心理发展的性质PPT课件.ppt

发展心理学郭坤gk66778883051595青岛大学医学院,心理咨询师培训基础理论课,1,.,心理学研究内容：,认知：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语、想象等心理过程情绪情感意志心理现象人格特征：气质、性格（能力）人格人格倾向性：需要、动机,2,第一节概述第一单元发展心理学的研究对象,一、发展心理学研究对象发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。（一）心理发展的内涵种系比较心理学（动物心理学）广义种族民族心理学个体个体发展心理学（从出生到衰亡）狭义,3,（二）心理发展的性质,1、心理发展的整体性2、心理发展的社会性3、心理发展的活动性4、心理发展的规律性（1）普遍性和特殊性的统一（2）方向性和顺序性（3）不平衡性第一发展加速期：从出生到幼儿期第二发展加速期：青春发育期,4,三、发展心理学的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征（二）心理发展的基本原理遗传与环境在心理发展中的作用问题心理发展的连续性与阶段性的关系问题心理发展的内动力与外动力的关系问题“关键期”问题,5,第二单元发展心理学研究方法,一、发展心理研究的功能和特殊性功能：描述、解释、预测、控制心理发展研究的核心特点：发展性,6,二、发展心理学研究的设计方式,（一）横向研究设计横向研究设计是在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。横向研究设计是最常用的设计方式。优点：适用性、时效性缺点：人为的联结性、组群效应,7,（二）纵向研究设计,纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。优点：能系统了解心理发展的连续变化过程；能揭示量变到质变规律。缺点：时效性差被试容易流失可能出现练习效应和疲劳效应。,8,（三）纵横交叉研究设计,是对横向研究设计与纵向研究设计优缺点的取长补短三、发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合训练研究和教育实验越来越受重视,9,第三单元心理发展的动因,一、遗传因素决定心理发展遗传决定论：高尔顿二、环境因素决定心理发展环境决定论：华生三、遗传与环境共同决定心理发展二因素论,高尔顿,10,四、通过社会学习获得行为发展社会学习理论：班都拉观察学习替代强化,11,五、社会文化因素决定心理发展文化历史理论：维果茨基（一）高级心理机能的制约因素心理机能从低级到高级的标志：随意化、概括抽象化、整体化、个性化（二）社会文化因素是儿童心理发展的源泉1、社会文化活动是智力发展的源泉2、以语言为中介是心理活动发生质变,12,（三）教育和教学与心理发展的关系,1、最近发展区儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。2、教学应走在发展的前面。3、学习和指导的最佳期限：对儿童的教育教学必须以发育成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。,13,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说1、图式（认知结构）2、同化3、顺应4、平衡（适应的实质）,14,（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉最早的动作：无条件反射（四）影响心理发展的因素成熟经验（物理经验、数理逻辑经验）社会环境平衡化,15,第四单元心理发展过程,一、连续论二、阶段论三、连续性和阶段性的统一四、年龄阶段皮亚杰、艾里克森,16,（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段（皮亚杰）,1、感知运动阶段（02岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成感知运动图式，以此来适应外部环境。,17,2、前运算阶段（26、7岁）：,主要特征是把上一阶段中获得的感知动作内化为表象，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来思维，表现为：（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心主义，只从自己的观点看待世界，不能从他人的角度看问题。（3）不能理顺整体和部分的关系（4）思维的不可逆性，不能反演可逆、互反可逆。（5）缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。,18,液体守恒,物质守恒,数量守恒,19,3、具体运算阶段（6、7岁11、12岁）：,表象图式演化为运算图式。具有守恒性，脱自我中心性，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。4、形式运算阶段（11、12岁以后）：抽象逻辑推理水平。思维形式摆脱思维内容，进行假设-演绎推理。,20,第五单元心理发展的内动力和外动力的关系,内动力：人类具有的自生成、自发展的心理动力。外动力：家庭和社会环境对儿童的影响和教育作用。内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，是制约并促进儿童心理发展的真正动因。,21,（二）以人格特征为标准划分年龄阶段,1、艾里克森的心理社会发展阶段论述心理社会危机：个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致。人格发展八阶段理论：这八个阶段是以不变的序列发展的；每个阶段都有其特定的发展任务；每个阶段都带有普遍性的心理社会危机。,22,（1）婴儿前期（02岁）：信任-怀疑；希望品质。（2）婴儿后期（24岁）：自主-羞耻；意志品质。（3）幼儿期（47岁）：主动-内疚；目标品质。（4）童年期（712岁）：勤奋-自卑；能力品质。（5）青少年期（1218岁）：角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。（6）成年早期（1825岁）：亲密-孤独；爱的品质。（7）成年中期（2550岁）：繁衍-停滞；关心品质。（8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。,23,艾里克森心理发展阶段的主要特点：,（1）心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；（2）二维性的发展阶段说，不是一维的纵向发展观，还强调人格发展成功与否的横向维度；（3）动态过程，两极之间有变化空间；（4）人格发展是连续一生的渐进发展进程。,24,第四单元发展心理学简史,一、儿童心理学的诞生和演变（一）儿童心理学诞生的基础达尔文的一个婴儿的传略（1876）（二）科学儿童心理学的诞生1、普莱尔1882年儿童心理2、儿童心理学的发展霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论二、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年美国的心理学年鉴用发展心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。,25,我国的发展心理学,吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。,26,第六单元儿童早期心理发展的关键期,1、个体早期发展的优劣影响毕生发展2、儿童早期是独特的发展时期3、儿童早期的发展变化迅速、显著4、个体发展的早期对负面影响最敏感印刻现象:将出生后看见的第一个对象的形象印入头脑中，并对其产生追随反应。本能反应关键期：窄窗口敏感期：宽窗口,27,第二节婴儿期的心理发展（03岁）,第一单元新生儿的发展胎内发展280天新生儿：出生到一个月一、新生儿的反射行为无条件反射：智力发展最原始的基础食物反射：觅食、吸吮、吞咽生存反射防御反射：眨眼、呕吐、喷嚏定向反射无明显适应价值的反射：抓握反射、行走反射、游泳反射围抱反射、巴宾斯基反射,28,29,二、新生儿的生活行为模式,“睡眠-觉醒周期模式”：睡眠-觉醒时的活动-啼哭觉醒状态：2、3个小时啼哭：首先是生理需要，然后增加社会交往需要作用：交流手段、影响成人行为、导向作用,30,三、新生儿的心理发展,不同观点：1、以感觉产生为指标2、以无条件反射为指标3、以出现明确而稳定的条件反射为指标总之，新生儿期是心理发生的时期,31,第一单元婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性二、婴儿动作的发展（一）动作发展对婴儿心理发展的意义1、动作发展是心理发展的源泉2、动作是婴儿心理发展水平的指标3、动作发展使婴儿获得探究活动的新手段和主动权4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,32,（二）婴儿主要动作的发展,婴儿的主要动作：手的抓握技能和独立行走1、手的抓握技能发展的重点：五指分化和手眼协调。2、独立行走是婴儿发展的一个重要里程碑：婴儿的移动身体从被动转为主动，使活动具有相当的主动性；扩大认知范围；增加了与人交往主动性。3、动作发展遵循的原则：头尾原则、近远原则、大小原则4、影响动作技能发展的因素：成熟程度、刺激物的支持、动作活动机会、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望、抚养方式,33,三岁前儿童手的动作发展顺序李惠桐、李世棣：三岁前儿童集体动作发展的调查，人民教育出版社，1980年。,34,儿童大运动动作发展顺序,35,第三单元婴儿的学习,婴儿生来就具有学习能力，这来自先天的生物学准备。一、模仿学习，具有普遍性二、条件反射学习方式是婴儿最基本的学习方式三、偏好新颖刺激的学习形式,36,第二单元婴儿的认知发展,一、婴儿感知觉的发展感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。,37,（一）婴儿感觉的发展,1、视觉技能的发展：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察、视觉敏锐度2、听觉技能的发展:辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力（二）婴儿知觉的发展1、跨感觉通道的知觉2、模式知觉3、深度知觉：视崖实验（吉布森），6个月,38,39,二、婴儿注意和记忆的发展,（一）婴儿的注意从不随意注意（定向反射）到随意注意；从受客体刺激物的外部特征制约发展到受主体内在心理活动控制（二）婴儿的记忆记忆发生时间是胎儿末期12个月之前：情绪记忆、动作记忆12个月之后：表象记忆、词语记忆,40,三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展,（一）加工整合信息能力的发展（二）问题解决能力的发展8-11个月问题解决经历三个水平：无效尝试有效尝试无须尝试直接解决,41,第五单元婴儿言语的发展,一、婴儿的发音（一）婴儿发音的阶段性简单发音阶段（0-4个月）连续音节阶段（4-9个月）学话的萌芽（9-12个月）（二）婴儿发音的特点世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。第一批词出现后真正掌握母语的各种发音3岁儿童基本掌握母语的全部发音。,42,词汇量的发展1-1.5岁第一批词汇（50-60左右）3岁词汇量达1000词汇的特点：名词为主，词义理解有时与成人不同三、婴儿句子的发展单词句多词句简单句复合句,二、词汇的发展,43,四、婴儿与成人之间的言语交往,五、语法的获得后天学习理论：斯金纳、班杜拉先天成熟理论自然成熟说乔姆斯基的生成转换语法理论语言获得装置（LAD）：普遍语法个体语法主体和环境相互作用理论：皮亚杰我国学者提出的影响儿童言语获得的因素：前提、基础、必要条件、重要条件、儿童的能动性,乔姆斯基,44,第六单元婴儿个性和社会性发展,婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，即社会化的历程。社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。,45,一、婴儿的气质,气质是个性特征的最初表现。1、按活动特性划分（巴斯）情绪性、活动性、冲动型、社交性2、按三种类型划分托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论容易抚养型（40%）抚养困难型（10%）发展缓慢型（15%）,46,（二）婴儿气质的稳定性随年龄增长而增强并呈现中等程度的稳定性。,（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,47,二、婴儿基本情绪的发展,（一）婴儿兴趣的发展1、先天反射性反应阶段（出生至百日前后）兴趣反应模型指导下2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）兴趣快乐相互作用中3、新异性事物探索阶段（1岁前后）兴趣认知相互作用下,48,（二）婴儿的社会性微笑,笑的发展1自发性微笑（05周）：生理性微笑2无选择的社会性微笑（5周4个月）有选择的社会性微笑（个月以后）（三）婴儿的社会性哭泣哭的发展1.自发性的哭（生理反射性的哭）2.应答性的哭：由不适宜的内外环境刺激引起；3.主动操作性的哭：是从经验中学到的，是社会性的哭。哭的原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊,49,（四）分离焦虑,最初阶段第二阶段第三阶段（五）情绪对婴儿生存和发展的意义1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力本能性的驱动力心理社会性驱动力3、情绪的社会性参照功能,50,三、婴儿的社会性依恋,依恋是婴儿最初的社会性联结，是情感社会化的标志。婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：无差别的社会反应阶段（0-3个月）有差别的社会反应阶段（3-6个月）特殊情感联结阶段（6个月-3岁）：对母亲的依恋互惠关系形成阶段：能够接受母亲暂时离开,51,安全型回避型反抗型（矛盾型）不安全依恋（三）早期教养对依恋的影响1、早期社会性依恋的重要意义2、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准反应性、情绪性、社会性刺激,（二）依恋的类型（安斯沃斯，1973）,52,四、婴儿自我的发展,自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。镜像自我威廉詹姆斯把自我分为主体我和客体我,53,1、主体我的自我意识8个月之前，主体我认知尚未发生；1周岁前后，产生了初步的主体我（1）能将自己作为活动的主体来认识；（2）能将自己与他人分开。2、客体我的自我意识（2周岁前后）（1）开始把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；（2）具有明确的客体我的认知，有了用语言标定自我的能力，用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。客体自我意识的出现是自我意识发展的第一个飞跃。,54,第三节幼儿期的心理发展（36、7岁）,第一单元幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动一、对游戏的理解和解释古典游戏理论：精力过剩论:重演论：重演人类历史的发展过程。现代游戏理论：精神分析论：通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。认知论：儿童的认知水平反映在游戏活动中，练习巩固习得能力，促进认知发展，创造最近发展区。,55,三、游戏的发展,认知发展理论把游戏分为三个发展阶段：（一）机能游戏：（婴儿期）亲子游戏、模仿性游戏（二）象征性游戏：（幼儿期）假装游戏（三）规则性游戏：（童年期）规则外显、角色内隐,56,四、幼儿象征性游戏的主要特点,（1）以主题游戏为主（2）运用与现实物相仿的的替代物（3）通过想象建构虚假游戏情景（4）游戏中富有创造性（5）游戏动机重在活动过程,57,五、游戏的社会性发展,1非社会性游戏：独自游戏，旁观游戏2平行游戏：3.社会性游戏：协同游戏：没有角色之分合作游戏：有组织，有共同目的，明确分工，彼此协调合作。,58,六、游戏对儿童心理发展的促进作用,游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道游戏是幼儿之间社会交往的最好园地游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体,59,第二单元幼儿的认知发展,一、幼儿记忆的发展记忆发展特点无意识记为主有意识记机械记忆为主意义记忆形象记忆为主词的记忆,60,记忆策略形成记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。记忆策略的发展：没有策略，5岁以前；过渡阶段，58、9岁，不能主动运用，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。幼儿后期能运用的记忆策略有：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；复述策略特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；,61,三、幼儿思维的发展,幼儿期思维的特点具体形象思维，逻辑思维开始萌芽1、思维具体形象性的特点具体形象性的可塑性具体形象性的动态性2、幼儿认知发展的趋向性由近及远、由表及里、有片面到比较全面、由浅入深3、自我中心现象：“三山实验”4、有一定的计划向和预见性,62,（二）逻辑思维初步发展,1.提问类型的变化：是什么为什么（指向事物的内部、本质、联系）2幼儿概括能力的发展幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括3.幼儿推理能力的初步发展三、幼儿想象的发展,63,第三单元幼儿言语的发展,一、言语的发展意义二、幼儿词汇的发展（一）词汇量的增加年增加量最大的年龄段是34岁，增加率约为70%（二）词类范围的扩大（三）词义的深化,64,三、句子的发展,（一）理解句子的策略语义策略、词序策略、非言语策略（二）掌握句法结构的发展单词句双词句电报句完整句不完整句完整句简单句复合句陈述句多种形式的句子无修饰句修饰句,65,四、幼儿口语表达能力的发展,幼儿期是口头言语发展的关键期。1从对话语向独白语发展2从情境语向连贯语发展,66,五、语用技能的发展,语用技能：个体根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效的使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。包括：沟通的手势、听的技能、说的技能幼儿语言技能特点：1、对影响有效沟通的情景因素十分敏感2、对同伴的反馈易于作出积极的反应3、能够有效地参与谈话,67,第四单元幼儿个性和社会性发展,一、个性的初步形成二、自我情绪体验的发展由与生理需要相联系的体验向社会情绪体验发展（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展（二）幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性（三）影响儿童自尊的因素：父母的教养方式、同伴关系,68,三、幼儿期儿童认同的发展,四、儿童发展的第一逆反期（34岁）表现：要求行为活动自主、实现自我意志、反抗父母控制矛盾焦点：孩子出现超出自己实际水平的“长大感”，父母对他们认识不足、应对不力正常现象，父母应因势利导、循循善诱地进行教育,69,第四节童年期的心理发展（6、7岁11、12岁）小学阶段,第一单元童年期的学习一、学习是主导活动二、教和学是师生双向互动的过程三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务五、学习促进小学儿童心理积极发展,70,第二单元童年期的认知发展,一、记忆的发展学龄儿童的主要记忆策略：复诵策略组织策略系统化策略巧妙加工策略,71,二、童年期思维的发展,1小学儿童思维发展的基本特点本质特征是依赖具体内容的逻辑思维从具体形象思维向逻辑思维过渡，质变9-10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期,72,（二）思维形式的发展,概括能力的发展直观形象水平形象抽象水平初步本质抽象水平词语概念的发展不能理解实验要求功用性和具体形象特征描述接近本质定义和本质定义推理能力的发展演绎推理能力的发展归纳推理能力的发展类比推理能力的发展,73,（三）新的思维结构的形成掌握守恒（把握本质不变性）形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理、两维互补推理（四）自我中心表现和脱自我中心化4-7岁儿童具有自我中心现象9岁以后基本摆脱了自我中心的影响8岁处于脱自我中心化的转折时期,74,第三单元童年期个性和社会性发展,一、自我意识的发展（一）童年期自我评价的特点（二）自我控制能力1、自我控制能力的发展2、影响儿童自我控制能力的因素认知策略、榜样的作用、家庭教育,75,二、道德发展,道德发展是指个体在社会化过程中习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程。道德内涵：道德情感、道德认知、道德行为,76,道德认知发展阶段：皮亚杰，对偶故事,（1）前道德阶段（45岁）。直接接受行为的结果。（2）他律道德阶段（4、5岁8、9岁）。规则、规范不能变，必须严格遵守。只重后果，不重动机。（3）自律道德阶段（8、9岁以后）。道德相对，可以变。既重后果，也重动机。,77,（三）道德行为的发展,亲社会行为（利他行为）对他人有益、对社会有利攻击行为（侵犯行为）伤害意图欺负：主要特征：行为双方力量的不均衡性和行为的重复发生性。类型：直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负发展特点：随年级升高而下降；言语欺负出现频率最高；有性别差异；可以预测将来的适应不良,78,欺负与被欺负的解释*,“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。,79,三、童年期的同伴交往,（一）同伴交往的意义（二）同伴交往中儿童的人气特点受欢迎的儿童不受欢迎的儿童受忽视的儿童改善人气特点：直接干预、提高学习成绩、改善集体环境,80,四、友谊的发展,（一）友谊对童年期儿童的重要性（二）儿童对友谊认识的发展短期游戏伙伴关系：（35岁）单向帮助关系：（69岁）双向帮助关系：（912岁）亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）（三）影响儿童选择朋友的因素相互接近行为、品质、学习成绩和兴趣相近人格尊重、心理和谐并相互敬慕,81,五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响,（一）亲子关系的发展直接交往时间明显减少。父母教养关注重点的转移。父母对儿童的控制，儿童自主管理的消长变化。三阶段模式：父母控制（6岁以前）。共同控制（612岁）。儿童控制（12岁以上）。（二）童年期亲子关系的特点（三）家长素质决定亲子关系的质量,82,六、儿童人际交往的发展变化趋势,客观规律,83,第五节青春发育期的心理发展（11、12岁15、16岁）,第一单元少年期的生理发育加速一、生理发育加速（一）身体成长加速（第二加速期）身高、体重、肩宽、胸围（二）生理机能发育加速（三）性的发育和成熟加速女性比男性平均提早两年,84,二、青春发育期提前的趋势,发展加速现象：作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象表现：青春发育期提前到来青春发育期完成的缩短化,85,三、容易出现的身心危机,（一）心理生物性紊乱（二）容易出现心理和行为偏差,86,四、心理发展的矛盾性特点,心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与精神依托之间的矛盾；心理闭锁性与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替,87,第二单元少年期的认知发展,一、记忆的发展（一）记忆广度达到一生中的顶峰初中学生的记忆广度（11.04）超出成人。（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值,88,二、思维的发展,（一）形式运算阶段思维的特点：思维形式摆脱了具体内容的束缚假设演绎推理能力的发展提出问题明确问题提出假设检验假设（二）抽象逻辑推理能力显著发展1、青少年逻辑推理能力的发展随年龄的增高而提高2、掌握逻辑法则发展的特点同一律、矛盾律、排中律,89,第三单元少年期的个性和社会性的发展,一、少年期自我意识的发展（一）自我意识的第二次飞跃。（二）自我意识发展的特点强烈关注自己的外貌和风度深切重视自己的能力和学习成绩强烈关心自己的个性成长有很强的自尊心,90,二、情绪变化,（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势（二）情绪变化特点烦恼增多；孤独感、压抑感增强三、少年期的自我中心性特点独特自我、假想观众把自己想像为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”，过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。,91,四、第二逆反期,（一）少年期逆反期的表现1为独立自主意识受阻而抗争。2为社会地位平等的欲求不满而抗争。3观念上的碰撞。（二）反抗的主要对象父母迁移性（三）反抗的形式“硬抵抗”“软抵抗”,92,（四）两个逆反期的异同：1、年龄：3岁左右，青春发育期。2、共同点：独立自主意识增强都出现成长和发展的超前意识3、不同点：第一逆反期：要求按自我意志行事，要求行为、动作自主和行事自由。第二反抗期：要求人格独立、社会地位平等、精神和行为自主。（五）帮助少年儿童顺利度过逆反期正常现象,93,第四单元少年期面临的心理社会问题,青少年心理社会问题：青少年所表现的不符合或违反社会准则与行为规范，或不能良好地适应社会生活，从而对社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。一、网络成瘾二、青春期精神分裂症三、自杀倾向四、反社会行为与青少年犯罪,94,第六节青年期的心理发展（17、1835岁）,第一单元青年期的一般特征一、生理发育和心理发展达到成熟水平二、进入成人社会，承担社会义务三、生活空间扩大四、开始恋爱、结婚,95,第二单元青年期的思维发展,一、青年思维发展的阶段性特征帕瑞（W.Perry）把青年期的思维发展分为三个阶段。第一阶段：二元论阶段。非此即彼，要么对，要么就错。第二阶段：相对性阶段。通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。第三阶段：约定性阶段。能具体问题具体分析，从不同的观点和立场调整认识。,96,二、辩证逻辑思维的发展,（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势初一开始；初三迅速发展；高中占优势（二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素1、领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性2、形式逻辑思维的发展水平3、个体思维品质的独立性和批判性的发展,97,三、思维监控能力的发展,思维的自我监控的主要功能：明确思维的目的性、搜索并选择恰当的思维材料和思维策略、评价思维的结果并对思维活动进行调整和修正等。青年期接近成人水平,98,第三单元青年期的个性和社会性发展,一、自我概念的发展特点：1、抽象性日益增强2、更具组织性和整合性3、结构更加分化自我概念认识水平提高的主要途径：1、自我探索是自我认识发展的内动力2、透过他人对自己的评价来认识自我3、通过对同龄人的认同感来认识自己,99,二、确认自我认同感是青年期的重要任务,自我认同感即自我同一感是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。艾里克森：青年期自我同一感的确立是自我分化和整合的统一过程。1、自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我”2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一3、不能确立自我同一感4、解决自我同一感危机的方式,100,同一性征候群特点：,同一性意识过剩选择的回避和麻痹状态与他人距离失调时间前景的扩散勤奋感的扩散否定的同一性选择艾里克森：自我同一性的形成和确立是动态的、毕生的发展任务。,101,延缓偿付期,青年期要经历复杂而艰难的同一性确立和社会生活的选择，青年们有一种避免同一性过程提前完结的内在需要，而社会也给与他们暂缓履行成人的责任和义务的机会。称为青年对社会的“延缓偿付期”，这是一种社会的延缓，也是一种心理上的延缓，也称“心理的延缓偿付期”,102,三、青年期的人生观和价值观,人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期,103,影响人生观和价值观发展的因素：,1、受个体成熟因素的制约2、受社会背景和文化条件的制约3、受家庭教育环境的制约4、个体的自我调节因素5、社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响,104,四、道德认知-道德推理的发展阿尔伯格1前习俗水平第一阶段：惩罚和服从取向。第二阶段：功利取向。2习俗水平第三阶段：“好孩子”取向。第四阶段：“好公民”取向。3后习俗水平第五阶段：社会契约取向。第六阶段：普遍道德原则取向。,105,第七节中年期的心理发展变化（3560岁）,第一单元中年期的更年期更年期第二个青春期中年向老年过渡过程中生理和心理明显改变的时期。女性更年期男性更年期,106,第二单元对中年期心理发展的理解和认识,一、中年转换期二、中年期是人生的特殊时