（教育技术学专业论文）基于web的虚拟实习课堂的设计与实现——教师激发学生的学习动机为例.pdf

摘要 教育实习是对师范生进行教育、教学工作初步锻炼和加强理论 联系实际的重要方式。1 9 9 9 年以来高校扩招导致教育实习指导教 师、实习场地、资金的不足等，促使教育实习的模式、内容和方法 都到了需要改革的地步。而当代，信息化浪潮席卷全球，迅速地改 变着我们的教育和学习方式，现今数字化、虚拟化正催生一种新的 实践形态虚拟实践。我们可以借鉴微格教学的基本思想，借助 计算机多媒体技术和网络技术创设虚拟实习课堂，进行虚拟实习教 学训练这一新的教育培训形式。本文则以教师激发学生的学习动机 为例，设计与开发了一个简单的虚拟实习课堂，尝试对职前教师的 教育教学技能进行虚拟实习培训。使用者通过此虚拟实习课堂在一 个模拟的环境中可进行动机知识的习得，并以一种游戏化的形式体 验动机激发的全过程，从而提供教师在一个较短的时间内了解和掌 握动机激发的知识和技能的有效途径。 研究结果表明，虚拟实习具有使用经济性、实践试误性和演练 反复性，是实际教育实习的适宜补充和拓展。虚拟实习创设的环境 虽然是虚拟的，但其价值功能却是真实的，留下的体验是实在的， 希望通过本课题，为高师院校的教育实习提供一种新的思路，为更 好地开展教育实习，提高教师教学技能，为未来教师的专业化成长 打好基础。 关键词：虚拟实习虚拟实习课堂学习动机动机激发设计 与实现 a b s tr a c t 一1 一 e d u c a t i o n a lp r a c t l c u m1 so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tw a y s t h r o u g hw h i c ht r a i nn o r m a l s c h o o ls t u d e n t s ( p r e s e r v i c e t e a c h e r s ) ，a n ds t r e n g t h e nt h ec o m b i n a t i o no ft h e o r i e sa n d p r a c t i c e h o w e v e r ，t h ec o ll e g ee n r o l l m e n te x p a n s i o n ，w h i c h s t a r t e di n1 9 9 9 ，h a sb r o u g h ta b o u tm a n yp r o b l e m s ，i n c l u d i n g t h er e l a t i v es h o r t a g eo fi n t e r n s h i pi n s t r u c t o r s ，i n t e r n s h i p v e n u e s ，a n di n t e r n s h i pf u n d s ，w h i c h ，i nr e t u r n ，w ills u r e l y le a dt ot h er e f o r mo ft h em o d e s ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so f t e a c h i n gp r a c t i c e w h a ti s m o r e ，t h ec o n t e m p o r a r y i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，w h i c hi s s w e e p i n gt h ew o r l d ，i s c h a n g i n go u rw a y so fe d u c a t i o na n dl e a r n i n g ，a n d ，t h ed i g i t a l a n dv i r t u a lt e c h n o l o g ie sh a v eb i r t ht oan e wf o r mo ft e a c h i n g p r a c t i c e ，t h ev i r t u a lt e a c h i n gp r a c t i c e w ec a nr e f e rt ot h e f u n d a m e n t a li d e a so ft h em i c r o t e a c h i n g ，w i t ht h eh e l po ft h e m o d e r nm u l t i m e d i aa n dn e t w o r kt e c h n o l o g i e s ，s e tu pv i r t u a l c l a s s r o o m sf o ro u r t e a c h i n gp r a c t i c e ，t h u st h ev i r t u a l t e a c h i n gp r a c t i c e ，a san e wf o r mo fe d u c a t i o na n dt r a i n i n g ， c a nb ec a r r i e do u t t h is p a p e r ，t a k i n i m p r o v i n g m o t i v a t i o ns k illpaper t a k i n g o f 一 ， p r e s e r v i c et e a c h e r sa sa l le x a m p l e ，d e s i g n sa n dd e v e l o p sa s i m p l ev i r t u a lc l a s s r o o mf o rt e a c h i n gp r a c t i c e ，a n da i m sa t c o n d u c t i n gav i r t u a lt e a c h i n gp r a c t i c eo v e rt h o s et oi m p r o v e p r e s e r v i c et e a c h e r s e d u c a t i o na n dt e a c h i n gs k i l l s u s e r s c a na c q u i r em o t i v a t e dk n o w l e d g ei nas i m u l a t e d 。e n v i r o n m e n t p r o v i d e db ys u c hv i r t u a lcl a s s r o o m sa n d t h e y c a na ls o e x p e r i e n c eag a m eo fs t i m u l a t i n gm o t i v a t i o n s i nt h i sw a y ， t e a c h e r sc a nb ee x p e c t e dt ob e t t e ru n d e r s t a n da n dm a s t e rt h e k n o w l e d g ea n ds k i ll so fi n s p i r i n gm o t i v a t i o ni nar e l a t i v e l y s h o r tp e r i o do ft i m e t h er e s u l t ss h o wt h a tt h ev i r t u a lt e a c h i n gp r a c t i c e ，w h i l e e n j o yi n gs u c ha d v a n t a g e sa sb e i n ge c o n o m i c a l ，p r a c t i c a la n d r e p e a t a b l e ，c a r ls u p p l e m e n ta n de n r i c h t h ea c t u a lt e a c h i n g p r a c t i c a t h o u g h tt h ee n v i r o n m e n to fe d u c a t i o n a lp r a c t i c u mi s v i r t u a l ，i t sa u t h e n t i cf u n c t i o n s a n dm e r i t sc a nn e v e rb e d e n i e do re v e ni g n o r e d a n ds oi st h eu s e r s f a c t u a l i n d i v i d u a le x p e r i e n c e i ti sh o p e dh e r e t h a t ，t h ep r e s e n t p a p e rc a ns h e ds o m en e wli g h to nh o wt oc a r r yo u tt e a c h i n g p r a c t i c ei nn o r m a lu n i v e r s i t i e sa n dc o ll e g e sm o r ee f f e c t i v e l y ， h e l pp r e - t e a c h e r si m p r o v et h e i rt e a c h i n gs k i lls ，a n dl a ya s o u n df o u n d a t i o nf o rt h e i rf u t u r ep r o f e s s i o n a lg r o w t h k e yw o r d s ：v i r t u a l e d u c a ti o n a lp r a c ti c u m ：v i r t u a lt e d u c a t i o n a l p r a c t i c u mc l a s s r o o m ：l e a r n i n g m o t i v a t i o n ： i n s p i r em o t i v a ti o n ：d e s i g na n dr e a li z a t i o n m 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识 到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：确召啤 腓 6 月 2 1 日 l 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在厂一一年解密后适用本授权书。 2 、不保密驯 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：讹饧饼日期沪驴年名月y 日 导师签名：事4 博扣、 日期：埘年月f 日“ 基于w e b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生学习动机为例 1 1 选题缘起 第一章绪论 1 1 1 职前教师教学技能培训的新形式虚拟实习 教学工作是学校的核心工作，教学技能是教师必备的工作技能，使 学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范院校培训学生的核心目 标之一。在我国，通常把职前教师称之为师范生，并主要由师范院校来 承担培养工作，目的是引导师范生将专业知识和教育学、心理学、学科 教学法的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式并使之趋于 规范化。从2 0 世纪9 0 年开始，我国高师院校教师教育中的教学技能培 训主要采取微格教学及有限的教育实习。进入2 1 世纪以来，随着教育 信息化的发展，微格教学训练的局限性日益显现；同时高校扩招导致教 育实习指导教师、实习场地、资金的不足等，促使我们的教师教学技能 培训的模式、内容和方法都到了需要改革的地步。而当代，信息化浪潮 席卷全球，迅速地改变着我们的教育和学习方式，现今数字化、虚拟化 正催生一种新的实践形态虚拟实践。我们可以借鉴微格教学的基本 思想，借助信息技术创设虚拟实习课堂，进行虚拟实习教学训练这一新 的培训形式，此种培训形式的提出既是现实的需要，也是时代的要求。 1 1 2 教师重要的教学技能之一学习动机激发技能 古代伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“学之不如好之，好之不 如乐之”，并说学习欲获得成功，必先“志于学开；当今研究也表明，学 生学习成绩中1 6 至2 0 甚至3 0 的差异，是由学习动机造成的 ( w a l l b e r y , 1 9 8 1 ，1 9 8 4 ) ，所以学生学习动机水平的高低是决定学生学业 绩效的一个关键因素，特别是现在新一轮的“学习无用论”的出现，以 硕士学位论文 及现今远程开放教育中，学生中途比较高的辍学率都促使我们有必要提 高教师激发和维持学生的学习动机的技能。学生的学习动机的激发是教 师责无旁待的职责，中国外语教育研究中心曾于2 0 0 2 年初在全国4 8 所院9 0 0 多位大学英语教师中进行了一次问卷调查，在回答上好一堂英 语课的主要条件是什么时，教师所提出的条件按重要程度依次为能调动 学生的积极性( 6 6 1 ) ，学生有很大的动力( 4 0 6 ) ，教师备课认 真( 2 4 ) ，教师英语水平高( 1 2 6 ) 。由此可见，激发学生学习 动机的技能是教师教学技能中的重要的必不可少的技能，所以职前教师 应加强这一技能的培训，然而传统的职前培训没有很好的环境条件来进 行针对性的训练，普遍缺乏教育教学技能的实际训练，缺乏教学经验， 从而职前教师走上现实的课堂常感到力不从心，很难把师范院校所学的 应用到实际课堂，而虚拟实习则是架起理论和现实之间的桥梁，正如计 算机模拟的虚拟飞行器可使演练者沉浸在如同操纵复杂的飞机，虚拟实 习课堂则使职前教师体验如同实际的教育实习。 教师技能的形成需要反复的、循环式的演练实践才能形成，需要系 统而科学的理论和方法的指导。需要较强的系统性、科学性和操作性的 培训模式，所以本文对利用虚拟实习这一新的培训形式，来对提高职前 教师学习动机激发专项技能的训练进行初步的探讨。 1 2 研究现状 学习动机是心理学、教育学研究的热点，关于此研究也越来越受到 重视，相关论文数量也不断增加。但国内的研究主要集中于研究学习动 机的理论、重要性和激发与维持学习动机的宏观原则，以及具体学科( 如 英语、数学等) 学习动机的激发的策略的研究，而对要走上工作岗位的 职前教师动机激发技能专项研究涉及得很少；国外已开始利用计算机模 拟这一新型的信息技术作为职前教师培训的新手段，为职前教师提供虚 拟实习的机会，如：美国的s i m s c h o o l ，就是一个免费在线的模拟教室， 顾日国编( 网络教育初探外语教学与研究出版社2 0 0 4 年1 0 月 2 基于w r c b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生学习动机为例 每一个人都可以以一个教师的角色进入这个模拟教室，每次进入会遇到 不同的学生和课堂环境，可以帮助教育者提高教学技能和课堂管理等。 国内也有少量有关虚拟实习的网络环境，如北京师范大学地理学与遥感 科学学院的地理学虚拟野外实习网，为学生提供了一个实习准备以及回 顾的平台，是辅助野外实习的一个工具：河南师范大学利用现代网络信 息技术设计、制作“虚拟实习教室”，为教育实习搭建一个数字化平台。 进入虚拟实习教室，通过话筒、鼠标，实习生可以在课堂氛围中完成一 次课堂教学，其主要是对语言表达、板书设计、媒体使用、课件播放等 这些教学技能的训练，对诸如激发学生的学习动机这类心智技能的训练 没有涉及。本文认为应根据教学实际，先针对性地对重要的教学技能进 行专项的培训，然后将专项技能整合形成教师的整体教学技能。 1 3 研究的意义和目的 对职前教师的教育教学技能进行虚拟实习培训是一种新的尝试，也 是对实际教育实习的适宜补充和拓展，虚拟提供了一种安全假定的状 况，对特定的技能可以进行反复地演练，而不会像现实教育中那样对学 生带来情感上的伤害和对教师伦理上的制约( v a n l e h ne ta l ，1 9 9 4 ) 。 并且，可有效解决教师教育的教育实习时间过短，见习过少，学生从事 教育实践的机会有限的弊端，同时也可有效改变过去那种理论脱离实 际，灌输式的、与师范生职业发展分离的教学模式。在设计好的虚拟实 习课堂中，职前教师可以安全、自由地反复去体验，学习和提高技能， 而不用担心在现实生活中因策略不当给学生带来负面影响，并且也能节 省资金和场地，更主要的是通过精心设计、组织、控制和执导下的虚拟 实习课堂中的模拟训练，使职前教师能够在一个较短的时间内全面、系 统、规范地掌握教学技能，为培育出有一定理论水平，且具有实践经验 的高素质教师打下基础。同时，也希望能为教师专业人才实践能力的培 养开拓一条较有成效的新途径，对于探索如何缩短学校与社会，理论与 实际。实习和现实的差距，培养集知识，素质，能力三位一体的应用型、复合 硕士学位论文 型人才模式。也具有一定的积极意义。 1 4 研究的内容 基于w e b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生的学习 动机为例的研究内容主要涉及： l 、虚拟实习的理论基础 分析虚拟实习应遵循的理论，从虚拟实践论和情景认知理论中找到 虚拟实习的理论依据 2 、a r c s 学习动机模型 凯勒的a r c s 学习动机模型是将动机原理整合到教学设计过程的最 系统的学说，探讨此模型的动机的基本组成部分即影响学生学习动机的 因素有四类：注意( a t t e n t i o n ) 、相关( r e l e v a n c e ) 、信心 ( c o n f i d e n c e ) 、满意( s a t i s f a c t i o n ) 及激发动机的具体方法和 操作步骤。 3 、虚拟实习课堂的功能结构设计 虚拟学生的学习动机建模，使用者与虚拟学生的交互及数据流程设 计等等，主要功能包括，根据虚拟学生动机水平的不同从而将学生进行 分类，根据学生类型的不同，虚拟实习课堂则显示学生相应的信息的设 计：根据学生类型的不同，虚拟实习课堂则提示使用者应采用相应的行 动的设计；使用者动机激发处理策略的不同，虚拟实习课堂中学生动机 水平和行动发生不同变化的设计。 4 、部分功能模块实现技术的研究 根据对虚拟实习课堂功能结构的设计，运用网络工具以模块为单位 进行开发实践，研究其实现技术。 通过对以上内容的研究，希望在论文完成后，能为大家描绘出虚拟 实习课堂的清晰轮廓，为职前教师学习动机激发技能的提高提供一个虚 练的机会，为虚拟实习提供一些理论研究成果和开发的实践经验。 4 基于w e b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生学习动机为例 第二章研究的理论综述 2 1 教学技能培训的虚拟实习课堂 本节主要探讨虚拟实习的概念、效果和虚拟实习的理论基础，以及 探索虚拟实习课堂对职前教师进行教学技能培训的必要性和可能性。 2 1 1 教师教学技能 2 1 1 1 教师教学技能的概念 教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长 期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。关于什么是课 堂教学技能，国内外有大量的研究，但对其概念的界定则没有统一的定 论。湖南师大的胡淑珍综合各种观点，提出“教学技能是指教师运用已 有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它 既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形 成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习， 使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技 巧。”从现代认知心理学的角度，认为课堂教学技能是操作知识表征系 统与教学操作系统的整合，是以教学操作知识为基础的心智技能与动作 技能的统一。总的来看，教师课堂教学技能是一个复杂的系统，知识表 征系统和教学操作系统之间的各要素相互联系相互作用，从而体现课堂 教学的整体功能。心智技能是教师在教学活动中积累起来的调节智能活 动的经验，是教师对教学活动中呈现出的各种问题进行诊断和决策的特 殊经验系统。本文所指的动机激发技能就是一种教师在教学活动中积累 起来的，对学生的学习动机进行诊断和决策的经验。所以，教学技能是 教师个人在具体的课堂教学实践情境中，通过反复的实践、体验、反思 陈旭等教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析教师教育研究2 0 0 5 年1 1 月 5 硕士学位论文 和领悟而获得的直接影响其课堂教学行为的知识。它是一种属于个人的 实践性知识；一种往往难以言表，多是通过行动表现出来的缄默知识。 2 1 1 2 教学技能的形成 教学技能形成过程是一个由不会教到会教的过程，从教师由不会教 到会教的行为变化分析，每个要获得教学技能的个体教师都要经过把教 学理论内化，首先知道怎么教，然后再有意识地借鉴别人的教学经验进 行教学尝试，经过反馈矫正达到能够独立施教，再经过不断实践，达到 一定的熟练程度则标志教学技能的形成。这个形成过程从纵向按其熟练 程度可分知觉、模仿、反馈、操作和熟练五个层次。 知觉或者是认知是教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验 等，对教学技能获得技术上的领会，在头脑中建立起教学活动的定向映 象，从而知道怎么教。因此，师范生对某项教学技能的领悟程度，直接 决定着模仿的正确性和稳定性。任何一项技能的获得都会涉及认知的心 理因素，知觉是形成教学技能最低的基础层次。 模仿或者观摩是教师在知道怎么教的基础上，观摩优秀教师的教学 技能进行仿效。它是教学技能掌握的开端，是教学技能形成的一个先决 条件。它可以避免盲目地尝试过程，收到事半功倍的效果。 操作是教师通过仿效、感悟，把构成教学技能的一系列动作依其内 在的联系，联结成为一个整体，即学生自己选择教学内容，自行设计并 亲自登台讲课，进行模拟教学，在具体实践中系统地运用和体会课堂教 学技能。 反馈是模拟教学操作进行之后，通过观看录像先进行自我分析，这 是内反馈的一种特殊形式，它对于人们自觉地掌握技能有重大意义。然 后由教师和同学们一起进行讨论评议，指出其成功之处，并找到问题所 在，根据问题的性质决定进行反复循环练习。 熟练成型是经过若干回合的反馈和循环，学生就能初步形成比较熟 练和稳定的课堂教学技能。把教学技能的一系列动作，在不同条件下都 张铁牛论教学技能的形成与发展许昌学院学报2 0 0 3 年9 月 6 基于w e b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生学习动机为例 能连贯地达到规范化、熟练化与科学化的程度。当然，技能的最终形成 和完善不是在短时间内的几次训练就能达到的，这还有待于在今后长期 的教学实践中不断地进行巩固和提高。 2 1 2 虚拟、虚拟实践、虚拟实习和虚拟实习课堂 2 1 2 1 模拟与虚拟 在探讨虚拟的概念之前，我们有必要先来看看与之相近的另一个概 念一模拟，模拟的本来之意是“仿效、学样”，笼统地说是指对实际 状况的抽象化、简单化，或者是指在控制状态下对真实现象的表现。 模拟经过了“真实一抽象一模型一真实”这样一个过程，是建立在真实世 界存在的事物或系统基础之上的，而虚拟是以数字化方式对自然事物或 社会事物及其过程的模拟，其中也包括在客观基础上通过发挥人的想象 力而产生的对于某些非现实的事物的数字化建构，所以虚拟既可指对 真实世界的模拟，如虚拟故宫等，也可指虚构的东西，如三维立体动画 游戏等。本文所指的虚拟是指对现实世界的模拟，是通过计算机来模拟 实际课堂的人造网络环境，是“严格而论或名义上虽然不是，但实际上 是”，所以“虚拟”并不是常识意义上的“不符合或不一定符合事实的” 或“不真实”的含义。 2 1 2 2 虚拟实践、虚拟实习和虚拟实习课堂 在人类历史中，技术革命推动了生产实践形态的更新，使人类实践 在实现机械化、电气化、自动化之后，又进一步转向信息化、虚拟化。 数字化、虚拟化催生了一种新的实践形态虚拟实践。虚拟实践是 实践的虚拟化，随着智能技术和虚拟技术的迅速发展，虚拟空间的涌现， 人类实践活动的虚拟化已成为可能，虚拟实践拓展了实践活动的时间和 空间。所谓虚拟实践，是指人们运用计算机、网络和虚拟现实等信息技 b r o w n 。a h ( 1 9 9 9 ) s i m u l a t e dc l a s s r o o m sa n da r t i f i c i a ls t u d e n t s ：t h ep o t e n t i a l e f f e c t so fn e wt e c h n o l o g i e so nt e a c h e re d u c a t i o n j o u r n a lo fr e s e a r c ho f fc o m p u t i n gi n e d u c a ti o n 吕耀怀信息伦理学中南大学出版社2 0 0 2 年1 月 裘伟廷虚拟学习社会研究中国社会科学出版社2 0 0 6 年3 月 张明仓( ( 虚拟实践论云南人民出版社2 0 0 5 年1 月 7 硕士学位论文 术在虚拟空间中，有目的地使用纯符号手段进行能动地改造和探索虚拟 客体的一切客观活动。虚拟实习是虚拟实践在教育领域的具体应用， 虚拟实习课堂就是进行教学的虚拟场所，它是通过计算机来模拟的虚拟 空间，即利用信息技术人为创设的有虚拟学生的教学情境，让职前教师 或在职教师在此虚拟课堂教学环境中练习教育教学技能。 2 1 3 虚拟实习的理论基础 2 1 3 1 虚拟实习的历史渊源 虚拟实习的雏形是早期的模拟学习，模拟是一种教与学的方法，通 过模拟来进行学习的想法由来已久，运用模拟来进行教育与培训已有很 长的历史，我国古代最早就有利用袋装笔筒来模拟关节进行教学。直到 现今，许多教学的完成都通过模拟来完成。只是当今信息技术的飞速发 展，尤其是虚拟现实技术的逐步成熟使真正意义上的虚拟实习成为可 能，通过计算机模拟、仿真来创建虚拟环境从而进行教育培训已成为一 种趋势，如美国的虚拟学校s i m s c h o o l 。 2 1 3 2 虚拟实习是虚拟实践在教育中的应用 数字化、虚拟化催生了新的实践形态一一虚拟实践，虚拟实践的存 在形态虽然是虚拟的，但其价值功能却是真实的，留下的体验是实在 的。它的出现引起了人类生产方式、生活方式和思维方式等领域的巨大 变革，把人类生存的范围和深度，从物理世界向数字化虚拟世界延伸扩 展，超越了原有的教育和文化等方面的行为模式局限，拓展了实践活动 的时间和空间，学习的主体与外界的接触和交往更加密切、高效并富有 创意。 虚拟实践在教育中的应用可为学习主体提供体验缄默知识的新途 径。缄默性知识是不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明和不能以正 规的形式加以说明的知识，它的获取需要学习主体亲历体验和实地领 会，但由于受到各种客观条件的限制和主观意愿的束缚难以亲身体验。 李荫榕白淑英虚拟实践中的信任理性自然辩证法研究第2 0 卷第1 2 期 8 基于w e b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生学习动机为例 因此，在计算机创设的虚拟实习课堂中进行虚拟实习可发挥虚拟实践在 教育中的价值。进入虚拟实习教室，操作事先设置好的程序，扮演教师 角色，可实施教学过程、体验教学情感、训练教学技能，培养教学设计 能力、教学策略实施能力、教学心理适应能力。 同时，虚拟实习的理论启示也来自于中外教育学心理学和教学论的 基础，来自于情境认知理论的基本思想。根据教育心理学情境认知理论 的观点，学习应该在具体情境中发生，这样才能使学生最大程度地参与 到学习中去，这样的学习才是有效的学习，因此学习、知识的获得都应 该发生在情景中，学习只有在情景中发生才能达到知识的迁移，才可以 使学生的心智得到发展。职前教师在虚拟实习课堂中发现问题，提出 问题，思考问题，学习可以解决问题的知识，掌握解决实际教学问题的 教学技能。 2 1 3 虚拟实习在教育培谰中的应用 2 1 4 1 现今教育实习的不足 教育教学技能的形成必须依靠有效的途径和方法，教育实习能促使 学生更好地掌握教育理论和教学技能，完成教师角色的转化，但现今高 校的扩招导致实习基地紧张、实习教师派出难和资金匮乏等等问题，从 而职前教师的教育实习时间过短，见习过少，职前教师从事教育实践的 机会非常有限，职前教师的教育实习的数量和质量大打折扣。2 0 世纪 9 0 年代以来，各国教师专业发展的理论取向逐渐转向实践一反思取向， 我们应该顺应国际教师教育改革的潮流，坚持实践取向的教师教育理念， 构建新的职前教师培养形式一一虚拟实习。 2 1 4 2 虚拟实习的优势 1 ) 使用经济性 微格教学模式和我们国家微格教学资源的局限性，使得我国高师 王艳萍张静情景认知理论与英语教学的整合 h t t p ：r i g 2 2 0 2 7 1 w k d i a n z i b a n 2 0 0 3 0 3 1 7 。h t m 李振峰( 论教师教育理念的发展【j 】教育探索，2 0 0 5 ，( 2 ) ：1 1 0 1 1 1 9 硕士学位论文 在进行微格教学训练时，往往是一个受训者讲课要有十几到二十来个同 伴扮演学生角色听课，轮流练习，大家的任务都很重，大量的时间和精 力用在听课评课的重复性劳动上，而用于自己的准备、训练和反省、感 悟的时间却很少。这种时间和精力大量浪费的现象实在令人惋惜。而虚 拟实习则只需练习者一台计算机，上网就可进入一个虚拟实习课堂，资 源易取，练习的教学环境及条件也易得到有效的控制，并且操作简单容 易，打开虚拟实习课堂即可按界面提示进行教学训练。由于可以随时进 行练习，且简便易行，解决了微格教学训练容量严重不足的问题，极易 普及，节省资金和场地等。 2 ) 实践试误性 虚拟实习教学训练具有实践试误性的特点。实习生或新教师要体 会了解自己对教学内容的表述是否准确，教学设计和教学策略是否合 理，总想试上一试，但在真实的教学中，面对着几十名渴望求知的学生， 教师的职业道德和良知告戒教师试误是绝对不可以的。对不试一试就没 有把握的实习生或新教师来说，无疑心理上的压力是很大的。而虚拟实 习教学训练的任务不是“传道、授业、解惑 ，而是借助网络方式，在 一个虚拟的教学情境里进行教学思维训练和教学技能j jj l 练，是学习如何 教学，如何做教学的组织者、设计者和学生学习的协作者，这种训练具 有虚拟的特性，允许失败，而不用担心在现实生活中因策略不当给学生 带来负面影响，因此具有可试误性。 3 ) 演练反复性 教学技能的形成不是一朝一日形成的，需经过反复的演练才能规范 化，职前教师走上工作岗位一般需要经过三年的磨炼才能适应实际教学 工作，而通过虚拟实习教室的反复演练则可缩短这一年限。因为在虚拟 实习教室经过反复试教，多次探索，会有效的促进练习者对有关教育理 论、教育思想的理解，对一些教学技能要领掌握做到熟中生巧，并且克 服初为人师的紧张心理，增强在实际教学工作中的成功信心。 虚拟实习虽有着虚拟性特征，所谓虚拟性，并不是说虚拟实习不是 基于w e b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生学习动机为例 一种特殊而真实的学习方式，而是指该实习行为所依附的行动空间是不 同于现实物理空间的虚拟空间。虚拟实习行为只存在于以数字化形式存 在的信息关系结构中，不依附于一般实际实习所必需依附的物理实体或 时空位置，所以我们既可以利用物性的工具来强化实践的现实性，但也 可以利用人机互动界面来延伸我们的实践活动。 2 2 学习动机激发技能 2 2 1 学习动机的概念和要素 2 2 1 1 学习动机的概念 动机总是和一定的实践活动联系在一起的，人的各种活动，都是由 一定的活动动机引起的，学生的学习活动也不例外，那么，学习动机则 是指推动人们去参与学习活动的动机，比较确切地说，所谓学习动机是 激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定 的学习目标的这种内在过程或内部心理状态。学习动机可用来解释学 习行为的强度的差异，较强的行为看作是较高动机水平的结果，另外学 习动机也可来说明学习行为的坚持性，高水平的动机行为，即使行为的 强度较低，通常也会持续下去。 因此，动机对个体的行为和活动具有指引和激励功能，具体到学习 上，动机如何起作用? 虽然动机理论流派纷呈，各心理学家观点不同， 但多数认可，学习有赖于动机：动机对长期的有意义学习是必要的；动 机促进学习，所学知识反过来可增强学习动机。特别是美国南弗罗里达 大学的凯勒教授综合了当今许多有关动机研究的理论，提出了动机激发 策略的a r c s 动机设计模式。a r c s 动机设计模式自提出以来，许多国家 的教育研究人员、教师将这种理论应用于教学实践，其有效性得到了许 多教学实验的验证。 张怡等著虚拟认识论学林出版社2 0 0 3 年2 月 李伯黍、燕国材教育心理学华北师大出版社1 9 9 3 k e l l e t ，j m & s u z u k i ，k u s eo f t h ea r c sm o t i v a t i o n a lm o d e li nc o u r s o w a r ed e s i g n 【a 】i nd h j o n a s s e n ( e d ) ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g nf o rm i c r o c o m p u t e rc o u r s e w a r e 【c 】 n e wy o r k ：l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s ，1 9 8 8 1 1 硕士学位论文 2 2 1 2 学习动机的要素 动机是一种内部心理过程，具有隐蔽性，但是，我们可以通过个体 对任务选择、努力的程度、对活动的坚持性和言语表达等外部行为间接 地进行推断，推断出个体行为的方向和动机强度的大小，这就为我们分 析学生动机水平提供了依据，p i n t r i c hpr 为我们提供了动机评定的方 法，例如直接观察、其他人的等级评定、自我报告和对话等。我们要 对学生的动机水平进行分析评定，有必要先知道学生学习动机的要素是 什么，凯勒教授认为引起学生学习动机的要素有四个：注意 ( a t t e n t i o n ) 、相关( r e l e v a n c e ) 、自信心( c o n f i d e n c e ) 和满意 ( s a t i s f a c t i o n ) 。每要素中还包含若子要素，并提出了针对每一动机 要素子要素教师所应考虑的相应的问题及建议应采用的策略。 ( 1 ) 注意 注意力分为无意注意和有意注意，注意力的集中是进行有效学习的 前提条件。在教学过程中，应该更多地利用有意注意来激发和维持学生 的学习动机，首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习。 1 ) a l 知觉激活 过程问题：如何使学生产生兴趣? 建议策略：使用新奇手段，采用个人化或情绪化的材料。 2 ) a 2 探究激活 过程问题：如何激起学生探究的态度? 建议策略：提问，提出反论，激发探究心。 3 ) a 3 变化 问题过程：如何维持学习者的注意力? 建议策略：使用多种讲演风格，使用形象化实例和比拟，增加情趣 ( 2 ) 相关 p i n t r i c hpr ，s c h u n kdh m o t i v a t i o ni ne d u c a t i o n ：t h e o r y ，r e s e a r c ha n da p p li c a t i o n s e n 9 1 e w o o dc ii f f s ，n j ：m e t r ill ，1 9 9 6 张祖忻如何将动机原理整合于教学设计过程谈约翰m 凯勒教授的动机系统学说开放 教育研究，2 0 0 3 2 郭德俊汪玲李玲( ( a r c s 动机设计模式首都师范大学学报( 社会科学版) 1 9 9 9 年第5 期 1 2 基于w e b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生学习动机为例 学生的的注意被吸引后，他们很有可能会问“为什么我们必须学习 这些材料? “这些材料和我们的兴趣或目标有什么关系? 等问题，这 些涉及的就是相关性的问题。对这些问题的积极回答有助于激发学生的 动机。相关既包括对学习内容的相关，也包括对学习效果和学习价值的 相关。根据期待理论和价值理论，人们对某一事物的关心程度能够决定 他们对这一事物的学习深度。因此，要让学习者知道，他们所从事的学 习活动是和他们有关联的，他们所学习的内容是自己身边时常发生的， 或者就是和自己有关的，这样将会增强学习者对学习内容的关切和兴 趣。 1 ) r 1 确定目标 过程问题：如何满足学生的需要? ( 如何了解他们的需要? ) 建议策略：与学习者共同制订目标，说明学习效用。 2 ) r 2 动机匹配 过程问题：如何、何时为学生提供合适的选择、责任和影响? 建议策略：使用真实的练习，使个人和小组的活动与学习风格相符。 3 ) r 3 熟悉感 过程问题：如何将教学活动与学生的已有经验相联系? 建议策略：使用具体实例和比拟，使材料与学习者生活相联系。 ( 3 ) 信心 除了对教学感兴趣并产生相关性外，学生还必须相信他们具有一定 的成功的可能性，否则，即使引起了注意并产生了相关性，他们也有可能 放弃学习任务，所以信心是指帮助学习者增强信心。有信心的学习者才 会主动探索未知世界，主动探索所获得的知识，容易记得牢、用得活。 1 ) c 1 学习要求 过程问题：如何帮助学习者建立对成功的积极期望? 建议策略：向学习者阐释学习要求、合格标准和评价依据。 2 ) c 2 成功机会 过程问题：怎样支持或强化学生关于自己成功的能力的信念? 硕士学位论文 建议策略：提供各种学习经验，增加学习成功率 3 ) c 3 个人控制 过程问题：如何使学生明白他们的成功源于自己的努力和能力的结 果? 建议策略：给学习者决策机会，帮助他们将成功归因于自己的努力 和能力。 ( 4 ) 满足 这主要是使学习者获得满足。要长期维持学习者的学习主动性和兴 趣，就必须让他们不断地感到学习的价值和收获的乐趣，体会学习的满 足感。让学习者有学习成果，让学习者了解只要努力就会有收获；提供 给他们真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识去解决实际的问 题。 1 ) s l 内部强化 过程问题：如何为学生提供运用所学知识和技能的机会? 建议策略：提供机会，使学习者在自然、真实的环境中运用新学到 的知识与技能，促进其心理上的满意。 2 ) s 2 外部奖励 过程问题：如何能为学习者的成功提供强化手段? 建议策略：可使用表扬，正面的反馈，象征性奖励等 3 ) s 3 公平 过程问题：如何帮助学生对其成绩产生正确的认识? 建议策略：采用公平的考试和评分方法，考试内容应具有真实性， 与学习目标一致。 2 2 2 学习动机激发技能 2 2 2 1 学习动机激发技能的定义 教师同样的动机激发处理，学生反应会多种多样，这是因为学生学 习动机状态各不相同，学习动机强度不同，学生学习动力就不同，因此 1 4 基于w e b 的虚拟实习课堂的设计与实现教师激发学生学习动机为例 若能对学生学习动机水平进行测定，则可采用相应的动机激发策略。凯 勒的a r c s 动机模型从注意、相关、信心和满意这四个方面，对学习行 为的指向和强度进行了说明，并可用数字进行计量。为了对学生内部和 外部动机进行诱发，职前教师应理解学习动机的概念、凯勒的a r c s 动 机模型和影响动机的因素，才能形成对学生动机水平的收集、测定和判 定，从而根据学生学习动机水平进行相应调控。 2 2 2 2 提高学习的内在动机 一般来说，动机通常被分为两类：外部动机与内部动机。外部动机 是指由某种外部诱因所引起的动机，是在外界的要求或作用下产生的。 例如：为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。内部动机是 指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。例如： 儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。两类动机在不同学生身上 表现不同，在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机， 同时也应采用相关策略发挥外部动机的正面效应，最好使学生的外部动 机转化为内部学习动机。 m a r kl e p p e r 和t h o m a sm a l o n e 建议从以下四个内部动机来源的一 个或多个来作调整： 1 ) 挑战性调整难度水平，使任务具有最佳挑战性。 内部动机学者指出，对于那些与他们现有的知识和技能水平相匹配 并因此为他们发展自身能力提供恰当挑战的活动，人们通常会沉迷其中 得到乐趣。这一原理在课堂中有几种重要的应用。首先，要确定学习活 动的确是与学生的知识和技能水平相匹配的，这也是个先决条件。学生 喜欢中等难度的任务，因此要帮助学生识别出合适的挑战，如果活动与 学生的水平不匹配，特别是难度过大的话，就不能起到激发内部动机的 作用。参与具有适当挑战性的活动有吸引力，这是因为它们提供了好机 会，使学生的能力发展需要得以满足。比如这样的活动：让学生有机会 积极反应并可得即时反馈：具有游戏的特点，让多数学生乐在其中； 布罗菲著陆恰如译激发学习动机华东师大出版社2 0 0 4 年9 月 1 5 硕士字位论文 2 ) 好奇心任务包含的元素要能刺激好奇心。 好奇似是许多动机理论家给出的诸多建议的根本驱动力。可以通过 提出问题或其他方法来激发学生的好奇心或悬念，让学生觉得需要解决 这种模糊不清的状态，或是获得有关话题的更多的信息。k e l l e r 提出了 引发学生好奇心的一种一般性方法。就是在介绍学习活动时，让学生进 入一种积极的信息加工或问题解决模式。要做到这一点，可以通过提出 有趣的问题或难题供学生在参与活动时解决。r e e v e 提出了引发好奇心 的五种策略：悬念