（职业技术教育学专业论文）行动导向的会计课教学研究.pdf

摘要 摘要 会计专业是江阴市中等职业学校的传统专业，已有近二十年的历史，培养 了近万名中等会计专业人才。随着经济体制、产业结构、生产格局、经济增长 方式的变化，市场对会计人才的需求也在发生变化。市场需要有专业技能的高 素质的劳动者，用人单位要选用有能力的学生，即对毕业生的硬能力、软能力 以及人格、特长等综合能力和综合素质提出了更高的要求，企业对会计专业毕 业生的要求也随之日益变化，但会计课教学与实际需要还有一定距离。 本文首先从能力观发展和现代劳动者的能力要求分析入手，通过对中等会 计人才的劳动力市场需求调查分析，指出中职会计专业学生的能力缺陷以及用 人单位对中等会计人才的能力需求，发现会计学校毕业生的能力缺陷及存在于 教学中的原因。进而从教学的理论层面上，分析了在教学中培养能力对现代劳 动者职业能力形成的作用。并指出传统教育的教学误区及学科系统下的教材局 限性，特别调查研究了以接受式学习为主的传统教育误区及其在会计课教学中 的表现。接着文章研究分析了目前职业教育教学领域大力提倡的“行动导向 教学的本质和特征及其对现代职业能力的作用。列举了若干具体的行动导向教 学方法，总结出行动导向教学的主要特征及其对能力发展的意义。最后在实践 层面上讨论了行动导向教学在会计课教学中的应用。通过作者本人在中等职业 学校会计课教学中的试用案例，分析行动导向教学在会计课教学中的应用及条 件。 关键词：行动导向教学方法会计课教学能力能力观 a b s t r a c t a b s t r a c t a c c o u n t i n g ，t h et r a d i t i o nm a j o ri nj i a n g y i ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，h a s t r a i n e dn e a r l y1 0 0 0 0a c c o u n t i n gs p e c i a l i s t sd u r i n gt h el a s ta b o u t2 0y e a r s w i t ht h e c h a n g i n go ft h ee c o n o m i cs y s t e m ，t h ei n d u s t r i a ls t r u c t u r e ，t h ep r o d u c t i o ns i t u a t i o na n d t h ep a t t e r no fe c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，t h em a r k e tn e e df o rp r o f e s s i o n a l sc h a n g e sa s w e l l t h em a r k e tn e e d sf o rh i g h l y q u a l i f i e dw o r k f o r c ew i t hp r o f e s s i o n a ls k i l l sa n dt h e e m p l o y i n gu n i t sn e e ds t u d e n t sw i t ha b i l i t y , t h a ti s ，ah i g h e rr e q u i r e m e n th a sb e e n r a i s e df o rg r a d u a t e s h a r da b i l i t y , s o f ta b i l i t ya n dt h ei n t e g r a t e da b i l i t ya n dq u a l i t y i n v o l v i n gp e r s o n a l i t ya n ds p e c i a l t y e n t e r p r i s e s r e q u i r e m e n t s o v e r g r a d u a t e so f a c c o u n t i n gm a j o ra r ec h a n g i n gc o r r e s p o n d i n g l y ，b u tt h e r ei s ar e g r e t f u ld i s t a n c e b e t w e e nt h ea c c o u n t i n gt e a c h i n ga n dt h ea c t u a ln e e d t h ep a p e r , b e g i n n i n gw i t ha na n a l y s i so nt h ec o n c e p to fc a p a b i l i t ya n ds k i l l r e q u i r e m e n t so fm o d e mw o r k f o r c e b ye v a l u a t i n gt h ew o r k f o r c en e e df o ri n t e r m e d i a t e a c c o u n t a n t s ，f i g u r e so u tt h ea b i l i t yl i m i t a t i o no ft h es e c o n d a r ys t u d e n t so fa c c o u n t i n g a n dt h ee m p l o y i n gu n i t s a b i l i t yr e q u i r e m e n t sf o ri n t e r m e d i a t ea c c o u n t a n t s ，a n d c o n s e q u e n t l yd i s c o v e r st h ec a u s e s i na c c o u n t i n gt e a c h i n g i tt h e na n a l y s e st h e f u n c t i o no fa b i l i t y c u l t i v a t i o ni nt h ef o r m a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a lc a p a b i l i t yo f m o d e mw o r k f o r c ei nt h et e r mo fe d u c a t i o nt h e o r y i ta l s op o i n t so u tt h et e a c h i n g m i s c o n s t r u eo ft r a d i t i o n a le d u c a t i o na n dl i m i t a t i o no ft h et e a c h i n gm a t e r i a la n d p e c u l i a r l yi n v e s t i g a t e st h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm i s c o n s t r u eo f f e e d i n ga p p r o a c h a n d i t sp e r f o r m a n c ei na c c o u n t i n gt e a c h i n g t h ee s s e n c ea n dc h a r a c t e r i s t i co ft h ec u r r e n t l y w i l d l y - a d v o c a t e dp r i n c i p l eo fa c t i o no r i e n t a t i o ni nv o c a t i o n a le d u c a t i o nf i e l da n di t s i m p a c tu p o nm o d e mp r o f e s s i o n a lc a p a b i l i t ya r ea l s od i s c u s s e d t h ew r i t e re n u m e r a t e s s e v e r a lp r a c t i c a lt e a c h i n gm e t h o d so fa c t i o no r i e n t a t i o na n dc o n c l u d e si t sm a j o r c h a r a c t e r i s t i c sa n ds i g n i f i c a n c ef o rc a p a b i l i t yd e v e l o p m e n t f i n a l l yi nt h et e r mo f p r a c t i c et h ew r i t e ra r g u e so v e r t h ep r a c t i c eo f a c t i o no r i e n t a t i o ni n a c c o u n t i n g t e a c h i n gt h r o u g ht h ee x a m p l e sf r o mt h ew r i t e r so w ne x p e r i e n c eo fa c c o u n t i n g t e a c h i n gi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt oa n a l y z et h ep r a c t i c ea n di t sp r e c o n d i t i o n s o fa c c o u n t i n gt e a c h i n gu n d e rt h ep r i n c i p l eo fa c t i o no r i e n t a t i o n k e yw o r d s ：a c t i o no r i e n t a t i o nt e a c h i n gm e t h o d sa c c o u n t i n gt e a c h i n g c a p a b i l i t y t h ec o n c e p to fc a p a b i l i t y 学位论文版权使用授权书 本人完全了解同济大学关于收集、保存、使用学位论文的规定， 同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、 扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供 本学位论文全文或者部分的阅览服务；学校有权按有关规定向国家有 关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。 学位论文作者签名：李荻拳 少占年i , qi g - 日 经指导教师同意，本学位论文属于保密，在年解密后适用 本授权书。 指导教师签名：学位论文作者签名： 年月 日年月 e 1 同济大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的 作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任 由本人承担。 叛令 p一始肌 轹 降 猁 以 第1 章引言 第1 章引言 国务院关于大力加强职业教育改革与发展中指出：“职业学校要深化教 育教学改革，适应社会和企业需求。要把教学活动与生产实践、社会活动、技 术推广及技术开发紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的 实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。 职业技术教育是否适应社会 和经济发展需要的标志是它能不能适时、适量地培训出规格对路的和质量上乘 的人才。职业学校人才培养的目标是基层一线的具体解决实际问题和实践动手 能力的应用型人才。 1 1 本课题的背景与问题的提出 随着我国技术人才竞争的加剧，企业对人才的需求也随之发生较大的变化。 企业普遍需要有相关工作经验，工作和学习能力强，并且能够很快适应工作需 要的技术人才。目前人才市场存在着严重的供需矛盾：方面人才市场供过于 求；另一方面企业需要的高质量的技术人才又很难找到，即所谓的“有人没事 干，有事没人干一。此外，职业教育在人才培养与企业的人才需求存在严重脱节 的情况，职业学校培养的毕业生实际工作能力较弱。这就给职业教育提出了挑 战，即如何从教学角度提高教学的有效性，为劳动力市场提供高质量的会计人 才，满足会计人才市场的需要。 中国长期封建社会形成的“官本位 、“学而优则仕 仍根深蒂固。很多 人认为职业学校的学生成绩不好，没有出息。我们认为，学校培养的学生不一 定要人人都成名成家，社会需要各种各样的人才，应该认真对待学生个体间的差 异，树立天生其人必有才、天生其才必有用的积极乐观的人才观。教育的目标 不是为了取悦或培养英才，而是给所有的学生机会，以发挥他们各自的才能。 不同的孩子将各种不同的才华带入同间教室，就如同不同的成人将不同的才 能带入不同工作地一样。美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳在1 9 8 3 年 出版的智力的结构：多元智能理论一书中提出了多元智力理论基本结构的七 种智力乜，：语言智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、身体一运动智力、音 第1 章引言 乐智力、人际关系智力、自我认识智力。这说明，每个人天生都拥有多元智能， 但这多元智能在每个人身上发展的程度与发展的方向都不一样，各有强弱不同， 仅有知识没有能力是不行的。而职业能力不是仅靠知识体现，职业教育要为培 养职业能力服务，培养能力就不能单纯用语言和数理逻辑衡量。因此，改变传 统的知识本位、学科中心教育显得尤为重要。在加德纳看来，传统的学校教育 把学生的学业成功建立在语言智能和数学逻辑智能的基础上，这是不公平的b 1 。 也就是说，每个学生是不同的，他们不是以同样的速度和方式来学习的。霍力 岩认为h 1 ，我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位 置，我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量 学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创 造的能力，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、 学习类型和发展方向的学生的聚集，这就要求在教学过程中采取适合职业学校 特点的教学方法。 因此，引入国际先进教学经验行动导向教学，提高教学的有效性，从 而培养出高素质、有能力的劳动者，具有十分重要的意义。本文针对目前在会 计课教学中存在的不足作一定的理论和实践研究，提出相应的建议，把当前作 为职业教育教学方向改革的行动导向教学加以运用，并结合亲身教学实践，探 讨使其顺利实施的方法和条件。 1 2 国内外研究现状 行动导向教学，曾译为行为导向教学，是首先发端于德国的一种职业教育 教学理念和模式。德国于5 0 年代出现了“模拟公司的雏形，它能够有效地解 决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相 关知识，这正是行为导向教学思想的体现。美国哈佛大学的工商管理硕士教学 早就引用“案例教学法 培养人才。8 0 年代以来，行为导向一词频频出现在职 教文献，特别是欧美职教教学著作中。 自上世纪7 0 年代“关键能力”的概念在德国提出后，为使关键能力培养在 职业教育实践中具体化、方法化，发展出了行动导向的教学理念及其方法璐。它 是1 9 9 9 年德国文教部长联席会议确定的新型的职业培训教学体系的重要组成部 分，是基于人的综合能力的培养为目标的教学模式。1 9 9 9 年由中国劳动和社会 保障部作为中德政府技术合作总协定的一部分引入我国。 2 第1 章引言 由于行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和 有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。我国职 业教育工作者也对“行动导向教学 进行了介绍和研究。杨黎明于2 0 0 1 年8 月 在经济学基础撰写了关于行为导向教学的研究，文中主要简单介绍了 行为导向教学中常用的教学方法，基本特点及其和传统教学方法的差别。“关 于行为导向教学方法的研究”课题组在职教论坛2 0 0 2 年第1 8 期发表关于 行为导向教学方法的研究，主要描述了现代教学方法的主要内容以及个案介 绍，现代教学方法与传统教学方法的比较研究，现代教学方法实施的主要经验 及其需要解决的问题，与现代教学方法相适应的教材建设。赵志群在中国职 业技术教育2 0 0 2 年第1 9 期发表中等职业教育教学改革应解决的四个基本问 题，书中描述了几种行为导向的教学方法，认为其是综合能力培养的有效方法。 姜大源在中国职业技术教育2 0 0 3 年第5 期发表关于职业教育课程体系的 思考，通过对德国职业教育“行动导向教学的比较研究，结合国际教育界 的“行动研究理论，提出建立独立于学科体系之外的或者说是与学科体系相 对应的行动体系的课程体系框架。周爱鹏在交通职业教育2 0 0 4 年第6 期发 表行为导向教学法的理论及其实践模式，介绍了行为导向教学法的理论框 架和实践模式。在这些文章中介绍和分析了行动导向教学的概念和特点，在教 学中要以行动为导向，以学生为中心，不搞简单的灌输，加大实践教学时间， 注重理论与实践紧密结合，培养学生创新能力，等等。 随着行动导向理论的提出，以及上海、浙江等地的具体实施，很多职业教 育界人士又纷纷撰文，探讨行动导向教学的应用实践。例如，钱金花在机械 职业教育2 0 0 1 年第9 期发表教学中运用“行为导向法”的探索，文中介 绍了一次应用行为导向的示范课，提出教学模式的改革应服从于培养目标，不 断探索新教学方法，以不断提高教学效果。严家宝在机械职业教育2 0 0 2 年 第9 期发表行为导向教学法的应用探索，介绍了几种具体的行动导向教学 方法及其在机械课教学中的实践运用。吴玺玫在开封教育学院学报2 0 0 1 年 第3 期发表“行为导向 教学法与管理专业教学实践，阐述行为导向教学 法对高职管理专业人才培养的意义，并列举几种行为导向教学法在管理专业的 教学中的具体实践。 行动导向教学在我国若干职业学校得到了积极的应用。上海扬浦职校就是 在探索和采用了行动导向教学法后，较好地达到了教学目标，培养出来的学生 3 第1 章引言 受到了企业的热烈欢迎。2 0 0 5 年6 月l o 日在广东省机械技工学校举行了首次广 州地区部、省属技工学校“行动导向教学法”公开课。近2 0 所技校3 0 余名领导 及教师参加了听课和评课。学生们通过贴纸、图案等方式分析案例，课堂气氛 十分活跃，效果非常明显。2 0 0 5 年7 月2 2 日，中德合作江西职业教育促进就业 综合项目正式启动。这是中德合作中国中西部地区职业教育技术援助的首期项 目，将采用行动导向的教学方法，为江西省培训大量合格劳动者。项目期内， 将重点开展引入行动教学方法，使用改进过的教学计划和教材，提高劳动力市 场数据质量等三方面工作，对江西省2 0 0 0 人次的职业教育机构教师进行行动导 向教学方法培训；在1 0 0 所学校试用行动导向的教学方法开展教学；在l o 所职 业学校的数控、计算机、护理、汽车维修职业使用改进过的教学计划和教材。 2 0 世纪8 0 年代初在德国已延续二十多年的讨论及实践证明，无论是从教学 论的理论层面，还是从教学实践的操作层面，行动导向的教学都被认为是将专 业学科体系与职业行动体系实施集成化的教学方案。3 1 3 本文的主要研究内容 本文在上述有关研究的基础上，进行进一步研究，使行动导向教学理论进 一步系统化、条理化，并尝试在会计课程中进行具体应用。 论文的主体部分分为四章，主要内容如下图1 1 所示： 图1 1 论文的主要研究内容 第2 章：能力观的发展和现代劳动者的能力需求。在本章节，论文分析了 能力观及会计人才培养目标的发展，回顾了我市会计课教学的发展史，结合本人 4 第1 章引言 教学实践，并进行实地调查与反思。在此基础上，论文提出了现代劳动者应具 备的能力结构，以及劳动力市场对中等会计人才的需求状况，进行职校会计专 业学生的能力缺陷分析，并指出其中哪些是由于教学原因造成的。 第3 章：教学过程和方法及其对能力发展的影响。阐述教学过程的构成要 素，教学过程的特点和功能，教学过程中掌握知识和发展能力的关系，并着重 对传统教育的教学误区以及目前会计课教学状况及其对能力发展的影响进行了 分析。讨论在目前实际教学中常用的几种教学方法，其特点及其在实际应用时 产生的局限性、引起的结果。并从教育心理学和社会学、教师和学生几个角度 进行实际评价。 第4 章：行动导向教学法及其对能力发展的意义。阐述行动导向教学的起 源和内涵，行动导向教学的理论基础、本质。从教学论的角度介绍和考察了几 种常用的行动导向教学方法。阐述行动导向教学法的主要特征及其对能力发展 的意义。 第5 章：行动导向教学在会计课教学中的应用及条件分析。结合目前在我 校现实的教改要求和已在进行的教改活动，探讨行动导向教学法在职校会计课 教学中应用的可能性、条件及期待的成果。并通过对一门具体的会计课程教学 方法的设计，指出行动导向教学的应用条件。 通过上述研究得出若干结论，并提出在职业学校会计教学中进行行动导向 教学法应用的合理建议，指出行动导向教学法在会计课应用时有待解决的问题 和尚未涉及有待研究的问题。这些作为全文总结呈示于第6 章。 1 4 论文的研究方法 为了完成上述研究任务，本文主要采用文献法、调查法、比较法和实验法 等方法进行研究。 文献法主要用于搜集大量的教学论、知识论、教育心理学等研究领域的相 关成果，并查阅了国内外大量的关于行动导向教学及教学理论的有关政策、文 件以及关于职业教育教学改革方面的资料，努力整合这些文献，用其中的理论来 分析会计课教学中的问题。 调查法、比较法主要用于调查会计课教学和会计人才需求的现状。其中包 括运用口头询问法、问卷调查法、访谈法。为了研究会计课教学现状是否存在 5 第1 章引言 注入式、不注重能力培养这一倾向，以及人才市场的需求与学校会计人才的培 养是否有矛盾，行动导向教学能否解决这种矛盾，参阅其他研究者的研究文献当 然是非常重要的。但要对现状有可靠的把握，必须对现状进行调查。本人对江 阴市设有会计专业的职业类学校和上海商业会计学校的学生、教师，以及有关 的企事业单位人事部门、财务部门对中等会计专业人才的现状和人才结构、能 力要求进行了实地调查，并取得了第一手资料。 实验法主要用于行动导向会计课教学模式的可行性和有效性研究。通过教 改实验法，并设计开发实际教学方案，在自己任教的江阴职业技术教育中心校 进行了具体实践操作，取得了较好的效果。并提出一些问题，比如该教学模式在 实践中可能遇到什么问题，如何克服这些问题，可以开发哪些具体的实施模式 等等。 6 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 随着科技的迅猛发展，生产力水平不断提高，新时代对劳动者的素质要求 越来越高，素质教育的地位也越来越重要。根据中华人民共和国职业教育法 精神，职业教育应以适应职业岗位群的职业能力要求来确定教学计划和课程设 置，对职业学校学生的培养，要实现从技能到能力的转变，提高综合素质。中 等职业学校培养目标与我国社会主义现代化建设要求相适应，要培养德智体美 等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作 的高素质劳动者和中初级专门人才。 2 1 能力和能力观的发展 2 1 1 关于“能力”的概念 在辞海中能力的解释为：通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活 动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。例如，从事音乐活 动既要掌握歌唱、演奏等具体活动方式，又须形成曲调感、节奏感、音乐听觉 表象等心理特征。各种活动所必需的心理特征在个人身上的发展程度和结合方 式是不同的，因而能力特征也是人各不同的。能力是在人的生理素质的基础上， 经过教育和培养，并在实践活动中吸取人民群众的智慧和经验而形成和发展起 来的。日常生活中使用“能力 或“才能 、“才干 这类词，多指一个人完成 某项任务( 或活动) 的正确性与效率盯3 。完成任务的质量好、效率高的人，从事 这项工作的能力就强。论及能力，主要关注活动的结果是好或差，是快或慢， 而对活动的过程不太关心。例如在市场营销过程中，某人负责产品销售，如果 他销售的产品数量多，速度快，比原计划提前半个月完成，我们就说这个人“产 品销售能力强 。至于他是用什么方法、经验来销售的，则并不特重要。 在心理学中，能力是人完成某项活动所必备的一种个性心理特征，它是在 心理活动中表现出来的3 。能力心理学可以按照不同标准对“能力进行分类。 按其适应性通常分为，如图2 1 ： 7 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 ( 资料来源：李孝忠能力心理学陕西人民教育出版社1 9 8 5 ) 从图中可以看出，每个人都有某方面的能力缺陷，或学习数学方面的能力 缺陷，或是人际交往方面的能力缺陷。对于职业学校的学生来说，可能存在某 些如学习能力、创造能力等方面的缺陷，但是我们可以通过一些手段对其改变、 激发，使他们具有或者提高某些能力。1 2 1 2 影响能力形成的主要因素 影响人们的才能的形成，取决于多种因素，可归纳为先天遗传因素和后天 环境因素，其中特别值得关注的是，应当如何看待先天遗传因素和后天环境因 素在人们能力形成中的作用。如下图2 2 所示： 图2 2 影响能力形成的主要因素 ( 资料来源：张济生编著素质培养与职业定向重庆大学出版社2 0 0 0 ) 人们普遍承认先天因素在人的成长、发展中所起的重要作用，说明先天遗 8 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 传因素对人的能力的形成所产生的影响是很重要的，就如一个人缺乏较好的数 学运算能力与优良的心理素质，要想成为一名合格的会计人才，任何努力都是 无济于事。后天因素对人的能力的形成起着很重要的作用。很多研究表明环境 的影响对人的发展有重要影响。德国哲学家坎特曾经说过：“人，只有经过教育 才能成为人。 说明我们必须承认先天遗传素质和后天环境因素都对人的能力形 成起着重要的作用。 2 1 3 关于职业能力 本文所指的能力是从职业所需角度来论述的，并非纯粹心理学上的“能力 概念，也不是仅指操作动手能力。所谓“能力”西1 ，即指“完成一系列与作业相 关的活动的能力，以及在职业中支持这种行动所需要的技能、知识和理解力。 。 实际上我们可把此处所指能力理解为职业能力。职业能力，根据其含义， 可理解为个人能力的一个组成部分，包括知识、理解力、技能、态度、专长及 角色和任务的胜任能力。 二十世纪后期，对“能力 的研究更多关注的是“关键能力”。“关键能 力 这一概念最早出现在2 0 世纪7 0 年代初。德国劳动力市场与职业研究所所 长梅腾斯在1 9 7 2 年给欧盟的报告职业适应性研究概览中第一次使用了“关 键能力 的概念。n 们1 9 9 2 年澳大利亚教育审议会迈耶委员会在其题为推动普 通教育：关键能力的报告中，迈耶委员会提出了“关键能力”( k e yc o m p e t e n c e ) 的重要概念。何谓“关键能力? 迈耶委员会把它定义为：有效参与正在出现的 工作形式及工作组织所必需的能力：它们关注在工作情境中以整合的方式应用 知识和技能的能力。关键能力是一般的，所强调的并不是某种具体的专业能力 和职业技能，而是对不同职业的适应能力，即便当职业发生变更，或者当劳动 组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用，因为它们应用于工作 ( 而非针对特定的职业或行业) 。这种从事任何一种职业的劳动者都应具备的能 力，也常被为跨职业能力n 。也有人形象地称这为“可携带的能力 。这一特 征意味着关键能力不仅对有效参与工作是十分重要的，而且对更一般的有效参 与继续教育和成人生活也是十分重要的。在1 9 9 2 年的报告中，迈耶委员会还对 关键能力的要素作了如下概括，关键能力要素是对有效参与工作和其他社会环 境所需要的那些能力的一般描述，它们关注在工作情境中以整合方式应用知识 和技能的能力。( 见表2 1 ) 9 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 表2 1 迈耶委员会的关键能力要素 ( 资料来源：石伟平：能力本位职业教育的历史与国际背景研究外国教育资料1 9 9 8 ) 1 收集、分析、组织意见和信息的能力 这组能力关注的是为一些实用目的而收集、评价和表达意见和信息的过程 2 表达意见和信息的能力 这组能力关注的是使用一系列交流形式( 说、写、图画等) 来有效地交流意见和信息的能力 3 规划和组织活动的能力 这组能力关注的是规划、组织和自我管理，它包括较独立地完成一项任务的能力，监控自己 表现并确保对过程和结果的有效交流、报告和记录。 4 与他人和在团体中合作共事的能力 这组能力关注的是与他人共同和在团体中合作的过程，包括确定共同目标，决定任务分配 监控达标情况，和检查最终产品质量。 5 应用数学思维和技巧的能力 这组能力关注的是在较广范围的背景中选择、应用和使用数学思维和技巧来完成任务的能力。 6 解决问题的能力 这组能力关注的是解决问题的过程，解决问题包括确定并说出问题的性质，并设计出合适的 解决闻题之策略。 7 利用技术的能力 利用技术过程、体系、设备和材料的能力以及把知识和技能迁移到新情况、新情境的能力。 2 2 现代劳动者应具备的能力结构 二十世纪8 0 年代以来，企业越来越抱怨学校中的职业教育并没有与企业对 人才的需求衔接起来，往往注重知识和理论的掌握而忽视实际的“操作能力。 他们认为，真正从根本上反映出的职业胜任力是“能力 ，而这一点却被学校 忽略了。他们主张新的职业教育模式应由注重知识( 应知) 转为注重能力( 应 会) 。为此，提出了现代劳动者应具备的能力结构，这种以能力本位的教育与培 训观点逐渐被西方职教界所普遍认同。学者石伟平认为：n 幻“7 0 年代中期到 8 0 年代初是国际上职教课程由学科本位向能力本位的转变时期。这种模式的 特征，用句话概括，那就是“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从 事某一特定的职业所必须的全部能力。 但西方职教对从事某一特定的职业所 必须的全部能力的认识，经历了由表及里，由简单到复杂，从片面到整合的不 断扬弃的过程。现代劳动者的能力结构也在发生着变化。 ( 1 ) 任务能力观。能力本位运动兴起之初，由于企业界代表在教育与培训 1 0 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 的问题上首次有了发言权，特别强调完成工作任务所需的操作技能，以求达到 通过能力本位的教育与培训，使毕业生能够迅速上岗。这种能力常常被称为专 项能力，可视为完成一项工作有关的可观察到并可度量的活动或行动。按照这 种能力观，能力标准就是任务技能清单，能力本位课程就是在此基础上开发的 一系列孤立的任务技能学习：能力评价的依据就是直接观察个体对一系列具体 任务的完成情况。 ( 2 ) 整体能力观。任务能力观在一些专业领域受到抵制，如工商管理专业。 他们认为能力是看不见的个体的内在素质。作为个体内在素质的能力，它具有 整体性，虽然它也可分解为若干要素，但作为整体性的素质结构的功能远大于 各能力要素的总和。美国的一些工商管理学院较普遍地采用了这种能力观，他 们通过选择一些优秀管理人才为研究对象，鉴别作为成功的管理人才所应具备 的个体素质，以此为基础来确定能力标准和开发课程。 ( 3 ) 关键能力观。近年来，在职业教育中发展关键能力已成为发达国家职 业教育的一个重要目标n 町。有的学者认为n 铂，关键能力至少应包括：交流的能 力，即以多种形式提取、呈现、分析和评价信息的能力；解决问题的能力，即 确定问题，提出解决问题方案并付诸实施的能力；个人的能力，即个人的认知 和与他人交往、写作的能力；运用信息技术的能力；运用现代语言的能力。培 养关键能力是为了适应三方面变化：适应工作组织的变化。掌握适用于不同 工作场所的可转变技能，具有创造性解决问题的能力，具有团队合作精神，有 主人翁敬业精神。适应职业结构变化。知识经济的发展，使技术工人的比重 不断上升，要求他们既懂操作又通晓生产过程的基本原理，既能动手又能动脑。 适应未预见到的市场需求变化。培养富有事业心、创造性和解决问题的应变 力强的新型劳动者。n 刚培养的途径有整体策略、基础策略和渗透策略。这种关 键能力观与上述的整体能力观相似。 ( 4 ) 综合能力观。越来越多的人们认识到前三种对能力理解都有失偏颇。 任务技能导向的能力观注重的仅是特定的任务技能，忽视了一个人胜任某个职 业角色所必须的其他方面的能力要求；一般素质的能力观仅关注具有普适性的 一般能力，但一般能力并不能取代与就业岗位直接相关的特定职业的能力；关 键能力观只是对就业所需的特定职业能力的补充与完善。该观点认为，职业能 力在内涵与外延上具有广泛的概念，它不再局限于具体岗位的专门知识与技能 的要求，而被视为多种能力和品质的综合体现，即综合能力。综合能力指适应 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 现代生产岗位群的各种能力，包括良好的敬业精神，组织管理能力，与人交往 合作能力，表达与写作能力，团队合作精神，继续学习的能力等。英国的第五 级国家职业资格要求是“在不可预见条件下，独立运用基本原理和复杂技术的能 力，能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任。n 叼不难看出，这个资 格要求包括了在工作范围内，能将技术、知识在新形势下转换运用的能力；包括 了组织、计划和创新的能力；包括了随机应变的能力：还包括了个人在工作环 境中与同事、经理及客户之间相处的能力。 新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性， 要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。 新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的 能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构 成。新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。 2 3 对中等会计人才的劳动力市场需求调查分析以江阴市职业 学校会计专业学生就业情况的调查为例 通过对前几年财会专业毕业生安置情况的调查及从劳动力市场调查的信息 了解到，中等会计人才的需求市场可以分为三类：a 类：有一定专业基础知识的 熟练的收银人员。b 类：有一定专业基础知识和专业技能的会计人员、统计人员。 c 类：有一定专业基础知识和社会综合知识的营销人员。职业学校的会计课教学， 应当符合劳动力市场对会计人才能力的需求。 2 3 1 会计人才的能力要求及当前职校会计专业学生的能力缺陷分析 我国的会计教育主要是培养操作型人才，让学生掌握课本上的大量信息以 及前人的经验，知道上岗后应该怎样做。这样的教育目标束缚了学生的创造力， 阻碍了学生的发展，对新形势下会计的变革也很不利。不同的阶段、不同的层 次虽然有不同的具体目标，但都要重视创新能力的培养。中等职业学校层次主 要培养实用型人才，会记账、算账、报账，满足社会和企业对会计人员的基本 要求。在知识经济条件下，会计教育应当以素质教育为主，注重对学生创新能 力的培养，使他们毕业后能独当一面，有所创新。会计教育的基本目标应当是： 培养能熟练应用信息技术，具有扎实的会计专业知识和广博的相关知识，并且 1 2 第2 苹能力观的发展和现代劳动者的能力 具有创新能力的管理型的会计人才。美国会计教育改革委员会也指出n7 1 ：会计 教学的目的不在于训练学生毕业时已成为一个会计人员，而在于培养他们未来 成为一个会计专业人员应有的素质。 会计人才能力主要包括职业道德素质、职业判断能力、业务处理能力、终 身学习能力n 8 1 引。 职业道德素质。会计工作是经济工作的基础，对企业内部来说，通过会计 工作，不仅将所发生的经济活动记录下来，为提高企业的管理水平服务，同时 还负有保护企业财产安全，维护财经法纪的职责：对企业外部来说，通过会计工 作为企业的信息使用者提供相关的信息，从而提高信息使用者的决策效果，促 进社会资源的合理配置。会计工作直接涉及国家、企业和个人的利益，因此， 良好的职业道德是从事会计工作必须具备的条件。 职业判断能力。会计人员的职业判断能力是指会计人员面临不确定情况， 依据一定的职业规则和自身的经验，对某一事项所做出分析、判断、选择和决 策的能力。随着会计环境因素的变化，新的会计业务的出现，事件的不确定性 增大，会计处理的风险及对风险控制的要求提高，会计处理变得日益复杂、更 加灵活和多样化，从而加大了会计处理和选择的难度。因此要求中国的会计人 员要具备一定的职业判断能力，以期在不断变化的环境中，在纷繁复杂的业务 面前，通过会计人员高水平的分析、判断、综合、总结，得出较为准确的结论， 提高会计工作水平及会计信息质量。 业务处理能力。会计人员的职业处理能力是指会计人员对企业发生的相关 业务，依据其职业判断的结果，运用正确的会计方法，将其智力结果书面化、 文字化，从而实现其提供会计信息的目标。会计人员的职业处理能力是影响会 计工作质量的关键环节。只有进行恰当的会计判断和处理，才能生成具有相关 性的会计信息。会计人员的职业处理能力包括能够正确运用会计科目，进行正 确的运算和账簿记录，编制会计报表并以恰当的方式及时准确地提供会计信息 等。 终身学习能力。随着会计环境的变化，会计工作范围不断扩大，会计工作 内容不断深化，并且与其他学科逐步融合，对会计人员的知识结构及其更新速 度提出了较高的要求。因此，会计人员的终身学习能力是从事会计工作所必备 的。只有在工作中不断学习，吸收新的理论和知识并应用到实践中去，才能胜 任不断变化的会计工作。 1 3 第2 章能力现的发胜和现代劳动者的能力 本人对江阴市会计毕业生用人单位、人才市场作了调查，调查结果如下图 23 所示： 斟23 中锋培：业学控会计毕业生能力调脊 从图中可以看出，用人单位对职业学校会计人才的能力不尽满意。从会计 人员的丁作能力看，通过调查分析，当前职校会计专业学生存在以下能力缺陷。 在实际操作能力，即会计制度的设计、会计核算、财务分析、管理决策 等方面上，有些用人单位抱怨，很多会计专业学生，虽然在校成绩不错，但是走 上工作岗位后却在较长一段时间里难以适应具体的会计工作，说明大部分会计 专业学生在校的学习中，实践机会不多，实践课程并没有受到足够重视，尚欠 缺实际操作能力 在语言表达能力上，很多用人单位的财务负责人，都对当前会计专业毕 业生的表达能力、沟通能力、中文写作能力提出了担忧，在招聘会计专业学生 时纷纷提出，有些学生人际沟通能力较差。殊不知会计人员不仅要会核算经济 业务，还要会和公司领导、职能部门以及工商、税务、客户等有关部门和人员 打交道，以便能动的、有效的开展工作，因此会计人员应具备一定的人际沟通 能力这正是一些会训专业学生欠缺的。 在讨算机应用能力 ，学校虽然普遍重视了对计算机能力的培养但是 却对会计电算化这一块不够重视因此招聘单位对会计专业学生的计算机能力 也提出了质疑。而学生的这种职业能力只有在理论教学与实践教学相结合的情 况下才能形成。 协作沟通能力薄弱。主要包括组织协调能力和沟通合作能力。许多学生 与人交流和与他人协作工作的能力比较薄弱，他们不敢也不会参加讨论，每到 0 0 o o o o 0 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 讨论时间，课堂就变得死气沉沉：有些学生不会搜集原始资料、编制报告等， 这些都是现代社会发展所需要的，、泛能力。例如，要求学生在模拟课课堂上申报 纳税登记，很多学生走到模拟柜台就不知所措，无从说起。 缺乏终身学习能力。 有些学生缺乏独立的和具有自我发展意识的学习，即不会确认目标，按计 划达到目标，并检验与反馈。如在编制会计电账凭证时，学生已练爿完会计分 录的编制，知道已账凭证的填制其实就是把会计分录填入记账凭证，但有些学 生就是不会，缺乏自我学习的能力。我们应当注重发展学生的能力，应授之咀 渔，而非授之以鱼。 2 3 2 职校会计专业学生能力差的原因分析 职业学校会计毕业生能力缺陷的主要原因在哪? 为此，本文对我市人爿市 场、用人单位财务科、从事相关会计工作的会计专业毕业生以及本专业在校学 生进行了会计课教学现状的问卷调查。调查方式为典型抽样，即在全市选出具 有代表性的四所样本职业学校的会计专业作为调查对象。其调查及相关分析如 下。 ( 1 ) 课程内容与培养目标及能力要求不符 调查资料见图24 和2 5 所示： 口会“类谋程设置是行适应 需要 学习资源是否满足学习的 需要 口会计教学方式是否有助于 知识的掌握和能力的提高 口实践教学是否有助于能力 的培养 财台专业知识水平 口会计业务能山 上作单 蹦24 职柱会计课教学的调查分析 第2 章能力观的靛胜和现代劳动者的能力 邕25 对目前会计课教材的满意度 从图中可以看出，大多数被调查者认为，目前的会计类课程设霓和学习资 源不令人满意，会计课的教学方式不利于会计人才的能力的培养，会计人员的 业务能力不尽满意，5 5 的被调查者认为目前的会计课教材应作大的改进，2 5 的则认为目前会计课教材应作小的修改，只有2 0 韵人对目前的教材满意。 这说明，目前中等职业学校培养的会计专业学生很难做到“适销对路”，其主 要原因是学校在设置财会专业课程的内容合教材时，缺乏与企业沟通，未能真 正从企业实际要求出发，有悖于培养日标，与会计人才的能力要求不相符合。 可以说职校有点闭门造车，未处理好当前的教学与学生未来就业的关系，缺乏 与劳务市场，人才市场的沟通，不了解社会需要什么样的人才，仍然依据旧的 教学模式运行，而不是依据市场的需求，结合学校的实际情况及学生综合水甲， 制定合理的培养汁划。这样必然导致办学的盲目性、随意性、滞后性，缺乏超 前性。学校确实存在过于重视基础会计理论的教育，所教授课程比较死板，不 利于学生把所学应用于实践。 ( 2 ) 会计课教学模式和方法不当 调查数据见图2 6 所示： 第2 章能力观的发展和现代劳动者的能力 图26 会计课教学情况调查分析 调查数据分析说明，教师在课堂上采用灌输式教学方