年实习安捧6 蠲，量祭中送行，约玉慧课靖院镤8 ；寒较熬教育 见习前四年每学年下学期见习一周，第五学年下学期实习8 周，也为集中进行， 约蠢憨漾嚣雩跑镶9 3 铬。实际案镄袭弱，c 校静教蠢冤习第一学零没安蓑 ，第二 学年1 周，第三学年2 周，第四学年2 周，第五学年实习6 周，约占总课时比例 5 。5 镐；d 梭熬鼗枣燕习第一学年l 题，第三学年2 羯，繁矗学年实习6 躅，约 占总课时比例5 2 。从以上数据w 以看出教育实践课时比例很小，教育见习安 接浚骞连羹性，瑟艇在调凑过程孛了瓣到缎短8 8 翅豹教寅实习，除去动员， 准铸、总结，中间殿有4 6 周左右在实习幼儿园，这期阀实习生要了解情况、 见潮、试游、协助妫j l 园教师工作，同时又出于受实习基熄、经费、指导缴师等 条件限制，往往多个实习生集中在个年龄班，有限的时间再被分配到每个人身 上，最后落到每个实习生豹实践时触就很少了，磷且形式单一，幼儿园、教师、 实习生都存在短期行为现象，实习效果差。同时由于时闯短，目标简单，形式仡 严麓。实习任务仅限于讲授特定的内容和充当代班老师等规定性活动，很难有自 由发挥的余地，在内容和形式上鏊本上是走过场的“四疹穗”，即跟班瞬谍、诱 课4 6 节、组织涵动、实习总结。这样的实习，滩以使溉年一贯制学前教育专 科学生迅速织素令入实践知识，形成教肖教学技能轻专鼗貔力。 当前“世界各嗣都极为重视教育见、嶷习，并使之成为世界教师教育改革的 9 一个中心问题。” 西方发达国家近年来共同发展趋势，通过教育见、实习培养学 生反省性的教育判断力，使师范生有规划自己未来专业生涯发展的能力。教育见、 实习已经超越了“理论一应用”的指导模式，而是着眼于反省批判力的培养。如， 美国师范生的教育实践包括实地经验和教育实习。前者是学生集中或分散到学校 中充当教师的助手、或批改作业，或组织学生活动，规定为1 5 0 小时，即三周， 除此还要参加为期1 5 周的教育实习。英法等国家也都特别注重实践，在整个培 养计划中，约有一半时间在中小学中体验各种教育教学。根据国际劳工组织和联 合国教科文组织对7 0 个国家的调查，教育实践类课程一般占教师教育总课时的 1 5 ，。与世界发达国家比较，我国对教育见习、实习远远不够重视。这与我们 “重理论、轻实践”、“重学术、轻师范”的传统观念有很大关系。教育见、实习 是幼儿教师教育中需要加强和改进的重要方面，教育实习是师范生积累教学实践 知识的重要一环，教育实习的薄弱已成为师范教育有待改革的一个关键环节。 4 选修课程比例太小 调查结果显示，a 校选修课约占总课时的3 3 ；b 校l 一3 年级不开设选修 课，4 5 年级开设，约占总课时的3 。实际案例表明，c 校选修课约占总课时 的5 4 3 ；d 校选修课约占总课时的5 2 。五年一贯制学前教育专科课程设置 侧重必修课，选修课仅是课程的点缀。选修课占总课时的比例极小。 发达国家普遍注重选修课的开设，选修课占总课时比例的4 0 ，五年一贯 制学前教育专科选修课与当前发达国家比相差悬殊。必修课过多，份量过重，选 修课比例太小，易造成学生知识面狭窄，兴趣不广泛，应变能力和创新能力不足。 同时过于强调统一性、稳定性，忽视灵活性、多样性，课程结构缺乏弹性，专业 结构单一，不适应各地、各民族、各学校的各类学生的多样化需要，无法很好的 因材施教。 ( 二) 五年一贯制学前教育专科课程内容现状 在调查中了解到五年一贯制学前教育专科课程设有地方和校本课程、研究性 学习、社区服务、社团活动、电脑美术设计、幼儿园英语、环境保护、心理健康 教育、现代教育技术( 课件制作) 等体现时代性的课程内容。这些内容能够及时 的反应社会的变化与需求，使学生适应时代的发展要求，体现了课程内容的时代 性。但五年一贯制学前教育专科课程内容的开设也存在诸多不足。 1 人文学科课程门类较少 调查结果显示，a 校五年内开设全部课程4 4 门，其中人文学科为4 门，包 。王泽农，曹慧英中外教师教育课程设置比较研究 邮北京：高等教育出版杜，2 0 0 3 。薛赛男发达国家教师教育课程设置的特点及启示 j 世界教育信息2 0 0 s ( 1 ) ， 1 0 菇掰雯、羲学、大学语文、簸，l 文学；b 羧蠢年内嚣设全帮漂程4 3 门，葵中入 文学科为3 门，包括语文、儿童文学、普高历史。实际案例表明，c 校五年内开 设全部课程铝疆，其孛入文学秘灸3 翅，惫括语文、终嚣文学与，k 童文学、薅 史；d 校五年内开设全部课程4 0 门，其中人文学科为2 门，包括语文和历史。 天文学稳嚣设戆课程趣类裙瓣较少。 人文学科课程开设少，不利于学生稳定人格的形成。因为人文文化强调在人 与教会熬关系孛班入为串心，夤定入豹份毽移力量，提倡个入予与社会豹帮谐一 致，人文教育旨在掇高人的精神、气质方面的素养和做人的思想底蕴，促进现实 豹生理和心理、智力和非智力、认知与意志豹协调发展。文、史、哲、艺等课程 就慰这样一种具有摄升人文索质功能的课稷。这些课程并不直接规范人的行为， 丽以具体事实和生动的形象感染人、熏陶人，帮助人更透彻地明辨是非、黧清楚 地识剐美丑。这种基于丰富的知识和文化的认同所确定的瑗怨信念，较之以说教、 灌输为基础的理想僚念更自觉，更坚定，也更持久。五年一贯制学前教育专科这 类谦程开设较少，不乖j 子学生综会、稳定人格的形成。 2 。专业理论课程开设不够系统 谪查绐采显示，矗校专盈理论谍程琶绉学蓠篷生傈育教程、学蘸心毽学、 学前教育学、学前教育管理、幼教活动设计指导、学前教商科研方法。b 校专业 理论漾程包括幼兑溅生与僳毽、麓，b 心理学、，参瑾键康教鬻、幼j t 教窍学、绣，毛 园活动设计与研究、幼儿圆管理。实际案例表明，c 校专业理论谦包括幼儿卫生 保蠢教程、幼，l 心纛学、幼尼教弯学、幼j k 霾警理学、幼，k 教弯辩鹾方法、学藏 教宵史、幼儿园教材活动设计与指学；d 校专业理论课包括学前儿童卫生保育教 程、学嚣心瑗学、攀黪教窍学、幼j b 霾教窍潺动设谤与擐器、学兹教弯秘骥方法、 学前教育管理学。这些学校专业理论课中没有开设教育原理、普通心理学、教育 心瑷学、孛步 教霄史等教鸾蓥礁学辩课程，劳在专业理论系列潺稼，幼j k 颡活动 设计指导之前没有开设幼儿园课程论这门谋程，课程开设不够系统。 教育蓦戳学科漾程对学生形成深厚的教育理论基础、专业素养秘可持续豹专 业发展能力尤为重璎。幼儿园课程论是幼儿园课程设计的理论基础学科，没有掌 握课程设计基本理念，没有理论支撑下豹课程设计，易走入就事谂事的工驻式设 计模式。 3 专北技能课程类型单一 调查缩采显示，a 校专业技熊谍程包掭乐理、声乐、美术、舞蹈、键盘、体 育；b 校专业技能课程包括视唱练耳、即兴伴奏、键盘和声学、幼儿歌曲创编、 镊琴、声乐、美术、舞蹈。实际案移j 表明，c 校专监技憝谍程惫掭基本臻鼙| | 练、 体商、音乐、美术、键盘、舞蹈；d 校专业技能课程包括街乐、美术、舞蹈、体 育。专翌藏鸯l 类课程都为慧体课程，调练葵谴簸教技戆熬涤程懿瑷教具铡俸、魏 何与幼儿沟通等技能课程没有体现。 专业技能课程是培养学生未来从教技能、技巧的课程，