（课程与教学论专业论文）进城农民工子女社会适应现状及原因分析.pdf

摘要 本论文拟研究城市环境下，进城农民工子女社会适应的特点、影响因素及对 适应不良者的建议和调整策略等，旨在为新时期不断涌入城市生活的农民工子女 更好地适应城市生活提出一些有益的启示和借鉴。 本论文采用中学生社会适应问卷、青少年生活事件量表、应付方式闻 卷为测量工具，对武汉市的六所中学9 0 0 名农民工子女和6 0 0 名户口在武汉的 学生进行了测量和问卷调查，结果发现： l 、被调查的武汉市农民工子女绝大多数都适应基本良好( 6 9 2 ) ，其中3 0 左右的农民工子女能够象城市里的其他孩子一样完全适应在大城市里的生活，在 认知、行为等许多方面发展良好，只有少数学生( 2 8 左右) 对城市生活表现出 一定的不适应。同时适应不良者显著地表现在心理优势感、心理能量、人际适应 性、心理弹性维度上与适应良好者存在差别。 2 、人际压力、学习压力、家庭经济条件和受惩罚因子以及个人应对方式成 为普遍影响进城农民工子女社会适应性适应不良的重要因素。 3 、不同的孩子面对同样的情境会有不同的反应，个体的应对方式既与个体 早期形成的人格特征有关，也与个体所处的具体情境和个体基于理性思考的行为 选择有关，从而不同的人拥有不同的应对方式。一般来说，积极的应对方式对个 体的社会适应有正面作用，而消极的倾向于回避问题的方式则会对个体的社会适 应带来不利影响。 4 、学校和家长的行为对孩子有重要影响，学校里的人际关系和家庭的教养 方式、以及同伴关系是影响进城农民工子女社会和心理适应的重要因素，因此， 学校应与家长共同努力促进和谐的师生关系、生生关系、亲子关系的建立，为农 民工子女的健康发展提供良好的环境和支持。 关键词：进城农民工子女；社会适应；生活事件；应对方式 a b s t r a c t t h i se s s a yf o c u so ns t u d y i n gt h ec i t y - p e a s a n t s c h i l d r e n ss o c i a la d a p t i o n f e a t u r e i tw a n t st o s u p p l ys o m em e a n i n g f u le n l i g h t m e n t sa n ds u g g e s t i o n sf o rt h e c h i l d r e nw h o l 【c e po nc o m i n gi n t oc i t i e sf r o mt h e i rv i l l a g e si ng r e a ta m o u n t t h i sr e s e 觚c hu s as a q a s l e ca n dc s qt od os o m es t u d yo n9 0 0 c i t y p e a s a n t s c h i l d r e na n d6 0 0c i t yc m i d r e ni nw u h a nc i t ya n df i n d st h a t ： 1 m o s ti n v e s t i g a t e dc h i l d r e no ft h ec i t y p e a s a n t sa d a p tt h ec i t yf i f ev e r yw e l la n d t h e yc a l ls u i tt h ec i t ya st h ec h i l d r e no ft h ec i t yd w e l l e r s t h e yd e v e l o pp e r f e c t l yi n c o g n i t i o na n db e h a v i o r h o w e v e r , a b o u t2 8 o ft h ei n v 鹳t i g a t e dc h i l d r e ns h o ws o m e u n a d a p t i o nt ot h ec i t yl i f ea n dm o s to ft h e ms h o ws o m er e m a r k a b l ed i s t i n c t i o nw i t h t h ew e l l a d a p t i o nc h i l d r e ni nm i n d - c o n f i d e n c e ，m i n da b i l i t y , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p a n dm i n d f l e x i b i l i t y 2 t h ep r e s s u r ef r o mi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，l e a r n i n g ，f a m i l ye c o n o m i cc o n d i - f i o n , p u n i s h m e n ta n dt h ew a yt h e yt a c h ep r o b l e m sa f f e c tt h ei n v e s t i g a t e dc h i l d r e n w h of a i lt oa d a p tt h ec i t yl i f ew e l l 3 d i f f e r e n tc h i l d r e nm a yr e a c td i f f e r e n t l yi nt h es a m es i t u a t i o n t h ew a yt h a t t h e yt a c k l ep r o b l e m sh a ss o m er e l a t i o n s h i pw i t ht h e i rp e r s o n a l i t yf e a t u r ew h i c h f o r m e df r o mt h e i rl i v i n ge x p e r i e n c e sa n dt h ec h o i c ef r o mr a t i o n a lc o n s i d e r a t i o n ，t h u s d i f f e r e n tc h i l d r e nm a yh a v ed i f f e r e n tr e a c t i o nf a s h i o n p o s i t i v er e a c t i o nw i l lb eg o o d t oo n e sa d a p t a t i o na n dt h en e g a t i v er e a c t i o nt h a th a n gb a c kf r o mp r o b l e m sw i l lb e b a dt oo n e sa d a p t a t i o n 4 t h ei n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pi ns c h o o la n dt h ec u l t i v a t i o nm e t h o di nf a m i l y b e c o m et h ei m p o r t a n tf a c t o rt oi n f l u e n c ec h i l d r e n ss o c i a la d a p t i o n s ot h es c h o o l s h o u l dw o r kw i t hp 鲫e n t st o g e t h e rt od oi t sb e s tt op r o m o t et h eh a r m o n i o u s r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t ，s t u d e n ta n ds t u d e n t ，p a r e n ta n dc h i l d r e nt o p r o v i d eag o o de n v i r o n m e n ts u p p o r tf o rt h ed e v e l o p m e n t o ft h ec h i l d r e n k e yw o r d s ：c i t y p e a s a n t s c h i l d r e n ：s o c i a la d a p t a t i o n ；t h i n g si nl i f e ；w a y so f t a c k l i n gp r o b l e m s i i 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研 究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：构小霉乏 日期：加0 7 年j 月加日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论 文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、 缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文：在不以赢利为目的的前提下， 学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名：物j 艚教师签名：弘 日期：加以j 加 日期：叩力厂 ， 一引言 ( 一) 问题的提出 一引言 早在2 0 0 0 年，美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者斯蒂格利茨( s t i g l i t s e ) 就断 言；影响二十一世纪人类社会进程两件最深刻的事情第一是以美国为首的新技术革命， 第二是中国的城市化；日本东京经济大学副教授周牧之也在高密度城市社会来临一 文中写道：。拥有3 0 0 0 万人口的东京大城市圈是当今世界上人口规模最大的大城市 圈，但是2 0 3 0 年后，在中国将出现数个规模为东京2 3 倍的大城市圈，在长江三角洲、 珠江三角洲将出现2 3 亿人口规模的大城市群，这意味着中国将面临建设人类历史上史 无前例的大规模、高密度城市社会的大挑战中国的城市化进程面临着一场史无前例的 大规模人口移动，它的规模和速度将是欧美、日本、东南亚各国经历的人口移动所不可 比拟的。”可见，中国的城市化已引起世界的瞩目，伴随着城市化进程的不断加快，人 口流动更加频繁，同时大量农村籍人口也将涌入城市，在城市寻找工作和发展的机会， 而其子女也将随着他们一起进入城市在城市里学习和生活，这些流动人口子女也就是迸 城农民工子女，他们的产生是与中国的城市化进程分不开的。 随着中国城市化进程的不断加快，进城农民工数量不断增加，进城农民工子女在城 市青少年人口中的比率不断提高，同时其在城市居住的时间不断延长，逐渐成为常住人 口的一部分，“1 并在与城市居民互动的加强与城市联系的加深中逐渐融入城市，成为城 市的一分子，因此引导他们健康成长对于提高整个城市的素质和文明水平、保持城市的 安定团结、对于落实国家对青少年成长的关心都是具有重大现实意义的。 但另一方面，这些孩子在城市生活中不尽如人意，处于事实上的弱势地位并有演化 为城市边缘人口的危险。一方面，其平等接受教育的机会受到很多限制，比如他们往往 因户口不在当地而要交一定的入学赞助费或借读费才能获准入学；同时由于入学前在 农村接受教育且父母文化程度较低，其文化基础相对城市里的孩子来说较差，因而许多 学校和老师害怕影响班级整体的教学质量而成为疑虑的对象；并且由于其父母是外来农 民工，其家庭经济条件和社会地位往往很低，因而在城市居民的眼里往往被视为“二等 【1 l 北京市流动儿童就学及心态状况调查课题组北京市流动儿童学校师生心态状况调查研究p 】 新视野，2 0 0 6 ，( 3 ) ：2 - 4 1 2 郭彩琴城市中“农民工”子女受教育不公平现状透析 j 学海，2 0 0 1 ，( 5 ) ：3 4 - 3 7 湖北大学硕士学位论文 公民”，受到不同程度的歧视和冷遇。 从青少年心理发展的角度来看，歧视是对他们最大的隐性伤害，是对其尊严与人格 的无情摧毁与全盘否定。进城农民工子女介于城市和农村这两个群体之间，需要重新寻 找新的生活平衡，然而在城市的生活中，城市居民对他们的歧视、傲慢以及种种隐性的 不平等“待遇”往往给他们适应城市生活带来很大困难，但同时他们也不愿再回到农村， 因为在城市有更好的学习、生活条件，于是往往使他们在夹缝中生长，在失落与憧憬间 徘徊和挣扎，城市的钢筋水泥墙阻断了天真烂漫的童趣，城市居民的冷漠使其感到孤独、 寂寞、封闭、自卑，同时事实上不平等的存在更易滋长出对社会和周围人的反感情绪与 敌意，若这种情绪得不到及时的矫正和转变，久而久之，就难免在人生观、价值观和世 界观上出现偏差“】，影响到其对生活的态度并有可能演化为暴力与犯罪。因而，对于农 民工子女，不能采取简单的忽视或拒绝的态度，否则容易引起其反社会心理的增长并给 社会安定带来潜在威胁和隐患。引导他们健康成长是全社会不可忽视的责任。作为青少 年中的一个特殊群体，对进城农民工子女学习和生活状态的关注和研究具有重要的现实 意义，是不可忽视和迫在眉睫的重要事情。 近几年来，对进城农民工子的研究逐渐成为社会热点问题，涉及到对农民工子女义 务教育、适应城市生活、心理健康、社会化环境等许多方面问题的探讨。其中，集中探 讨进城农民工子女义务教育问题的占绝大多数，包括教育收费的不合理( 农民工子女通 常要缴纳大量借读费、赞助费等) 、学习条件差、入学难、学校设施陈旧、教育经费不 足等许多方面问题的探讨，许多专家从各个不同角度论证出以上方面问题存在的事实并 分析了其背后深刻的经济与社会原因，呼吁社会公平与公正，要求教育机会均等和基本 人权( 生存权、发展权等) 的实现得到保障，并针对有关农民工子女教育权益维护的政 策与法规提出了大量建议和设想，总之，要求建立一整套使进城农民工子女在教育上切 实享受到和城里孩子一样待遇的政策体系，要求切实缩小教育差别与差距。因而总体而 言，对于进城农民工子女接受教育( 主要指的是义务教育) 方面存在的问题的研究还是 比较充足的。另外，对于他们心理健康方面问题的研究也非常多，比如，张清霞，王赛 男在山东省青年管理干部学院学报2 0 0 5 年第6 期上发表的流动人口子女心理健康 状况及对策研究，梁晓燕，章竞思在教育理论与实践2 0 0 5 年第2 0 期上发表的流动 人口子女人格健康发展的影响因素探析，甘柏花在中国农业教育2 0 0 6 年第3 期上发 【1 】北京市流动儿童就学及心态状况调查课题组北京市流动儿童学校师生心态状况调查研究【j 】 新视野，2 0 0 6 ，( 3 ) ：2 - 4 2 一引言 表的公办学校流动人口子女心理问题探讨等，涉及到进城农民工子女心理特点、心 理健康、行为特征等方面问题的研究，从他们的认知特点、父母受教育水平、生活环境 等方面的问题入手进行探讨，提出了大量重要观点和重要发现。另外，研究整个的青少 年社会适应性、心理适应性、学习适应性问题的学者和专家也非常多，但探讨农民工子 女适应性问题的研究者和研究成果则还不是很多，可见对农民工子女适应问题的研究还 未引起足够的重视，基于此，本论文决定借鉴已有的研究成果，从青少年社会适应的主 要特点和面临的主要问题入手，结合城市的特征具体分析进城农民工子女在城市环境下 对城市生活的适应状况，并分析影响其社会适应的主要因素，以填补国内对这一领域研 究的不足。 本论文运用中学生社会适应性问卷、青少年生活事件量表和应付方式闯卷 对武汉市的9 0 0 名进城农民工子女和6 0 0 名户口在武汉的中学生进行研究，以了解农民工 子女在城市里学习、生活的适应情况，并找出适应不良者，对他们的适应特点、面临的 压力、应对方式与适应良好者进行对比，分析、总结出对社会适应产生重大影响的因素， 为越来越多的已经进入和即将进入城市学习和生活的农民工子女更好地适应城市生活 提供借鉴。 ( - - ) 文献综述 1 社会适应概念 适应是心理学上的一个重要概念。所谓适应指的是个体在生活环境中，在随环境的 限制或变化而改变、调节自身的同时，又反作用于环境从而达到与环境和谐共存的一种 交互互动的过程。在这个过程中个体根据外在环境的变化调整自己的行为并表现出一定 的思想和行为特征。从时间维度上可以将适应分为两种类型：一种是通常的生活适应， “人生下来就必须作种种适应：个人身体方面，他必须吸收营养，注意卫生，使身体保 持健康，以应付各种环境；家庭方面，他必须和睦相处，友爱兄弟姐妹；在社会上，他 必须与人接触，结交朋友；处理事情方面，他必须维持心理的平衡，头脑冷静我 们可以说，生活就是适应”( 詹益洪，1 9 8 7 ) ；另一种是在应激环境中的应对过程，即 个体面临社会情景的压力时通过作出认知和行为上的努力，调节自身潜在的资源，改变 自我与压力环境的关系，减少情感上的痛苦和紧张，从而恢复自我心理的平衡，达到自 3 湖北大学硕士学位论文 我与环境之间的和谐关系的过程“1 。社会适应主要表现为一种社会适应能力，也称适应 行为，表现为个体独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件 所期望的程度，也就是个体适应自然和环境的有效性( 高青兰，2 0 0 6 ) 可见，适应有很 多层面的内容，包括正常情况下的适应和应激状态下的适应，同时又有很多种类型的适 应，包括对家庭生活、学校生活、社会生活的适应，心理、行为和认知上的适应等。 2 社会适应方式的研究 关于社会适应的方式，许多学者以各自的理论为基础对社会适应方式作出了多种界定， 提出了各种各样的适应模式，其中以“社会智力模式”、“社会胜任力模式”、“自我监控 模式”、“压力应对模式”最具代表性。具体而言：社会智力模式从社会认知的角度探讨 了社会认知的内容及认知能力的特质行为表现，强调社会智力是一种适应社会生活及与人相 处的能力，认为社会智力包括：洞察别人心思、察言观色的能力，与人相处、建立友善关系 的能力，了解社会规范、言行举止表现合乎时宜的能力，适应新环境的能力，对社会活动的 参与力，自我认识及自我反省的能力等。总之，认为社会适应表现为对社会环境和社会情景 的认知和根据环境的特点作出适当反应、与他人建立和谐关系的整个过程的能力。社会胜 任力模式则从人对于社会工作和社会角色胜任的角度探讨了个体的社会适应问题，认为人的 社会适应主要表现为人的社会胜任能力，认为对于目标的价值感、自我监控、自主学习、寻 找和利用反馈、自信心、自我控制、批判性思维、利用资源的意志、与人合作等社会胜任成 分为社会适应的重要表现，强调自我激发即动机成份的重要性，同时也强调反馈与调节。这 种模式看到了人的社会适应客观效果方面的内容，但事实上现实生活中人的适应不光是胜任 社会工作和社会角色，还应力求自我心理的协调与平衡，比如在自主行为上的过分“抑制” 尽管也会产生对环境的适应( 崩顿应) 效果，但这样做同时也将加剧心理上的不平衡，给个 人正常的情绪情感带来伤害，因而此模式的应用问题尚需更多的具体分析与实验论证。自 我监控模式和压力应对模式认为人的社会适应过程与适应方式应以特定环境与情境为线索来 探求，强调认知因素的作用和对外在环境的主观感知，认为思维、经验以及个体所体验到的 事件的意义是界定应激反应的主要中介和直接动因，比如，个体通过初级评价对事件的危害 性进行评价，通过次级评价对自身应对资源和应对能力进行评价，并进而产生具体的行为反 应来达到与环境的和谐相处和社会适应的获得。这种模式注意到了个体与环境的交互作用， 【1 】陈建文青少年社会适应的理论与实证研究结构机制与功能【d 】c n 中国知网 4 一引言 并且看到了信息反馈和行为调整在其中起的重要作用“1 ，此外也注意发挥个体的主观能动作用 达到对环境的控制、改造，使外在情景向有利于个体的方向发展，成为目前认可程度比较高、 运用得比较广泛的社会适应策略。 另外，西南师范大学陈建文博士根据心理学的一般原则，将“社会适应”这一心理 现象的整个过程划分为起始环节( 对环境的认知) 、中间状态( 自我监控、寻找和利用 资源、关注反馈) 和结果状态( 应对外在环境成功或失败) ，或划分为适应的心理发动 环节、内容操作环节以及适应持续环节嘲，其中每一状态与环节都涉及到心理系统复杂 的操作与运行，而其中对中间状态问题的研究即为对社会适应方式问题的研究。在这一 部分，陈博士提出人类的社会适应是以其心理、行为的结构与功能的变化通过两种方式 来实现的，即个体内在的认知、情感、动机、态度的作用及其整合( 内在心理模式) 和 外显的现实生活环境中形成的与个人生活和社会生活有关的各种适应活动和技能( 外在 行为模式) 嘲的操作，同时，两种方式互相作用共同对个体的社会适应产生影响。总之， 他认为社会适应不是单纯对某一社会情景的适应，而是人的一种全面的、整体的适应状 态，既包括对内的自我调节与监控，也包括对外的调整与改造，同时也是个体学习、应 对与防御的体现，它是个体力求达到与环境和谐统一目的的行为与行为抉择的整体体 现。 3 青少年社会适应问题的研究 对于青少年的社会适应问题的研究很早就引起了广大学者的重视。高青兰在 理问题和暴力、犯罪的现象时有发生，对此不能不引起重视。 农民工子女作为青少年中的个特殊群体，其社会适应必然有与广大青少年类似的地方， 青少年所存在的上述问题可能会在他们中存在或是以其他的方式表现出来。基于此，钵论文 决定借鉴已有的研究成果，结合青少年社会适应的特点以及进城农民工子女身份的特殊性对 进城农民工子女的社会适应、特点及影响因素进行分析。 【1 】陈卷学生心里健康- 蝴 m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：2 2 - 2 5 【2 】金沽略论加强农村青少年心理健康教育p 】教育探索，2 0 0 6 ，( 7 ) ：9 7 - 9 8 【3 】陈态学生心里健康与社会适应【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：2 1 【4 】杜惠平当代中学生的社会适应能力【m 】北京：中国青年出版社，1 9 9 6 ：7 7 湖北大学硕士学位论文 ( 一) 被试 二研究方法 以武汉市六所进城农民工子女比较集中的中学( 武汉市古南学校、武汉市1 2 中、武 汉市5 9 中、武汉市6 0 中、武钢八中、武汉市新华下路中学) 的学生为研究对象，对这些 学校里进城农民工子女进行抽样，每所学校分别在初一、初二、初三随机抽取5 0 人，每 人发放一份问卷，六所学校共计发放9 0 0 份，其中有效问卷8 9 0 份。同时，在这些学校里 每所学校另外随机抽取i 0 0 名户口在武汉的学生进行问卷调查，六所学校共计发放6 0 0 份 问卷，其中有效问卷5 9 0 份。将问卷进行整理并对所得到的数据进行分析。被试分布见 表1 和表2 。 表i ：迸城农民工子女被试年级构成 古南武钢新华下路 年级 1 2 中5 9 中6 0 中 学校八中中学 初一5 05 05 05 05 04 9 初二 5 05 05 04 75 05 0 初三 5 05 04 85 04 94 7 表2 ：户口在武汉的学生被试年级构成 古南武钢新华下路 年级 1 2 中5 9 中6 0 中 学校八中 中学 初一 3 03 03 03 03 03 0 初二 2 93 02 93 03 03 0 初三 4 04 03 73 93 83 8 8 二、研究方法 ( 二) 研究工具 1 社会适应性问卷( s a e ) 社会适应性问卷有7 0 道题( 4 8 道正向题、2 2 道负向题) ，依次分为心理能量、心 理优势感、人际适应性、心理弹性四个维度，采用五等级评方，正向题从“非常符合” ( 5 分) 到“非常不符合”( 1 分) 计分，负向题从“非常符合”( 1 分) 到“非常不符 合”( 5 分) 计分，7 0 道题得分的总和即为该被试社会适应性的总体得分。因此得分越 高，表明被试的社会适应的水平越高，得分越低，表明社会适应水平越低，以此为依据， 将学生按得分情况的高低分为适应良好和适应不良两组。 信度：采用重测信度和同质性信度( a 系数) 作为信度指标。用正式量表在间隔2 周 后对1 2 5 名中学生进行重测。重测信度和同质性系数均在0 6 0 0 上，表明该量表具有 良好的信度。 结构效度：通过计算社会适应性各个因素之间的相关来检验量表的结构效度，同一 个维度中的各个因素之间都有显著相关。跨维度之问的有些因素之间也有显著相关。不 过，总体上各个维度内的因责相关要高于各个维度之间的因素相关。因此，可以说本量 表具有较好的给构效度。 效标效度：社会适应性对应对方式具有预测作用。因此可以通过考察社会适应性与 应对方式之间的相关检验量表的效标效度。s a q 以黄希庭等编制的“中学生应对方式量 表”作为效标效度指标，对1 8 8 名中学生同时进行社会适应性和应时方式的测量。结果 表明社会适应性各个维度与问题解决这种积极应对方式有显著正相关，而与退避、忍耐、 发泄、幻想等消极应对方式有显著负相关，人际适应性与求助有显著相关，说明社会适 应性量表具有较好的效标效度。 2 青少年生活事件量表( a s l e c ) 青少年生活事件量表圆为人际压力因子、学习压力因子、受惩罚因子、丧失因 子、健康适应因子和其他六个维度共2 7 道题，每道题分为“未发生”和“发生过”两种 情况，其中“未发生”计0 分，“发生过”这一情况采用五等级评分，按影响程度从“没 【1 】陈建文中学生社会适应性的理论构建及量表编制f j 】心理科学，2 0 0 4 ，2 7 ( 1 ) ：2 - - 4 【2 卜0 理卫生评定量表手册中国心理卫生杂志社，1 9 9 9 9 湖北大学硕士学位论文 有”( 1 分) 到“极重”( 5 分) 依次计分，2 7 道题得分的总和即为该被试生活事件的总 体得分。以1 2 个月为期限让被试作答，得分越高，表明被试面临的生活事件压力源越多， 压力越大；得分越低，表明被试面临的生活事件压力源越少，压力越小。该量表内部一 致性系数为0 8 5 ，具有较好的信度和效度； 分半信度用奇偶分半的方法，将2 7 个事件分成两部分，校正分半信度系数为0 8 8 。 重测信度两次测试各事件和a s l e c 总分经t 检验均无显著性差异，各事件平均相关 系数为0 5 0 ，总分两次测验问的相关系数为0 6 9 。 构想效度：主成份因子分析显示a s l e c 可用6 个因子来概括。 人际关系因子包括条目l 、2 、4 、1 5 、2 5 。 学习压力因子包括条目3 、9 、1 6 、1 8 、2 2 。 受惩罚因子包括条目1 7 、1 8 、1 9 、2 0 、2 1 、2 3 、2 4 。 丧失因子包括条目1 2 、1 3 、1 4 。 健康适应因子包括条目5 、8 、l l 、2 7 。 其他包括条目6 、7 、2 3 、2 4 。 因子可解释全量表4 4 的变异。 效标关联效度a s l e c 总分与应对方式问卷中消极应对分( r ：o 3 1 ) 和心理控制源量 表( c n s m ) 中外控分( f = 0 2 2 ) 呈显著正相关关系。此外，a s l e c 总分对焦虑自评量表 ( s a s ) 评分( b = 0 2 9 ) 和抑郁自评量表( s d s ) 评分( b - - o 2 0 ) 有显著的预测作用。 3 应付方式问卷( o s 0 ) 应付方式问卷“1 分为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化六个维度共 6 2 道题，每道题按“是”、“否”两种情况作答，其中除3 道反向题外，每道题按“是” ( 1 分) 和“否”( o 分) 计分，反向题按“是”( o 分) 和“否”( 1 分) 计分，每个维 度的因子的得分= 维度条目分数之和条目数，从而算出个体在解决问题、自责、求助、 幻想、退避、合理化六个维度上的得分情况 效度评估：在青少年中采用因子分析，构成各因子条目的因素负荷取值在0 3 5 或以 i - 。 1 心理卫生评定量表手册中国心理卫生杂志社，1 9 9 9 1 0 二、研究方法 信度评估：采用再测信检验法。在受试学生中，随机抽取4 0 多名学生，间隔一周重 测。六个应付因子重测相关系数分别为：r l = o 7 2 ：r 2 = o 6 2 ；r 3 = o 6 9 ；r 4 = o 7 2 ；r 5 = o 6 7 ： r 6 = o 7 2 。 ( 三) 调查过程 以西南师大陈建文博士编制的中学生社会适应性问卷为测量工具，对武汉市进 城农民工子女比较集中的六所中学的8 9 0 名农民工子女进行集体施测后，采用四分 区位法用统计软件s p s s l l 5 分别筛选出得分最高者( 共计2 2 2 名) 和得分最低者( 共 计2 2 2 名) ，按其得分分布情况将其分为适应良好和适应不良两组。其中区分的依据 是分数越高则适应越好，分数越低则适应越差。同时，将5 9 0 名户口在武汉的学生 社会适应问卷的得分与农民工子女的问卷得分进行比较，分析二者是否存在显著差 异。 在社会适应性问卷的基础上，将农民工子女按得分情况分为适应良好和适应不 良两组，然后再分别以青少年生活事件量表、应付方式问卷两个量表为测量 工具，对2 2 2 名适应良好者和2 2 2 名适应不良者进行再测量。为解除学生的顾虑，在 调查过程中采用不计名法，只让学生写上所在学校名称、年级、性别，以得到更真： 实的回答，同时也便于分类统计。另外，将量表均隐去提示语，让学生自主作答， 并要求学生在固定的地方在规定的时间( 一小时) 内填写问卷，且不允许学生进行 讨论或交谈，不允许互相看填写的答案，以保证学生能写上真实的答案和感受。 湖北大学硕士学位论文 三结果 ( 一) 进城农民工子女社会适应的现状 对武汉进城农民工子女社会适应的问卷调查表明，被调查的武汉市农民工子女绝大 多数都适应基本良好( 6 9 2 ) ( 平均每道题得分在4 分以上) ，其中3 0 左右的农民工子 女能够象城市里的其他孩子一样完全适应在大城市里的生活，在认知、行为方面发展良 好，只有少数学生( 2 8 左右) ( 平均每道题得分在3 分以下) 对城市生活表现出一定的 不适应。 另外，根据四分区位对农民工子女社会适应性的划分，可以发现适应良好与适应不 良者在社会适应性上的得分情况如图所示( 见表3 ) ： 4 ) ： 表3 ：适应良好者与适应不良者社会适应的差别 适应分类 nx 土j 适应良好者 2 2 2 2 9 1 7 4 1 2 0 7 适应不良者 2 2 2 1 9 5 5 2 1 6 0 2 其中，二者在社会适应各维度上表现为适应良好的人数所占的比率如图所示( 见表 表4 ：适应良好者与适应不良者在适应各维度上人数所占的比率 社会适应适应良好者适应不良者 心理优势 7 8 2 2 1 8 心理能量 6 7 9 3 2 1 人际适应 7 2 4 2 7 6 心理弹性 7 1 3 2 8 7 进一步的统计表明，适应良好者与适应不良者二者在社会适应的心理优势、心理能 量、人际适应、心理弹性四方面均差异显著( 四者均p o 0 1 ，差异极其显著) ，这四个 因子均成为区分适应良好与适应不良者适应性差别的因素( 见表5 ) ： 1 2 三结果 表5 ；适应良好者与适应不良者社会适应各维度上的差别 比较因子适应分类 石jtp 心理优势适应良好者 6 0 2 6 4 3 0l i 8 1 40 0 0 适应不良者4 3 5 2 6 6 2 心理能量适应良好者 6 9 9 0 4 5 91 6 6 4 30 0 0 ” 适应不良者4 5 5 8 6 7 2 人际适应适应良好者7 7 6 5 6 1 2 1 3 9 9 40 0 0 适应不良者5 2 2 3 8 0 5 心理弹性适应良好者 8 3 9 4 5 6 01 7 7 7 90 0 0 r 适应不良者5 4 1 9 7 4 4 ( 料p o 0 5 ) ( 见 表6 ) ： 表6 ；武汉农民工子女与户口在武汉的学生社会适应的差别 比较因子适应分类nx jt p 社会适应农民工子女 5 9 0 2 7 4 1 2 1 5 0 2 - i 9 4 00 5 2 户口在武汉的学生 5 9 0 2 8 6 7 2 1 6 0 3 ( 二) 进城农民工子女受到生活事件影响的差别 统计显示，进城农民工子女适应良好者与适应不良者在生活事件的人际压力因子上 差异极其显著( p 0 0 1 ) ，在学习压力因子、丧失因子上差异显著( o o l p o 0 5 ) 。人际压力因子、学习 压力因子、丧失因子成为区分适应良好者与适应不良者适应性的主要因素( 见表7 ) ： 湖北大学硕士学位论文 表7 ：适应良好者与适应不良者受到的生活事件影响的差别 比较因子 适应分类 x s t p 人际因子适应良好者8 0 0 3 4 8 - 2 9 10 0 5 ” 适应不良者1 1 3 5 5 3 9 学习因子适应良好者8 5 1 3 7 1 一i 5 2 60 1 4 适应不良者 1 1 1 9 4 5 9 惩罚因子 适应良好者9 4 8 6 0 3 一5 7 35 5 2 适应不良者1 3 8 0 7 8 5 丧失因子适应良好者 3 2 6 2 8 7一i 0 5 7 0 2 矿 适应不良者3 7 1 3 1 7 健康因子适应良好者2 5 8 2 5 7一i 9 1 20 5 4 适应不良者 3 4 8 2 3 9 其他因子适应良好者3 3 9 i 8 6 一i 9 4 00 5 2 适应不良者 3 4 6 4 - 2 i i ( 料p o o l 。 0 o i p o 0 5 ) ( 三) 进城农民工子女应对方式的差别 统计显示，进城农民工子女适应良好者与适应不良者在应对方式的解决问题、自责、 求助上差别极其显著( p 0 0 1 ) ，在幻想、退避、合理化上差别较显著( o o i p o 0 5 ) ， 可见适应良好者与适应不良者在应对方式上有很大差别，这六者均成为区分适应良好者 与适应不良者的主要因素( 见表8 ) ： 表8 ：适应良好者与适应不良者应对方式的差别 比较因子适应分类 x stp 解决问题适应良好者9 3 9 1 4 8 5 4 2 50 0 0 ” 适应不良者 7 0 0 3 0 3 自责 适应良好者2 6 8 2 6 3 4 7 1 30 0 0 ” 适应不良者6 0 9 3 0 5 求助适应良好者5 8 7 1 6 1 3 9 4 40 0 4 ” 1 4 三结果 续表8 ：适应良好者与适应不良者应对方式的差别 适应不良者 4 2 0 2 6 l 幻想适应良好者4 6 1 2 2 6 2 2 4 4 0 2 9 适应不良者6 0 6 2 8 0 退避适应良好者4 7 1 2 9 3 2 5 8 3 0 1 3 适应不良者 6 4 8 2 4 8 合理化适应良好者5 0 0 2 5 7- 2 5 7 9o l i 。 适应不良者 6 0 3 3 1 9 ( 料p o o l ，蝴o i p o 0 5 ) 湖北大学硕士学位论文 四讨论 ( 一) 进城农民工子女适应不良者存在的问题 1 社会适应层面 由表2 可知，进城农民工子女适应良好者在心理优势、心理能量、人际适应、心理 弹性四方面均得分很高，各方面的心理素质和能力发展较完善；而适应不良者在这四方 面得分均很低，在心理素质上表现出某些心理动力与心理活力不足、心理自控性和坚持 性不够以及缺乏一定的人际信任感、社会接纳性偏低的特点，这成为导致适应良好者与 适应不良者产生差别的主要原因，也成为导致适应不良者社会适应性较差的重要原因。 具体而言： 心理能量上，许多适应不良者心理动力不够，在“学习的计划性”、“学习的 勤奋性”和“对目标的坚持性”上得分都很低，导致其心理动力整个的得分偏低，而心 理动力与个人能力、学业成就有关，事实上，许多心理动力得分较低者在个人能力方面 的“思维能力”、“表达力”、“理解力”和“记忆力”上得分也都很低，可见其对生 活的不积极、不主动已严重妨碍到其能力的增强和学习成绩的提高，在思维的聪慧性和 灵敏性上呈现出明显的缺陷。而另一方面，能力的低下和学业上的不如意又将影响到其 自我评价和个人自信心以及对生活的信心与积极乐观的态度，也会影响到同伴、教师等 重要他人对其整体评价，在心理优势和心理弹性上产生不利影响。比如，许多能力得分 较低者在“我感到自己很有魅力”、“我有信心学好各门功课”、“我坚信自己能够独立地 克服生活中的困难”上得分很低，心理优势和心理自信明显不足；同时，这些方面存在 的问题也影响到其对生活的乐观态度，比如许多适应不良者在“面对困境时，我总是认 为是暂时的，最终会走出困境”、“我对自己的未来充满信心”上得分非常低，并认为 “面对艰难的任务，首先担心的就是失败的难堪”，可见，其能力的欠缺导致对生活缺 乏积极乐观的态度和敢于挑战困难的勇气，心理弹性降低。最后，统计还表明，许多能 力得分较低的学生在“同学们都认为我是一个很有办法的人”上得分也很低，并认为 “大多数时候，我发现很难改变一个朋友的想法”，可见个人能力的低下也影响到其在 同伴中的威信，并将间接地影响到其自信心和对生活的态度。总之，心理动力影响到个 人能力和学业成就，并对其自我评价和他人评价、个人自信心、心理挑战性乐观性等产 生重要影响。 1 6 四讨论 人际适应维度上，调查表明，许多适应不良者存在典型的对社会现实的不理解与 不接纳，对自我的知觉很低以及对他人的同情、宽容不够的特点，在“人际信任感”、 “社会接纳性”和“利他倾向”上得分都很低，并表现出对他人疑虑、怀疑的倾向，缺 乏基本的人际信任感。比如许多入对“多数人都是自私的”持肯定的态度，并认为“好 人总是吃亏”、“一有机会，多数人都想占我的便宜”，同时还认为“别人常以怀疑的 眼光看着我”，可见适应不良者对他人持普遍的否定态度，认为其他人只会对自己不利 而不会给自己带来任何益处己严重影响到其对社会和他人的态度。显然，盲目的对他人 的信任对个体而言是不利的甚至危险的，但对他人的过于疑虑则会给正常的人际互动带 来障碍，在人与人之间形成厚厚的墙壁，不利于人与人之间正常的交往；同时，对他人 的普遍怀疑也不利于与他人的良性互动，特别是缺乏“利他倾向”最终将会使自己处于 孤立无援的不利状态，导致对于他人温情、支持与接纳的缺乏，使个人的发展受到很大 限制( 统计显示，在“利他倾向”上得分较低者在社会接纳性上得分也很低，在“我的 同学和朋友乐于与我分享他们成功的喜悦”、“我感到大家都愿意主动接近我”、“我 感到大家对我很友好”上均得分很低) ，而他人对自己的不认同也会导致自我知觉和认 同的下降，给自我同一性的发展带来不利影响，这一点将在下文的结论部分有更详细的 论述。 2 生活事件层面 统计表明，武汉农民工子女适应良好者在生活事件方面受到的生活压力和外在应激 普遍较少，而适应不良者在这些方面受到的压力则较大，可见生活事件的多寡和严重程 度成为影响农民工子女社会适应的重要因素。事实上，虽然有一部分适应良好者在“学 习压力”、“丧失因子”上得分较高，但总体而言相对适应不良者来说得分仍然是偏低 的，而适应不良者则在“学习压力”、“丧失因子”、“人际压力因子”等方面普遍得 分很高，即普遍受到这些事件的较大影响与冲击，因而对其社会适应感产生了根本性的 不利影响。具体而言，由表3 可知： 人际压力因子上，适应良好者与适应不良者均面临一定的人际应激，尤其是适应 不良者，在“受人歧视冷遇”、“与老师关系紧张”、“与同学好友发生纠纷”上均报 告“发生过”，对本人产生的影响也从“轻度”到“重度”不等，其中，还有一部分适 应不良者报告“遭父母打骂”，可见，生生关系、师生关系以及亲子关系均成为影响农 民工子女适应感的重要因素；当然另一方面，对适应良好者统计发现，尽管他们在“受 湖北大学硕士学位论文 人歧视冷遇”和“与同学好友发生纠纷”等上也报告受到很大影响，但在“与老师关系 紧张”、“遭父母打骂”上相对适应不良者而言则报告受到的影响很小，有的甚至在这 两项上报告影响为“o ”，可见适应良好者在师生关系、亲子关系上要略好于适应不良 者，这成为适应不良者和适应良好者在人际关系维度上产生区别的两个主要因素。但总 体而言，城居农民工子女无论是适应良好者还是适应不良者均面临很高的人际应激的困 扰，很多人都认为其他同学会歧视自己、老师不喜欢自己、家长不支持自己等，可以想 象，这种心理的长期存在必然会给个体的身心健康产生巨大影响，削弱个体对生活的适 应程度和热爱程度。 学习压力因子上，调查显示，适应良好者与适应不良者均面临很高程度的“学习 负担重”、“升学压力”、“家庭施加学习压力”等应激源的困扰，可见学习压力成为 目前城居农民工子女普遍面临的重要压力，当然，事实上，其他城市小孩也面临着同样 很重的学习压力。但分析表明与城里的小孩和适应较好者不同的是，城居农民工子女适 应不良者面临的巨大的学习压力往往与人际压力一起综合影响发生作用而对其社会适 应产生影响。比如，报告“考试失败或不理想”者通常在“遭父母打骂”、“被人误会 或错怪”、“受人歧视或冷遇”维度上得分高于未报告此项者，在“与老师关系紧张” 上的得分也显著高于未报告此项者，可见，学习成绩已成为影响这些小孩“个人价值” 与“受欢迎程度”的重要因素，学习成绩不良者被视为“二等公民”，受到普遍的来自 学校、家庭、老师和同学的冷遇甚至歧视，因而学业问题成为影响农民工子女社会适应 的重要因素。另一方面，不少适应良好者报告“预期的评选( 如三好学生) 落空”，而 不少适应不良者