心理发展PPT课件.ppt

心理发展的主要理论,案例讨论,小学生明明经常出现一些不良行为，他不仅常常欺负同学、不遵守纪律、顶撞老师、欺骗家长，而且有时还抢、偷同学的文具和玩具。对于他的这些行为，家长和老师伤透了脑筋。请分析明明出现不良行为的原因和纠正的方法,案例讨论不同理论流派的视角,行为主义：原因不良行为学习得来。方法要惩罚不良行为，奖励好行为。精神分析：原因超我和自我发展得不好，以本我行事。方法对明明过去的生活事件加以分析自我统一论：原因自我意识发展不好。方法鼓励明明多参加学习或体育活动，对他多加鼓励，使他逐渐建立起自信，克服自卑感,第二章心理发展的主要理论,第一节华生的心理发展理论,第二节弗洛伊德的心理发展理论,第三节埃里克森的心理发展理论,第四节皮亚杰的心理发展理论,第五节维果茨基的心理发展理论,第六节心理发展的辩证观,第一节华生的心理发展理论,“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）”。,第一节华生的心理发展理论,美国心理学家，行为主义心理学的创建人，教育万能论、环境决定论的倡导者1894年，进入弗尔曼大学学习哲学，五年后获硕士学位1900年，进入芝加哥大学学习哲学和心理学，师从杜威、安吉尔等人1903年，以动物的教育的论文获博士学位1903年1907年，留校任教，安吉尔的助手,第一节华生的心理发展理论,1908年1920年，任霍布金森大学教授，度过学术生涯中最辉煌的12年1913年，华生发表了“行为主义者眼中的心理学”1915年，37岁的华生当选为美国心理学会主席1920年的离婚风波，被迫离开心理学，改行从商1925年出版代表作行为主义,第一节华生的心理发展理论,一、心理发展的环境决定论二、评价与启示,一、心理发展的环境决定论,（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能的行为都看成是在实际社会中形成的条件反射十分重视学习的作用，他的学习理论的基础是条件反射儿童出生时构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异发展是一个连续的过程，不能分阶段心理学研究应该以观察外部行为为基础，而非关注不可观察的潜意识动机和认知过程,一、心理发展的环境决定论,（二）行为主义对心理发展的解释1.思维的发展思维：出声或无声的语言，是行为而非脑机能思维的发展：喉部和唇部肌肉活动逐渐减弱而内隐的过程,一、心理发展的环境决定论,（二）行为主义对心理发展的解释2.情绪的出现用“刺激反应”原理解释情绪的出现环境中某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应，也就形成了情绪。儿童3岁时，情绪生活和倾向就已经全部打好了基础，从而成为一种“模式反应”，形成的条件反射将影响终生。,一、心理发展的环境决定论,（二）行为主义对心理发展的解释2.情绪的出现Albert的恐惧形成实验7个月的Albert不害怕白鼠，愿与白鼠一起玩2个月后，当Albert摸白鼠时，华生用钢条制造出很大响声，使阿尔伯特吓了一跳，赶紧躲回去。Albert再看到小白鼠时，即使没有响声出现，他也不会再去摸小白鼠，并且一看到它就会哭着爬开此后，Albert看到白色的兔子或白色的面具，都会马上哭起来。恐惧的泛化,一、心理发展的环境决定论,（二）行为主义对心理发展的解释3.人格发展人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和。要想确定一个人的人格，就要对他进行长时间的观察，在各种时间、各种情况下去观察他的行为。人格的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。各种习惯系统的产物,一、心理发展的环境决定论,（二）行为主义对心理发展的解释3.人格发展喉部动作的习惯决定了一个人是喜欢说话还是沉默寡言，内脏的习惯决定了一个人是害羞还是容易生气。而诸如此类习惯综合在一起，就形成了一个人的人格,二、评价与启示,（一）对环境决定论的评价贡献最重要的贡献：为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础理论简洁且可通过实验证明,使我们逐渐了解了个体行为形成的影响因素反对统一的教育标准，提倡因地因时采取教育措施；反对体罚，提倡在教育中培养儿童的各种习惯。这些观点对于教育有着非常积极的意义,二、评价与启示,（一）对环境决定论的评价批评过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，观点是不全面完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性理论主要立足于实验室实验的结果，而儿童在真实生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的很少关注儿童的认知发展,二、评价与启示,（二）环境决定论对于小学教育的启示在教育中培养儿童的各种行为习惯对刚开始学习活动的小学儿童尤为重要。在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为及时纠正。对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学生进行教育,讨论：体罚的作用,你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？体罚的作用有多大？适用条件是什么？,按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。但是华生极力反对体罚体罚的作用有限1、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为2、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。体罚有负作用为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样,第二节弗洛伊德的心理发展理论,一、心理发展的本能论二、评价与启示,弗洛伊德（S.Freud，1856-1939）,奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人早年曾作为一名精神病医生开业，积累了多年的临床经验主要理论：精神层次、人格结构、人格发展研究方法：自由联想、释梦、催眠、对话分析、移情主要著作：精神分析引论、梦的解析、性学三论、自我与本我,一、心理发展的本能论,弗洛伊德通过自由联想、释梦、催眠等方法了解了病人压抑在内心深处的无意识动机。通过分析这些无意识动机，弗洛伊德总结出了自己的心理发展本能论。心理发展本能论的核心思想：存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。,一、心理发展的本能论,（一）意识与无意识意识：人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的作用非常有限无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位潜意识：生物个体有着各种本能和欲望，但受到道德准则和社会习俗的约束。这些本能和冲动就被压抑到了潜意识中潜意识中的本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、追求满足，于是构成了人类行为的内驱力,一、心理发展的本能论,（二）人格的结构弗洛伊德无意识理论出发，将人格结构分为本我、自我和超我三个基本成分1.本我（id）2.自我（ego）3.超我（superego）,冰山理论,一、心理发展的本能论,（二）人格的结构1.本我（id）人格结构中最基本的层次本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的部分，同时它又是最强有力的部分。本我受快乐原则的支配，追随内部冲动的作用而寻求自身渴望的满足，并不考虑可行性，社会认可度和行为的后果。年龄越小，本我的作用就越重要。婴儿几乎完全处于本我状态。,一、心理发展的本能论,（二）人格的结构2.自我（ego）人格结构中中间的层次自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能本我是不能直接接触现实世界的，为了促进个体和现实世界的交流，必须要通过自我自我是遵循现实原则的，它的功能是去寻找能够满足本能需要的现实的方法。,一、心理发展的本能论,（二）人格的结构2.自我（ego）儿童随着年龄的增长，不断地扩大与外界的交往，逐渐学会了不能完全凭冲动随心所欲，而必须要考虑后果、考虑现实的作用，这就是自我弗洛伊德把自我和本我的关系比做骑士和马的关系。马提供了运动的力量，而骑士则具有决定方向和指导它的权利,一、心理发展的本能论,（二）人格的结构3.超我（superego）人格结构中最高的层次，从自我中分化而来能进行自我批判和道德控制的理想化了的自我由两方面组成：（1）外界的道德控制儿童成长早期主要源于父母的赏罚（2）内部的自我批判随着儿童发展，从自我中逐渐分化出超我,一、心理发展的本能论,（二）人格的结构人格三成分的相互作用：本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。健康的人格应该是一个平衡的动力系统。,一、心理发展的本能论,（三）心理发展的阶段弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。性的内涵广泛：不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感。在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形成了相应的心理发展阶段。,一、心理发展的本能论,（三）心理发展的阶段1、口唇期（0-1岁）：性的本能集中表现在口唇部位。这一阶段的婴儿通过吮吸、咀嚼等口部活动来获得快感。哺育行为在这个阶段十分重要。太早或太突然的断奶都会使孩子将来对配偶过分依恋或过度依赖。,一、心理发展的本能论,（三）心理发展的阶段2、肛门期（1-3岁）：有意识的排尿和排便成为满足性本能的主要方法。对孩子排便的训练成为父母与孩子间的主要冲突。在训练中父母所营造的情绪氛围将会产生持久的影响。比如，因排便问题而受到惩罚的孩子常常会变得退缩、粗心或浪费。,一、心理发展的本能论,（三）心理发展的阶段3、性器期（3-6岁）：开始从生殖器的刺激中获得快感。儿童开始能够分辨两性，并对异性父母产生依恋。男孩出现恋母情结，女孩出现恋父情结。这种冲突所产生的焦虑使儿童从同性父母身上内化了一些性别角色的特征和道德准则。,一、心理发展的本能论,（三）心理发展的阶段4、潜伏期（6-11岁）：性器期的精神创伤所造成的冲突逐渐被压抑，性的冲动被引导到学校活动和激烈的游戏中。随着儿童在学校学习中获得了更多解决问题的能力并内化了更多的社会价值观，他们的自我和超我继续发展。这是一个相对平静的时期。,一、心理发展的本能论,（三）心理发展的阶段5、生殖期（11岁左右开始）：进入青春期后，身体的发育再次唤醒了性的冲动。这时个体最重要的任务是摆脱父母的束缚，开始自己的独立生活。青少年必须学会如何在社会规范所接受的范围内表达自己的冲动。如果发展健康，成熟的性本能可以通过婚姻和生育子女而获得满足。,一、心理发展的本能论,（三）心理发展的阶段早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处孩子可能会产生对于相应行为的固着（fixate），在以后的生活中保持这种行为的某些方面比如，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为,二、评价与启示,（一）对弗洛伊德理论的评价贡献最重要的贡献：提出了潜意识动机的概念关注个体的早期经历，提出了早期经历影响日后发展的理论。关注爱、恐惧、焦虑等重要的强烈情感。而在那些主要关注行为或理性思维的发展心理学家那里，这些情感因素常常受到忽视,二、评价与启示,（一）对弗洛伊德理论的评价批评将个体发展的基本动力归结为性本能，并使用性的发展作为划分儿童心理发展阶段的标准是片面的将一些只存在于个别或极少数精神病人身上的现象错误地上升为人类心理发展的普遍现象和本质很多理论概念模糊，不具有可操作性定义，难以使用科学的手段进行证明和评价理论都是回顾性的，是在事件发生之后进行分析，不能科学地预测可能出现的行为和结果,二、评价与启示,（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示小学儿童正处于潜伏期，相对平静教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动中，有助于他们的学习和社会发展。应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为,二、评价与启示,（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为小学儿童的自我和超我仍未发展成熟，他们的行为很容易受到本我的控制，因此容易出现一些所谓的“道德问题”教师对此要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯,第三节埃里克森的心理发展理论,一、心理发展的自我统一理论二、评价与启示,埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）,生平美国心理学家，儿童精神分析医生，新精神分析派的代表人物出生于德国法兰克福，病逝于美国马萨诸塞州哈维克1927年接受A.Freud的精神分析培训1933年后以儿童精神分析家的身份私人开业,同时在哈佛医学院神经精神病学系任研究员19361939年间，在耶鲁大学人类关系研究所从事研究工作，并在耶鲁医学院教学,研究了正常儿童和情绪紊乱儿童。,埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）,生平1939年，担任加利福尼亚大学儿童福利研究所的研究助理，并开办了一家私人诊所。从1942年起，他一直担任加利福尼亚大学心理学教授，但在1950年因拒绝在效忠宣誓上签字而免职。后来学校重聘遭拒1950s，任马萨诸塞州奥斯汀里格斯中心的高级职员，治疗有情绪问题的青少年。1960年起任哈佛大学人类发展学和精神病学教授直到1970年退休,埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）,主要理论及概念:人格发展理论心理社会发展论同一性危机主要著作：儿童期与社会同一性与生命周期领悟与责任生命历史与历史时刻,埃里克森（E.H.Erikson，1902-1994）,同一危机观源自于埃里克森自身的经验:因姓氏的危机：本来自己以为姓洪伯格，后来知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；因迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。,一、心理发展的自我统一理论,（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点，但他的理论与弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差别。1、人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素2、将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶,一、心理发展的自我统一理论,（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别埃里克森的观点：1、在人生的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任务，这样才能不断发展2、强调自我的作用，认为在人格发展中逐渐形成自我的过程，在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作用,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机在每个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现，是每个发展阶段的标志。发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促进作用因为个体受到危机感的压力，他必须学习如何调整自己，从而符合社会对他的要求；调整自我之后，使危机得以化解，个体的自我得以整合，人格得以发展。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。发展危机也就是发展转机；没有发展危机，个体的自我就无从获得充分的发展。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段1、心理危机：信任对怀疑（0-1岁）主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感重要事件：婴儿必须要给以养育者充分的信任，相信他们能够满足自己的基本需要。社会影响：养育者是重要社会他人，如果养育者拒绝满足孩子的需要或者反应不一致，孩子就会认为世界充满了危险，是不值得信任的。对未来的影响：如果儿童在这时建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则就会成为不信任别人和贪得无厌的人。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段1、心理危机：信任对怀疑（0-1岁）信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”（Erikson）,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段2、心理危机：自主对羞怯（1-3岁）主要任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。重要事件：儿童必须能够自主自己吃饭、穿衣、洗脸等。如果不能获得这种独立，儿童就会怀疑自己的能力并感到羞愧。对未来的影响：危机的解决对社会组织和社会理想的态度有着重要影响，为未来的秩序和法制生活做好了准备。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段2、心理危机：自主对羞怯（1-3岁）儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么父母与子女的冲突很激烈，第一个反抗期出现“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心（Erikson）。”,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段3、心理危机：主动对内疚（3-6岁）主要任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现重要事件：儿童试图去体验成长并承担超越自己能力的责任。他们有时会进行一些违背父母和其他家庭成员意愿的活动，而这又会使他们感到内疚。成功地解决这种危机的方法是获得一种平衡，使自己既能够体验主动感，又能够避免妨碍他人的权利和目标。对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取得的工作上、经济上的成就有关。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段3、心理危机：主动对内疚（3-6岁）如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制（Erikson）。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段4、心理危机：勤奋对自卑（6-12岁）主要任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。重要事件：儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。在这个时期，孩子常常会将自己与同伴进行比较。如果孩子足够勤奋，他们在这个时期中能够掌握大量的交往和学习技能，并将因此而感到自信。如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑。社会影响：老师和同伴是重要社会他人对未来的影响：影响对学习和工作的态度与习惯,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段4、心理危机：勤奋对自卑（6-12岁）“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶（Erikson）。“当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。埃里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧（Erikson）。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段5、心理危机：自我同一性对同一性混乱(12-20岁)主要任务：建立自我同一感，防止同一性混乱，体验忠诚的实现。重要事件：处在幼稚与成熟的交界处的青少年不停地追问“我是谁？”。青少年必须在这个时期建立起基本的社会和职业自我形象，否则就会感到困惑，不知道自己将成为一个怎样的人。社会影响：同伴群体是重要社会他人对未来的影响：对自我同一性的寻求，可以导致个体形成整合的自我概念，并出现真正的社会创新。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段5、心理危机：自我同一性对同一性混乱(12-20岁)一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。此阶段的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力（Erikson）。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段6、心理危机：亲密对孤独（20-40岁，成年初期）主要任务：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。重要事件：建立亲密的友谊，在与他人的交往中感受爱情与友情。如果找不到友谊或其它的亲密关系，个体就会感到孤独。社会影响：爱人、配偶和亲密朋友是重要社会他人对未来的影响：发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要的作用。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段6、心理危机：亲密对孤独（20-40岁，成年初期）只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段7、心理危机：繁殖对迟滞（40-65岁，成年中期）主要任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。重要事件：他们要在自己的工作中努力进取，又要负担起养育家庭和照顾子女的重任。不能或不愿意负担这些责任的成人，会变得颓废迟滞或自我中心。社会影响：配偶、子女是重要社会他人。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段7、心理危机：繁殖对迟滞（40-65岁，成年中期）生育感有生和育两层含义。一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段8、心理危机：自我完善对绝望（65岁之后，成年晚期/老年期）主要任务：获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现。重要事件：老年人常常回顾自己所经历的生活。在有些人的回忆中，生活是一种有意义的、有价值的愉快经历；而在另一些人的回忆中，生活则充满了失望、悔恨和未能实现的目标。一个人的生活经历，特别是社会经历，决定了他在最后这段日子中的危机。,一、心理发展的自我统一理论,（二）人格发展的八个阶段8、心理危机：自我完善对绝望（65岁之后，成年晚期/老年期）老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。以超然的态度对待生活和死亡（Erikson）。,讨论,很多人认为，埃里克森所描绘的几种发展危机具有很强的现实性，他们能够从自己的生活经历中体验到这种危机的存在。你自己目前正处在第五个阶段的末期或第六个阶段的初期。请你想一想，你是否感受过自我同一性与同一性混乱之间的冲突？是否感受到亲密感与孤独感之间的冲突？你是否问过自己“我是谁”这个问题？你的结论又是什么呢？你是否体验到了亲密的关系？你觉得这种关系够不够？,二、评价与启示,（一）对埃里克森心理发展理论的评价贡献发展了弗洛伊德的精神分析学说，强调社会和教育在人格发展的作用，为精神分析学派的发展与进步做出了重要的贡献心理发展的八个阶段涵盖了人一生的发展，比较早地对成年期的心理发展给予了相当的重视，理论完整且具有较强的现实性把分析重点从本能冲动的无意识方面转移到自我与社会之间相互作用的意识方面。,二、评价与启示,（一）对埃里克森心理发展理论的评价贡献强调自我的作用，引进了心理危机的概念，并相应地重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用认为发展的成功与否与发展的阶段无关，每个人在自己不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功，这种成功会影响下一阶段的发展内容，但并不会影响下一阶段的出现。这种发展理论对儿童心理发展的阶段性问题提出了新的解释。,二、评价与启示,（一）对埃里克森心理发展理论的评价不足认为每一个社会成员都要经历心理发展的八个阶段，这一点是值得商榷的每个人都会完成八个阶段的发展，但是他们在每个阶段中的发展质量是有差别的。这种发展理论对儿童心理发展的阶段性问题提出了新的解释。,二、评价与启示,（二）对小学教育的启示小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突，因此应培养小学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感多鼓励，少批评，对于学习困难学生要特别注意培养其自信心小学教师要特别注意自己的一言一行，平等而公正地对待学生,第四节皮亚杰的心理发展理论,一、心理发展的认知建构论二、评价与启示,皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）,瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰11岁时通过仔细观察患有白化症的小麻雀所写的文章被发表。中学时质疑门德尔的进化论，并写文章进行挑战22岁获得自然科学博士学位23岁至巴黎求学步入心理学领域25岁任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，29岁起任日内瓦大学教授。59岁（1955年）在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”,皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）,主要理论：发生认识论主要著作：发生认识论导论发生认识论原理儿童符号的形成儿童关于世界的概念儿童的物理因果概念,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观1.动作的重要性儿童的思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作动作的本质就是主体对客体的适应，儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识主体与客体之间的相互作用使儿童的心理不断地得以发展,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观1.动作的重要性例子：动作一个饥饿的婴儿会拿起奶瓶，将它放到嘴里一个少年在旅行时会通过看地图来找到正确的道路,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观2.图式图式是儿童对环境作出适应的认知结构每个主体的图式有所不同，因此不同的主体面对同一种刺激会做出不同的反应图式最初来自遗传，但在个体不断适应环境的过程中，图式会不断地得到改变和丰富，逐渐发展出一些更高级的图式在任何年龄，儿童都要依赖于他们现有的认知图式来认识他们周围的世界,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观2.图式例子比如，很多3岁左右的孩子认为太阳是有生命的，因为它会在早上升起、晚上落下。皮亚杰认为，这就是因为这些孩子拥有着“会动的东西是有生命的”这样的基本认知图式。,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观3.同化与顺应孩子们都在观察、触摸、感受周围环境的过程中，主要采用两种适应方式：同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。同化与顺应并不只是出现在孩子身上，而是存在于人的一生,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观3.同化与顺应,原有图式：会动的东西就是有生命的,太阳是有生命的,看到太阳,看到纸飞机、遥控玩具,同化,顺应,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观4.影响儿童发展的因素成熟物理环境社会环境平衡,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观4.影响儿童发展的因素成熟成熟：神经系统的生长儿童的某些行为模式的出现依赖于一定的躯体结构和神经系统的机能必要非充分条件：生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件，但单靠成熟本身并不能使儿童获得认知方面的发展,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观4.影响儿童发展的因素物理环境物理环境：个体在与物体的相互作用中所获得的经验必要非充分条件，不起决定作用只为孩子提供一些物体不足以促进孩子的认知发展，而要使孩子与这些物体进行相互的作用,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观4.影响儿童发展的因素社会环境社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等。必要非充分条件：环境与教育只能促进或延缓儿童的心理发展，而不能对儿童的心理发展起决定性的作用。,一、心理发展的认知建构论,（一）皮亚杰的发展观4.影响儿童发展的因素平衡平衡：不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用儿童心理发展的决定因素是一种动态平衡，具有自我调节的作用。通过这种动态的平衡，儿童的心理结构才能不断地变化和发展,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段连续性&阶段性：皮亚杰认为，儿童的心理发展是一个连续的过程，但这个过程具有阶段性阶段间的差异性：这些阶段之间有着质的差别，每个阶段都有它独特的图式，标志着这个阶段的年龄特征。阶段间的联系性：（1）每两个阶段之间都不是截然分开的，而是有着一定的交叉和重叠（2）阶段顺序不可改变，前一阶段的认知图式是后一阶段的基础,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段阶段的不可跨越性：所有的孩子都要依次经历这四个发展阶段，不可能跳过其中的任何一个。发展的非同步性：由于环境、文化、教育等差异，每个阶段的出现可能提前，也可能推迟,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段讨论：几个三岁的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？你能再举一个类似的例子吗？,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段1、感知运动阶段（0-2岁）主要图式：婴儿使用感知和运动来探索环境并获得关于环境的基本知识。前期只能做一些简单的反射活动；后期能够做一些复杂的协调动作。主要的发展：获得关于“自己”和“客体”的基本概念,形成客体永久性意识，具有表象思维。,经典实验：客体永久性实验,客体永久性意识实验：,91,一、心理发展的认知建构论,当小象离开婴儿视线时，婴儿不再寻找。,92,客体永久性意识实验：,一、心理发展的认知建构论,在感知运动阶段后期，当玩具离开儿童视线时儿童仍会寻找。,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段1、感知运动阶段（0-2岁）表象思维：对外界刺激形成了良好的心理表征或观念（通常在18个月后形成）。如：一个具有表象思维的婴儿在头脑中对他所喜欢的玩具有良好的表象，即使玩具不在眼前，他也能回忆它，思考它。,感知运动阶段的六个分阶段,感知运动阶段,1、反射练习期（出生1月）,6、智慧综合时期（18月24月）,2、习惯动作和知觉形成时期（1月4月）,3、有目的动作逐步形成时期（4月9月）,5、感知动作智慧时期（12月18月）,4、手段与目的分化协调期（9月12月）,94,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段2、前运算阶段（2-7岁）主要图式：凭借表象进行思维，开始使用符号来表现和理解环境中的事物。自我中心，思维尚未具备可逆性、传递性、守恒性。主要的发展：在游戏活动中，儿童开始表现出想象力，能够进行一些象征性的活动或游戏。,经典实验：三山实验,三山实验,96,1、实验程序：让儿童坐在三山模型前，并说出对面的娃娃看到的三山是什么样子的。2、结果：处于前运算阶段的儿童不能完成任务3、结论：儿童采取一种自我中心的我向思维,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段3、具体运算阶段主要图式：儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。逐渐克服了自我中心。主要的发展：儿童不再被事物的表面特征所迷惑。他们开始逐渐了解日常生活中的一些物体和事件所具有的特性和它们之间的相互联系。获得了守恒概念，能够进行比较、分类、间接推理等逻辑运算。,经典实验：守恒实验,质量守恒实验,98,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段4、形式运算阶段（11岁以后）能够进行相当抽象、系统的思维活动。思维不再局限于具体可观察的范围内。可以进行命题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。,经典实验：辨别液体实验,辨别液体实验,如何才能产生棕色？,稀硫酸,过氧化氢溶液,水,硫代硫酸钠溶液,碘化钠溶液,100,实验任务需要儿童进行假设和推理。,二、评价与启示,（一）对皮亚杰理论的评价贡献提倡临床法突破了以前心理学的局限，更多地探索了儿童思维发展的内在规律和过程。其发展阶段论启示人们教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规律，要采用有效的教育手段，为儿童的智力发展提供有效的支持。,二、评价与启示,（一）对皮亚杰理论的评价质疑和批评：低估了儿童的认知能力：儿童只要对自己完成的任务的背景领域足够熟悉，就能在早于皮亚杰确定的年龄完成多种任务。有研究者通过训练可以使孩子掌握皮亚杰的实验任务，因此对他所主张的主客体相互作用促进认知发展的观点提出了疑问,二、评价与启示,（一）对皮亚杰理论的评价质疑和批评：他所采用的方法很可能混淆了儿童的能力和表现：未完成任务的儿童未必没有能力，也许是没有表现出来，或是因为记忆力不好。忽视了社会生活，特别是文化和教育在儿童认知发展中所起的作用，忽视了语言的重要意义不具备跨文化的一致性,二、评价与启示,（二）对小学教育的启示小学儿童正处于具体运算阶段，是儿童的逻辑思维初步发展的阶段在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。在教学中不能一味地追求知识的量，更要重视儿童思维活动的质,二、评价与启示,（二）对小学教育的启示由于小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，因此在教学中应尽可能地使用图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识。到小学高年级，可适当减少教具的使用，多使用语言引导学生进行想象，使他们的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖教学中尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的活动机会，使他们在自主探索活动中学习,讨论,四岁的男孩丁丁很喜欢模仿他的爸爸。爸爸穿什么衣服，他就一定也要穿什么衣服；爸爸做什么，他就一定也要做什么。明明还很喜欢学爸爸妈妈修理东西。他常常学着爸爸妈妈的样子修理屋子里的东西和自己的玩具，而结果只是把它们都拆坏了。但每当这样的时候，他都会非常高兴和满足。请你用不同流派的心理发展理论来解释一下明明的行为。想一想，弗洛伊德会怎样解释明明模仿爸爸的行为？皮亚杰会对明明的哪些行为更感兴趣？埃里克森又会如何看待明明的行为呢？,第五节维果茨基的心理发展理论,一、心理发展的社会文化论二、评价与启示,维果茨基（Levvygotsky1896-1934）,苏联心理学家，社会文化理论创始人1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫大学历史哲学系，开始进行文学研究19171923年，在一所学校中教授文学和心理学1924年，批判帕瓦洛夫的反射论以及完形心理学19251934年，聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作，直到病逝主要贡献：社会文化理论、语言发展、最近发展区38岁的人生造就了不平凡的文化遗产,维果茨基（Levvygotsky1896-1934）,苏俄著名心理学家M.T.雅罗舍夫斯基评价：“假若弗洛伊德在这个年龄死亡，那么科学就不知道精神分析；假若巴普洛夫在这个年龄去世，那么科学就不知道条件反射”。,一、心理发展的社会文化论,（一）低级心理机能与高级心理机能低级心理机能，如感觉、知觉、注意、记忆等,高级心理机能，语言和符号,儿童智力发展的过程和内容会随着社会文化的不同而存在一定的差异。（异于皮亚杰的理论）,一、心理发展的社会文化论,（二）心理发展的实质儿童心理机能从低级向高级发展的标志有四点：,一、心理发展的社会文化论,（二）心理发展的实质,随意机能是指心理活动受到主体的能动控制，是可以按照一定的目的有意识地引起的儿童心理活动的随意性越强，心理水平就越高,一、心理发展的社会文化论,（二）心理发展的实质,儿童所掌握的抽象语言符号越来越多，也逐渐开始具备了一些概括性的知识经验。这些都促进了他们抽象概括能力的发展，最后形成了高级的意识系统,一、心理发展的社会文化论,（二）心理发展的实质,各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成了间接的、以符号或词为中介的心理结构,一、心理发展的社会文化论,（二）心理发展的实质,在儿童心理发展的过程中，他们的心理活动逐渐开始出现了一些个性化的特征，这种个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。,一、心理发展的社会文化论,（三）语言与认知发展,语言在认知发展中有着两个重要作用：语言是一种非常有效的思维工具。语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童。,一、心理发展的社会文化论,（三）语言与认知发展,语言与思维的关系维果茨基VS.皮亚杰皮亚杰：语言只能说明儿童已经掌握了某些图式，对儿童的思维发展和知识获得作用很小。自我中心言语是伴随着儿童的动作和感受发生的毫无意义的副产品。维果茨基：儿童的这种非社会言语并非反映了自我中心，而是儿童在“与自己对话”，通过这种言语完成与自己交流的目的。这种“自我对话”会随着年龄的增长逐渐减少并最终消失成为一种内部言语。人们用内部言语来调节自己的行为。,一、心理发展的社会文化论,（四）教学与发展的关系,儿童发展观维果茨基VS.皮亚杰：同：儿童是在积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规则的。异：强调社会因素特别是教育对于儿童认知发展的作用，而非儿童自发的探索与发现。,一、心理发展的社会文化论,（四）教学与发展的关系,维果茨基的内化说：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人内部心理过程的结构儿童从社会环境中吸收和观察知识，为自己所用。,注：内化举例,消退的自我指导,内化举例：自我调节学习训练程序（Meichenbaum,1977）,一、心理发展的社会文化论,（四）教学与发展的关系,1、最近发展区“跳一跳，够得着”定义：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。针对这个最近发展区所进行的教学，才是容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果的。,一、心理发展的社会文化论,（四）教学与发展的关系,2、教学应走在发展的前面根据最近发展区理论，教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展维果茨基高度重视教学的作用，认为教学决定着儿童智力发展的内容、水平、速度和特点,一、心理发展的社会文化论,（四）教学与发展的关系,3学习的关键期每种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个关键期，就会对儿童的智力发展造成不利的影响针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期内进行,知识窗：语言发展关键期,语言发展的关键期,白冠雀必须在出生后的4050天内听到成年雄雀的叫声，才能学会鸣叫。1967年，Lenneberg首次提出了语言习得关键期的概念综合各项研究表明：从出生到青春期前的这段时间里，语言的发展比较迅速，而其中15岁较为关键,二、评价与启示,（一）对维果茨基心理发展理论的评价贡献社会文化理论强调了社会文化对于儿童认知发展的作用，为我们认识儿童认知发展的实质提供了一个新的视角。批评社会文化理论仅仅强调了语言符号的作用，具有一定的局限性自我中心言语是从外部言语向内部言语过渡的中心环节，而反对者认为，内部言语和外部言语是同时发展起来的。,二、评价与启示,（二）对小学教育的启示注意教学内容的选择，既不要把过深过难的内容强加在学生身上，以至于超越了学生的最近发展区，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助,第六节心理发展的辨证观,对于个体的心理发展，不同学派的学者有着不同的理解必须辩证、全面地分析一、心理发展的影响因素二、心理发展的内在动力三、心理发展的年龄特点,一、心理发展的影响因素,（一）遗传的作用遗传是一种生物现象，每一个人都继承了祖先的许多生物特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件。遗传仅仅是影响儿童发展的一个必要条件，而不是决定条件。,知识窗：高尔顿：遗传决定论,高尔顿的遗传决定论,“普通能力”是遗传的高尔顿调查了100年间英国的首相、将军、文学家和科学家共977名获得智力成熟的人的家谱中发现，其中共有332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才产生一名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的。,高尔顿的遗传决定论,“特殊能力”是遗传的高尔顿调查了30家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占64；而150家无艺术能力的家庭，其子女中只有21有艺术能力，因此断言“特殊能力”也是遗传的。,高尔顿的遗传决定论,双生子实验高尔顿用80对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全是遗传的。,一、心理发展的影响因素,（二）环境与教育的作用遗传为儿童的发展提供了可能性，而要使这种可能性得以实现，就要依赖于环境与教育的作用环境与教育的作用是以遗传所提供的可能性为基础的，它不能超越遗传的作用而决定儿童的发展,知识窗：格塞尔-爬梯实验,格塞尔：爬梯实验,美国儿童心理学家格塞尔曾做过一个著名的双胞胎爬梯实验“双胞胎中的一个从出生后的46周起每天做1O分钟的爬梯训练，经过6周时间后，也就是到了第52周，他能够熟练地爬上5级楼梯。与此同时，双胞胎中的另一个则不作任何训练，到了第53周才开始训练爬梯，然而仅用了2周时间，他就能熟练地爬上楼梯顶端。格塞尔强调成熟的作用，但也承认环境的影响,一、心理发展的影响因素,（三）遗传与环境的关系遗传与环境两个因素并不是相互独立的，它们之间有着一定的关系，存在着一定程度的正相关家长为孩子所提供的家庭条件与家长的遗传特征有着一定的关系一个出生于运动世家的孩子，很可能遗传了父母的身体特征和运动天赋。同时曾经作为运动员的父母无论有意还是无意间，都会为孩子提供更有利于发展运动能力的环境和教育。,一、心理发展的影响因素,（三）遗传与环境的关系遗传与环境两个因素并不是相互独立的，它们之间有着一定的关系，存在着一定程度的正相关家长为孩子所提供的家庭条件与家长的遗