（音乐学专业论文）高师声乐集体课教学中微格教学法的应用研究.pdf

祸建师范大学高等学校教师在职攻读硕十学位论文 摘要 本文针对目前高师声乐集体课存在的种种问题，提出了声乐微格教学法，并在其他 学科的微格教学法研究的基础上，结合声乐课的特殊性和声乐教学原则，从实践的角度 研究微格教学在高师声乐教育中的应用，使高师声乐教育更具科学性，使未来的中小学 音乐教育师资更加适应教育的发展和时代的需求。 全文包括前言、正文和结语三个部分。前言通过对声乐教育现状的阐述提出了本文 的研究动机。正文分为四章：第一章主要采用文献资料法，综述了微格教学的定义、特 点与演变过程。第二章采用调查法和数理统计法了解了五所高师院校声乐教育的情况， 通过对调查结果的分析，揭示了高师声乐教育中存在的问题，论证了声乐微格教学实施 的必要性和意义。第三章通过分析高师声乐集体课教学过程中的问题，提出了教学改革 的现实意义。第四章根据高师声乐教学所面临的局面，对微格教学引入到声乐教育环节 的具体应用过程进行了初步探索，并且创建了“声乐微格教学评价单”，以完善声乐教 育实习评价机制。论文最后根据此次实际调查和理论研究结果对今后声乐微格教学法的 发展前景进行了展望。 本文的研究，有助于推广和深化声乐微格教学理论，培养和提高师范生教学实践能 力，对高师声乐教育实习的改革乃至整个高师声乐教育改革具有积极的理论和实践意 义。 关键词：声乐教育，实习，微格教学法，应用 福建师范人学高等学校教师在职攻读硕十学位论文 中文文摘 第一章绪论 1 1 选题的目的与意义 本文针对目前高师声乐集体课教学中遇到的种种问题，提出了声乐微格教学法。并 在其他学科的微格教学法研究的基础上，结合声乐课的特殊性和声乐教学原则，从实践 的角度研究微格教学在高师声乐教育中的应用，使高师声乐教育实习培训更具科学性， 使未来的中小学音乐教育师资更加适应教育的发展和时代的需求。 1 2 本选题研究的内容与范围 本文针对目前高师声乐集体课教学中遇到的种种问题，提出了声乐微格教学法，并 在其他学科的微格教学法研究的基础上，结合声乐课的特殊性和声乐教学原则，从实践 的角度研究微格教学在高师声乐教育中的应用，使高师声乐教育实习培训更具科学性， 使未来的中小学音乐教育师资更加适应教育的发展和时代的需求。 全文包括前言、正文和结语三个部分。首先采用文献资料法，综述了微格教学的产 生和发展、理论基础以及国内外研究情况。然后采用调查法和数理统计法了解目前高师 院校声乐教育实习的情况，通过对调查结果的分析，揭示了高师声乐教育实习培训中存 在的问题，论证了声乐微格教学实施的必要性和意义。最后根据高师声乐教育实习所面 临的尴尬局面，对微格教学引入到音乐教育实习环节的具体应用过程进行了初步探索， 并且创建了“声乐微格教学评价单，以完善声乐教育实习评价机制。论文最后根据此 次实际调查和理论研究结果对今后声乐微格教学法的发展前景进行了展望。 1 3 本选题研究的历史和现状分析 微格教学形成后被作为一种有效的师资培训手段，最先于6 0 年代传入英国；7 0 年 代传入澳大利亚、日本、新加坡等国；8 0 年代开始传入中国等发展中国家，在4 0 多年 的不断完善和发展过程中，各国在斯坦福大学微格模式的基础上，结合本国国情和教育 发展需要形成了多种微格模式。 针对国外各种微格教学模式之间存在的争论，我国微格教学研究人员经过多年研 究，较好的把微格教学融入教学当中，很好的处理了技能培训中的“细分 与“综合 的问题，在进行了一段时问的教学技能训练后，单独用一段时间进行综合训练，综合各 种被分解开的技能环节，使各种教学技能不被单独割裂开。 经过十多年的系统研究，微格教学已经在国内各类师范院校、教育学院、进修学院 逐步推广，并应用于各学科的教学技能训练，各师范院校相继开设了微格教学课程。随 着教学改革的不断深入和现代教学媒体的发展运用，微格教学将进一步得到完善，并在 教师教学技能训练中发挥应有的作用 1 4 资料收集与研究方法 本文资料收集主要采用阅读相关资料、教育实习调查法和数理统计法了解目前高师 福建师范人学高等学校教师在职攻读硕士学位论文 院校音乐教育实习的情况。 虽然微格教学法引入音乐教育专业已有二十多年了，但由于经济条件限制，真正配 备微格教学设备，能够开展微格教学的院校并不多。随着社会经济的发展，各高师院校 意识到实践经验的重要性，逐渐开始建立和应用微格教学体系，本文对高师声乐教育实 习的情况做了调查，对声乐微格教学的研究始终遵循着“从整体出发，进行局部研究， 再回到整体，”的研究规律，对声乐微格教学实施的步骤做了初步探索。 第二章微格教学法的概述 2 1 微格教学法的定义 微格教学是指在教学过程中不仅把课堂小型化以便于师范生训练，而且，在训练中 有反馈、有分析，能够具体地指导师范生改善自己的教学。 我国学者黄晓东先生将微格教学定义为：“微格教学法是在有限的时间和空间内， 利用现代的录音、录像等设备，训练某一技能技巧的教学方法。 2 2 微格教学法的演变 微格教学自8 0 年代初期引入我国教育界，最早在北京教育学院中文系进行了实验 和初步总结。音乐教育中对微格教学法的引入最早是1 9 8 3 年哈尔滨师范大学艺术学院 音乐教育系在“中学音乐教学论 的课堂教学中引进了微格教学方法，用于培养和训练 在校师范生的教学技能。 进入9 0 年代后，随着我国经济水平的提高，教学环境的不断改善，华北东北部分 地区的师范院校的音乐教育专业相继引进和采用了此法，培养师范生技能这种教学法， 得到广泛的认同，并取得了很好的教学效果。从近几年音乐教育类刊物上关于音乐微格 教学的研究论文数量逐渐增多，主要涉及微格教学法在高师声乐、器乐集体课教学、音 乐教育专业学生“说课”、试唱练耳专业教学和舞蹈教学中的运用，可见音乐微格教学 研究正从理论阶段逐渐进入实践阶段。 2 3 微格教学法的特点 微格教学运用在声乐课堂教学中，教学对象一般以1 0 一- - 1 5 人为好。以培养学生 声乐教学技能和歌唱技能为主要教学内容。微格教学自上世纪6 0 年代诞生以来，已广 泛成为师范教育的必修内容，在很大程度上提高了师范生的教学能力。其突出的特点有： 1 目的明确，主题突出。2 理论和实践相结合3 发挥受训者主动性4 及时反 馈 第三章高师声乐集体课教学现状 本节对部分地方性高校音乐教育专业的声乐课课程设置、教学形式、周课时、课堂 人数列表对照，对质量与效率进行具体分析，目的是探讨声乐课需要改进和完善的。 3 1 高师声乐集体课教学的过程 第一阶段以中声区为主，着重中声区训练；培养学生正确的歌唱姿势和积极的歌唱 i v 福建师范大学高等学校教师在职攻读硕十学位论文 状态、j 下确的呼吸方法，训练学生打开喉咙歌唱；初步树立正确的声音概念以及咬字吐 字的般规律。第二阶段是发展学生音域及演唱个性的阶段，也是理论与实践结合最紧 密，学生能用理论指导实践出现质的飞跃的阶段。第三阶段是艺术实践阶段这一阶段重 点学习童声训练、歌曲处理、课外声乐活动的组织与排练等内容。 3 2 高师声乐集体课教学的问题 高师声乐集体课一直存在这样一些问题：适应面窄、培养模式单一、课程体系不能 充分体现师范特色和缺乏灵活性与多样性、课程结构不尽合理、教学内容相对陈旧等弊 端。声乐集体课仍然依靠“一对一”个别课教学的经验式、感觉式、单一式来教学。国 家教委、各有关部门虽然对改革提出了合理的意见，指明了改革的方向，但是改革先行 者的经验没有得到很好的交流与推广，声乐集体课教学的难点仍然没有攻破，教师学生 的思维方式、认知方式没有改变。各校基本上各行其道，处于相对封闭的状态。 由于教师交流学习不足，由于没有可以模仿的范例，声乐集体课在实施中显得混乱、 质量不能得到有力保证，造成严重的后果是：学生要想提高演唱技能只能私下掏钱增加 个别课学习，这又导致了声乐集体课教学水平竞争性的减弱，助长了部分教师的惰性和 功利性。因此，组织教师交流、学习观摩、提高科研意识与科研能力，是改革首先要解 决的问题，因为它很大程度上决定着改革的成败。 3 3 高师声乐集体课教学的改革 通过以上分析，我们明确了构建高师声乐集体课课堂教学模式必须遵循师范性、高 质量、高效率三大原则，也明确了只要进行教学方法和教学手段的改革，声乐集体课实 现质量与效率统一是有可能的。但要将可能变为现实，我们还须更新观念，锐意创新。 第四章高师声乐集体课微格教学实施的必要性 4 1 当前高师声乐集体课教学的现实意义 高等师范教育因其培养目标的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就师范院校 中的声乐教育专业来说，其重要职能是向社会输送普通音乐教育的合格师资。长期以来， 我国高等师范声乐教育专业受音乐专业院校培养目标和教学模式的影响，学生从思想、 学习到实践中，均不同程度地形成了注重专业技能、专业理论而忽视教学技能学习与训 练的习惯，这在一定意义上偏离了高师声乐教育的培养目标。因此在高师声乐教育领域 引入微格教学，使学生对声乐课章教学的研究进入到更加微观的层面，使每种教学技能 的培训内容、范围、效果和质量更趋向于科学化、规范化、程序化，使教学技能的培训 和评价更具有可观察性、可记录性和可操作性。实践证明，微格教学的引入，在沟通声 乐专业技能和教学理论实践上能够有效、便捷地提高学生的教学技能。 4 2 高师声乐集体课微格教学实施的必要性 随着社会经济的发展，声乐师范教育工作者感觉到传统声乐教育实习的模式己不能 满足基础教育改革后对新型师资规格的需求，逐渐越来越难以适应知识经济对人才综合 v 稿建师范大学高等学校教师在职攻读硕+ 学位论文 能力的要求。近几年来如何突出声乐教育专业的“师范性 ，完善实习环节一直是各高 师院校音乐学科建设改革的动力，而微格教学的反馈及时、准确，教师与学生之间的及 时交流和信息沟通，对学生教学技能的有效强化等优势恰好为高师声乐教育实习的课程 设置改革提供了一条有效的解决之道。 把微格教学引进声乐课堂教学中，给各种技n r t l l 练带来了便利，也给教学研究与实 验带来了方便，节省了时间，提高了效率。 第五章高师声乐集体课微格教学的运用 5 1 声乐微格教学实施的步骤 经过实践和研究，充分证明微格教学法的应用的确提高了声乐教育的有效性，但落 实到实践层面上时，却往往和理论预期的效果有一定差距。其中最主要原因就是微格教 学与我国教育发展情况的衔接、微格教学的学科定位及其培训内容开发的方面还存在一 些需要磨合的问题。也就是说，应根据各地区教育发展的实际情况，构建适合目前高等 师范院校具体情况的微格教学系统，并积极开发具有学科特色的微格教学训练内容，这 样才能为微格教学找到合适的实施平台，保证微格教学训练的有用性和有效性。 进一步探索声乐微格教学法就是希望在己有微格教学研究的基础上，以新课程改革 的理念为指导，结合高师声乐教学法课程的理论知识，以全面培养师范生声乐教学能力 为目的，创建一套合理的、可操作性强的声乐微格教学实施步骤，充分挖掘微格教学在 声乐教育领域的价值。 5 2 声乐微格教学的成效 对微格教学的效果，作者在声乐课堂教学中进行了初步检测与统计，出现成效： 1 参试人员的教学能力提高情况 2 参试人员在微格教学前后的能力对比情况 3 参试人员的教育实习情况 4 ，以点带面，点面结合，促进教学能力的研究与训练 结束语 近年来，由于高校招生规模的扩大，教师数量相对不足等问题的出现，在高师声乐 教育中，声乐集体课、小组课等教学形式开始被讨论、研究和实施。随着普通高校艺术 教育的兴起与发展，音乐艺术教育日益得到高度的重视。但是，普通高校声乐教学研究 通过高校艺术教育毕竟是一个比较新的领域，声乐艺术教学的具体实施教学更是有着诸 多的特殊情况和困难。 我相信，现代科学技术的进步和社会经济的发展，将会为微格教学的开展提供越来 越多的有利条件和新的机会。英国微格教学专家g 布朗总结道互“微格教学将帮助教 师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个 晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能 把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教9 币，但可以把他变成一个好一点的教师”。 1 9 j 从某种意义上说，只要我们坚持不解，在技能性和艺术性较高的声乐专业师范教育事 业中，微格教学必将会是一个前景十分广阔的朝阳领域。 稿建师范大学高等学校教师在职攻读硕+ 学位论文 a b s t r a c t t h et h e s i sd i s c u s s e sa n da n a l y z e sm i c r ot e a c h i n gi nt h eg i v e ns i t u a t i o nw h e r et h e i n t e r n s h i pa n dt r a i n i n go fh i g h e rn o r m a le d u c a t i o nf a c e st h ee m b a r r a s s i n gd i l e m m a m o r e o v e r , b a s e do nt h er e s e a r c h e so fo t h e rs u b j e c t sa n dc o m b i n e dw i t ht h ec h a r a c t e r so fm u s i cc o u r s e s a sw e l la st h ep r i n c i p l e so fm u s i ci n s t r u c t i o n ，t h es t u d yo fm i c r ot e a c h i n ga p p l i c a t i o ni n m u s i ce d u c a t i o ni sc o n d u c t e di nt h ep r a c t i c a lp e r s p e c t i v e a sar e s u l to ft h es t u d y , t h et h e s i s s u p p l i e st h ei d e n t i f i c a t i o no ft h es o l u t i o n so fh o wt om a k et h ei n t e r n s h i pa n dt r a i n i n go f h i g h e rn o r m a le d u c a t i o nm o r es c i e n t i f i c ，a n do fh o wt oc a u s et h ef u t u r eq u a l i t yo ft e a c h e r s b o t hi nt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st oa d o p tt ot h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n ，a n dt o s a t i s f yt h en e e d so ft h en e wc e n t u r y t h ep a p e ri n c l u d e sp r e f a c e ，b o d ya n de n d i n g b yi n t r o d u c i n gt h ec u r r e n ts t a t u so f m u s i ce d u c a t i o ni n t e r n s h i p ，p r e f a c ec o m e su pw i t ht h e i n c e n t i v eo ft h es t u d y t h eb o d yi s c o m p o s e do ff o u rc h a p t e r s ：c h a p t e r1m a i na d o p t i o nc u l t u r a lh e r i t a g ed a t am e t h o d ，o v e r v i e w t h ed e f i n i t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c so ft i n ys p a c et e a c h i n gw i t ht u r n i n t op r o c e s s ，c h a p t e r2 i n t r o d u c e st h er e s u l to fs u r v e ys t u d yi n5n o r m a lu n i v e r s i t i e s ，c o n d u c t st h ed a t aa n a l y s i so ft h e s u r v e y , d i s c o v e r st h ep r o b l e m so fi n t e r n s h i pa n dt r a i n i n go fh i g h e rn o r m a le d u c a t i o n ，a n d f i n a l l yp r o v e s t h en e c e s s i t ya n ds i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y b a s eo nt h ed i l e m m at h a t m u s i c - e d u c a t i o ni n t e r n s h i pa n dt r a i n i n gf a c ei nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e s ，c h a p t e r3p a s s e s a n a l y t i c a lh i g ht e a c h e rv o c a lm u s i cc o l l e c t i v el e s s o nt e a c h i n gp r o c e s s ，t e a c h i n gp r o c e s si no f p r o b l e m ，p u tf o r w a r dt h er e f o r mi m p o r t a n tp o i n to ft e a c h i n g , c h a p t e r4c o n d u c t st h ei n i t i a l i n v e s t i g a t i o nb yi n p u t t i n gm i c r ot e a c h i n g i n t ot h ed e t a i l e da n da p p l i e dp r o c e s so ft h e m u s i c - e d u c a t i o ni n t e r n s h i p f u r t h e r m o r et h ee v a l u a t i o nt a b l eo fm u s i cm i c r ot e a c h i n gi s l a u n c h e di no r d e rt oi m p r o v et h ee v a l u a t i o nm e c h a n i s mo fm u s i ce d u c a t i o ni n t e r n s h i p i nt h e e n d ，f o u n d e do nr e s u l to ft h es t u d y , t h et h e s i sm a k e sr e c o m m e n d a t i o n sf o rm u s i cm i c r o t e a c h i n gi nt h ef u t u r e t h er e s e a r c ho ft h ep a p e re n h a n c e st h ei n t r o d u c t i o na n dd e v e l o p m e n to fm i c r ot e a c h i n g t h e o r i e s ；f o s t e r sa n di m p r o v e st h ep r a c t i c a la b i l i t yo fs t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t i e s ；a l s o ，t h e r e s e a r c hi so ft h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et ot h ei n n o v a t i o no fh i g h e rn o r m a l u n i v e r s i t i e s e d u c a t i o n a li n t e r n s h i p ，e v e nt h ei n n o v a t i o no ft h ew h o l es y s t e mo fm u s i c e d u c a t i o n k e yw o r d s ：m u s i ce d u c a t i o n ，i n t e r n s h i p ，m i c r ot e a c h i n g ，a p p l i c a t i o n i i 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 磊名) ：鱼丝学号区工塑垒 专业二查鱼蔓歪：所呈交的论文( 论文 题目：) 是我个人在导师指 导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别 加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过 的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或 其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名徽论文作者签名翌旦 二么 签名吉期呈! 全星盏塑毽! z 望： 指导教师签名盐堕 第一章绪论 第一章绪论 1 1 选题的目的与意义 高等师范教育因其培养目标的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就师范院校 中的声乐教育专业来说，其重要职能是向社会输送普通乐教育的合格师资。长期以来， 我国高等师范声乐教育专业受音乐专业院校培养目标和教学模式的影响，学生从思想、 学习到实践中，均不同程度地形成了注重专业技能、专业理论而忽视教学技能学习与训 练的习惯，这在一定意义上偏离了高师声乐教育的培养目标。因此在高师声乐教育领域 引入微格教学，使学生对声乐课堂教学的研究进入到更加微观的层面，使每种教学技能 的培训内容、范围、效果和质量更趋向于科学化、规范化、程序化，使教学技能的培训 和评价更具有可观察性、可记录性和可操作性。实践证明，微格教学的引入，在沟通声 乐专业技能和教学理论实践上能够有效、便捷地提高学生的教学技能。 1 2 本选题研究的内容与范围 本文针对目前高师声乐教育实习培训内外夹击的尴尬局面，提出了声乐微格教学 法。并在其他学科的微格教学法研究的基础上，结合声乐课的特殊性和声乐教学原则， 从实践的角度研究微格教学在高师声乐教育中的应用，使高师声乐教育实习培训更具科 学性，使未来的中小学音乐教育师资更加适应教育的发展和时代的需求。 全文包括前言、正文和结语三个部分。首先采用文献资料法，综述了微格教学的产 生和发展、理论基础以及国内外研究情况。然后采用调查法和数理统计法了解目前高师 院校声乐教育实习的情况，通过对调查结果的分析，揭示了高师声乐教育实习培训中存 在的问题，论证了声乐微格教学实施的必要性和意义。最后根据高师声乐教育实习所面 临的尴尬局面，对微格教学引入到音乐教育实习环节的具体应用过程进行了初步探索， 并且创建了“声乐微格教学评价单，以完善声乐教育实习评价机制。论文最后根据此 次实际调查和理论研究结果对今后声乐微格教学法的发展前景进行了展望。 1 3 本选题研究的历史和现状分析 微格教学形成后被作为一种有效的师资培训手段，最先于6 0 年代传入英国；7 0 年 代传入澳大利亚、日本、新加坡等国；8 0 年代开始传入中国等发展中国家，在4 0 多年 的不断完善和发展过程中，各国在斯坦福大学微格模式的基础上，结合本国国情和教育 发展需要形成了多种微格模式。 1 3 1 国外研究状况 微格教学法自1 9 6 3 年在美国斯坦福大学形成以来，由于它有效地解决了当时师范 生培训存在的一些问题，取得了明显的成效，于是在各国师范教育中迅速的传播开来， 并被公认为一种有效的师资培训方法。基于早期斯坦福大学爱伦的“行为改变模式”， 各国结合国情和各大学的研究背景和微格教学目的，还形成了后来具有代表性的澳大利 亚悉尼大学的“组合技能模式 ( c o m p o n e n ts k i l l s a p p r o a c h ) ，美国芝加哥大学的“互动 福建师范人学高等学校教师在职攻读硕士学位论文 技能模式”( d y n a m i cs k i l l sa p p r o a c h ) ，英国新乌斯大学的“社会心理模式 ( s o c i a l p s y c h o l o g i c a la p p r o a c h ) 、英国斯特灵大学的“认知结构模式( c o g n i t i v es t r u c t u r e a p p r o a c h ) 以及后来的德国模式、日本模式和北京模式。 1 “社会心理模式( s o c i a lp s y c h o l o g i c a la p p r o a c h ) 7 0 年代英国的师范教育研究者乔治布朗( g e o r g eb r o w n ) ，将莫里斯克莱l 园( ( m o r r i s k l i n e ) 的教学的成功与否，主要取决于教师对人际关系、沟通技巧的运用等社会心理学 观点引入新乌斯大学。1 1 j 在这一模式中，师范生一方面要掌握斯坦福微格模式中各教学 技能，另一方面还要锻炼师生沟通、人际关系方面的技能。他认为，微格教学的课堂行 为主要涉及三方面的训练内容：授课计划；对教学的观察和感知f 指师生相互作用的反 馈信息感知) ；执教( 例如，解释、提问和讨论等) ，取消了重教过程。1 2 j 在英国，有9 0 以上的师范院校开设了微格教学课程，微格教学安排在四年教育学士课程中，大约占2 2 0 个课时，师范生经培训后，再到中学进行教育实习。1 3 j 其形式为： 图1 - 1 社会心理模式形式图 2 “互动技能模式”( d y n a m i cs k i l l sa p p r o a c h ) 该模式的代表人物是美国芝加哥大学的盖尔切( g u e l c h e r ) 、杰克逊( j a c k s o n ) 着1 尼切尔 斯( n e c h e l e s ) 等人，这些学者认为：“斯坦福模式极大地忽略了那些技能的适用范围与特 定教学情景之间的关系”。他们指出：“所谓的教学技能，只有放到具有一定教学目标的 特定的教学情景中才有意义。 1 4 因此，微格教学不应当仅仅训练师范生掌握一套完整的 教学技能，而应当让师范生理解技能与教学内容之间的逻辑关系，学会特定技能与教学 情景的互动，以及灵活运用运用加强师生之间的互动。 3 “组合技能模式( c o m p o n e n ts k i l l sa p p r o a c h ) 悉尼大学的师范教育工作者克利夫特尼( c ”t u r n e y ) 和他的同事们，从2 0 世纪7 0 年代初开始积极移植并开设微格教学课程，经过1 0 年的试验、研究实践，他们形成了 一套独特的微格教学体系，先后出版了悉尼基本教学技能一套共五个分册的丛书。 1 5 j 此书在欧美、南非、东南亚、一香港等地区都得到了承认。悉尼大学微格教学的特点 是注意到了教学中的“准备、活动、揭示活动这三方面的因素，重点放在教学技能活 动的训练上；与英国的微格教学不同的是，他们不在综合形式下训练教学技能，而是首 先进行分立的技能训练，然后过渡到小综合的技能训练：注重音像示范材料的作用；文 字教材注重对教学技能行为成分的实验研究和理论依据的研究：对技能行为的描述详细 具体，可操作性强；进行有效的技能辨别训练，与音像示范分析和理论研究的学习相结 2 第一章绪论 合，有利于学生形成教学技能的认知结构。1 6 】在澳大利亚四年教育学士课程中，微格教 学占2 3 8 课时左右。其教学过程如下图： 在实际教学中 应用技能 如果需要进行 重教 学习理论和研究结果 反馈 在微型课中 实践技能 观看、重看示 范录像 辨别和应用 技能的练习 图1 - 2 组合技能模式形式图 4 “认知结构模式( c o g n i t i v es t r u c t u r e a p p r o a c h ) 这一模式的代表人物是英国斯特灵大学的d 麦金太尔m e i n t y r e ) 和g 麦克劳 德( g m a c l e o d ) 。他们认为斯坦福模式仅关注各教学技能的行为变化是不够的，师范生 进行的教学活动是他们原有的认知结构起主要作用。所以，他们认为改变师范生认知结 构最有效的是讨论和评价环节。记录教学动态过程和仔细及时的评价，可以帮助师范生 在模拟教学后全面准确地知觉自己的行为及其带来的整体教学效果。这有利于师范生对 各个技能形成一种可组织的综合性概念，一推动恻门的认知结构逐渐发生变化。【7 j 5 德国的微格教学模式 微格教学是德国高等师范教育中专业教学法课程的重要组成部分，主要分为设计准 备阶段、微格训练阶段和评估反馈阶段。【7 】德国的微格教学十分重视信息反馈，并在教 学中采用多种渠道、全方位的提取教学反馈信息，用以改善教学技能，优化教学过程。 它还将常规教学的反馈系统进行比较，发挥微格教学的反馈系统优势，以实现师范实习 的全面优化。 6 日本的微格教学模式 日本的微格教学是1 9 7 0 年由坂元昂等人引入的，最初完全照搬西方的微格模式， 经过7 0 年代、8 0 年代两次明显改进和发展后，9 0 年代初期确定了符合本国特点的合理 的微格培训体系。日本的微格教学分解和其他国家的微格基本一致，可分为6 个构成要 素：微型课堂、微型课程、反馈、示范、重教和教师教育中微格教学的位置、做为培训 教学技能的系统。但对某些要素的研究则更为深入细致，如反馈技术、示范的选择等。 而井上光洋1 9 9 1 年再版的著作中加入了第七种要素“教学方法”，即训练的形式，其中 包括微格教学、小组教学和模拟教学，这个要素是当时其他国家没有的。p j 1 3 2 国内研究状况 北京教育学院1 9 8 6 年至1 9 9 1 年间对“中小学教师素质与能力问题 这一课题进行 研究，并形成了中小学教师基本功( 教学技能) 纲要。并把基本技能分为研究教材、运 用教法、言语表达、观察研究学生、组织教学、进行思想教育六方面，为微格教学教学 3 福建师范大学高等学校教师在职攻读硕士学位论文 技能的分类打下了良好的基础。 1 9 9 1 年6 月至7 月之间，在北京举办了“世界银行贷款项目院校教师教育与微格教 学讲习班 ，聘请了澳大利亚悉尼大学克利夫特尼和肯阿尔梯斯两位教授主讲，介 绍了师范教育中微格教学课程的地位、基本教学技能的分析及实施过程。 1 9 9 2 年2 月，同样性质的讲习班在原北京师范学院举办，聘请了英国诺丁汉大学的 布朗教授和帕丁顿夫妇三位专家来为我国高师教育工作者介绍微格教学在高等师范教 育中的应用，促进了微格教学在国内高等师范教育中的发展。同时，全国性的教学研究 组织“世界银行贷款中学教师培训项目 微格教学协作组在海南教育学院正式成立，挂 牌在北京教育学院下，并定期出版微格教学研究专刊。 北京教育学院也专门组成了微格教学课题组，对微格教学进行系统的研究，并在 1 9 9 2 年7 月出版了由盂宪恺主编的微格教学基本教程，这是我国第一部有关微格教 学的专著。同年1 2 月，由北京教育学院和四川教育学院联合举办的全国首期微格教学 研讨班在成都举行，会议讨论了微格教学的理论和实践问题。从此，微格教学由教育学 院系统向师范院校发展，并且开始编写分科教材。 1 9 9 4 年4 月，在海南省琼山市召开了“琼山市微格教学现场会 即“全国微格教学 研究会9 4 年年会”，这次会议表明我国的微格教学研究正在深入发展。1 9 9 7 年4 月，在 湖南省常德市召开了“全国微格教学协作组9 7 年年会。1 9 9 8 年1 0 月，全国微格教学 协作组年会在云南教育学院召开，并邀请了微格教学的创始人爱伦博士作了“关于微格 教学新旧模式对比 的报告，这表明我国的微格教学研究经过十多年的探索前进，已日 趋成熟。 针对国外各种微格教学模式之间存在的争论，我国微格教学研究人员经过多年研 究，较好的把微格教学融入教学当中，很好的处理了技能培训中的“细分”与“综合 的问题，在进行了一段时间的教学技能训练后，单独用一段时间进行综合训练，综合各 种被分解开的技能环节，使各种教学技能不被单独割裂开。 经过十多年的系统研究，微格教学已经在国内各类师范院校、教育学院、进修学院 逐步推广，并应用于各学科的教学技能训练，各师范院校相继开设了微格教学课程。随 着教学改革的不断深入和现代教学媒体的发展运用，微格教学将进一步得到完善，并在 教师教学技能训练中发挥应有的作用。 1 4 资料收集与研究方法 本文资料收集主要采用阅读相关资料、教育实习调查法和数理统计法了解目前高师 院校音乐教育实习的情况。 “教育实习”在实际操作中通常指的是在中小学校同时进行见习、试讲、教学实践 的一个时段。在教育大辞典( 顾明远主编) 中的界定为“对师范院校高年级学生的教 育教学实践活动。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作及参加教育行政工作 等。是师范院校教学环节之一，是理论联系实际的重要环节”1 9 j 在中国教育 百科全书( 张念宏主编) 中对教育实习作的解释为“教育实习是师范院校学生参加教育、 教学实践的学习活动，是体现师范教育特点，培养合格教师的重要教育环节，是各级师 范学校教学中不可缺少的组成部分。 1 1 0 】本文的“教育实习”分为见习、模拟、实践三 4 第一章绪论 个独立阶段。微格教学法在音乐教育实习中的应用主要是指在见习、模拟这两个准备阶 段的应用，是师范生在校时进行的实践前的培训。 虽然微格教学法引入音乐教育专业已有二十多年了，但由于经济条件限制，真正配 备微格教学设备，能够开展微格教学的院校并不多。随着社会经济的发展，各高师院校 意识到实践经验的重要性，逐渐开始建立和应用微格教学体系，本文对高师声乐教育实 习的情况做了调查i 对声乐微格教学的研究始终遵循着“从整体出发，进行局部研究， 再回到整体，”的研究规律，对声乐微格教学实施的步骤做了初步探索。 5 福建师范大学高等学校教师在职攻读硕十z 位论文 2 1 微格教学法的定义 第二章微格教学的概念 微格教学是从英文单词m i c r ot e a c h i n g 翻译过来的，m i c r o 意思是极微小的、超短的， t e a c h i n g 意思是教学、教授。“微格”的“微 、来自m i c r o 微小的意思，“格”在我国古 代有“格物致知”这种说法，“格物 是指对事物进行分析，用在这里有控制、限定、 分析的意思。所以微格教学是指在教学过程中不仅把课堂小型化以便于师范生训练，而 且，在训练中有反馈有分析，能够具体地指导师范生改善自己的教学。 这种教学法的具体操作是在一个小型教室内，由4 8 个师范生组成一个小集体，目 的明确的训练一至两种教学技能，每人进行5 1 0 分钟的相关教学活动，并利用现代视 听技术对实践过程进行录像和回放，然后根据授课者的教学行为和对录像的回放作出反 馈评价，结合他人客观的评价和自我认识，师范生重新设计修改教案后再实践。这种教 学法的目的在于让师范生在这种循环的教学实践系统中，不断地学习和运用每一种教学 技能，积累实践经验，逐渐将他们掌握的理论知识和实践经验灵活运用于课堂教学。 微格教学法创始人美国斯坦福大学的爱伦博士( d o c t o r a l l e n ) 最初对微格教学是这 样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定 的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 【9 】 我国学者黄晓东先生将微格教学定义为：“微型教学法是在有限的时间和空间内， 利用现代的录音、录像等设备，训练某一技能技巧的教学方法。 【1 0 j 我国北京教育学院微格教学课题组从1 9 8 6 年开始着手，经过多年的研究和实践认 为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一 特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建筑在教育理论、视听技术的基础上， 系统训练教师教学技能的方法。1 1 0 j 2 2 微格教学的演变 近年来，我国对教师教学技能培训也非常重视。教师职业日趋专业化，人们已将教 师职业视为一种具有双专业性的特殊职业。对于音乐教师来说，就是不仅要具备所教的 音乐学科的专业知识和技能，解决“教什么 问题，同时，要具备传递音乐知识、技能， 发展音乐能力，解决“如何教 的问题。也就是说音乐教师的基本素质应由教学能力和 音乐能力构成。教学能力的培养，既要掌握一定的教学理论和学科知识，同时要进行音 乐教学技能的训练。 以往对音乐专业师范生教学能力的培养，主要是通过心理学、教育学和音乐教学法 及教育实习等四门课程的教学活动来实现。这四门课程，除了教育实习课实践性较强外， 心理学、教育学和音乐教学法这三门课程均作为理论课程开设，缺乏对学生音乐教育、 教学实践能力的训练。师范生的音乐教学能力培养主要寄托于毕业前几周的教育实习课 上。由于师范生在校缺乏音乐教学技能的操作训练，不能将所学的教育理论知识转化为 自身的教学技能，容易造成教学技能水平偏低的现象，影响教育实习的教学效果，甚至 会给实习学校造成损失。上世纪末，现代教育技术在我国的教育领域得到了广泛的应用， 6 第二二章微格教学的概念 利用现代教育理论和现代教育技术进行教学改革，培养教师及师范生教学技能，已成为 一种趋势。为了对师范生的音乐教学技能进行有效的培养，微格教学将是师范生音乐教 学技能训练的一种优秀培训模式。 我国的微格教学自8 0 年代初期引入我国教育界，最早在北京教育学院中文系进行 了实验和初步总结。音乐教育中对微格教学法的引入最早是1 9 8 3 年哈尔滨师范大学艺 术学院音乐教育系在“中学音乐教学论”的课堂教学中引进了微格教学方法，用于培养 和训练在校师范生的教学技能。 进入9 0 年代后，随着我国经济水平的提高，教学环境的不断改善，华北东北部分 地区的师范院校的音乐教育专业相继引进和采用了此法，培养师范生技能这种教学法， 得到广泛的认同，并取得了很好的教学效果。从近几年音乐教育类刊物上关于音乐微格 教学的研究论文数量逐渐增多，主要涉及微格教学法在高师声乐、器乐集体课教学、音 乐教育专业学生“说课 、试唱练耳专业教学和舞蹈教学中的运用，可见音乐微格教学 研究正从理论阶段逐渐进入实践阶段。2 0 0 4 年哈尔滨师范大学郁正民出版的音乐微格 教学法一书，相对系统地研究了微格教学法在音乐教学法课中的应用，确立了音乐教 学中各教学技能相应的训练要求，并针对音乐教学特点撰写了音乐课堂教学基本技能和 音乐课专题教学提示两部分，强调了微格教学中的音乐性。 高师音乐教学法课是对中学音乐教学内容、教学方法系统研究的课程。学生学习教 法课是为教育实习打理论基础，如果在教法课中实施微格教学，理论与实践相结合，则 可以使学生及时的运用所学知识，快速有效的提高教学技能，而且也为教育实习的准备 节省了时间。但是我们在这一方面的投入和研究还不够深入，近年来音乐课改与传统教 学技能培训的矛盾突显，使得微格教学的引入成为音乐教育实习研究的重要方向。国家 教委制订的高师学生的教师职业技z h 匕l - , - 洲练大纲( 试行) 中也曾明确建议培训课堂教学 技能训练时采用微格教学的方法。所以，我们要加大力度进行音乐微格教学的研究，使 我们高师音乐教学技能的培训更加科学化、系统化和现代化。 2 3 微格教学的特点 声乐微格教学是课堂教学，教学对象一般以1 0 一一1 5 人为好。以培养学生声乐教 学技能和歌唱技能为主要教学内容。微格教学自上世纪6 0 年代诞生以来，已广泛成为 师范教育的必修内容，在很大程度上提高了师范生的教学能力。其突出的特点有： 1 目的明确，主题突出。由于“声乐微格教学 是在课堂对所有学生进行的教学 活动，解决的实际问题和教学时问都受到限制，因此，教学内容仅限一至两项教学法技 能和歌唱技能的训练，教学目的可以制定得相当具体。这样，有利于判断是否达到训练 目的，并及时找出教学过程中的不足之处，同时更有利于控制学生摹拟教学的情景创设。 声乐微格教学中，学生要在规定时间内练习- - n 两项技能( 如呼吸技能，呼吸教学技能 等) 。这样既强调了重点，又突出了教学主题。 2 理论和实践相结合 微格教学强调角色转换和模拟教学。不仅教师要有充分的课前准备工作，而且要求 学生也要有，学生在角色投入过程中要将教育学、心理学、教学法等多种教育理论运用 于摹拟实践中，要在教学示范教学设计，相互讨论等活动中充分体现和贯彻有关理论。 7 福建师范人学高等学校教师舀：职攻读硕士学位论文 把理论与。实践紧密联系起来。这一切都是在教师的指导下进行其实是对学生的理论联系 实际能力的培养。 3 发挥受训者主动性 在整个训练过程中受训者处于主动地位，充分体现个体的主人翁性，打破被动局面。 受训者主动学习他人的优秀示范，积极讨论、努力创新，根据自己的特色实现主体愿望， 创造性地提出方案，逐渐加深对技能的理解与掌握，丰富技能的运用方法。同时，训练 者通过对教学内容的安排、教学的组织、教学目的的确定，自己设计、自己实践，真正 感受教师的劳动特点。另一面，由于使用录音和录像的现代化技术，受训者用“第三只眼 来观察自己的教学过程，可以更清晰地意识到自身的长处，变被动为主动，反映并纠正自 己的短处。第三，训练时受训者分组练习，每组3 5