（教育学专业论文）以“预学单”为先导的合作学习模式的探究.pdf

论文题目：以搿预学单一为先导的合作学习模式的探究 学科专业：学科教学( 语文) 学位申请人：张宝莲 指导教师：郭开平 摘要 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 它以课堂教学中的师生互动、生生互动为基础，强调课堂教学中学生的主体地位。 这样的教学模式，更易于培养学生的合作精神i 交往能力、创新精神、竞争意识、 平等意识、承受能力，更易于激励学生主动学习。目前世界上很多国家都普遍采 用了这种富有创意和有效的教学模式。在我国，新课程改革以来，合作学习作为 一种改变学生学习方式的教学模式被广泛地运用在课堂教学中，并进行了多角度 的探索，取得了不错的教学成果。但在教学实践中，也存在一些问题，诸如合作 学习重形式，学生参与不主动，缺乏个人的独立思考，缺乏教师的指导和监控等。 这诸多问题的原因还在于实施合作学习时缺少一个强而有力的抓手，致使在 一定程度上降低了合作学习的实效，影响了新课程改革的实施。因此笔者在了解 小组合作学习实施的现状，深入分析小组合作学习中存在的问题及缘由，并学习 借鉴了洋思中学和杜郎口中学的教学模式，提出了适合本校学生实际的新的教学 模式以预学单为先导的合作学习模式。 本文以国内外有关自主学习、合作学习的理论为基础，结合笔者所在学校的 课堂教学实践，采用文献研究法、访谈法、观察法、问卷调查法、行动研究法等， 主要从支持条件、准备工作、实施策略、评价要点等方面分析了以预学单为先导 的合作学习模式的实施策略。 关键词：预学单合作学习 a bs t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sa ni n s t r u c t i o n a ls t r a t e g yt h a tu s e ss m a l lg r o u p s o fs t u d e n t sw o r k i n gt o g e t h e ra n dh e l p i n go n ea n o t h e ro ns p e c i f i cl e a r n i n g t a s k sw i t ha ne m p h a s i so ng r o u pm e m b e r ss u p p o r t i n go n ea n o t h e r i ns u c ha t e a c h i n gm o d e ，i t i se a s yt oc u l t i v a t et h es t u d e n t s s p i r i to fc o o p e r a t i o n ， c o m m u n i c a t i o na b i l i t y ，t h e s p i r i to fi n n o v a t i o n ，c o m p e t i t i o nc o n s c i o u s n e s s ， e q u a lc o n s c i o u s n e s s ，b e a r i n gc a p a c i t y i ti sa l s oe a s yt om o t i v a t es t u d e n t s 。 i n i t i a t i v el e a r n i n g a tp r e s e n t ，m a n yc o u n t r i e si nt h ew o r l dh a v eg e n e r a l l y a d o p t e dt h i sk i n do fc r e a t i v ea n de f f e c t i v et e a c h i n gm o d e i nc h i n a ，s i n c et h e n e wc u r r i c u l u m r e f o r r n c o o p e r a t i v el e a r n i n g i s w i d e l yu s e d i nc l a s s r o o m t e a c h i n g ，c h a n g i n gs t u d e n t s w a y s o f l e a r n i n g a n di s u n d e r t a k i n g m u c h e x p l o r a t i o nf r o md i f f e r e n ta s p e c t s 。w h i c hh a sa c h i e v e dg r e a tt e a c h i n gr e s u l t s b u ti nt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h e r es t i l le x i s ts o m ep r o b l e m s ，s u c ha st o om u c h f o c u so nt h ef o r mo f c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，l a c k o fs t u d e n t s i n i t i a t i v e p a r t i c i p a t i o n ，s t u d e n t s p e r s o n a li n d e p e n d e n c e o ft h o u g h t ，a n dt e a c h e r s g u i d a n c ea n dm o n i t o r i n g t oac e r t a i ne x t e n t ，t h el a c ko fac o n c r e t eo p e r a t i o n a lb r e a k t h r o u g h r e s u l t si nt h ei n e f f e c t i v e n e s so f c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，a n d a f f e c t st h e i m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rh a s o b s e r v e dt h ep r a c t i c eo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nh e ro w nt e a c h i n gp r o c e d u r e ， a n dm a d eat h o r o u g ha n a l y s i so ft h el o we f f e c to fc o o p e r a t i v el e a r n i n g m e a n w h i l e ，l e a r n i n gf r o mt h es u c c e s s f u lp r a c t i c eo fy a n g s im i d d l es c h o o la n d d u l a n g k o um i d d l es c h o o l ，i nt h i se s s a y ，t h ea u t h o rp u t f o r w a r dap r a c t i c a lw a y o fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h et e a c h i n gp r o c e d u r e ，t h a ti su s i n gt h ep r e v i s i o n w o r ks h e e tt op r o m o t ee f f e c t i v ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi nc l a s s t h i se s s a yi sb a s e do nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g nt h e o r i e so fc o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，c o m b i n e dw i t ht h el o c a lc l a s s r o o mt e a c h i n gc a s e s i nt h i se s s a y ，t h e a u t h o ra p p l i e dl i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o d ，i n t e r v i e wm e t h o d ，o b s e r v a t i o n m e t h o d ，q u e s t i o n n a i r e ，a c t i o nr e s e a r c ht os u p p o r th e rv i e w p o i n t t h ee s s a yi s d i v i d e di n t of o u rp a r t s ：s u p p o r t i n gb a c k g r o u n d ，p r e p a r a t i o no ft h er e s e a r c h ， i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e sa n dk e yp o i n t so fe v a l u a t i o n k e yw o r d ：p r e v i s i o nw o r ks h e e tc o o p e r a t i v el e a r n i n g 上海师范大学硕士学位论文绪言 ( 一) 研究缘起 绪言 长期以来我国由于历史的原因，课堂教学模式基本上是接受式教学，学生 的学习模式是：听讲背诵练习再现。在这种教学模式下学生完全 处于一种被动的学习状态，只是把老师所教的知识记下来，考试的时候再把这 些知识复现出来。这种接受式的教学模式在知识的传承上起着积极的作用，但 它也很大程度上限制了学生创新精神和探究能力的培养，压抑了学生的个性发 展。 为了改变上述接受式教学的弊端，基础教育课程改革纲要中提出：“要 改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的 能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。 “鼓励合作学习，促 进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 新课程改革的目标 之一就是要形成以自主、合作、探究为特征的新的学习方式，实现学习方式的 多样化，促进学生个性的充分发挥。 新课程改革以来，合作学习犹如雨后春笋出现在我们的课堂教学中，并进 行了多角度的探索、尝试，取得了不错的教学成果。但在教学实践中，也存在 一些问题，诸如合作学习重形式，学生参与不主动，缺乏个人的独立思考，缺 乏教师的指导和监控等。 这诸多问题的原因在于缺少一个强而有力的抓手，导致在一定程度上降低 了合作学习的实效，影响了新课程改革的实施，。因此在了解小组合作学习实施 的现状，深入分析小组合作学习中存在的问题和缘由，并学习借鉴了洋思中学 和杜郎口中学的教学模式，提出了适合本校学生实际的新的教学模式以预 学单为先导的合作学习模式。 本论文想从我国当前中学教育的现状，尤其是合作学习的现状出发，分析 。基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 年颁布) 绪言上海师范大学硕士学位论文 其存在的问题，提出以预学单为先导的合作学习模式，再从概念界定、理论基 础、追求目标等方面加以理论研究，从支持条件、准备工作、实施措施、评价 要点等方面加以实践研究，最后论述在该教学模式下取得的显著成效及存在的 问题。希望通过本文的论述能找到解决现在合作学习中存在的问题的方法，使 合作学习落到实处，实现高效，真正地培养学生的学习能力、质疑意识、创新 精神。 ( - 3 研究方法 在研究过程中，本文主要运用文献研究法、观察法和个案研究法。 文献研究法是根据研究目的，通过搜集、调查、分析文献来获取资料，从 而全面而正确地掌握所要研究问题的一种方法。通过文献研究了解到前人在合 作学习方面做了哪些研究工作，供自己在研究时作参考，避免走弯路。自笔者 确立这一论题以来，便开始收集有关预学、合作学习的文献，并通过阅读这些 文献资料，了解这方面的相关理论观点，为本文的深入研究做了准备。 教育研究中的观察法是指研究者在一定时间内有目的、有计划地考察和描 述教师、学生的心理活动、行为表现等，以此收集研究资料的一种方法。论题 确立以后，笔者在上海市青浦区第一中学通过随堂听课，教研组说课、评课， 通过自己两个班的教学实践，来进行观察、分析、反思，积累教学案例，并对 它们进行分析归纳。 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查、分析，弄清他 们的特点及形成过程的一种研究方法。笔者以两学期为期，对个别学生的学习 情况进行跟踪，记录他们的学习情况，分析他们学习能力提高的原因。 ( 三) 国内外相关研究及文献综述 合作学习是一种悠久的教育理念和教学实践。从文献记录来看，合作学习的 理念最早可上溯到中国教学名著学记。学记中写道：“独学而无友，则 孤陋而寡闻”，这一理念提倡学生在学习的过程中要互相学习，互相交流，来提 高学习的实效。1 世纪的时候，古罗马昆体良学派就曾提出学生可以从互相之间 的教导中得到好处。1 8 世纪，在英格兰牧师倍尔和兰咯斯特对合作学习开展了 2 上海师范大学硕士学位论文绪言 广泛的实践研究，他们的实践经验在1 9 世纪流传到美国，并得到广泛的欢迎和 运用。其中最著名的代表人物是美国教育家帕克，他所管理的马萨诸塞洲昆西学 校每年有三万多人来访，学习合作学习的实践情况。之后，杰出教育家杜威倡导 在教学中运用合作学习小组。 2 0 世纪7 0 年代，在美国兴起了科学的、系统的合作学习在课堂教学中的实 践研究。当时有三个研究团体独立进行合作学习的开发和研究。他们在社会心理 学中找寻理论上的根据，从教学实践的小组教学中反思总结，初步形成了合作学 习的策略。到了8 0 年代中期，合作学习的理论研究日趋成熟，影响也日益扩大， 研究人员从各种实践研究中总结出了很多合作学习的策略，如“小组分工”、“小 组帮助个人 等，这些策略在教学中行之有效，合作学习开始成为一种非常有前 景的教学模式。 现在美国、德国、英国、澳大利亚、加拿大、以色列、荷兰、日本等国的中 小学教学中合作学习已经被广泛应用。这一教学实践较好地改善了课堂教学的气 氛，较大幅度地提高了学生的课业成绩，较好地督促学生养成了良好的学习品质。 我国在2 0 世纪8 0 年代末开始系统研究合作学习。从已有的资料来看，浙江 省杭州市是我国较早在课堂教学中运用小组合作学习的尝试的地方，当时是由杭 州市第十一中学、天长中学与原杭州大学教育系共同进行合作研究。教师认为实 验班采用了小组教学后，课堂教学气氛有了生气和活力。1 9 9 3 年由山东教育科 学研究所主持、由浙江、山东、北京、广东、河南、天津等9 个省市的上百所学 校承办的中外合作项目合作教学研究与实验开题，经过6 年多的时间，实践 研究以语文、数学、英语等学科为点，渐渐向其他学科铺开。通过这次实践研究， 总结出了合作教学的性质、特点、原则及合作技能等概念体系，为我国的小组合 作教学奠定了牢固的理论基石。2 0 0 1 年，在国务院关于基础教育改革与发展 的决定中特别提到合作学习，而且对合作学习寄予了高度期望，指出“鼓励合 作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。 从已有资料来看，实践研究对合作学习的基本要点及其建设措施等理论研究 已经非常丰富了，这对于教师在课堂教学中实施合作学习有重要的指导意义。但 这些研究对合作学习实施中存在的一些棘手的问题缺乏更深入的研究。 国基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 年颁布) 一理论研究上海师范大学硕士学位论文 一以搿预学单力为先导的合作学习模式的理论研究 ( 一) 概念界定 为了能让学生真正地成为课堂教学的主人，一场课堂教学改革已在笔者所 在的学校进行着：以往因老师而异的口头预学作业变成了备课组精心设计的预 学单，教师的备课由原来的孤军奋战变为现在的集体备课，课堂上学生的座位 由原来插秧式的横排变为4 川人不等的圆桌式小组围坐，教室里多了很多小黑 板或白板，课堂上老师的讲授时间也缩短到1 0 分钟左右，其余的时间都交由学 生小组交流或全班展示。一种新的课堂教学模式“以预学单为先导的合作 学习模式”在我校轰轰烈烈地实践着。 以预学单为先导的合作学习模式是指学生以预学单为指导先自主学习，然 后再以预学单为载体，以小组合作学习的形式自主研究、自主探索，获取知识、 增强能力的一种学习模式。所谓的“预学单 是教师根据学生实际，以课标为 纲，以课本为例，以学生为主线设计的预学作业。它通常包括了一节课的预学 目标、预学重难点、预学指导及内容。这种教学模式以教师设计的预学单为先 导，以学生的自主合作学习为主体，调动学生的学习主动性、积极性，挖掘学 生的学习潜力，让学生亲自感知、感悟，愉悦学习。使学生的知识能力、情感 态度与价值观得到锻炼和提升。其大体程序为：个人自主预学小组合作探 究组际展示交流当堂检测反馈。 ( 二) 理论基础 为了更好地理解以预学单为先导的合作学习模式的探究，把握其精神实质， 认识其科学性，笔者先对它们的理论基础作一个较全面的阐释。 1 、建构主义教学理论 建构主义教学理论是由法籍瑞士人皮亚杰最早提出。建构主义认为学习不 是对教师所教知识的被动接受，而是在自己已有知识的基础上，通过老师和同 学的帮助主动建构的。即学生的学习过程是在一定的教学情境下，学生以自己 4 上海师范大学硕士学位论文 一理论研究 已有的知识和经验为基石，和学习伙伴合作交流、主动探究，进而建立新的知 识的过程。这一理论对教育的很多方面产生了积极的影响。 ( 1 ) 学习是主体进行意义建构的过程 建构主义认为学习是学生这一学习主体所进行的意义建构的过程。这一观 点强调了学习作为一种认知活动是学习主体能动的选择、主动的建构过程，它 的核心是学生的“学 。所以，在教学中教师要做到以下几点： 创设建构知识的学习情境 建构主义认为学习是学习者通过与他人和环境的互动进行的。这就是说学 习者要在教师、同学的帮助下，在一定的学习情境下，使用所需的学习资源， 在自己已经掌握的知识框架下，通过意义建构来获取知识的。所以，要学生建 构知识，就得创设一个良好的学习情境。 确立以人为本的教学理念 建构主义教学理论主张教学活动的核心是学生的“学”，这就要求教学活动 的首要任务是发挥学生的主体能动性。这一主张彻底改变了原来学生被动学习 的状况，学习变成了学生的主体能动性及其不断生成发展的过程。在这种情况 下教育就要确立以人为本的理念，正视学生的个体差异，尊重学生的个体差异， 探究学生的个体差异，站在每个学生的个体特点上去教学。 发展不断建构的认知过程 建构主义理论认为学习不是要学习者记住一些学习结果，而是要学习者参 与建构知识的过程，教会学生有条理地思考。从中可以看出建构主义理论把学 习过程看成是一个不断建构和发展的过程。这就要我们在教学中倡导在学生的 学习过程中，不断地培养学生对学科基础知识、基本技能的理解、运用，同时 在这一过程中不断培养学生的思维能力和学习品质。 ( 2 ) 在问题解决中自主学习 建构主义倡导的一种教学方式是“基于问题的学习 。具体讲就是根据教材 和生活实际提出问题后，学习者在教师的指导下以个人、小组搜集信息、合作 探究、解决问题的学习方式。这就要求教师在教学中关注几点： 培养学生问题意识 心理学认为发现问题是思维的原点和动力，建构主义主张“在问题解决中 一理论研究上海师范大学硕士学位论文 学习”。因此，在教学中教师要树立学生的问题意识，指导学生在学习中遇到一 些难以解决的问题时要不断地提出问题，以此来督促学生积极思考，激发学生 的思维积极性。 鼓励学生探究问题 在教学中当学生发现问题、提出问题后，我们教师还要鼓励学生去探究问 题。教师可以深入钻研教材，营造问题情境，点拨学生多方面地深入地探究问 题，以此启迪学生的思维，挖掘学生的智慧，辅助他们不断思考，在这一过程 中学生不但可以深入理解知识，还可以享受探索问题的愉悦。 引导学生解决问题 提出问题、探究问题、解决问题的过程实际上就是教学的过程，同时也是 教会学生学习、提高学生能力的过程。在这一过程中，教师要教会学生从多角 度思考问题、解决问题，并从中学会学习、学会思考。 激发学生求知欲望 求知欲是激发学生学习、提高学习质量的内驱力。在教学中教师教学的效 果要通过学生的学来实现，这就必须激发学生的求知欲。如果学习者有强烈的 求知欲，那么教学效果才能提高。建构主义理论的“在解决问题中学习 这一 理念能激发学生的学习兴趣和探究热情，能培养学生的思维能力和实践能力。 ( 3 ) 以合作互动为主要策略 建构主义认为教学是学习者与教师和学习同伴共同建构知识的过程，这一 认识明确地告诉我们学习是学生间、师生间互相交流学习的活动。在这一活动 中，应该让学生在合作互动中理解知识、提高能力。 在师生互动中建构知识 在建构主义的教学中，学习主要是通过师生间、生生间的合作互动来学习 知识、提高能力的。从学习的主体来看，学生是作为一个个体的人，带着自己 的原有知识、经验，带着自己的独特思考、感悟参与到课堂教学中的，并是课 堂教学当之无愧的主角，使课堂教学充满了活力和生命力。从教学活动本身看， 教学活动是教师和学生、学生之间相互影响、相互促进的结果。在这样的教学 中课堂的动态生成因素发挥着重要的作用，既注重学生的主体地位，也注重教 师的主导作用；既关注智力因素的提高，又关注非智力因素的培养。 6 上海师范大学硕士学位论文 一理论研究 在主体参与中构建知识 在建构主义的教学中，主体参与不但指全体学习者的参与，还指学习者的 全程参与；不但指学习者行动上的参与，还指学习者的情绪、状态等的参与。 在以上情况下的主体参与，才能使课堂教学充满生机和活力。教师营造平等、 和谐、民主的课堂气氛，创设情境引导学生参与到学习活动中，在教师和学生、 学生和学生的情感、心灵的碰撞、相融中互相促进，教学相长。 综上，合作互动学习是一种行之有效的学习方式，可以有效促进学生的知 识构建，增强学生的思维品质；还能使不同层次的学生相互了解，共同发展， 增强平等意识；也能使学生在学习中学会沟通、理解、合作、共享。 ( 4 ) 注重探究和创新能力的培养 建构主义教学理论的一个闪光点是非常注重对学习者探究能力和创新能力 的培养，并把它放在一个十分重要的地位上。 学会主动学习 建构主义认为学习过程中学生具有主观能动性，学生是积极主动的去学习 的。如果离开了学生的主动性，学习就没有任何效果。教师的作用就是在教学 中引导学生发挥他们的主动性，促进学生主动学习。 学会探究学习 教学不是简单的知识的讲授，而是使学习者产生积极的探究精神的过程。 教学要把学生要学习的知识放在一定的问题情境中，让学生借助已有的知识探 究新知识，对所学的新知识进行多角度的深入的理解，以此建构自己的知识。 这样的探究性学习可以让学生对所学知识、所参与的学习活动产生更大的热情， 可以激发学生继续探究更多的知识。 学会创新学习 创新能力的培养是当代教育的核心。人人都有创新的潜能，他们潜存于人 的心灵深处，假若没有得到开掘，它是难以释放出来的。所以，在教学中，教 师要搭建学生创新的舞台，激发学生创新的动力，是学生在学习知识的过程中 通过发现问题、探究问题、解决问题来构建知识、学会创新。 7 一理论研究上海师范大学硕士学位论文 2 、社会互赖理论 社会互赖理论于2 0 世纪4 0 年代在美国兴起，主要研究的是个体间在合作 性和竞争性情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果。 它起源于格式塔心理学和勒温的群体动力理论，在1 9 4 9 年由道奇首次提出，后 经约翰逊兄弟发展完善，形成理论体系。这一理论体系直接影响了合作学习的 发展。 道奇指出在合作中，个人的目标与其他人的目标是紧密联系的，一方目标 的实现可以促进另一方目标的实现，即群体内的个人目标是“促进性的相互依 赖”。然而在竞争中，个人目标间也是紧密联系的，不同的是一方目标的实现 却是另一方目标实现的障碍，即群体内个体目标是“排斥性相互依赖”。 在此基础上，戴卫约翰逊和他的兄弟荣约翰逊提出了“社会互赖理 论”。他们提出：社会互赖的结构方式决定着个人的互动方式、活动结构。积 极的互赖，即合作，一般会发生积极的互动，个人之间可以互相鼓励、互相促 进。消极的互赖，即竞争，往往会发生相反的互动，个人之间彼此阻碍努力。 在这种假定下，约翰逊兄弟提出在课堂教学中有合作、竞争和个人努力三 种目标结构，并组成了三种不一样的教学情况。在合作的情况下，群体目标的 达成决定了个人目标的达成，群体目标和个人目标是一致的；在竞争的情况下， 群体目标的达成与个人目标的达成是相反的，如果一个人的目标达成了，其他 人的目标就达不成了；在个人努力的情况下，个人目标的达成与否不影响其他 人的目标。 以这一理论来看，合作学习的理论要点可以简洁地说成： “当一群人为了 一个共同的目标而集中在一起工作时，凭借的是互相团结的力量。互相依靠可 以为个人提供能量，使这个群体互相勉励、互相帮助、互相爱护，为促进群体 的成功而心甘情愿地做任何事。 。j o h n s o ndw ，j o h n s o nrt ，h o l u b e cej c i r c l e so fl e a r n i n g ：c o o p e r a t i o ni nt h e c l a s s r o o m ( 4 ne d ) m e d i n a ，y n ：i n t e r a c t i o nb o o kc o m p a n y 1 9 9 3 国中央教育科学研究所比较教育研究室简明国际教育百科全书教学( 下册) z j 北京： 教育科学出版社，1 9 9 0 4 1 0 上海师范大学硕士学位论文 一理论研究 3 、最近发展区理论 最近发展区是由苏联著名心理学家维果茨基提出来的，他认为儿童有两种 发展水平：实际的发展水平和潜在的发展水平。前者是儿童独立解决问题的能 力，后者是在与能力较强的同伴合作时或在成人的指引下解决问题的能力。而 最近发展区就是上述两种发展水平之间的差异。维果茨基指出：“教学能引起 与促进儿童内部的一系列发展过程，即教学创造着最近发展区这一情况是教学 最重要的特征。那些发展过程在与成人的相互作用和与同伴的共同的范围内才 有可能，”圆由此可以看出，教师的教学中创造着最近发展区，同伴的合作之中 也创造着最近发展区。在合作学习中，通过小组成员间的交流争辩、质疑解疑 等方式达成对某一问题的共识，这是心理发展的社会关系的本原。维果茨基认 为年龄相仿的儿童可能是在彼此的最近发展区内活动，这种合作活动能够促进 他们各自的成长。维果茨基认为在人的活动、在人与人之间的交往中往往能发 展人的心理。在儿童的发展中，每一种高级心理都会出现两次。第一次是以集 体活动、社会活动出现的；第二次才是以个人活动，作为思维的内部形式出现 的。 与之相似的，还有瑞士著名心理学家皮亚杰的观点。他认为在与其他人的 互相作用下才能学会语言、价值、规则、道德和符号系统等社会经验知识。皮 亚杰认为当个人在与他人的合作中产生了认知上的冲突后，会产生不平衡现象， 这一现象会激发这人认知上的发展。在各种合作活动中，合作者在交流时会出 现意见分歧，这些分歧会在互相的争辩、质疑中解决。大量的研究己证明同伴 的合作活动能促进非守恒者变成守恒者。当合作学习的同伴他们年龄相仿时， 非守恒者会逐步形成和保持守恒的概念。 社会中的经验知识，如语言、价值、规则、道德和符号系统等，只有在与 其他人的接触中相互影响才能学会。皮亚杰派的理论认为当个人在与其他人进 行合作时，可能会产生认知上的冲突，这些冲突会导致不平衡现象，而这种不 平衡现象反过来又会激发个人在认知上的发展。在各种各样的合作中，参与者 维果茨基学龄期的教学与智力的发展 j 龚浩然，译教育研究，1 9 8 3 ，( 6 ) ：7 1 7 6 圆s l a v i nre c o o p e r a t i v el e a r n i n g ：t h e o r y , r e s e a r c ha n dp r a c t i c e m a l l y na n d b a c o n ，1 9 9 0 1 4 9 一理论研究上海师范大学硕士学位论文 参与交流时会出现认知上的冲突，这些冲突最终会得到解决。如果在交流讨论 之中有其逻辑推理不严密之处，也会在同伴的帮助下得到改善。许多研究也支 持这一种结论，即在合作学习中学习伙伴间的相互影响能够帮助非守恒者成为 守恒者。 以上所说的皮亚杰的观点与维果斯基的观点是互相补充的，但各有侧重。 在有较明显认知冲突的情况适合皮亚杰的观点，而在认知冲突不明显、需要互 相学习的情况适合维果斯基的观点。实际情况是在同一学习过程中往往存在上 述两种情况。 s l a v i nre c o o p e r a t i v el e a r n i n g ：t h e o r y , r e s e a r c ha n dp r a c t i c e m 3 a l l y na n d b a c o n ，1 9 9 0 1 4 1 0 上海师范大学硕士学位论文二实践策略 二以搿预学单刀为先导的合作学习模式的实践策略 以预学单为先导的合作学习模式的实践策略是教学中多种因素共同作用的 复杂的教学系统，各种策略间也没有明确的界限，为了论述的方便，笔者根据 以预学单为先导的合作学习模式中的几个关键问题，将这些策略分为支持条件、 准备工作、实施措施、评价要点及其它注意事项。 ( 一) 支持条件 以预学单为先导的合作学习模式的支持条件是开展该学习模式所必备的前 提条件，是有效实施该学习模式的基本保障。以预学单为先导的合作学习模式 的支持条件是由多方面的因素组合成的体系，它包括老师、学生层面对该策略 的理解与认同，也包括学校层面的相关部门对该策略开展所做的准备。下面就 教师方面米具体谈谈。 教师是课堂教学的执行者，没有教师的有效参与，课堂改革只能是一句空 话。因此教师的素养是实施以预学单为先导的合作学习模式策略的一个关键因 素。我认为提高教师自身的素养应重点从以下几个方面着手： 1 、加深教师对以预学单为先导的合作学习模式的理解和认识 教师对某一理论的理解深入与否，直接会影响到他的教学观念，进而影响 到他的教学行为。目前我们对以预学单为先导的合作学习模式的理解还停留在 表面上，处在认识阶段，也没有前人的经验直接拿来供我们学习参考。我们只 能将自己所接受的理念在自己的教学实践中深入实施，然后反思总结。只有这 样，才能深入理解以预学单为先导的合作学习模式的精髓。 2 、加强教师的课堂驾驭能力 加强教师的课堂驾驭能力，首先要提高自己的知识修养。其次要在课堂教 学中不断地反思自己的教学，总结经验。小组合作学习的具体要求、时间控制、 全班展示交流的方式、教师的点拨引导等等，要在一次次的教学实践中逐步积 累。 3 、认清教师的角色定位 在以预学为先导的合作学习模式下，教师在教学中的地位发生了根本性的 二实践策略上海师范大学硕士学位论文 变化，不再是传统意义上的知识传授者、师道尊严的维护者、课堂教学的主宰 者，而是课堂教学的设计者、组织者、参与者、引领者。 ( 1 ) 课前是精心设计教学的设计者 课前，不但要在了解学情、钻研教材的基础上设计教学方案，还得精心设 计预学单。“预学单”是学生课前自主预学的载体，而预学单中的重点、难点问 题则是课堂上学生合作学习的重要内容，因此教师要精心设计预学单。 ( 2 ) 课中是协调教学活动的协调者 以预学单为先导的合作学习模式是多种因素相互作用、共同构成的动态的 教学过程。在合作学习过程中有很多不确定的因素存在，当出现这些情况时， 教师要及时地根据新情况有的放矢地进行适时适量的调整，确保教学目标的达 成。如对合作学习的思路、合作学习的内容适时调整，对合作学习的方法、合 作学习的技巧适当指导，对合作学习的形式、合作学习的时间机智调控等。 ( 3 ) 全班交流展示中的引领者， 以预学单为先导的合作学习模式在学生个人自主预学的基础上，就个人预 学的疑难问题在小组内合作学习来解决。小组合作学习时，可能组内成员间有 争执不下的疑难，也有组间不同的观点。这些问题在全班展示交流时会呈现在 全班同学面前，此时就需要我们教师发挥主导作用，站在学科教学的制高点上 点拨引领学生，启迪学生的思维。 4 、加强团队合作力 在以预学单为先导的合作学习模式中，备课组教师间的合作对该教学模式 的开展十分重要。该教学模式的实旋是一个复杂的工程，其所涉及的预学单的 设计、教学方案的设计、学习小组的建设、评价激励制度的制定等，不是哪一 个人所能做好的。这就要求备课组，甚至学科组的老师齐心协力共同完成。 ( 二) 准备工作 以预学单为先导的合作学习模式的准备工作是指教师在教学前所进行的一 系列准备工作，主要包括组建学习小组，制定评价激励机制，设计预学单，设 计教学方案。 1 2 上海师范大学硕士学位论文二实践策略 1 、组建学习小组 以预学单为先导的合作学习模式是以学习小组为教学的基本组织形式，通 过小组合作学习、组间质疑解疑来完成学习内容的。在该教学模式下学习小组 的组建尤为重要。 ( 1 ) 科学合理的分组 首先从全班选出组织能力较强、学习成绩较好，在同学中威信较高的学生 担任每组的组长；然后按性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等 方面的差异，合理搭配，组建组内异质，组间同质的学习小组。最后由班主任 与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例 结构进行组间平行微调，使各组的各科水平和综合水平基本平衡。尤其要关注 的是为班级的一些学困生安排一个理想的位子，旁边的同学乐于帮助他，而学 困生也乐于接受同学的帮助。 ( 2 ) 定期重建小组 如果建成学习小组后一直不变，会有各种问题出现。而实行一段时间后再 重建小组，会有许多益处。 首先，学生们有更多的机会能够与更多不同个性、能力的同学合作学习， 取长补短，丰富自我，完善自我。 其次，学生们能够有更多的机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小 集团”的形成。 再次，学生们能够意识到不仅仅是他所处的小组，而是整个班级都在从合 作学习中得到提高。 ( 3 ) 制定小组规则 “没有规矩，不成方圆”，小组合作学习有了规则，更有利于发挥小组合作 学习的优势，因此可以根据班级学生特点制定小组合作规则。如： 职责轮换制：小组成立后组员分工担任小组长、记录员、纪检员、汇报员等 职务，有序有效地开展小组活动。等小组运作正常，各组员熟练了自己的职责 后，还可以定期轮流担任不同的职责，以便更好地熟悉各职责的要求，更有效 地开展小组活动。 学习规范制：自主预学阶段，要求各自独立学习，不能与别人交流商量；小 二实践策略上海师范大学硕士学位论文 组交流阶段，组员轮流发言，当一人发言的时候，其他组员要学会倾听、记录、 思考，若有人发言有误，其他组员等发言人说完后再提出自己的看法；全班展 示时，组员要主动展示，当无入主动展示时，组员轮流展示，不能推诿。 小组交流制：小组交流时不但要讨论问题的答案，还要讨论该题的考察点， 归纳解题思路、方法。 机会优先制：在交流讨论时，如果优秀生和学困生同时举手发言，那么将发 言的机会优先让给学困生。 一帮一落实制：每小组结成强弱搭配的“一帮一 学习对子，对学习目标、 课堂纪律实现互相帮助。 ( 4 ) 培训合作小组 强化小组意识 组建成小组后，要引导学生认识n d , 组学习的意义，这样才能使每个组员 有责任感，才会使每个组员在小组内找到归属感，才会不断增强小组的凝聚力， 从而能更好地完成学习任务，提高学习能力。同时，还会避免以下问题的产生： 学困生发言较少，能力的不到提高；其他学生对学困生的关照不够，使其在小 组中自生自灭，得不到帮助；其他学生忽略或不重视学困生对小组的贡献，使 他们有挫败感，从而更少更被动地参与到小组学习中等。 培彭1 1d , 组长 a 、班主任定期培训：明确组长的责任和作用。定期召开小组长会议，洞悉他们 这一阶段来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受 到教师的关爱和温暖。 b 、任课教师进行课前培训。其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务。 c 、任课教师的不定期培训。如给小组长加餐。加餐应注意的问题：有例题，有 规律，方法总结有针对性，习题有答案；题量适中；对学习效果要有检查评价。 这实际上锻炼了组长的自学能力。 d 、适时地肯定、表扬、激励。 培彭1 1d , 组成员 小组长确定之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团 队。每个成员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动： 1 4 上海师范大学硕士学位论文二实践策略 a 、自觉接受小组长分配的学习任务； b 、自觉地完成最基本的学习任务； c 、学会倾听并与同学合作交流； d 、学会评价并能进行反思； e 、勇于发言并积极参与展示。 ( 制定竞赛制度 以预学单为先导的合作学习模式的目的是促进学生自主学习知识、形成学 习能力，成为一个全面发展的人。为了实现这一目的，可以制定小组竞赛制度， 充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的动力，变“要我学”为“我 要学”，变他律为自律，促进学习小组进一步形成团结、协作、竞争、进步的学 风。 具体实施时，以班级已组建好的若干个学习小组为单位，将每个小组成员 的课堂发言、课堂纪律、作业质量、学习成绩、学科活动等方面的表现量化， 由专人负责每天记录，定期统计评比，并加以奖惩。 2 、设计预学单 在以预学单为先导的合作学习模式中预学不同于以往的预习。以往预习是 完成一些最基础知识的自学，帮助学生初步了解文本，目的当然是为课上深入 学习做铺垫。而该模式下的预习不仅是为课堂教学做铺垫，也是课堂内容的预 先学习，是该学习模式的重要环节。这样的预学有其重要意义： ( 1 ) 使学生的课堂学习更有针对性 可以使学生学习新知识处于有准备的心理状态，学生根据教师提供的预学 单进行预习，对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴 趣的内容进行了内化，而把那些疑难问题带进课堂与老师、同学共同探讨，这 与漫无目的的学习相比，听课更有针对性，效果明显会增加。 ( 2 ) 使教师的教学更有针对性 教师通过批阅学生的预学单，可以了解学生中存在的较集中、较典型的问 题。然后根据学情及时调整教学设计，提出有针对性的问题引导学生解决疑难， 使课堂教学更有针对性，更有实效。 二实践策略上海师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 培养良好的学习习惯，提高学生的自主学习的能力 预学是学生的一种独立的探索活动。通过预习，给学生提供了一个培养自 学能力的舞台。在预学时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知 识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久 之，学生良好的学习习惯就会自然形成，学生的自主学习的能力将会逐步提高。 预学的实施是通过教师在钻研课标、教材，分析学生原有的认知水平和兴 趣需求的基础上，设计预学单，学生以预学单为载体自主预学来实现的。 优秀的预学单不仅可以落实课堂教学目标、呈现课堂教学的重点内容、引 导学生探究教学难点，还可以教会学生科学的学习方法，锻炼学生的思维能力， 提升学生的学科学习积极性，更好地培养学生的学科素养，提高教师的教学实 效。需要说明的是，预学单不是教师对教案中的教学目标、教学内容、教学目 的、问题设计的照搬，而是教师在充分把握学情后对教学内容、教学目标、重 难点的深加工，是教师把对教学目标的深入理解，用预学单这一形式直观地呈 现出来，从而把自己的教学艺术渗透到课堂教学中去。那么，如何设计才能使 预学单发挥出点睛之用呢? 笔者认为设计预学单应遵循以下原则： ( 1 ) 因型而异，合理选择 预学单的设计根据课型选择合适的预学设计。以语文学科为例列举如下： 课型新授阅读课作文课复习课 学习目标学习目标学习目标 学习重难点学习重难点学习重难点 相关知识介绍训练点知识介绍复习知识点介绍 内容基础知识例文语段及练习题 重点内容分析总结分析总结 疑难问题片段练习 拓展知识 ( 2 ) 难易适度，适当分层 预学单的设计要考虑学生的可接受性，难易适度。教师设计的预习作业要 保证大多数学生在预习时能处于积极思维的状态并能自主完成。此外，设计时 还要考虑学生的年龄特征和学生的差异性，六、七年级的学生应侧重培养他们 1 6 上海师范大学硕士学位论文二实践策略 的预习兴趣、预习习惯；八、九年级学生重在训练他们的思维、培养他们掌握 语文学习的方法。对同一年级不同水平的学生也应提出不同层次的要求，得到 不同层次的参与。 ( 3 ) 指向明确，便于操作 教师在设计预学单时要善于将教学内容分解为若干指向明确的问题来呈 现，以便学生有的放矢地展开预习。 ( 4 ) 前后连贯，形成序列 教师在设计预学单时，要研读教材，不断地梳理出单元内前后内容在知识、 能力等方面的序列性，设计出有序列的预学单。这样的预学单更有实效，更有 利于学生学科水平的提高。 比如初三语文元曲单元我设计有三个预学单，这几张预学单的基本框架是 一样的，但就重点内容赏析曲子，根据每首曲的特点，从修辞、用词、意 象等不同的角度切入分析。这样的设计既有侧重点，又能通过序n ! ) j l 练较全面 地培养学生的诗词鉴赏能力。 3 、设计教学方案 ( 1 ) 科学制定学习目标 学习目标在以预学单为先导的合作学习模式中有着重要的作用，它贯穿于 学习的全过程，是引导教师设计和开展教学的出发点，也是学生合作学习的落 脚点，还是教学评价的依据。如果确立的教学目标有问题，必定会导致教学活 动的偏差和失误。因此要科学合理地制定学习目标，依据有： 课程标准 。 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、 进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面， 我们所制定的所有教学目标不应改超出课程标准的范