美育在现在教育中的几点思索.doc

美育在现在教育中的几点思索重庆师范大学 2008级汉语言文学师范（1）班 王思颖广义的美育是作为其他教育的一种手段，狭义的美育是指对情感和感性能力进行的培养。中国古已有 “寓教于乐”的观念，荀子就曾言：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗易，故先王导之以礼乐而民和睦。”荀子认为美育可以净化人的心灵，陶冶人的情操，有助于个人良好道德品质的形成，他认识到了美与善是相互联系的，即“美善相乐”。然而在当今传统的教学模式中，“美”的教育仍然为大多数教育者所误读和忽视。谈到“美育”，大家首先想到的总是学校的音乐课和美术课。学校将美育单一化，甚至与艺术教育划等号，仅仅看成是音乐教师和美术教师的事。教师只看到显性的独立形态的美育，未看到隐性的渗透形态的美育，这些都是现代美育中值得我们思索的问题。一、现代学校“美育”中所存在的问题1、美育在学校教育中角色的长期缺失。虽然“美”在教育中的作用自古就被人们所觉察，但却始终未能引起人们的足够重视，在长久的时间里“美学”都没有作为一门独立的学科门类，而“美育”也未能成为学生能力培养的一个主要方面。传统的应试教育模式的评价标准将学生的成绩作为衡量学生优劣的主要标准，“一考定终身”的选拔模式使得大中小学生将大部分的时间和精力都花在应付作业、考试上，对于情感和感官的培养几乎处于空白的状态。对于知识数量的追求和功利化的评价标准使德育、智育被一直被放在了突出的位置，而美育则处在了“退而求其次”的地位。2、对于“美育”的理解的偏差提起学校美育，人们大都会想到艺术教育，即音乐、美术教育。这些固然能够培养学生的相关素质，也能陶冶学生的情操，加强学生对“美”的感知和理解，但其教育途径过于狭窄。“美育”关注的是一个宽泛的领域，包含对学生感官感受能力、直觉能力、想象力等多方面的培养，从感性的角度出发激发学生的创造力和丰富学生的生命体验。艺术教育不能等同于审美教育，将“美育”概念的狭隘化将致使教学过程中出现明显的偏差。3、教师在教学过程中对“美育”的忽视学校的一切教学活动都具体由老师来开展，学校素质教育、审美教育同样需要老师作为主体来引导。在目前的课堂教学中，有相当一部分的老师仍在坚守传统的填鸭式教学的模式，注重知识灌输的数量而忽视了学生的接受效果和传授知识的方法和媒介，以老师而不是学生作为课堂的中心，使得课堂教学枯燥乏味，呆板无趣，未能端正“美育”在教学中的重要地位。另外也有部分老师认识到了素质教育的必要性，也感受到“美育”在德育、智育、体育中所发挥的积极作用，但是却苦于不知如何将“美育”渗透到具体的教学过程之中，如何在灌输给学生知识的同时又能培养锻炼学生的整合性感受，建立学生人格的丰富性。二、促进学校现代审美教育的措施美育要求以情动人，强调个别性，是审美实践活动中的一种熏陶。康德用纯粹理性批评、实践理性批判和判断力批判分别指向对真、善、美的追求。现代美育应从感官感受能力、直觉能力、想象力等方面实践，培养学生的感性意识。1、感官感受能力的培养美育强调以情动人，要求注重学生的内心体验。在当今这个快速发展，物质资料极大丰富的社会里，大多数人都有着一种焦虑和浮躁的心态，对于外在的事物过度地关注其实用性和功利价值，而忽视审美感受，对于身边的自然万物都很不敏感。美育就是要把人从一种机械的状态唤醒过来，尽量调动起人的所有感官使之活跃来感受生命。作为一个老师，尤其是语文老师，如何通过语言、文字来激发学生的感官应该成为我们所必须思考的。当学生观察到一个事物时，他的感觉往往是带有整体的模糊性的。然而语符可以对我们的感觉、感受进行切割和分解，丰富的词汇可以让我们的感官变得敏锐，将笼统的感受细腻化。感官和语符的相互作用正是美育的体现。例如作为一名老师在带领同学们户外赏花时，可以有意地训练学生的观察能力和表达能力，让学生闭上眼睛，用嗅觉来感受花，用语言和文字真实地记录下自己的感受。这种通过关闭人常用的器官来训练不敏感的感官感受及用语符细化感觉的过程可以达到很好的美育效果。2、直觉能力的关注在学校的教育中往往很强调对学生理性思维的训练，注重培养学生的逻辑思辨能力、分析能力和综合能力等，然而对于学生的直觉能力的关注却少之又少。直觉具有不加思索、不生分辨、不审意义、不立各意的特点。它是在经过群体的文化积淀和个人的长期思考之后一种整合性的、灵感式的突然出现或消失。在语文教学过程中常常会有这种现象：学生在表达情感时会出现语言痛苦，想表达的表达不出来，表达出来的又觉得不是自己的本意，觉得变味了。所谓“只可意会，不可言传”便是这样一种状态。然而，我们却不能忽视学生的直觉能力，应给与尊重和正确的引导。在数学领域中，正是由于思维的无意识性，想象才得以是丰富的，发散的，使人的认知结构向外扩展，因而具有反常规律的独创性。许多重大的发现都基于直觉。欧几里得几何学的五个公设梦幻般建立起了欧几里得几何学这栋辉煌的大厦；哈密顿在散步的路上迸发了构造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法。对学生直觉能力的认可和重视是培养学生创新能力和开拓精神的重要手段。3、想象力的培养美育的另一个方面在于尊重学生的个性，以“人”作为教育的目的和中心，尊重和发散学生的想象力。学生的想象力来自于个人欲望和情感的未满足的宣泄。想象力的迸发是由于人对现实的不满，对生命丰富性和价值的诉求。老师可以借助此培养学生的生命欲望，进而甚至可以与德育相联系，教育学生要有一个伟大的理想，积极向上、勤勉学习、发奋拼搏，确立一个正确的人生态度和价值坐标。事实上，情感越丰富的学生往往想象力越丰富。因为对现实实存的不满，感受到现实的苍白无力，才会把情感依附在想象的情境之中寻求满足和安慰。通过想象力的激发可以培养学生的质疑精神、批判意识，建立学生的人格的丰富性，培养学生的创新意识。具体在语文教学中，理解文章特别是古诗词，因为离作者所写作的年代相隔甚远，学生在理解时借助想象力是必不可少的。例如理解杜甫的兵车行去体会连年征战，给边疆民族和中原人民都带来深重的灾难。4、形式能力的培养康德说：“人天生对形式有好感”。例如黄金分割线的比例不仅体现在人体上，而其存在于人类的许多创造中（如建筑、雕塑、绘画），在不经意中体现出这种美的比例。形式教学可以使学生的感受更细腻、丰富。特别在现代的语文教学中，文学的意义正在于通过讲述和生成，构建新的结构意义。例如分析莫泊桑的项链、麦琪的礼物，鉴赏文本结构的剪裁和富有戏剧性的结构成为教学的重点和难点。语文教师在教学过程中，应该强调尊重学生的对文本的理解，即使是对文本