（设计艺术学专业论文）儿童玩具的艺术教育功能研究.pdf

摘要 本文以玩具的艺术教育功能为研究对象，在玩具史、玩具文化、玩具市场 以及大量玩具设计案例的研究基础上，运用儿童心理学、教育学、游戏的相关 理论以及设计心理学、设计伦理学、产品设计的相关理论，综合运用分析、归 纳、演绎的研究方法，探讨了玩具与儿童教育、儿童艺术教育的关系以及基于 儿童艺术教育的玩具设计思路与方法，希望对当代儿童玩具设计实践有一定的 理论指导意义和方法借鉴意义。 本文以“依托理论，探索实践”的思路，按照“玩具与儿童教育儿童 玩具的教育功能儿童玩具的艺术教育功能基于艺术教育的玩具设计” 的写作脉络立文。 第一章，绪论。从研究背景入手，澄清了相关概念，并对国内外玩具业的 相关状况进行了分析，指出了当今玩具设计的一个大趋势玩具与教育相结 合，为下文的展开作了必要铺垫。在此基础上提出了本课题的研究方法、意义 与目的。第二章，玩具与儿童教育。对玩具与儿童教育间的关系及相关基础理 论比较深入地进行了探讨，尤其注意对当代最新的理论研究成果及实践经验进 行了较深入的分析。文章从“学”与“玩”的统一，教育与娱乐互动的观念， 在对大量实例分析研究的基础上，提出了“儿童玩具的教育功能是儿童玩具的 基本功能之一”这一论点，并对教育功能的内容、层次做了系统概括，提出儿 童玩具的七大“教育特性”：体验性、认知性、生活情境性、思维参与性、艺术 性、开放性、玩伴参与性，为后文对艺术教育功能的论述及相关设计思路的提 出提供了重要的且符合逻辑的理论依据。第三章儿童玩具的艺术教育功能。首 先从本质、内容与目标、特性与理念三个方面简要地论述了儿童艺术教育，并 结合玩具的“教育特性”指出儿童艺术教育与儿童玩具的契合点。在此基础上， 提出“儿童玩具艺术教育功能”的概念，指出它是整个玩具教育功能体系中处 于领先地位的一个侧面，并结合实例，从文化、艺术及游戏的角度，详细论述 “儿童玩具艺术教育功能”的内容、实现方式以及表现特性，初步建立了一个 儿童玩具艺术教育功能的基础理论系统。第四章，基于艺术教育的儿童玩具设 计。该章以前文的理论分析为依托，站在历史的角度分析了玩具设计对玩具教 育功能的能动性，并结合前文的玩具“教育特性”及儿童艺术教育的研究，提 出了“与儿童色彩教育相结合的玩具设计”、“与学校艺术教育相结合的玩具设 计”、“艺术创作7 游戏化的玩具设计”三个设计思路，希望为玩具设计和制 造者们提供一个开拓玩具艺术教育功能的可供施展的平台。 目前，关于玩具及其设计的理论研究是一个较少人涉足的领域，本课题就 是在前人宝贵的研究成果之上所作的一番理论尝试，其主要研究成果为：站在 设计的角度提出了儿童玩具体现教育功能的七大特性，为提升玩具的教育功能 提供了参考依据：首次较系统地论述了儿童玩具的艺术教育功能；在此基础上 运用儿童心理学、教育学及产品设计的相关理论提出了三条切实可行的立足艺 术教育的玩具设计思路及方法。 关键字：儿童玩具，玩具的教育特性，儿童艺术教育，艺术教育功能，玩具设 计 i i a b s t r a c t b a s e do nt l l er e s e a r c ho f t o y h i s t o r y , t o yc u l t u r e t o ym a r k e ta n dal a r g en u m b e r o f p r e s e n tt o y s ，t h i sd i s s e r t a t i o n , f o c u s i n go nt o y s a r te d u c a t i o nf u n c t i o na n da p p l y i n g c h i l dp s y c h o l o g y , p e d a g o g y , d e s i g np s y c h o l o g y , d e s i g ne t h i c sa n dr e l a t e dt h e o r yo f p r o d u c td e s i g n ，d i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt o y sa n dc h i l d h o o de d u c a t i o n ，t h e a r te d u c a t i o nf u n c t i o no fc h i l d r e n s t o y sa n ds o m er e l a t e dt o yd e s i g ni d e a sa n d m e t h o d s t h ew h o l ea r t i c l e ，s t i c k i n gt ot h e p r i n c i p l e o fa p p l y i n gt h e o r yt op r a c t i c e ，i s c o n s t r u c t e da st h i s ：c h a p t e rl i n t r o d u c t i o n f o c u s i n go nr e s e a r c hb a c k g r o u n d t h i s c h a p t e r , f i r s te x p l a i n st w ob a s i cc o n c e p t s ：c h i l d r e n a n d “e d u c a t i o n t h e na n a l y s e s r e c e n td e v e l o p m e n to f t o ym a r k e tb o t ho fc h i n aa n da b m a d ，p o i n t i n go u tat e n d e n c y o f t o yd e s i 倒暗山ec o m b i n a t i o no ft o y sa n de d u c a t i o n f i n a l l y , i tt a l k sa b o u tt h i s d i s s e r t a t i o n sr e s e a r c h m e t h o d ，s i g n i f i c a n c e a n dp u r p o s e c h a p t e r2 t o y s a n d c h i l d l a o o de d u c a t i o n i t m a i n l y d i s c u s s e st h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t o y s a n d c h i l d h o o d e d u c a t i o n r e l y i n g o nt h em o d e mt h e o r yo fc h i l d p s y c h o l o g y a n d p e d a g o g y , a n dt h ed e t a i l e ds t u d yo fp r e s e n tt o y s ，w ea r g u et h a tt h ee d u c a t i o n a l f u n c t i o ni so n eo ft h et w ob a s i cf u n c t i o n so fc h i l d r e n st o y s t h e n a f t e rt h ea n a l y s i s o f t o y s e d u c a t i o n a lf u n c t i o ns y s t e mf r o mt w oa s p e c t s ：t h ed e f i n i t i o na n dt h ec o n t e n t ， w ef u r t h e rd i s c u s st o y s s e v e nc h a r a c t e r i s t i c sw h i c he m b o d i e ss p e c i f i ce d u c a t i o n a l f u n c t i o n s t h e s es e v e nc h a r a c t e r i s t i c s ，w h i c h a r e n a m e d t o y s e d u c a t i o n a l c h a r a c t e r i s t i c s ”，p r o v i d eal o 百c a la n d u s e f u lb a s i sf o rt h ef o l l o 、v i n gc h a p t e r s c h a p t e r 3t h ea r te d u c a t i o nf u n c t i o no fc h i l d r e n st o y s f i r s t l y , t h i sc h a p t e rp o i n t so u tt h e e s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i c so fa r te d u c a t i o n “ec u l t i v a t i o no f a e s t h e t i ce m o t i o n ，a n d a n a l y s e st h ea i l i l ic o n t e n t , c h a r a c t e r i s t i e sa n dp r i n c i p l e so f c h i l da r te d u c a t i o n ，w h i c h p r o v i d e sat h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h ef o l l o w i n gp a r t s s e c o n d l y , i tp u t sf o r w a r dt h e c o n c e p to f t h ea r te d u c a t i o nf u n c t i o no f c h i l d r e n st o y s ”，p o i n t i i l go u ti t sd e f i n i t i o n ， c o n t e n t r e a l i z i n gc h a n n e la n dc h a r a c t e r i s t i c s c h a p t e r4 t h ea r te d u c a t i o no r i e n t e d t o yd e s i g n t 1 1 i sc h a p t e r , t h el a s tp a r to f t h ed i s s e r t a t i o n , b a s e d o nt h er e s e a r c ho f t h e a b o v e c h a p t e r s f i r s t l yd l s c u s s e st h ei n f l u e n c eo f d e s i g n o nt h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no f t o y s i nt h ev i e w o ft o y h i s t o r y s e c o n d l y , a p p l y i n gt h e t o y s e d u c a t i o n a l c h a r a c t e r i s t i c s ”，e s p e c i a l l yt h e “o p e n e n d l e s s ”a n dt h e “l e v e lo f p a r t i c i p a n c y ”，i tp u t s f o r w a r dt h ea r te d u c a t i o no r i e n t e dt o yd e s i g ni d e a sa n dm e t h o d sf r o m3a s p e c t s ：1 t o yd e s i g na n dc h i l d r e n sc o l o re d u c a t i o n ；2 t o yd e s i g nb a s e do n t h ea r t i s t i cc r e a t i o n a c t i v i t i e s ；3 t o yd e s i g ns e r v i n gf o rt h ea r te d u c a t i o no f p r i m a r i l y s c h o o l s k e yw o r d s ：c h i l d r e n st o y s ，t o y s e d u c a t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c s ，t h e a r te d u c a t i o n f u n c t i o n , c h i l d r e n sa r te d u c a t i o n ，t o yd e s i g n i i i 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 “儿童”及“儿童玩具”的界定 在进入正题之前，我们想先澄清个概念“儿童”。虽然这不是我们研 究的重点，但却是贯穿整篇论文的一个关键概念。2 0 0 2 年“六一”期间，联合 国把“儿童”年龄上限从1 4 岁上升到了1 8 岁，这意味着未满1 8 周岁的人都可 称为儿童。这种划分是根据人的生理、心理特征及生活状态进行的。而我们要 讨论的儿童概念是和玩具紧密联系在一起的，基于进入中学后儿童在生理特征 及其娱乐内容和方式上的明显变化，为了使文章的论述较集中而深入，我们讨 论的儿童只限于学龄前儿童和学龄初期儿童2 ，即1 2 周岁以下的未成年人。 “玩具”是个很宽泛的概念，广义上讲，任何可以拿来玩耍的物品都可称 为“玩具”。而我们要讨论的“玩具”是作为产品的玩具，即工业化批量生产并 投入大众消费市场中的玩具。因此本文的研究对象“儿童玩具”就是指供1 2 岁 以下儿童玩耍的玩具产品。 1 1 2 “教育”的界定 为明确“玩具的教育功能”、“艺术教育功能”的含义，首先必须澄清“教 育”这个关键性的概念。 说文解字中对教育的解释是：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使 作善也。”这里的“教”意味着外界的给予和个体的仿效，“育”则指使人向善。 由此，在古代中国，“教育”不仅意指文化的传承，而且还包含了追求人生意义 的内容也就是“善”的生活。就儒家而言，这种“善”的生活意味着能处 理好人与人之间的各种关系并遵循一定的社会生活准则。 中国大百科全书教育中对“教育”所下的定义是：“从广义上说，凡 是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育”，“狭义 的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会( 或阶级) 的要求， 。1 中国太百科全书教育中国大百科全书出版社，1 9 8 5 1 。王振宇儿童心理学扬州：江苏教育出版社，1 9 8 7 3 按照我国心理学界对儿童的划分，学龄初期的儿童是指6 、7 岁到1 1 、1 2 岁的儿童，就是我国小学生 的年龄段。 武汉理工大学硕士学位论文 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定 社会( 阶级) 所需要的人的活动”；“教育这个词有时还作为思想品德教育的同 义语使用”。这里把教育分为广、狭二义：广义的教育包括形式化教育与非形 式化教育；狭义的教育则强调正规的形式化教育，主要是学校教育，通过对受 教育者身心施加的影响，“把他们培养成为一定社会( 阶级) 所需要的人”。从 以上古今两种版本的解释中我们不难发现，谈到教育，社会准则是一个无法回 避的问题。 这篇论文所要探讨的“几童教育”就取其广义，跨越形式化教育与非形式 化教育的界限，研究现有社会价值取向之下玩具对儿童身心多方面的积极影响， 并把重点放在艺术方面。 1 1 3 我国玩具业的现况 目前在我国，玩具产业的强大生产能力与相对薄弱的设计力量形成了鲜明 的对比。改革开放以后，我国的玩具工业得到了空前发展。目前我国玩具企业 有六千多家，其中很多是外商独资和合资企业。现在全世界超过7 5 的玩具产自 我国，我国成了世界各国玩具的主要供应地。2 0 0 2 年全国玩具出口产值达到8 0 亿美元，已成为我国出口的五大“支柱商品”之一。但是在这些出口产品中， 大部分是来料加工或来样加工，本身的科技含量较低，只是利用廉价的劳动力 优势赚取微薄的加工利润。玩具业的整体水平与先进国家相比还有很大的差距， 在设计水平上，我国目前的玩具设计大部分是模仿照抄，自己开发的产品很少， 像泰迪熊( t e d d yb e a r ) 、芭比娃娃( b a r b i e ) 、宠物小精灵、k i t t y 猫、米老鼠、 史诺比( s n o o p y ) 这些世界著名的品牌没有一个属于中国。当然，这与我国整 体的经济发展水平有关，但是玩具设计人员缺乏，开发能力弱以及社会重视程 度不够也是制约玩具业发展的重要原因。 然而，我国庞大的人口基数和迅速发展的国民经济，使得我国的玩具市场 日益发展膨胀。根据有关部门统计，2 0 0 2 年，我国的玩具消费额已达到4 0 亿美 元，按目前我国玩具市场的发展趋势，2 0 1 0 年有望超过1 0 0 亿美元。业内专家 预测，我国玩具市场约有5 年亟待发展成熟的时间和空间，其年增长率将高达 4 0 以上。 这些信息也告诉我们，在玩具生产领域，我国已经具有了相当规模的场地、 设施、物流、材料等生产要素及庞大而技术熟练的员工队伍。这可是一股不可 忽视的生产力。这意味着，在我国现有玩具产业的厚实基础和巨大消费群体数 武汉理工大学硕士学位论文 量的支撑下，如果有计划地、逐步地投入经费和科技力量，实现玩具产业的划 时代升级改造，完全可以使我国的玩具产业在服务于当代儿童的同时，创造更 加巨大的经济效益。 1 1 4 当代社会“玩具与教育结合”成为大趋势 1 1 4 1 国内相关市场概况 国民文化素质的普遍提高，使得人们在人才、教育、文化、家庭、伦理等 诸多方面的观念已经发生了巨大改变。一种新观念确立的速度已经大大加快。 计划生育国策的深入人心和国民整体生活水平的逐步提高使每一个家庭自然而 然地倾尽心力和财力，用来培养、教育和呵护儿童。据2 0 0 5 年的最新统计，我 国1 4 岁以下人口已达3 亿，城镇家庭数约为1 6 亿户，这两个巨大的数字也意 味着儿童必然是我们整个国家和整个民族倾尽心力关爱和呵护的对象。在这样 的背景下，教育在人民群众心目中的地位空前提高。调查显示，在基本生存 消费之外，教育支出已成为城市儿童消费的最大部分，占据了儿童消费的l 5 强，达到2 1 4 。 在教育领域，现代学习方式的体验性、主动性、独立性、独特性和问题性， 已不断地在实践中确立和发展。在亿万家庭，儿童玩具成为生活的必需品，也 成为众多家长和孩子们既十分喜爱又特别挑剔和考究的对象。 玩具的娱乐和教育两大功能越来越受到消费者的密切关注，家长所要求的 玩具不仅要是孩子们的亲密玩伴，而且必须是他们成长的良师益友。这样的认 识已经在众多玩具购买者和消费者的心目中确立。这一点可以从以下的数据和 事实中得到印证。据中国大陆社会调查事务所的调查，大陆城市消费者购买玩 具，首选是智慧型玩具，其次为电子类玩具，第三为高档毛绒和布制装饰玩具， 所占百分比分别为：4 8 ，3 6 和2 0 ：此外，有6 2 的被访者愿意选择能充分 发挥孩子们的想象力、创造力和动手能力的玩具，以挖掘隐藏在孩子们内心深 处的潜力；来自台北科技大学创新研究所的一份调查“指出：玩具的“启发性” 是消费者选购玩具时仅次于“安全性”的最重要的标准。面对这种情况，有远 见的玩具生产企业已做出了回应上世纪末出现早教机、学习机等电子产品 热，发展至今凸显教育的玩具产品越来越丰富：“蓝鹰玩具”的“童之宝”系列 4 为了解城市儿童消费状况，北京美兰德信息公司于2 0 0 1 年进行了儿童消费市场的调研。调查涉及北京、 上海、v u + i 、成都、西安五大消费先导城市，调查对象为0g ￥- 1 2 岁儿童的家长。信息来源 w w q i a n l o n g c o l l l 4 卢佩钰，杨明津，幼儿身心发展与产品功能在玩具设计卜之探讨工业设计，2 0 0 3 ，3 1 ( 2 ) ：1 0 3 武汉理工大学硕士学位论文 拼图紧紧围绕教育；“健飞文化”的d i y 类纸贴画和“美劳”d i y 类产品也开始 瞄准孩子的创造力；广州“代代星”依靠做天线宝宝的代理也开始猛攻教育类 玩具的市场；“英德”玩具也推出了一系列与动作技能培养相结合的产品；“蓝 猫”打出了“买玩具，送教育”的广告语；“启智”数码科技也开始宣扬“寓教于乐， 玩中学习”的理念；还有深圳市“正邦”文化发展有限公司直接用“玩中学”作为 产品的品牌，不仅要卖产品，还要卖理念。 1 i 4 2 国外玩具市场扫描 早在上世纪4 0 至5 0 年代，美国玩具市场上就出现了“教育玩具”( e d u c a t i o n a l t o y ) 这一玩具种类，并引发了“教育玩具”的销售热，其后发展稳健，到上世 纪末“教育玩具”成了欧美市场的宠儿，其销售量逐年攀升。哈佛商学院的网 站在2 0 0 4 年4 月5 日发表了一篇名为( ( t o ys t o r y ：e d u c a t i o n a l p r o d u c t s p a y i n g o f f ) ) ( 玩具产业：教育产品有回报) 的报道，以下是其中的节选： “去年圣诞，许多报纸都以头条愕然干0 登了玩具产业所经历的窘况。史瓦 兹遭遇破产，k b 玩具正经历一场浩劫，玩具反斗城的销量也不尽人意， 还撤销了两个子品牌。 玩具虽然给孩子们带来了欢乐，但是玩具产业却充斥着抄袭、空洞及充满 暴力的产品。然而可庆幸的是，在区区2 ，0 0 0 亿美元的美国玩具业中，仍然存 在几个闪光点，而教育产品就是其中之一。” 这篇报道反映了玩具产品中教育玩具极强的市场适应性，说明美国市场对 教育玩具或者说对于玩具教育价值的重视。 无独有偶，教育玩具以及玩具的教育性问题在欧洲也很受关注。德国的 r a v e n s b u r g e r 、p l a y m o b i l 、英国的l i v i n ga n dl e a r n i n g 都是欧洲著名的教 育玩具品牌；而丹麦的“乐高”以“激发孩予们的想象力和创造力”为其产品 的设计理念；已有一百多年历史的法国玩具品牌“s m o b y ”所开发的七大系列产 品，都很关注儿童的教育问题。 此外，国外的众多研究机构也积极开展玩具与教育方面的研究，著名玩具 公司l e g o 于2 0 0 2 年成立了“乐高学习研究中心”( l l i ) ，它是由儿童身心发展 方面的专家及玩具设计团队组成，专门致力于儿童的娱乐与学习研究，其目标 是在强化玩具产品的玩乐体验的同时提升教育价值。 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 4 3 结论 我们认为上述所有信息都指向一个结论：在当今社会，玩具的教育价值是 多方关注的焦点，玩具与教育结合的产物不仅仅是个产品种类，而且是一种 设计理念，教育已经成为当代玩具设计中的一个重要考量因素，因此作为设计 人员有必要也值得对玩具的教育功能做系统而较深入的研究。此外，我们看到， 在玩具对儿童的种种教育作用之中，儿童玩具的艺术教育功能产生得最自然、 最直接，而且处于领先地位因此我们将论述的重点放在艺术方面。 1 2 研究方法 本课题采取多学科交叉的研究方法，在研究玩具史、玩具文化的基础上， 运用儿童心理学、教育学、设计心理学、设计伦理学及产品设计的相关理论， 综合运用分析、归纳、演绎的逻辑思辨研究方法，并结合实地考察与大量案例 研究，探讨了玩具与儿童教育的关系、玩具的教育功能、玩具的艺术教育功能 及其表现形式、特点、相关设计理念与手法等内容。 我们列举的案例都是玩具设计的经典之作，绝大部分是得到市场及教育专 家肯定的作品。案例来源包括现有市场的实地考察与网络资料收集( 见附录) 。 所涉及的网站包括： 里! ! 型：主旦y 墨! 丛苎：曼q ：坐b 旦曼型：曼垒墨垒g i q ：q 婴：曼n 曼! ! 型! 璺! 星i 堕丑i 坠g 主q y 苎：生q 皿 w w w e p a r e n t , c o m w l w f i s h e r p r jc e c o m 1 3 研究目的与意义 1 3 1 研究目的 ( 1 ) 以产品功能为切入点，从理论的角度理清玩具与儿童教育的关系，玩 具与儿童艺术教育的关系，构建一个关于儿童玩具“艺术教育功能”的理论系 统，为在玩具设计中提升其教育价值提供基础的理论依托。 ( 2 ) 站在艺术教育的立场，为专业的玩具设计人员在设计理念、设计手法 方面提供科学的线索，以此作为产品创新的一个突破口。 武汉理工大学硕士学位论文 1 3 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 玩具由来己久，玩具设计与制造作为一个产业已有一个多世纪，然而“玩 具设计”作为一项专门的理论研究方向却相对年轻。玩具，相对于其它产品， 其理论研究是一个较少人涉足的领域，现有研究基本可概括为三个领域：1 社 会学家把玩具作为一种文化现象，侧重于探讨它的历史、价值。2 心理学家、 教育家及医疗人员把玩具看成一种教育或治疗手段，研究如何选择、运用、设 计玩具进行教育或治疗。例如1 9 世纪德国教育家福禄培尔、2 0 世纪意大利教育 家蒙台梭利、美国的哲学家杜威等都从教育的角度论述了玩具的重要性，并提 出相应的玩具设计理念。3 玩具设计的专业设计人员或专业院校从产品设计的 角度研究如何进行玩具产品设计( 包括理念、方法、程序及评价等) 。例如台 湾的秦自强，就玩具的系统化设计程序以及学前儿童玩具设计的要素评断作过 专门的研究：我国江南大学的两名研究生就在最近也在张福昌教授的指导下作 了关于“中国民间儿童玩具的再设计”及“青少年数字玩具设计”的研究。三 个领域的研究成果存在着交叉关系，是可以相互借鉴的。我们的研究就属于其 中第三个领域，并充分借鉴了其它两个领域的理论成果。 我们首次提出并系统地剖析了“儿童玩具的教育功能”、“儿童玩具的艺术 教育功能”这两个概念，分析了体现教育功能的儿童玩具特性，并为提升艺术 教育功能的玩具设计指明了思路。这些理论成果为玩具设计的理论大厦添砖加 瓦，并为正在和有志于将来从事儿童玩具设计的人，提供了一个可供施展的理 论平台。 ( 2 ) 对我国玩具业发展的意义 本课题以艺术教育为切入点，探讨了提升儿童玩具教育功能的设计思路， 包括与儿童色彩教育相结合的玩具设计、与学校艺术教育相结合的玩具设计、 “艺术创作”游戏化的玩具设计三个方面，为玩具与教育结合指出了一个方向， 对于玩具企业紧跟时代发展潮流，开发新产品以及提升中国玩具设计水平都具 有一定的现实意义。 ( 3 ) 对儿童艺术教育的意义 本文通篇都强调了玩具对于儿童教育的意义，尤其是对儿童艺术教育的不 可忽视的作用。因为儿童艺术教育的重点是审美情感的培养，教育的主要方式 是让儿童感知与体验，因此玩具对于儿童艺术教育有着强大的功能。这些观点 无疑对儿童教育工作者的教育实践有一定参考价值。此外本文论述的“与学校 6 武汉理工大学硕士学位论文 艺术教育相结合”的玩具设计思路，若能转化为产品投放市场，对促进学校的 艺术教育工作也具有现实意义。 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章玩具与儿童教育 2 1 儿童教育需要玩具 儿童在生理、心理上与成人大相径庭，因此与成人教育相比，儿童教育在 内容、方法、方式等方面都表现出鲜明的特点，而玩具在其中扮演着一个不可 替代的角色，它是现代儿童教育中不可或缺的一个物质条件。 2 1 1 儿童“学”、“玩”相伴，玩具是儿童的第一本教科书 关于游戏、玩具对儿童成长的意义，古今中外的教育家、心理学家都认同 这么一个观点，对儿童来讲，“学”、“玩”是无法单独存在的，儿童的身心特点 决定了游戏、玩具不仅是儿童最自然、最正当的需要，而且也是儿童学习成长 的一种必然途径和物质条件。王守仁在训蒙大意示教读刘伯颂中说：“大抵 童子之情，乐戏游而惮拘检，如草木之始芽，舒畅则条达，摧挠之则衰萎。”； 伟大的思想家，文学家鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 我国当代儿童心理学家、教育家陈鹤琴进一步指出：“玩，固然很重要，玩具更 为重要。” 在西方世界，从柏拉图到裴斯泰洛齐，从夸美纽斯到卢梭，从福禄倍尔到 杜威，历史上不少教育家也都认为，对儿童来说，“游戏”是学龄前儿童生活 中最主要的内容，也是最自然、最好的学习方法，而作为游戏的物质基础的玩 具在这个过程中扮演着相当重要的角色：“儿童借由玩具的游戏过程学习这个 世界的真理，我们成人很快便能将我们对于世界对于真理的看法，通过玩具传 给下一代。”2 ；杜威( d e w e y ，1 9 0 0 ) 认为儿童玩具越直接越真实越好，并主张 选择与使用应该是扩展、澄清儿童的观念，促进儿童不论是在体能还是在认知 上都能达到最大发展为目的：1 德国学前教育家福禄倍尔( f r i e d r i c hf r o e b e l 1 7 8 2 1 8 5 2 ) 认为玩具“是具有深刻意义的”，“是一切未来生活的胚芽”。他把 自己设计的玩具称为“恩物”。瑞士著名儿童心理学家、发生认识论的创建者 皮亚杰( j e a np i a g e t ) 就认知发展的角度，以科学方法研究儿童自由游戏中思维的 发展与结构，创建了“认知结构论”。该理论从智力发展的角度，认为儿童在游 戏中运用玩具，扮演角色，是学习新的物品和事物的方式；形成和扩大知识与 ”1 江丽利幼儿玩具研究文献探讨国立花莲师范学院，幼儿教育学报，1 9 9 9 ， 2 ：6 1 7 6 转引自卢佩钰，杨明津幼儿身心发展与产品功能在玩具设计上之探讨工业设计，2 0 0 3 ，3 1 ( 2 ) ：1 0 2 ”2 美 马克佩斯游习世纪( ，蔡文英译) 上海：上海世界图书出版公司，2 0 0 3 2 3 武汉理工大学硕士学位论文 技能的方式；把思维和行动结合起来的方式。按皮亚杰的术语讲，运用玩具做 游戏，是个体把信息纳入原有的认知图式，是同化的一种形式。总之，运用玩 具做游戏，是儿童智力发展的重要手段，是儿童认知活动的一种重要形式。他 还认为，儿童的认知水平决定其活动水平及游戏水平。决定儿童游戏的方式。 这种方式可分为三个阶段：在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作 实体玩具来进行游戏：在前运演阶段，儿童发展了表象能力，可以假扮不在面 前的事物，可以进行象征性游戏；到了具体运演阶段，儿童就具备了运用玩具 进行规则游戏的能力。皮亚杰的理论揭示，儿童运用玩具做游戏，就是通过同 化改变现实，适应个体需要，而不必通过顺应来进行平衡，受顺应的约束。儿 童在游戏中用玩具、动作和语言来表现周围世界，扩大认识，形成一些概念， 思维变得更灵活。皮亚杰的观点有助于理解游戏是一种学习的方式。 因此“玩”对儿童来讲就是也应该是一种学习或者说受教育的过程，而作 为游戏的物质依托玩具既为儿童创造了一种游戏的方式，也为他们提供了 一个最佳的学习方式，它理所当然地可以被认为是幼 b j l 童最基本的学习工具， 是他们的“第一本书”。生动、形象而有趣的玩具，既是向儿童传播知识与传授 技能的媒介，又潜移默化地陶冶着儿童的性情。 2 1 2 玩具，平常而又独特的启蒙教具 早期教育对儿童来说具有启蒙性质，应该注重于自然而然的陶冶和潜移默 化的熏陶。因此，玩具就是启蒙教育中最理想、最普通的一种教具。 这方面的具体实践已经有了许多，1 9 世纪德国教育家福禄培尔曾亲自设计 了幼儿园的玩教具( 如图2 1 ) 。第1 种到第1 0 种是球及圆柱体、正方体、长方 体的木块、拼图、小棍、铜环、插板等；第1 1 种到第2 0 种为刺纸、绣纸、粘纸、 编纸、折纸及穿豆、捏泥等手工制作玩具，使小班幼儿熟悉不同物品的形状、 颜色，掌握分开与集合等方法。2 0 世纪意大利教育家蒙台梭利曾设计了1 4 种教 具。如嵌插圆柱( 大小高矮不同) 比较各种木条( 宽窄、厚薄、长短不同) 和 立方体( 大小不同) ，各种几何图形嵌板( 质料、重量不同) 、发音盒、铃和音 乐玩具，写字及计数的玩具等等。儿童通过玩这些玩具，进行自我校正，而获 得感性知觉和智力发展。蒙氏的教育理念发展至今，已衍生出众多玩教具，它 们构成了一个强大的幼教玩具品牌，成为世界各地幼儿园的常用玩具( 如图2 - 2 ) 。 一一堕堡里三查堂堡主堂垡笙奎 插座圆柱体 图2 1 福禄贝尔设计的幼儿玩教具 国旗多米诺8 0 片味觉瓶 图2 2 现代蒙氏教玩具 我国幼儿教育家们也曾专门设计了这类玩具，如中央教育学研究所白天佑 提出建立具有现代中国特色的儿童魔幻玩、教、学、用四具合一的新体系。在 这一思想指导下，他自己动手研究和制作了一系列玩教具，分为6 个大类( 魔 绣类、魔球类、魔剪类、魔编类、魔贴类、魔画类) ，3 5 个系列，上万种造型。 因其功能多变，变化有序，花样万千。乐趣无穷，对幼儿教育起到了非常有效 的启蒙作用。 我国广东省江门市第一幼儿园自制的布扣系列玩具也体现了启蒙教育的特 点。这种玩具结构上包括两个层次。表层结构，包括选材、形象、色彩以及 造型设计等。是吸引儿童玩弄的先导。这套布扣系列玩具，形象逼真，色彩艳 丽，造型生动优美，形态风趣、幽默夸张。如水果类有黄色的批把、紫红的葡 萄、金黄的熟香蕉、青中带黄的菠萝、黄橙橙的柚子和蜜柑：蔬菜类有五彩新 奇的玉米、棕褐色的莲藕、紫绿和白色的茄子、青色的豆子；动物类有彩色的 鱼、毛茸茸的母鸡和小鸡、鲜红色的七星瓢虫等等。为使玩具富有趣味性和幽 默感，还在些动植物的表面绣上喜怒哀乐的表情，使儿童看到就爱不释手。 其深层结构，则是在儿童被吸引以后进一步使他们感到新奇，激发起求知的欲 望，使玩具的吸引力持久，并达到启发智力、锻炼能力的目的。如把大母鸡肚 子上的拉链拉开能挖出一只又一只的鸡蛋，再拉开鸡蛋的拉链，就可以看到一 只只可爱的小鸡，非常有趣。事实证明，由于该玩具使幼儿产生浓厚的兴趣， 所以被视为理想的启蒙教具。 武汉理工大学硕士学位论文 2 1 3 玩具，儿童早期社会化的媒介 所谓社会化，是指一个人学习生活技能和行为规范以取得社会生活适应性 的过程。社会化的过程是人从出生时开始一直到生命的终结为止，贯穿于人的 一生。许多心理学家、社会学家、精神病学家对人的社会化问题作过实验和研 究，事实证明：早期发展阶段对人的社会化起着极其重要的作用，儿童早期的 社会化程度影响着人的终生社会化的成败。 玩具是儿童社会化必不可少的一个客观条件。婴幼期的几豪，除了父母以 外，只有玩具是时时陪伴着他的最好的朋友。对于儿童来说，玩具的天地几乎 就是他生活的全部天地。所以，玩具对儿童的早期社会化有着至关重要的作用： ( 1 ) 玩具帮助儿童完成了对社会的初步认识。 ( 2 ) 玩具帮助儿童从对父母的依恋中解放出来，与小伙伴建立起良好的人 际关系。 2 1 4 现代学校教育中“乐学”价值的凸显呼唤玩具的教育价值 基础教育的“苦学”现象是我国当今教育界的一个热门的话题。有的学者 指出：“当代我国基础教育的危机就在于人们固着于成人世界的视域，割裂了教 育与儿童游戏的生活世界的联系y2 - 3 于是，试图寻找一条解决路径凸现“乐 学”的价值。“现代学习方式”4 的体验性、主动性、独立性、独特性和问题性 追求一种与儿童玩玩具的过程非常相似的学习状态，看似对立的“学”与“玩” 的界限在当代教育理念中受到淡化! 我国基础教育艺术课程标准一书中明 确提出“主张开展具有游戏倾向的艺术活动”。此外，许多教育者和教育机构 ( l e g 0 的l l i 和l e d 就是最典型的代表) 正积极展开研究，探讨如何在玩中 实现学习的途径与方法，玩具教具化及教具玩具化的问题就是其中极具现实意 义的一项课题，而l e g o 的m i n d s t o r m 计划就是其中较具前瞻性的一例。这 些都说明玩具的教育价值已经延伸到学校教育领域。 2 2 儿童玩具的教育功能 儿童玩具也许不是为了教育而产生，却在其诞生的那一刻起，即被赋予了 教育功能。远古时期的玩具也许就是一根木棍，儿童在舞弄中寻找欢乐与练习 狩猎；二十一世纪的儿童由通过与电子宠物、电子化乐高积木的接触了解诸如 ”3 吴航游戏与教育 博士论文 ：兼论教育的游戏性武汉：华中师范大学，2 0 0 1 3 ”教育部基础教育司组织编写走进新课程：与课程实施者的对话北京师范大学出版社，2 0 0 2 1 3 1 1 3 5 武汉理工大学硕士学位论文 人工智能、电脑程序这类体现现代文明的高深概念。这里，我们在讨论玩具与 儿童教育关系的基础上，提出玩具的“教育功能”，把玩具的教育性单独抽出， 运用产品功能的理论加以分析，为后文把重点集中到教育功能的艺术方面作铺 垫。 现在我们就以儿童玩具的基本功能为起点，展开我们的讨论。 2 2 1 儿童玩具的基本功能：娱乐与教育 “玩”在汉语中既有“戏弄、玩耍”之义，又有“研习”之义：易系辞 上有云：“是故君子居者观其象而玩其辞，动则观其变而玩具占”。这说明古 人对“学”与“玩”性质相似性的认识，“学”与“玩”从古时起就结下了不解 之缘。而“儿童玩具”就是集二者于一身的最好物质依托。“在人类有史可考的 5 5 0 0 年所历史当中，从最早的苏美尔人( s u m e r ) 和埃及人开始，玩具就是乐趣 与启蒙的化身。” 所谓功能就是“事物所发挥的有利作用和能力”，“包括产品在人们心目中 具有存在价值的所有因素”。6 有的学者指出，现代的玩具集娱乐、休闲、教育、 健身以及辅助治疗于一身。也就是说玩具是一个具有多功能的复合体。但是， 根据产品功能的层次性，玩具应该存在一个或几个最上位的功能，或者说基本 功能。显然，对于广义的玩具来说娱乐是其最基本的功能。但我们认为，儿童 玩具的基本功能却不仅限于娱乐。根据儿童玩具与儿童教育的特殊关系如我们 在本文第一章所详细论述的，我们有理由确认，儿童玩具的基本功能应该有两 个，即“娱乐”和“教育”。儿童玩具的其它功能则是这两个基本功能的衍生或 者说是玩具的次级功能。 美国著名的玩具品牌“费希尔”f i s h e r p r i c e 所属儿童研究中心的主席一 一k a t h l e e na l f a n o 博士认为“无论今天的玩具看起来与远古时代的玩具有多么 的不同，( 儿童) 玩具存在的目的始终不变：给儿童带来欢声笑语以及为他们创 造学习成长与发展的机会。”( t o y s ：t h eb u i l d i n gb l o c k sf o r6 r o w t h 笔 者译) 还指出玩具是“儿童成长大厦的砖瓦”( 笔者译) 。这里他使用了“目的” 这个词，英文是“p u r p o s e ”，而按照朗文英汉双解词典中对英文的“功能” 即“f u n c t i o n ”的解释“as p e c i a ld u t y ( o fap e r s o n ) o rp u r p o s e ( o fa t h i n g ) ”，我们有理由认为他所说的玩具的这两个“目的”就是我们所说的“功 m 美 马克佩斯游习世纪( ，蔡文英译) 上海：上海世界图书出版公司，2 0 0 3 7 6 州王明旨产品设计杭州：中国美术学院出版社，1 9 9 9 2 9 1 2 武汉理工大学硕士学位论文 能”，因此我们的观点在他的论述中得到支持与回应。 下面我们进一步围绕教育，深入讨论儿童玩具的功能。 2 2 2 儿童玩具教育功能的定义及内容层次 儿童玩具的教育功能是指在当今社会价值取向之下，玩具促进儿童身心各 方面的健康发展，引导训练儿童预习未来人生，使其获得最基本的生活经验与 生存能力的作用。作为产品，儿童玩具的教育功能是其基本功能之一，在功能 层次中是处于上位的。实际上，儿童玩具的教育功能，本身就具有系统性，因 此，我们特别强调其“促进儿童身心各方面健康发展”的作用。 现在的问题是“各方面”究竟指那些方面昵? 关于这个问题，社会学家及 心理学家早有研究，但是在表述方式上他们避开了“教育”这个字眼，而直接 把玩具的上述作用称为“玩具的功能”，应该指出，前人所谓的“功能”与我们 所界定的“教育功能”是同质的。这些研究当中，有的从不同的角度将玩具的 功能分类，然后分项论述，有的基于玩具的某一项功能，有的着眼于玩具对不 同年龄段儿童身心发展的影响。他们所得出的结论虽基于不同的分类标准，其 表述方式不尽相同，但实质内容有诸多相同之处。例如：蒋风在玩具论中 从德、智、体、美四个方面探讨了玩具的功能，在这本书中，他实际上是按照 传统的学校教育的目标来分析玩具的教育功能；有的学者从“认知”和“个性” 两个方面集中探讨玩具的心理学功能；有的着眼于儿童玩具的社会规训功能； 台湾许多研究机构都研究过不同种类的玩具对幼儿各身心发展要项的影响。从 这些研究中不难发现共通之处：( 1 ) 玩具对儿童的教育作用是多方砸的；( 2 ) 儿童的“身体”和“思维”( 即所谓“身心”) 是必然的两个影响方面，而在 思维方面，“认知”与“社会性”又是必须讨论的两项：( 3 ) “教育功能”是分 层次的，必须与儿囊的年龄特征相适应。 我们在这些研究基础之上，综合考虑幼儿的身心发展要项及小学教育的培 养目标而将玩具的教育功能的具体内容整理如下： ( 1 ) 促进儿童身体性的发展( 指身体本身的生理成长状况，以及由神经及 肌肉协调产生的动作的发展) ，包括感官( 听觉、视觉、触觉、嗅觉) 发展、身 体动作发展( 大肌肉身体较大幅度的活动、小肌肉运动小范围的活动。 主要指手的操作) 体格、体能发展。 其典型代表玩具：婴儿成长玩具，例如：床头玩具、手摇铃、固齿玩具、 发声玩具、音乐玩具可发展婴儿动作与感官；黏土、折纸或涂