作业的意义.doc

.作业的重要性不言而喻，但一直以来，作业给学生带来的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。同时，教师也常常为作业的布置和批改而心烦气恼、疲惫不堪。怎样让学生由“消极应付”变为“主动参与”，成为作业的主人，让教师从繁重的批批改改中解脱出来，让作业成为师生的开心事？本书作者在推出作业的革命一书之后，又系统地研究和总结了小学作业布置、查收和批改的技巧，掀起了新一轮的“作业革命”。书中生动活泼的案例与深入浅出的分析，定能让你对作业有新的认识：原来，让学生爱上作业并不作业的意义、设计及批改合理布置,认真批改作业,是教师日常教学工作的重要组成部分,但在腕大潮的冲击下,不少教师歪曲了减负的本意和实质,作业及批改这个毅为薄弱的教学环节,更趋淡化以致有些名存实亡了。随意布置,马虎批改作业的现象,在我们的常规教学中时有发现,真让人忧心耕种。为了优化教学过程,提高作业及批改对教学质量的贡献率,我认为很有必要对作业的意义、设计和批改作一番冷静的思考。一、作业的意义1、作业是一种有效的管理手段。学生在校的主要任务是学习,其中之习便是属于作业范畴。若学而不时习之,学生就可能因单调的学而枯燥乏味,变得厌学,辍学;就可能因多余的时间不知如何打发而无所事事,变得空闲、懒惰、滋生事端,从而加大班级、校园和社会的管理难度。若我们能让学生合理;合法、合情地时习之,使其有事可为,那学生就可能不会虚度时光L就可能在时习中不亦乐乎,在学与习有规律的自然节奏变换中和谐发展,从而使教学进入有序有效的管理轨道。2、作业是教学过程的一个重要环节。不少教师潜意识里存在一种认识误区,教学过程就是上课四十重分钟。正因如此,作业及批改在他们看来便成为可有可无的点缀了。事实上,一个完整的教学过程,它始于备课,经过上课,小组或个别辅导,作业及批改,考试及总结等环节才形成一个相对完整的过程。要真正利用一切因素提高教学质量,在教学环节上;我们就必须树立整体观念,优化教学、过程中马每一个环节。3、作业是学生获取知识、形成能力培养情商的重要方式。学生对所学知识的及时时习和温故,是理解、巩固、记忆乃至创新知识的重要方式平.能力的形成必须靠学生的亲身体验,要将知识,能力及良好的非智力因素最终融儿学止的系质中,作业是一种不可或缺的重要方式4、作业是师生评价、.改进教和学的重要依据。学生的学习目标达成与否,教师的教学目的是否实现,通过作也检查和批改的反馈、信息,教师据此评价自己的教学.一方面可以总结经验,同时反思教学内容、策略、方法、手段之不足,另气尤面还可;以加强对学生补偿教学的针对性;学生据此评价自己的学习,同样可以明了自己的进步,坚定学习信心,也可以找出不足,及时纠错,减少累积性错误,改进课堂课后的学习策略和方法,从而提高学习质量。可以自说,作业簿是师生教与学构通的桥梁,也是教与学的晴雨表,透过它,我们才知?天气的冷暖,也才能据此定出行,的方式方队。二、作业的设计1.系统性.作业是教学过程生态中的一个子系统,为发挥系统的整体功能,作业的设计布置必须针对大纲、教材和学生的实际,系统地考虑学段、年级、学期、单元和课时连贯性和一致性。2层次性.要想大面积提高质量写作业设计布置的分层势在必行,只有这样,才能使全体学生在各自的起点上共同向前发展,真正实施素质教育。3.量变性。减负,学生过重的学业负担确实该减,但知识的学习确需一定量反复才能牢固掌握,技能的熟练也需一定量的训练才能逐渐形成,非智力因素的培养且更非几次作业便能养成。作业必须有一定的量才行,切不可因减负而走其极端,符合不同层次需要的,.又合理、合法合惰的作业量是非常必要的4.新趣性.题海战术让学生生厌,如果我们的作业设计富有创意,形式新颖,内容联系实际有一定趣味,学生定会乐此不疲,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。要让作业吸引学生,必须在设计形式和内容的新和趣上下功夫,因为新能让人注目,趣而有用则让人忘返:学生若能在新如趣中作业,其收获岂能与一般的题海战术相提并论?三、作业的批改1.及时性。通过及时反馈(批改)学生学业成绩,教师可以及时评价自己的教学得失,从而扬长避短,调整教学策略及方法,加强教学的针对性和实效性。故当天的作业尽力当天及时批改,无疑会形成教师与学生的双赢局面;反之,当天的作业若不能及时批改,信息得不到及时的反馈、教师则只能盲目而教,学生就可能敷衍而学,作业的管理、形成、评价等功能就会因此而大打折扣甚至丧失。2.纠错性。作业批改应认真细致,唯其如此,才能从中得到有益于教和学的反馈信息,纠正教和学中的错误;从而不断改进教和学。实践证明,作业批改只有勾又和等级而无纠错及鼓励性的评语,不但不能激励学生的学习动机,反而会让学生形成敷衍的学习态度,其不良影响是至为深远的。3.全体性。因材施教的原则应贯穿在教学过程约每一个环节,作业批改也不例外。但在实践中,不少教师偏爱优生,因为优生一般较听话,作业字迹工整予正确率高,批改时作指点即可,心情也很愉快;而对中等生特别是差生,因为其表现一般较差,作业字迹潦草,漏洞百出,批改时感到处处都是刺而影响批改的兴致,故对其作业不作过细的辅导甚至不批改。长此以往,班上的低差面便成燎原之势、愈演愈烈,因学习质量的下降,学生便一獗不振,破罐破摔,又因得不到老师约关爱其行为表现也每况愈下。要真正扭转这种局面,教师就应该在作业批改这块因材施教的园地里辛勤耕耘,尤其是对中差生、更应多酒爱的阳光,多给一些切实的帮助和鼓励。只有面向班内不;司层次约全体学生批改,才能让其在原有水平上有不同程度的提高从而真正实现大面积丰收。4.主体性。传统的作业批改方式是教师一人独批独改,缺少学生主体的参与,其局限性是显而易见的。若设一教师教两班语文,学生一百多人,有背诵、阅读、作文、日记等作业类型,教师在备课、上课、辅导、自修等时间之余的作业批改时间有多少?特别是作文,要作出恰当的指导并写出一百多个富有个性的评语,那又该需要多少时间教师之累且不说,其勤于逐一批改的效果也未必见好。作业批改作为教学过程的重要环节,也应革除教师独批独改的独揽大权,逐步还权于学生,将教师独批独改、分层轮流抽查、课堂集中评改、师生面批面改、小老师批改、生生互改等多种方式有机结合起来,解放教师的手脚,提高学生的参与度,让信息在师生,生生之间多向交流,从而锻炼学生的自我学习能力。综上所述,作为教学过程的重要环节,作业具有管理、形成、评价等功能,而这些功能的发挥必须靠科学的作业设计和认真细