（教育学原理专业论文）普通高中学校大型主题活动教育价值研究以上海市yc中学为例.pdf

广 d i s s e n a t i o nf o rm a s t e rd e 伊e e ，2 01 1 1 掣唧炒炒磐哩嫂炒 i 妙| ! ! ： 心蚪嶝型型螋l u n i v e r s 匆c o d e ： 10 2 6 9 s t l l d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 2 0 1 3 ea s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h er e s e a r c ho n l a r g e s c a l et h e m e a c t i v i t i e so fh i g hs c h o o l 一一a c a s es t u d yo fy c h i g hs c h o o l d 印a r t m e n t ： m 旬o r ： s u p e r v i s o r ： c a n d i d a t e ： m a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文普通高中学校大型主题活动教育价值研究 一以上海市y c 中学为例，是在华东师范大学攻读礓岁博士( 请勾选) 学位期 间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的 内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：2 力f f 年j 月纠日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 普通高中学校大型主题活动教育价值研究一以上海市y c 中学为例系本 人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位 论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关 规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和 “知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书 馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共 建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或 者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 木，予年 月日解密，解密后适用上述授权。 | ( ) 2 不保密，适用上述授权。 v 导师签名丝丝! 匕本人签名趔 砂f f 年与月二日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的 学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ， 未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位 论文，均适用上述授权) 。 瞳艳硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 唐晓杰教授上海教科院主席 杨小微教授华东师范大学 卜玉华副教授华东师范大学 黄忠敬副教授华东师范大学 刘世清副教授华东师范大学 论文摘要 本文选择普通高中学校大型主题活动作为研究对象，是基于大型主题活动对 高中生成长之意义。高中阶段学生的成长意识与需求日益增强，学校大型主题活 动以其综合、丰富等特性，有助于高中生多方面综合素质的发展。在目前的学校 实践中，仍存在着对学校大型主题活动重要性认识不足、活动设计零散、活动内 容缺乏特色、活动反思不足等问题。上海市y c 中学发挥“敢为天下先”的教育 改革精神，逐渐形成了具有特色的学校大型主题活动。 本文共分六大部分。第一部分绪论论及本文的研究缘起，梳理了相关的文献 资料，包括对活动的研究，以及对本文研究视角“教育价值 的研究等。在此基 础上阐释本文选择y c 中学作为研究个案的意义，以及自己的研究思路。第二部 分在探讨现有的普通高中学校大型活动的类型及特征的基础上，呈现并概括了 y c 中学的学校大型主题活动内容。 第三部分是对y c 中学大型主题活动教育价值取向的分析，探讨教师和学生 两大主体的活动教育价值取向内涵、特征及其影响因素。第四部分是从活动的策 划和活动的实施过程来分析大型主题活动教育价值实现的情况。关注了策划的主 体、内容、方式和结果四个方面，并通过呈现问卷调查中对学生活动兴趣、核心 价值实现、参与方式以及质量评价的结果，对活动实施过程进行分析。第五部分 是有关于y c 中学活动教育价值评价的部分，分析了活动价值主体的评价内容及 其特征。 第六部分是对学校大型主题活动的思考部分，笔者认为教育价值取向贯穿于 整个活动过程中，应坚持多元化、清晰化和时效性的取向原则。活动教育价值实 现与否，关键在于活动策划与活动实施两个方面的价值实现情况。要以多元主体 性、激励改进性、量化与质化相结合的方式改进活动教育价值评价的质量，从而 提升学校大型主题活动的质量。 关键词：普通高中；学校大型主题活动；教育价值 a b s t r a c t t l l i sc h o i c eo f l a r g e - s c a l em e m ea c t i 访t i e s 嬲t h er c s e a r c hp o i n ti sb 弱e do nt h e 留_ o w i n gs i g n i 丘c a n c eo fh i 曲s c h o o l 咖d e n t s w i t l l 粤_ o w i n ga w a r e n e s s 觚dd e m a n d s ， 1 a 玛e s c a l en l e i n e da c t i v i t i e sf o ri t sc o m p r e h e l l s i v e 锄dr ic _ b u l e s s ，w i l ld e v e l o pm e c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e so f h i 曲s c _ h 0 0 1s t i l d e n t s i nm ea m 。e n tp r a c t i c e ，也e r ea r es t i l l a1 0 to fp r o b l e m so fs c h 0 0 1a c t i v i t i e s ，s i l c ha u sl a c ko fa w 卸e n e s so ft l l ei m p o r t a i l c e ， d e s i 印e ds c a t t e r e d ，l a c ko f f ea _ t u r e s ，1 a c ko f r e n e c t i o n s h a l l 曲a iy ch i 曲s c h 0 0 lp l a y t l l es p i r i to f f 矗r s ti 1 1m ew o r l d ”，觚d 龇a 1 1 yf o m e du n i q u es c h 0 0 1a c t i v i t i e s t h i s 矾c l ei sd i v i d e di n t os i xp a r t s t h ef i r s tp a r td i s c u s s e sm eo r i g i n ，a n d c 0 m b e dt 1 1 e1 i t e r a n i r e ，i n c l u d i i l gr c s e a r c ho fa c t i v i t i e s 姐d 反i u c a ：t i o n a lv a l u e t h e n i n t 叩r e t e dm ec h o i c eo fy cl l i g hs c h o o l 弱ac 弱e 咖d y ，觞w e l l 硒m yr e s e a r c hi d e 舔 1 1 1 es e c o n dp a nd i s c i l s s e st l l ee x i s t i n g 咖e s 趾dc h 蹦蛾萌s t i c so ft 1 1 e1 a r g e s c a l l e a c t i 、，i t i e s ，m e np r e s e n t 鼯t l l ec o n t e n to f y ch i g hs c h 0 0 1 t h e 衄r dp a n 觚a l y z e st l l eo d u c 撕o n a lv a l u eo r i e l l t 撕o n so f 枷v i t i e s ，i n c l u d i n g t l l em a i nc o n t e i l t s ，c h m 锄c t e r i s t i c sa n di 1 1 f l u e n c ef 灿r so ft e a c h a sa n ds t i l d e n t si i ly c l l i 曲s c h 0 0 1 t h ef 6 l l r mp a r ta n a l y z e sm ep 1 锄n i n g ，i n c l u d i l l gt h ep 1 籼e r s ，c 0 n t 锄t ， m e m o d s 趾dr e s u l t s b yq u e s t i o n n a i r er e s u l t so fs m d e 鹏硫e r e s t ，m ec o r ev a l u e s a c h i e v i n g ，p 枷c i p a t o 巧印p r o a c ha i l dq u a l i t y 弱s e s s m e i l t ，t h ea u t h o ra i l a l y z e st h e p r o c e s so fa 嘶v i t i e s t h ef i 街1p 抓i sa b o u tm ee v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a lv a l u e 1 l l i s p a i ta i l a l y z e sm ec o n t e n ta i l dc h a r a c t e r so fe v a l u a t i o n t h es i x t l lp a r ti sa 蛐g p a r t t h ea u t h o r b e l i e v e st h a te d u c a t i o n a lv a l u e o r i e n 僦o n st 1 1 r o u 曲o u tm ep r o c e s so fa c t i v i t i e s w es h o u l dp e r s i s td i v c r s i 坝d a r i t y a n de f f e c t i v e n e s sa sp 血c i p l e so fv a l u eo r i e n t a t i o n s t h r o u g hd e s i g ns 耐e s 枷v i t i e s 觚dr c a l i z e 血ev a l u eo fm e 蛳m 翩临，硒w e ua s p e r s i s td i v e r s i t y ，h l c e n t i v e ， q u a n t i t a 廿v ea n dq u a l i 伽v et 0 缅1 p r 0 v eq u a l i t ) ，o fe v a l u a t i o n s o 弱t 0e n h a n c et l l e q u a l i t ) ，o ft h el a r g e s c a l et h e m e a c t i 、，i t i e s 1 ( e yw o r d s ：1 1 i g hs c h o o l ；l 鹕e s c a l em e m ea c t i v i t i e s ；文i u c a t i o n a lv a l u e 绪论 目录 一、研究缘起1 二、相关研究评述2 ( 一) 学校活动研究。2 ( 二) 教育价值研究。9 三、研究对象和意义1 2 四、研究方法和过程1 4 第一章y c 中学学校大型主题活动内容分析1 6 一、当前普通高中学校大型活动内容1 6 二、y c 中学学校大型主题活动内容16 第二章y c 中学大型主题活动教育价值取向分析矗2 2 一、教师层面的教育价值取向分析2 2 ( 一) 教师活动教育价值取向内涵：2 2 ( 二) 教师活动教育价值取向特征2 4 ( 三) 教师活动教育价值取向影响因素2 5 二、学生层面的教育价值取向分析2 6 ( 一) 学生活动教育价值取向内涵2 6 ( 二) 学生活动教育价值取向特征2 7 ( 三) 学生活动教育价值取向影响因素2 8 第三章y c 中学大型主题活动教育价值实现分析。 3 1 一、活动策划3 1 ( 一) 策划主体一31 ( 二) 策划内容3 4 ( 三) 策划方式3 5 ( 四) 策划结果3 6 二、活动实施3 8 ( 一) 学生感兴趣的活动内容与形式3 8 ( 二) 活动核心主题价值实现程度4 0 ( 三) 学生参与活动的方式4 1 ( 四) 学生对活动质量的评价4 2 第四章y c 中学学校大型主题活动教育价值评价 一、y c 中学活动教育价值评价内涵4 5 二、y c 中学活动教育价值评价特点4 8 第五章对学校大型主题活动的再思考4 9 一、对大型主题活动教育价值取向的再思考4 9 二、对大型主题活动教育价值实现的再思考5 0 ( 一) 活动策划的价值实现5 0 ( 二) 活动实施的价值实现5 1 三、对大型主题活动教育价值评价的再思考5 2 参考文献o 。5 4 后 附录 一、研究缘起 绪论 普通高中是我国学校教育制度中承上启下的关键阶段，它既是义务教育阶段 后的重要提升，也是高等教育的准备阶段。高中阶段的学生处于人生发展的重要 时期，个体的个性发展、知识技能和价值观等日渐成熟。高中教育应努力满足学 生个体发展和社会发展需求，致力于培养学生的综合素质。由于面临分流与选择， 高中各项工作都难免围绕着高考转，“升学率”成为高中学校主要的“政绩”，相 对于高中生丰富的成长需求来说，高强度的学习压力下，高中生在校生活色彩单 调，学生个性发展受到阻碍。在高中学习生活中，为数不多的班队活动往往被学 习活动所挤占，学校层面的开学典礼、毕业典礼、文艺表演、运动会等大型活动 成为学生日后回忆起高中阶段学习生活的一抹亮色。这些学校大型活动能为高中 生的成长发展提供一个独特精彩的教育平台。 在当前的教育实践中，对于学校大型活动所蕴含的丰富教育价值的认识并不 清晰，这种认识的模糊性，不仅导致部分教育管理者和其他师生认为，相对于学 习活动的重要性，这些活动基本处于可有可无的地位；同时还导致学校存在着消 极参与大型活动的倾向，比如在确立活动主题时，学校方面或者按照上级教育主 管部门的要求，或者依据节日安排，设立像元旦晚会、国庆庆典等传统主题，而 较少考虑学生的需求、时代的需求，以致各个学校之间在活动主题、形式上千篇 一律，缺乏创意，缺乏对学校特色的体现。目前，高中阶段的学校大型活动的活 动主题和形式呈现零散个别化，缺乏系列化设计；在活动组织、评价过程中缺乏 对教育价值实现情况的关注。 同时，针对学校大型主题活动的实践情况，系统的经验总结或理论高度的思 考相对薄弱。本研究试图参考教育实践中比较有特色的个案，在探讨普通高中学 校大型主题活动教育价值的基础上，分析学校大型主题活动的教育价值取向、活 动的教育价值实现情况、以及对活动的教育价值评价问题，从而提出一些有针对 性的思考，以为教育实践者提供一定的参考和借鉴。 二、相关研究评述 ( 一) 学校活动研究 1 、有关搿活动一的研究 “活动”是一个内涵丰富的词汇，词源学、哲学、心理学、教育学等研究中 都有所涉及。东西方语言中“活动”的最初内涵都由人的生命活动延伸而来，郑 笺中阐释到：“活，生也 ，1 “活”用来修饰“动”，“活”指“生存，有生 命”。2 西方语言中的“活动”则是从拉丁词根“a g e r e ”演变而来，是人的生命 活动积极、主动、能动的表现。哲学视角中的“活动”研究，牵涉到“实践、能 动性、交往、关系、认识、思维、体验”3 等概念，在马克思主义哲学研究中， 不少地方将人类特有的“活动”和“实践相等同，从而突出了活动的本质特征， 即“人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动。 心理学对活动研究的贡献，表现为不仅有行为主义关注外部活动的主张，同 时有注重对内部活动与外部活动相结合的研究，前苏联的阿尼列昂捷夫作为 社会历史文化学派的代表，提出活动与意识的统一，内外部活动关系，以及活动 在主客体转化过程中的中介作用等观点。5 将这一研究观点延伸至教育活动的研 究中，如陈佑清认为主体素质要通过主体自身活动而形成和发展，教育学中讨论 的学生活动应是内部活动和外部活动相统一的活动，是主体自身需要促进并由主 体的意识和自我意识调节控制之下展开的活动。6 要将活动主体的学生当做交往 活动、实践活动、内向活动的主体去培养。7 “活动”在教育研究中并不陌生，许多教育家关注了活动教育，主要体现为 一种教学思想，如卢梭就较早阐释了活动教学的思想，倡导的是生活经验中的学 习，鼓励儿童通过自己的活动寻求问题的答案。8 杜威作为活动教育的集大成者， 1 迟文浚，宋绪连，鲁洪生主编诗经百科词典( 中卷) 【m 辽宁人民出版社，1 9 9 8 3 5 2 姚新中道德活动论 m 中国人民大学出版社，1 9 9 0 1 9 3 周国平译 苏】哲学问题编辑部 j 哲学译丛，1 9 8 6 ( 1 ) 4 李秀林等主编辩证唯物主义和历史唯物主义原理 m 】中国人民大学出版社，1 9 9 5 7 3 5 苏 阿尼列昂捷夫著，李沂等译活动意识个性 m 上海译文出版社，1 9 8 0 4 4 1 0 6 6 陈佑清教育活动论 m 】江苏教育出版社，2 0 0 0 4 7 7 同上，5 5 8 蔡娜卢梭活动教学思想研究 d 】上海师范大学硕士论文，2 0 l o 2 论述了让儿童“从做中学”的以儿童、活动为中心的活动教学思想，指出“教育 最根本的基础在于儿童的活动能力。 9 各学科关注“活动”的研究，是基于活动对人的发展的重要教育意义。叶澜 教授就认为，有两类因素影响了人的身心发展，一类是可能性因素，包括主体自 身的条件( 先天和后天) 以及环境条件；还有一类是现实性因素，即主体自身的 活动。“可能性因素为人的发展提供的是多种可能，但要使可能最终成为现实的 发展只有借助于个体的活动才能实现。正是在使个体发展的各种可能变为特殊的 现实发展的意义上，可以说个体的活动是个体发展的决定性因素，没有个体的活 动就谈不上任何发展。 1 0 综上，词源学、哲学、心理学和教育学角度中的“活动”， 突出了“活动”的实践能动性这一教育价值，具有改变客观事物以及促进人自身 发展的意义。 2 、学校大型主题活动研究 ( 1 ) 学校大型主题活动内涵 本文定义的学校大型主题活动，是指从学生需要和兴趣出发，围绕核心主题 开展的年级或学校层面的综合性系列活动。其内涵特点主要为：第一，从参与活 动的学生群体性质来看，本文定义的学校大型主题活动是有组织的学生群体活 动，非正式的学生群体活动不纳入研究范围；第二，从核心主题活动的性质来看， 为年级或者学校层面的活动，而在具体的活动参与中，学生可以是个体、小组、 班级、社团为参与单位；第三，活动聚焦某一核心主题，设计系列活动，活动主 题非教学类，但可以是非考试型的竞赛主题；第四，活动的时间和空间设计上， 活动过程持续时间较长，甚至为一个学期；具有较大的活动空间，包括校内校外。 为进一步阐释本文定义的学校大型主题活动的内涵，需要区别于其他一些常 见的学校活动类型，这些概念之间有一定的交叉性，同时由于侧重点的不同导致 了内涵的差异，例如“学校课外活动”是指“在课堂教学以外，学校还有目的、 有计划、有组织地指导儿童青年从事多种多样的活动，以进行多方面的教育和培 养全面发展的人，使能成为德才兼备、体魄健全的社会主义社会建设者和保卫者。 9 赵祥麟，王承绪编杜威教育论著选【m 上海华东师范大学出版社，1 9 8 1 3 4 1 0 叶澜论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系 j 】中国社会科学，1 9 8 6 ( 3 ) 3 这种富有教育意义的活动，叫做课外活动。”从“课外活动”的定义来看，包括 了课堂教学活动之外的“所有学校活动”，本文要研究的学校大型主题活动也属 于非教学类的活动内容，从2 0 世纪8 0 年代中期掀起的有关课外活动在学校教育 中的地位的讨论来看，1 2 1 3 对二者地位权衡的分歧，在本质上也反映出对“活动” 教育价值重要性认识的不同。 自新课改以来，日益重视对“综合实践活动课程”的研究，基础教育课程 改革纲要( 试行) 中对于综合实践活动课程的定义“从小学至高中设置综合实 践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习，社区服 务与社会实践、劳动与技术教育。”以上四大内容是国家制定的领域，综合实践 活动还包括班团队活动、学校传统活动、同学问的交流沟通、心理健康辅导活动 等。1 4 综合实践活动区别于本文定义的学校大型主题活动，体现为它是一门以活 动为载体的实践性课程，课程内容与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现 实问题，因而多以“专题”、“课题”、“项目”等来编制设计课程，活动形式也是 帮助学生发现、提出问题，亲身体验社会生活，因而多为“调查”、“采访”、“考 察”、“设计”等形式。 许多学校活动还被划归为德育活动，并逐渐形成对德育活动课程的研究，例 如朱小蔓对德育活动课程的定义是“活动性德育课程是指从学生的需要和兴趣出 发，以学校或学生自我组织的有计划的实践活动为中心，旨在进一步提高学生的 道德认识和思维能力，丰富道德体验，锻炼意志，践履道德，促进道德行为习惯 养成而设计的课程”。1 5 沈正东在概况上海市j p 中学的德育活动课内容的基础上， 划分出“学习性的德育实践、人际交往性的德育实践，社会公益性的德育实践， 自理自立性的德育实践”其中包括社会实践类活动、学农活动、夏令营活动、爱 心活动，以及值周、自主管理等日常德育活动。1 6 其中一些活动内容属于学校大 型活动范围，但是德育活动、德育活动课程等，其最终的活动意图在于对学生道 l l 滕大春课外活动的意义 m 湖北人民出版社，1 9 5 6 1 1 2 杭苇关于“两个渠道“论的若干认识问题 j 教育研究，1 9 8 5 ( 5 ) 1 3 董祥智论课外活动一兼评“第二课堂” j 教育研究与实验，1 9 8 5 ( 3 ) 1 4 孙泽文综合实践活动课程的再认识 j 新课程研究，2 0 1 0 ( 3 ) 1 5 朱小蔓中小学德育专题 m 南京师范大学出版社，2 0 0 2 1 0 8 ， 1 6 沈正东新课程背景下中学活动性德育课程的实践探索一以上海市j p 中学为个案的研究 d 华东师范大 学，2 0 0 8 4 德方面的提升，而本文定义的学校大型主题活动的内容并不局限于德育的内容， 其活动目的也不仅仅指向促进学生的道德进步。 在对校园文化活动的研究中，有研究者将校园文化艺术节、校园歌手大赛、 宿舍与教室文化大赛等活动纳入到校园文化活动中，1 7 还有研究者认为需将爱国 主义教育、科学发展观等思想教育融入到校园文化活动中。1 8 从校园文化活动的 内容中，可以看到活动目的是致力于校园文化的建设，在活动目的、活动规模、 内容和时空安排上都与文本定义的学校大型主题活动有所区别。 ( 2 ) 学校主题活动研究 一 现有的对主题活动的研究，包括对“班级主题活动”和“年级主题活动”的 研究。与本研究主题相近的是有关年级主题活动的研究，舒乔等人对高中年级主 题教育活动的研究，反映的是集年级班主任、科任教师、学校主管领导之力设计 的一个年级的系列主题活动。其高二年级韵主题分别是“1 走进社会大课堂 暑假社会实践活动( 管家一周、随父母上班或找工作打工、下乡体验生活) ；2 中法师生联谊活动与法国左拉中学、蒙特贝鲁中学师生联欢交流；3 研究性 学习成果汇报( 预选) 从5 0 余个课题中选出1 5 个准备参加全校第2 0 届教 育教学研讨会；4 改变滑雪的姿势年级学生学习方法指导；5 走好人生每一 步一一年级法制教育系列活动之二；6 研究性学习成果汇报( 4 5 名学生向学校近 5 0 0 名教师展示成果) ；7 市科技小论文颁奖大会( 校长颁奖，3 9 篇共8 0 余人获 奖) ；8 元旦联谊活动( 自制贺卡、各班布置游戏、全年级游园) ；9 学生压岁钱 情况调查及使用指导( 了解来源、学会理财、合理消费) ；1 0 家长会的创新”。1 9 研究者在总结这一系列主题活动的开展情况中，认为活动在“内容影响上， 达到了丰富、全面和瞩目”，在教师发展上，形成了“关注、合作、研究”的氛 围，学生由“被动接受”转变为“主动参与”，同时在开展该主题活动时关注到 家长资源的运用。分析上述活动的各个“主题”，基本上相互独立，缺乏关联性、 系统性，主题内容有社会实践类、节日文艺联欢、人生指导类，同时又以学习类 的居多，比如研究性学习、科技论文、学习方法指导，因而活动的主题和形式仍 1 7 林开洲中学校园文化活动中的“五性”原则明文学教育，2 0 1 0 ( 1 0 ) 1 8 张世良，王秀芬校园文化活动的设计与组织【j 教学与管理，2 0 1 0 ( 3 ) 1 9 舒乔，肖龙云，欧本忠等高中年级主题教育活动的魅力 j 】四川教育学院学报，2 0 0 3 ( 1 2 ) 5 比较传统。这些主题设计的依据与学校设定的年级教育目标密不可分，“高一的 行为规范、适应性学习、目标的重新确立；高二的减少学生学业分化、走入社会 大课堂、促进学生的交往、增强学生的责任感等；高三的升学与就业的选择；还 有各年级的重大心理问题、法制教育、意志毅力的培养等。”2 0 文中没有反映这些 主题活动的具体开展过程，但是可以分析出教师与学生的参与方式，比如这些活 动的主题创意是教师间思考与交流的结果，教师精心设计活动细节，努力做好做 成，及时解决可能出现的问题；学生的参与活动兴趣被调动了，在活动的设计和 准备过程中锻炼了同学的能力，形成了对活动的体验。但学生在活动中体现出的 参与主体性、参与质量以及对活动的反思等都不是很清晰。 ( 3 ) 学校大型活动研究 对学校大型活动的研究显得较为零散，系统些的研究多见于研究生论文中， 尚未有对本文需要关注的综合性的大型主题活动的研究。已有的研究是针对当前 学校中存在的几类大型活动进行的研究，包括仪式活动、校园节日活动、群体性 活动等的关注，将现有的这些活动研究划归为大型活动，是依据活动参与主体的 数量达到了年级或学校层面，同时这些活动的内容也比较丰富。 从研究者对活动教育价值的定位来看，活动教育价值与活动性质密切相关、 比如仪式活动本身具有较强烈的象征意义，因而有比较多的研究者在分析升旗仪 式2 1 、毕业典礼2 2 等学校大型活动时倾向于采用教育社会学、教育人类学的角度来 分析，研究者重点关注仪式活动教育价值的社会取向，如“权力展演与国家认同”、 “社会记忆”，2 3 以及储存社会记忆、促进社会凝聚、化解群际冲突等作用。2 4 十 八岁成人仪式2 5 是高中阶段一个重要的仪式活动，研究者关注其“成人意识”、 “公民素质”、“责任意识 2 6 的教育价值，是一个以社会教育价值为主，同时也 包含着个体教育价值取向的活动。在对十八岁成人仪式进行的研究中，既有从普 2 0 舒乔。肖龙云，欧本忠等高中年级主题教育活动的魅力 j 四川教育学院学报，2 0 0 3 ( 1 2 ) 2 l 宋萑学校升旗仪式的人种志研究对一所中学的田野调查 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 4 2 2 刘丽毕业典礼的教育文化研究以c 校毕业典礼为例 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 7 2 3 宋萑学校升旗仪式的人种志研究对一所中学的田野调查 d 】华东师范大学硕士论文，2 0 0 4 2 4 王海英构建象征的意义世界学校仪式活动的社会学分析 j 】当代教育科学，2 0 0 7 ( 1 4 ) 2 5 李中亮1 8 岁成人仪式教育活动研究 d 河南大学硕士论文，2 0 0 7 2 6 同上。 6 遍意义上进行归纳分析的研究，2 7 也有以个案形式展开的研究，2 8 这种个案研究的 方式较为生动和深刻，通过呈现调查数据，在同样的对问题探究和提建议上比较 有说服力。 而在直接采取教育价值角度进行分析的研究中，例如张佳等以学校大型活动 之学生运动会作为分析对象，2 9 从主体、时空、主题等方面，分析运动会的独特 育人价值；关注运动会教育价值实现过程中，学生在策划、组织中的参与形式、 参与质量；并认为活动评价是活动教育价值积淀与提升的手段。 蒋桂芬采用个案研究的方法，对校园节日活动进行研究，并选择了德育的研 究视角。通过分析主要的道德教育理论，将校园节日活动作为学校德育的载体。 在进行个案研究时，其研究思路为首先对个案学校开展校园节日前的德育状况进 行原因分析，然后为呈现个案学校开展校园节日后的德育工作状况，提供了个案 学校校园节日的内容和方案，从列举的活动内容来看，这些校园节日是指班主任 节、社团节、体育节、艺术节、平安节、感恩节礼仪节、读书节狂欢节、青年 节、心理健康节、社会实践节，3 0 在附录部分还详细呈现了各个活动的方案。研 究者将研究的侧重点放在开展这些校园节日后学生变化的调查上，包括学生的价 值观、兴趣度与参与度、思想道德方面的变化，而对这些校园活动本身价值、活 动内容形式合理性、活动过程或者这些活动之间的深入比较等都没有相关分析， 因而也影响对活动教育价值开发的进一步探讨。但这一研究范围中谈到的体育 节、艺术节、社会实践节涉及到本文将要研究的个案学校大型主题活动中的内容， 提供的活动方案对本研究具有借鉴意义。 范文慧研究的群体活动，是指学校有目的有组织地开展的、包含学生间互动 的学生群体活动，有各种节庆活动、纪念日活动、常规仪式、春秋游、运动会或 运动比赛、与校外团体合作的活动、参观科技馆博物馆等活动，同时将课堂上教 师组织的小组讨论、合作学习也纳入为群体活动的范围。3 1 其主要关注活动对初 2 7 李中亮1 8 岁成人仪式教育活动研究 d 河南大学硕士论文，2 0 0 7 2 8 王彩霞1 8 岁成人仪式教育活动的现状分析及对策研究 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 2 9 张佳，李家成论学校大型学生活动的教育价值及其实现以“新基础教育”学生工作研究中的学生 运动会为例叨基础教育，2 0 1 0 ( 1 2 ) 3 0 蒋桂芬校园节日文化活动对学校德育的影响 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 3 l 范文慧培养初中学生自我管理能力的学校群体活动研究 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 8 中生自我管理能力的教育价值。以广度、深度、方式方法作为维度，分析了初中 学校群体活动中的一些问题，其中活动广度分析包括活动开展的场域、内容和形 式；活动深度分析包括活动设计思路在“成人成事”上的体现、参与不足、 反思不足；活动开展方式分析包括活动主题选择和活动设计中教师包办控制的现 象、学生参与不足的问题。同时，注重从教育管理角度提出相关建议。 ( 4 ) 科技节、体育节活动研究 本文对个案学校中开展的科技文化节和体育艺术节这两大主题活动进行研 究，从搜集到的资料来看，这两大活动可分为小学、高中和区域层面，并多以活 动报导的形式进行总结，呈现了活动的具体内容。在探讨科技节活动时，研究者 探讨了科技节活动对素质教育的意义3 2 与活动设计思路3 3 等，从中关注到学校中的 科技节活动内容与形式，包括开幕式、讲座、板报、主题会、课题研究，3 4 也有 包括参观科技馆、探索者创新比赛等形式。3 5 目前有许多区域层面开展的科技节， 除去学校为单位的参与主体，同时还包括市青年科技教育中心、科协、以及高校 资源的参与。 多数研究者都提到了由体育节来取代学校运动会的构思，其依据是传统的学 校运动会存在不足之处，而这也是体育节的改变之处，包括在性质、参与对象、 目标、功能等方面的不同。其最大的改变是不同于过去运动会注重竞争性的特 点，而成为了“集知识性、健身性、娱乐性、竞争性和教育性于一体”3 7 的综合 性活动，突出“全体、全面、主体、基础”四大特点，3 8 这种综合性还具体体现 在活动主题、项目、参与形式、时间安排、评价等方面都远远丰富于传统的运动 会，当然这也并不意味着是对原有运动会所有内容的摈弃。体育节相较于传统运 动会有着内涵的丰富性，因其更具科学性、人性化、选择性，也有利于培养起学 生持续的、较为主动的体育活动兴趣和能力。鞠 3 2 王瑾科技节为素质教育搭起平台明科普纵横，2 0 0 2 ( 1 7 ) 3 3 陈立新放飞想象的翅膀校园科技节活动思路指导 j 辅导员，2 0 0 9 ( 1 0 ) 3 4 同上。 3 5 自强不息绿色创新石家庄市第四十中学第1l 届文化科技节【j 农村青少年科学探究，2 0 0 9 ( 2 ) 3 6 刘小鹏体育节取代普通中学传统田径运动会的构想 j 体育世界学术，2 0 0 9 ( 6 ) 3 7 权海鹏，常宝臣论体育节取代普通高校传统运动会改革的可行性 j 郧阳师范高等专科学校学报，2 0 0 5 ( 3 ) 3 8 杨建运，吴龙校运动会向体育节转轨的探讨 j 】南京体育学院学报。2 0 0 5 ( 2 ) 3 9 植智勇改革学校体育节、培养学生体育兴趣明体育师友，2 0 1 0 ( 3 ) 8 综上，对学校层面开展的科技节的关注多为对活动主题、方案、形式、过程 状况的呈现，系统研究不足，但值得借鉴区域层面科技节中对资源的运用。对体 育节的研究比对科技节的研究显得丰富和细化，但仍缺乏个案研究和量化研究。 ( 二) 教育价值研究 1 、教育价值的研究 在教育理论和教育实践中都存在着纷繁复杂的价值关系，本文选取教育价值 作为普通高中学校大型主题活动的分析视角，是因为这一活动的教育价值，“即 客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关 系”。4 0 教育价值包括“教育的本体价值或教育的内在价值”和“教育的外在价值， 主要表现在教育对于群体和整个人类历史的价值”。4 1 在本文研究中主要关注的是 学校大型主题活动的对高中阶段学生成长需要的满足。 2 、教育价值取向研究 研究者认为价值取向是“人对客观事物及自己需求和利益的认识水平的反 映”；4 2 扈中平等人用价值取向解释教育价值选择，认为教育价值选择是指教育活 动主体根据自身的需要对教育活动的属性、特点、功能、效果所作出的价值取向 选择，它表明教育活动主体的价值态度。4 3 有研究者从价值取向的追求，认为价 值取向是“一种意识的集中与对未来的自觉选择，从而使潜在的可能走向现实、 走向价值的实现”“ 教育价值取向具有多种划分，最基本的划分即“社会取向”和“人的取向”： 第一，社会教育价值取向。“目前我国教育的主导价值定位于教育满足中国社会 发展的需要，或者更进一步说，是满足目前我国的政治、经济、文化和科技等方 面发展的需要，从而使教育促进中国的综合国力和整个国民素质的提高。之所以 作出这样的价值选择，是基于对中国社会在政治、经济和文化等方面的现有发展 4 0 王坤庆现代教育哲学 m 华中师范大学出版社，1 9 9 6 1 2 5 4 l 冯建军关于教育价值概念的思考 j 上海教育科研1 9 9 8 ( 1 0 ) 4 2 叶澜试论当代中国教育价值取向之偏差 j 教育研究，1 9 8 9 ( 8 ) 4 3 扈中平，陈东升教育价值选择的方法论思考 j 教育研究，1 9 9 5 ( 5 ) 4 4 李家成关怀生命当代中国学校教育价值的新趋向 m 教育科学出版社，2 0 0 6 1 9 状况理性分析的结果。”拍伴随时代发展，教育的“社会价值不断丰富发展。 第二，是个体教育价值取向，“作为涵盖各级各类教育宗旨的教育总目的，定位 于培养人更合理，因为这更能体现教育目的的终极性、普适性和丰富性。”舶 “教育旨在发展人自身，使个人潜在的能力得到全面、协调的发展；教育要按照 儿童生长发育的自然秩序使其得到发展；主要不是依靠外力，而是引导儿童“自 己实现自己的意志”。4 7 “能够在思想品德、智力能力j 人格个性等方面获得发展” 等。第三，是“社会”与“个人”教育价值统一的价值取向。但这种意图超越“二 元对立 ，似乎确立了一种“完人式的实现形式。 同时，本文研究的是高中阶段中的活动，在对高中教育价值进行的探讨中， 研究者认为“当下中国高中教育是管理模式的行政主义取向，教育内容与手段的 学历主义、考试主义和技术主义取向，形象建设的物质主义取向之混合物”。鹌她 认为中国高中的两种主要教育价值取向是混合了实然价值取向和应然价值取向 的高考主义和素质主义。素质主义由于关注生命价值，关注人的发展，实质上是 一种人文主义价值取向。高考主义的存在形成了高中教育的矛盾性格。而游戏、 自主、和谐这些教育的新元素可以成为解决高中矛盾的内部条件。 综上，价值取向的基础就是事物自身有着多种可能的价值，本文研究的学校 大型主题活动，本身就具有着丰富的“个人”取向的教育价值和“社会”取向的 教育价值。综合教育价值的个人取向研究，主要关注的是人的身心素质的发展， 有人格方面的发展，有能力方面的发展，以及其他一些综合素质的发展等。从教 育价值的社会取向来看，针对的是社会中的各种形态，包括经济价值、文化价值、 科学技术价值、社会日常生活价值等，教育价值的社会取向是事物教育价值对于 社会影响的体现。 而借鉴对教育目的与教育价值取向关系的分析，有利于思考学校大型主题活 动活动目的与教育价值取向的关系。“确定什么样的教育目的，在很大程度上受 制于教育目的制定者的教育价值取向；一定的教育目的在某种程度上体现了教育 4 5 娄立志论目前我国教育的主导价值 d 】华东师范大学博士学位论文，2 0 0 1 4 6 扈中平教育的目的应定位于培养“人” j 北京大学教育评论，2 0 0 4 ( 3 ) 4 7 陈桂生常用教育概念辨析【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 9 3 3 7 4 8 张东娇最后的图腾：中国高中教育价值取向与学校特色发展研究 m 】教育科学出版社，2 0 0 5 4 1 0 价值，反映了人们的教育价值追求，但不一定体现全部的教育价值。”4 9 因而，分 析学校大型主题活动的活动目的设计，在某种程度上可以反映出活动目的制定者 对活动教育价值的认识，以及对活动教育价值的取向。 同时，不同主体有着自己的教育价值判断与选择，只是清晰程度上会有区别， 教育价值取向可能存在不同情况，涉及到价值取向认同的问题。从以上教育价值 取向的分歧来看，不同主体的利益立场不同可能导致了教育价值取向的不同，同 时高考之下的高中教育价值取向从整体氛围方面也会影响到本文研究对象的教 育价值取向。也有研究者认为需要从主客体两方面考虑影响教育价值取向的因 素，即社会实践和教育意识两方面的影响。翮 3 、教育价值实现研究 教育价值实现问题，是教育价值的实践问题。陈理宣在讨论这一问题时主要 关注了教育价值实现中的主体和客体的问题，将教师和学生分为教育活动的主客 体，并认为二者的主客体关系可以相互转换。作为教育价值实现主体具备自主、 自为、创造等性质，同时又受到客体的限制。他认为的教育价值形成过程是“在 教育活动过程中是精神价值；在教育活动结束时形成的主要是功利价值；在教育 活动结束后形成的主要是教育的延续价值。 5 1 同时他在教育价值实现过程中也关 注到了教育价值创造的问题。张佳等在对学生运动会价值实现的分析中，是将活 动的育人价值于“动态生成”5 2 的活动过程中实现的。关注的是活动过程中学生 参与活动策划、组织等情况，提出把握过程中生成资源的建议。 综上，对教育价值实现的分析，要立足于对教育价值实现过程的具体分析， 对于学校大型主题活动而言，活动的教育价值实现过程包括活动的策划与实施部 分；而学生又是大型主题活动教育价值的实现主体，因而分析