（基础心理学专业论文）大学生自立价格与心理健康关系的纵向研究.pdf

两南大学硕十学何论文摘要 大学生自立人格与心理健康关系的 纵向研究 基础心理学专业硕士学位申请人夏欣 指导教师夏凌翔副教授 摘要 自立人格是我国传统文化所重视的积极人格品质，并被视为健全人格的重要内 容。据此可以假设：自立人格是心理健康的保护性人格因素，可以在一定程度上影 响个体是否表现出心身症状。 本研究使用青少年学生自立人格量表( s s p s a s ) 和临床症状自评量表 ( s c l 9 0 ) ，对来自四川省一所重点大学和两所非重点大学的共3 6 9 名有效被试进 行了先后两次( 间隔时间为6 个月) 的调查研究。通过重复试验设计方差分析、 相关分析和交叉滞后路径分析等心理学统计方法，从纵向研究的角度分析探讨了 自立人格和大学生心身症状的特点，以及自立人格与大学生心身症状之间的关系。 结果发现，大学生的自立人格和心身症状都存在一定的稳定性；自立人格的 各个维度与大学生的心身症状之间相关显著，大学生的自立人格水平越高，其心 身症状的问题的情况越轻；人际责任和个人责任可以跨时间地预测大学生的心身 症状。本研究的结果支持了自立人格是心理健康的保护性人格因素的假设。 关键词：大学生自立人格心理健康纵向研究 两南大学硕十学何论文a b s t r a c t s e l f - s u p p o r t i n gp e r s o n a l i t ya n dm e n t a l h e a l t ho f c o u e g es t u d e n t s 一一al o n g i t u d i n a ls t u d y a p p i i 啪to fm 嬲t e r sd e 伊血e i 咖e n t a r yp 眄c h o l o 斟：ax i l l s u p e n ，i s o r ：x i al i n 醛i 锄g ( 舡s o c i a t ep r o f e s s o r ) a b s t r a c t s e l f s u p p o r t i n gp e r s o n m i 吼觚i n l p o n a n tp o s i t i v ep e r s o n a l 时向ti n 仃a d i t i o n a l c l l i n e s ec u l t u r e s ，h 嬲b e e nr e g a r d e d 勰t l l em a i nc o m e n to fs 0 u n dp e r s o n a l i 田戤l d p r o t e c t i v ep e r s o n a l i 付f 砬t o ro fm e n t mh e a i t h i tc a l lh e r c b yb eh y p o m e s i z e dt 1 1 a t s e l f - s u p p o r t i n gp e r s o n a j i t ) ri s 也ep r o t e c t i v ep e r s o n m i 够f k t o ro fm e n t a lh e a m l ， 洫f l u e n c i n 舀t 0ac e r t a i nd e g r e e i n d i v i d u 出s p s y c h o s 0 m a t i cs y m p t o m s b 弱e do nt 1 1 es e l f - s u p p o r t i n gp e r s o n a l i t ys c a l eo fa d o l e s c e n ts t u d e n t sr s s p s a s ) a 1 1 dm es e l f - r e p o r ts y m p t o m1 1 1 v e n t o r y s y m p 幻mc h e c l ( 1 i s t 9 0 ( s c l 9 0 ) ，t m sr e a r c h c o n d u c t st l l e锄a l y s i st 、啊c e( 6 一m o n t hi i l t e r v a l )锄o n g3 6 9e a e c t i v es u b i e c t s 。 u n d e r 露a d u a t es t u d e m s 行o mo n ek e yu i l i v e r s i t ya n d 咖n o n k e y v e r s i t i e si ns i c h u a n p r o v i i l c e m a j l yp s y c h o l o g i c a ls t a t i s t i c a lm e m o d ss u c ha sv a r i 锄c ea n a l y s i s ，c o r r e l a t i o n 删y s i s 锄dc r o s s 1 a g g e dp a t l l 锄a j y s i si ng e n e r a jl i n e 盯m o d e la r ea d o p t e dt 0e x p l o 他 m er e s p e c t i v ef e a t u r e so f l f s u p p o r t i n gp e r s o n a l i t ) r 锄dp s y c h o s o m a t i cs ) ，1 1 1 p t o m so f c o l l e g es t u d e n t sa n dt l l er e l a t i o n sb e t 、v e e nt 1 1 e 铆o t h er e s u l ts u g g e s t st l a ts e l f - s u p p o r t i n gp e r s o n a l i 够锄dp s y c h o s o m a t i cs y m p t o m s a r eb o ms t a b l e ；d i m e n s i o r 塔o fi m e r p e 体o n a ls e l f s u p p o r t 锄dp e r s o f 脚s e l f - s u p p o r t w i t h i ns e l f s u p p o r t i n gp e r s o n a l i t ya r es i g n i f i c 锄t l yr e l a t e dt op s y c h o s o m a t i cs y m p t o m o fc o n e g es t u d e n t s t h a ti s ，m el l i g h e rl e v e lo fd i m e n s i o n sw i t l l i ns e l f - s u p p o r t i n g p e r s o n a j i t ) rc o r r c s p o n d sw i t l lt h cl e s sp r o b l e m a t i c a jp s y c h o s o m a t i cs y t n p t o m nc 锄 m e r e f o r eb es a i dt l l a ti n t e r p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i 讨觚dp e r s o n a jr e s p o l l s i b i l i 付c 肌b e a p p l i e dt 0c r o s s - t i m ep r e d i c t i o no fc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o s o m a t i cs y m p t o m s t h e c o n c l u s i o no f 也ep r e s e n tr e s e a r c hs u p p o n s也eh y p o m e s i st 1 1 a ts e l s u p p o n i n g p e r s o n a l i t yi st h ep r o t e c t i v ep e r s o n a l i 坶f i a c t o ro fm e n t 加h e m t l l k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，s e l f s u p p o n i n gp e r s o n a l i t y m e n t a lh e a l t l l ，l o n g i t u d i n a l 咖d y i i 两南大学硕十学何论文 1 前言 1 前言 1 1 研究背景 随着经济全球化和科学技术的快速发展，社会对人才素质要求越来越立体化， 人的心理健康与人格健全问题得到全社会的重视。个人自身的人格健康状况势必 会影响其生活的健康和幸福程度。青年大学生是社会人群中一个不可缺少的部分， 他们素质的高低在很大程度上决定着人才资源的水平，也影响着一个国家的综合 竞争能力。良好的心理素质是青年大学生更好地适应现代社会激烈竞争环境的基 本条件。作为高校教育工作者要注意加强对大学生心理健康教育方面的工作。在 以往的一些研究中我们不难发现人格特征与心理健康之间关系是非常密切的。良 好的人格特征是心理健康的基础和标志；不良的人格特征本身就是一种心理不健 康的因素，也是许多心理疾病的根源( 胡德辉，1 9 8 9 ) 。因此，我们要重视人格和 大学生心理健康二者关系的研究，这有利于帮助大学生发展自我、提升自我和完 善自我，也是他们顺利成才的重要保证。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 自立人格是健全人格的重要方面。本研究采用问卷调查法，通过纵向研究与 交叉时序滞后设计，考察大学生自立人格与心理健康之间的准因果关系，以进一 步检验自立人格是心理健康的保护性人格因素的理论观点( 夏凌翔，2 0 1 0 ) ，探索 自立人格抵御心身症状的能力。 1 2 2 现实意义 在校大学生是国家和社会的未来与希望。大学教育的根本任务是为国家和社 会培养具有创新精神和实践能力的人格健全的高级专门人才。大学生正处于人格 养成和塑造的关键时期，努力帮助和促进他们不断形成健全人格，这也是我国高 等教育的首要任务和一项不可推卸的责任。本研究正是在前期大量有关于大学生 人格与心理健康关系研究的基础上，采用纵向研究的方法，用动态的眼光重新审 视大学生自立人格与心理健康之间互相关系，针对如何更好地发挥自立人格对个 体心理健康保护性作用等方面，从而提出一些好的建议。在新的时代背景下积极 探索科学、正确的大学生人格培养模式，坚持“以学生为本 ，促进大学生的身心 健康，这些方面具有重大而深刻的现实意义。 两南大学硕十学何论文文献综述 2 文献综述 2 1 人格与心理健康的关系 人格是一个极为抽象的模糊概念( p e t e r s o n ，1 9 9 2 ) 。从古至今，国内外的许多 学者都对人格下过一些定义( a 1 l p o r t ，1 9 3 7 ；c a 吮l l ，1 9 5 0 ；m c l e l l 锄d ，1 9 5 1 ； b r o n f e n b r e n n e r 1 9 5 l ；g u i l f o r d ，1 9 5 9 ；s 趾f o r d ，1 9 6 3 ；e y s e n c k l 9 7 0 ；b y m e ，1 9 7 4 ； p e r v 氓1 9 8 0 ；m i s c h e l ，1 9 8 6 ；陈仲庚等，1 9 8 6 ；p h a r e s ，1 9 9 1 ) 。综合各家的定义，黄 希庭( 2 0 0 2 ) 提出，人格( p e r s o n a l 时) 是个体在行为上的内部倾向，它表现为个 体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和 体制等方面的整合，是具有动力一致性的连续性的自我，是个体在社会化过程中 形成的给人以特色的心身组织。 联合国教科文组织对“健康 的定义为：健康不仅仅是指个体处于无痛苦、 无身心疾病的状态，而且还包含了身心健康和对社会的良好的适应。当前社会飞 速发展，大学生心理健康问题逐渐成为大家所关注的焦点。 崔红和王登峰( 2 0 0 7 ) 认为比较一致的观点是把心理健康界定为“在良好的 生理状态基础上的自我和谐及与外部社会环境的和谐表现出的个体的主观幸福 感 ，包括不存在的心身症状( 从消极方面进行界定) 和存在积极的心理品质( 从 积极方面界定) 两个方面。 心理健康有不同的水平，大体可以分为三个层次：一是心理疾病与障碍。其 判断标准主要是：心理与行为异于常人，如语无伦次，喜怒无常，行为不合逻辑； 生活适应困难，如不喜欢他人，自我孤立，退缩，工作无兴趣，无人生价值感； 精神感到痛苦，如无病呻吟，不满现状的痛苦。二是心理适应，即顺应周围环境， 消除过度的紧张不安而达到的内部平衡状态，无持久的内心冲突。三是健全人格， 是高水平的心理健康表现。健全人格者能以积极的态度对待世界、他人、现在和 未来、困难与挫折，是一个自立、自信、自尊、自强、幸福的进取者。无论从哪 一个维度进行描述，自我在人格中都处于核心地位，同时也是个体维持心理健康、 形成健全人格的核心问题( 黄希庭，夏凌翔，2 0 0 4 ) 。 明尼苏达大学曾对学龄儿童和青少年依恋亲人的情况进行了追踪研究表明学 龄儿童时期的不安全型依恋关系与这些儿童成长为青少年后的适应不良、攻击性 行为有关。s r o u f e ( 1 9 8 3 ) 根据这样一些调查研究发现个体在早期的不安全型依恋 关系会对他们未来的心理健康和适应能力产生影响。 d w e c k ( 1 9 8 8 ) 在对儿童取得成功后的表现进行调查中发现，有一些把自己的 成功归结于个人的能力，而把失败归结于例如考试题目难，问题不清楚等外在因 2 两南大学硕十学何论文文献综述 素或自己努力程度不够等不稳定的因素方面。但是，另一些儿童恰恰相反的是， 他们却把自己的成功归结于努力，运气等不稳定的因素，没有一点成就感而言。 前部分的儿童就能保持自信，维持自尊，会继续追求成功。后部分的学生在以后 遇到问题时则比较消极了。 崔红和王登峰( 2 0 0 5 ) 为了探讨健康人群中稳定的人格特点与某一时期心身 症状的测量直接的关系，对7 2 1 名被试采用s c l 9 0 和人格量表( q z p s ) 进行了 测查，并通过回归分析和相关分析对所收集到的数据进行统计，得出人各维度对 心身症状有一定的预测能力。 刘学敏等( 2 0 0 6 ) 为了探讨国防生心理健康状况及其与人格、应付方式的关 系，采用症状自评量表( s c l 9 0 ) 、卡特尔人格问卷( 1 6 p f ) 和应付方式问卷对 1 9 8 名国防生进行测评，得出国防生的心理健康状况良好，加强健全人格的塑造与 积极应付方式的教育有助于提高去心理健康水平。 杨明( 2 0 0 6 ) 为了探讨大学生的人格特征与心理健康总支，采用艾森克人格 问卷( e p q ) 和症状自评量表( s c l 9 0 ) ，对2 3 0 名大学生进行测查。得出应加强 对大学生进行心理健康教育：人格特征和经济因素对大学生的心理健康专科产生 重大影响的结论。这与姬上兵和郭仲才( 2 0 0 2 ) 、李权超等( 2 0 0 3 ) 人的研究结果 相似。同时，家庭月收人和是否获得奖学金也对大学生的心理健康产生重要影响， 家庭收人相对较高家庭月收人过高的大学生的心理健康状况反而较差及获得奖学 金的大学生心理健康水平相对较好，经济因素是影响大学生心理健康的重要方面。 黄希庭、郑涌和李宏翰( 2 0 0 6 ) 提出心理健康具有层次性，人格健全属于高 层次的心理健康。健全人格是以正面的态度对待世界、他人与自己、过去、现在 与未来、顺境与逆境，做一个自立、自信、自尊、自强和幸福的进取者。 马锦华( 2 0 0 7 ) 使用心理健康测量表( p h l ) 和成人内外控制量表( a n s i e ) 对师范院校、综合类大学的5 1 9 名学生进行心理测试，通过不同的心理控制感水 平对其心理健康水平影响的方差分析显示：不同的内外控人格模式，即内控组与 外控组在心理健康量表( p h i ) 各因子上的差异均达到显著的水平，内控组心理健 康状况显著高于外控组。 王登峰和崔红( 2 0 0 7 ) 通过实证研究建立人格维度、自我和谐、行为抑制和 心身症状之间关系的结构方程模型。对6 0 0 余名被试问卷测量的相关、回归和结 构方程模型分析表明：人格维度可以直接和或通过行为抑制和自我和秀对心身症 状有着正向或负向的预测作用。 张康莉等( 2 0 0 8 ) 采用e p q 和s c l 9 0 问卷，对某集训期7 2 2 名新兵施测， 所得结果与常模对照。得出首批心理筛查后新兵多具有情绪稳定、开朗、乐观，对 军队有主动性趋于认同的个性特征；其心理健康状况良好，但也反映出人际敏感、 3 两南大学硕十学何论文文献综述 敌对等仍是对心理健康造成影响的潜在重要因素的结论。 赵燕和韦磐石( 2 0 0 9 ) 为了分析贵州省民族地区中小学教师的心理健康与人 格特征的关系，采用症状自评量表( s c l 9 0 ) 和艾森克人格问卷( e p q ) 对贵州 省三个少数民族自治州的5 4 2 名中小学教师进行问卷调查。结果提示，促进教师 积极人格特征的发展，也是提高教师心理健康水平、预防心理疾病的有效途径。 吴少怡和王瑞( 2 0 0 9 ) 在研究中采用中国大学生心理健康量表和中国大学生 人格量表对山东大学2 0 0 6 级全体新生( 6 9 7 6 人，男4 3 7 8 人，女2 5 9 8 人，年龄 1 7 _ 2 0 岁) 进行了测试结果分析。研究发现心理健康量表的1 2 维度与人格量表中 的活跃、坚韧、处世态度、重情相关性较大；从典型相关所提取的七对典型变量 来看，这七对的典型相关系数都是显著的，且前三对典型变量贡献率较大。说明 中国大学生心理健康量表与中国大学生人格量表有密切的相关性。可见，心理健 康状况作为人格的重要表现与人格是相辅相成、彼此影响的关系。 马慧( 2 0 0 9 ) 为了了解大学新生心理健康状况，探究心理问题与人格的关系， 为开展有针对性的心理健康教育和辅导工作提供依据。采用症状自评量表 ( s c l 9 0 ) 和卡特尔1 6 种人格因素测验( 1 6 p f ) 对3 9 3 8 名2 0 0 7 级新生进行心理 调查。得出结论与大学生整体相比，河北某大学新生的总体心理健康水平较高， 但与同龄一般人群的心理健康水平存在一定差距，应当引起有关部门和相关工作 者的重视；重度心理问题学生的精神症状与其人格特征关系密切，应把完善人格 作为心理教育和辅导的长远目标。 施春华和林晓娇( 2 0 0 9 ) 为了探讨大学生儿童期创伤经历、人格特征与心理 健康的相关关系，采用儿童期创伤问卷、艾森克人格问卷简式量表和症状自评量 表，对南京市4 所大学共4 5 8 名大学生进行了研究。得出大学生儿童期创伤经历、 人格特征与心理健康直接存在一定的关系。 冯永辉等( 2 0 0 9 ) 采用问卷法对5 9 8 名大学生社会支持、人格与心理健康的 关系进行了研究。结果表明：城市生源大学生在s c l 9 0 上的得分显著低于农村大 学生，社会支持客观分显著高于农村大学生，大一学生所获得的客观支持均多于 其他年级，且差异显著；社会支持、人格和心理健康存在显著的相关关系；人格 是作为生活事件一心理健康的外部影响因素而发挥作用的，未发现人格在社会支 持和心理健康之间的缓冲作用。 综上所述，前期的研究中有关人格和心理健康关系的研究是比较多的，从这 些研究中我们可以看出：人格特征与心理健康之间具有较明确的相关关系。 大学生正处于青年中晚期，是人生中处于身体和心理变化最为显著的时期， 也是人格形成和发展的关键时期( 张明霞，2 0 0 6 ) 。马桂兰等( 2 0 0 9 ) 在论述大学 生的心理健康与人格修养时，阐述了判断一个人的心理是否健康，既要看他外在 4 两南大学硕+ 学位论文 文献综述 行为表现，也要看他的内心体验，归纳起来有以下几个方面：1 ) 智力正常，学习 兴趣浓厚；2 ) 接纳自我，有健康的自我意识；3 ) 心境良好，能协调与调控情绪； 4 ) 人格完整统一，气质、能力、性格、理想、信念平衡发展，具有积极的人生态 度与价值观，并以此为核心把愿望、目标和行为统一起来；5 ) 人际关系良好；6 ) 有良好的环境适应能力；7 ) 具有健康的价值观和人生观：8 ) 心理与行为符合年 龄特征( 韩翼祥，2 0 0 3 ) 。从以上的内容我们可以看出，人格健全是心理健康的一 个重要内容。只有人格健全才能确保心理的健康。 2 2 自立人格与心理健康 2 2 1 自立人格的涵义 自立人格是利于个体自己解决所遇到的基本生存与发展问题的综合性的优秀 人格因素，包括人际自立和个人自立基本两个方面，其中人际自立又包括人际独 立、人际主动、人际责任、人际灵活和人际开放这5 个特质；个人自立包括个人 独立、个人主动、个人责任、个人灵活和个人开放5 个特质。( 夏凌翔，2 0 1 0 ；x i a e ta 1 ；2 0 1 2 ；x i a & d i n g ，2 0 1 1 ；夏凌翔，黄希庭，2 0 0 6 ，2 0 0 8 ，2 0 0 9 ) 。 夏凌翔和黄希庭( 2 0 0 9 ) 在对青少年学生自立人格量表的信度与效度进行检 验的时候，对自立人格所包含的l o 个特质做了阐述，即：人际独立就是能自己从 事基本的人际活动；人际主动就是主动与人交往；人际责任就是对人忠、信；人 际灵活就是不刻板的坚持人际交往的原则与方式，能够权变、现实地处理人际关 系问题，以维护交往各方的需要、利益和面子；人际开放就是积极容纳他人；个 人独立就是能自己解决所遇到的基本个人生活问题；个人主动就是自发、自觉、 及时的解决个人生活问题：个人责任就是行为严谨；个人灵活就是不刻板的坚持 已有的东西( 如规则、思想、计划等) ，能权变、现实地处理个人生活问题；个人 开放就是乐于接纳自己没有接触过的东西、思想等新事物。 2 2 2 自立人格的测量 夏凌翔和黄希庭在2 0 0 8 年编制出了青少年学生自立人格量表( s s p s a s ) 。 夏凌翔和黄希庭( 2 0 0 8 ) 将1 7 2 3 个有效被试或分为两个样本分别进行了探索性与 验证信因素分析，并根据有关结果圈定了量表的项目。同时，夏凌翔( 2 0 0 9 ) 使 用了3 个信度指标和7 个效度指标对该量表的信度与效度进行了检验。结果发现： ( 1 ) 青少年学生自立人格量表的内部一致性信度、分半信度和再测信度均达到了 人格测量通行的标准；( 2 ) 青少年学生自立人格量表与相关校标的关系特点与理 5 两南大学硕十学何论文文献综述 论构想基本吻合，量表的效度较好。可以认为：青少年学生自立人格量表具备符 合心理测量学要求的信度与效度水平，其能够测到其理论构想所想要测量的人格 特征，适用于测量青少年学生的自立人格。 2 2 3 自立人格与心理健康 自立人格自古就被视为积极的人格品质( 夏凌翔，黄希庭，2 0 0 8 ) ，被视为是 健全人格的重要方面( 黄希庭，2 0 0 4 ；黄希庭，夏凌翔，2 0 0 4 ；黄希庭，郑涌，李宏翰， 2 0 0 6 ；夏凌翔，2 0 1 0 ) ，在此基础上夏凌翔( 2 0 1 0 ) 进一步明确提出，自立人格是心 理健康的保护性人格因素。前期大量的横断面的问卷调查研究显示，自立人格确 实与心理健康的关系密切。例如，林天兴和夏凌翔( 2 0 1 0 ) 采用青少年学生自立 人格量表和症状自评量表对9 0 7 名大学生进行横断面的调查，并通过相关分析和 回归分析结果显示：自立人格是心身症状的保护性人格因素。樊倩、马青和宋艳 ( 2 0 1 1 ) 用青少年学生自立人格量表和焦虑自评量表对2 8 0 名大学生进行问卷调 查，结果发现，自立人格对焦虑有预测作用，证明了自立人格是焦虑的保护性人 格因素。夏凌翔( 2 0 1 1 ) 采用青少年学生自立人格量表、青少年生活事件量表和 症状自评量表3 种问卷对6 7 4 名有效被试进行了调查。结果显示人际自立主要通 过人际应激的中介作用负向预测心身症状总分：个人自立通过应激的中介作用负 向预测个人性症状。夏凌翔和江晓楠( 2 0 1 1 ) 使用青少年学生自立人格量表和青 少年病理性互联网使用量表对5 1 2 名在校大学生进行了调查，证实了大学生的自 立人格是病理性互联网使用的保护性人格因素的假设。夏凌翔、万黎、宋艳和杨 翼龙( 2 0 1 1 ) 使用青少年学生人际自立量表、社会依赖量表中文修订版和自评抑 郁量表对4 7 1 名有效被试进行了调查，综合各项结果认为，人际自立负向预测抑 郁的能力很可能不会受其他抑郁相关人格的明显影响，很可能是新的抑郁的保护 性人格因素，人际因素很可能在人际自立与抑郁的关系中起到中介作用。夏凌翔 和石绪亮( 2 0 1 1 ) 采用青少年学生自立人格量表、社会支持评定量表对都江堰市2 所普通初中的3 0 4 名学生进行问卷调查和回归分析结果显示，自立人格特质能显 著预测社会支持，得出自立人格是利于社会支持的人格因素，开展对地震灾区中 学生的自立人格培养对于维护震后学生的心身健康有着积极作用。 夏凌翔和c 0 d yd i n g ( 2 0 1 1 ) 使用事件影响量表( 修订版) ( 1 e s r ) 和青少年 学生人际自立量表( i s s s ) 对6 1 7 名地震灾区的初中和高中学生进行了测查。通过回 归分析发现，汶川大地震发生1 6 个月以后，人际独立、人际主动、人际责任和人 际开放这四个自立人格特质与创伤后应激障碍( p t s d ) 相关较小。 夏凌翔和周顺( 2 0 1 1 ) 采用青少年学生自立人格量表、事件影响量表修订版 6 两南大学硕十学何论文文献综述 以及症状自评量表的三个分量表对汶川地震灾区的3 3 6 名高中生进行调查后，得 出人际自立可能是创伤后应激障碍症状和创伤后的一般心身症状的保护性人格因 素，个人自立可能是创伤后的一般心身症状反应的保护性人格因素的结论。 但是，以上的研究都只是从横向的角度出发，还不能从立体的角度全方位确 定自立人格与心理健康的关系，对自立人格与心身症状纵向的因果关系的探索还 未见到。 2 3 纵向研究的意义 纵向研究( 1 0 n g i t l l d i n a l 咖d y ) 也叫追踪研究，是指在一段相对长的时间内对同一 个或同一批被试进行重复的研究。纵向研究的优点在于：( 1 ) 其是一种准实验设 计，能探索变量间的准因果关系，因此比横断面的研究的结果更可靠和更有说服 力；( 2 ) 往往能看到比较完整的发展过程和发展过程中的一些关键转折点，特别 适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题，也适用于个案研究。 樊晓光( 2 0 0 2 ) 采用艾森克人格问卷( e p q ) 和大学生人格健康调查表( u p i ) 对1 9 9 6 级新生1 0 2 1 人进行测试并建立心理档案，经大学4 年追踪干预研究，于 毕业前再次复查并加以对比。研究结果显示5 1 4 7 的大学生人格发生了变化，男 女变化率相近，突出的是文科生变化率( 6 1 5 4 ) 较理科生高近l 倍( 3 5 1 2 ) 。 研究样本大学生近3 4 来自农村，入学时e p q 测试e 、n 、p 分均较低，内向突出， 缺乏活泼、开朗等青年人应有的朝气，显得从众、依附性强或无所适从。经过4 年大学生活，毕业时e 、n 、p 分均上升，原来的内向特点已被外向所代替，整个 群体内向、稳定型减少，外向、活泼型增加。精神质( p ) 上升表现为敢于拼搏向 上，掩饰( l ) 程度下降则说明其自信心的增强。这些人格特征的变化使大学生的 心理健康水平提高，心理健康者比例增加至8 3 6 4 。 吕勤等( 2 0 0 2 ) 采用交叉时序滞后设计，对1 7 2 名儿童从2 岁起进行2 年追 踪，在被试2 岁和4 岁时，分别对他们的父母进行问卷调查以探讨儿童外显问题 行为于父母教养态度的相互作用。 周宗奎等( 2 0 0 6 ) 用提名法和问卷法对小学3 、4 年级2 7 4 名儿童进行两年追 踪调查，采用交叉滞后设计，考察了同伴交往4 个特征水平上的变量于孤独感的 相互预测关系。 李永鑫和周广亚( 2 0 0 6 ) 采用简式倦怠量表、生活事件问卷间隔两个月对2 6 3 名大学生重复施测，进行交叉滞后相关分析，以探讨应激和倦怠的因果关系。 张晓等( 2 0 0 8 ) 通过对8 1 名幼儿的方面历时两年的三次追踪测查，考察了父 子、母子关系与儿童问题行为的动态相互作用模型。 7 两南大学硕十学何论文文献综述 胡宁等( 2 0 0 9 ) 采用追踪调查的方式，先后两次( 间隔为九个月) 让被试报 告其家庭功能和问题行为，以探讨青少年家庭功能和问题行为的发展变化情况， 以及家庭功能与青少年问题行为的因果关系。 综上所述，纵向研究是种能探索变量间的准因果关系的心理学研究方法， 要想探索自立人格随时间推移而对大学生心身症状所产生的影响，探索它们之间 的因果关系就可以采用纵向研究的方法。 2 4 本研究的假设与方法 根据上面对自立人格与心理健康的文献综述，可以假设：自立人格特质可以 跨时间地预测个体的心身症状。具体如图1 和图2 所示：人际自立特质和个人自 立特质对心身症状总分都有跨时间的预测作用；同时，心身症状总分也可能对人 际自立特质和个人自立特质也有着一定的跨时间的预测作用。 图l 大学生人际自立特质与心身症状总分的交叉时序滞后相关模式图 ( t 1 代表第一次测试，t 2 代表第二次测试，下同) 图2 大学生个人自立特质与心身症状总分的交叉时序滞后相关模式图 8 两南大学硕十学何论文研究方法 3 研究方法 3 1 被试 被试选自四川省一所重点大学和两所非重点大学的大一、大二、大三和大四 年级的学生，先后接受间隔为6 个月的两次问卷测查，第一次测试于2 0 0 9 年1 2 月实 施，第二次测试于2 0 l o 年6 月实施。将两次测查整合后，去除各种无效被试，共获得 有效被试3 6 9 名。被试的所在学校类型、性别、年级和专业分布情况如下： 表1被试的基本分布状况 3 2 测量工具 3 2 1 自立人格量表 青少年学生自立人格量表( s e l f - s u p p o n i n gp e r s o n a l 时s c a l eo fa d o l e s c e n t s t u d e n t s ，s s p s a s ) ( 夏凌翔，黄希庭，2 0 0 8 ) ，该量包括人际自立量表、个人自 立量表两个分量表。人际自立量表和个人自立量表各包含2 0 个项目，均采取5 点评分：1 = 非常不符合；2 = 比较不符合；3 = 不确定；4 = 比较符合；5 = 非常符合。 人际自立量表包含人际独立、人际主动、人际责任、人际灵活和人际开放5 个维 度，个人自立量表包含个人独立、个人主动、个人责任、个人灵活和个人开放5 个维度。前期研究( 夏凌翔，黄希庭，2 0 0 8 ) 显示该量表的信度和效度良好，符合心 理测量的指标要求。本次研究中人际自立量表的人际独立、人际主动、人际责任、 人际灵活、人际开放5 种特质的c r o n b a c h sa l p h a 系数值在第一次测试t l 中分 别是0 7 8 、0 6 6 、o 6 0 、o 6 0 、0 6 5 ；第二次测试中分别是t 2 中分别是0 7 7 、0 6 l 、 9 两南大学硕十学何论文研究方法 0 6 l 、0 6 1 、0 6 1 。个人自立量表的个人独立、个人主动、个人责任、个人灵活、 个人开放5 种特质的c r o n b h sa l p h a 系数值在第一次测试t l 中分别是o 6 8 、 0 7 l 、0 6 7 、o 7 7 、0 6 7 ；第二次测试中分别是t 2 中分别是0 6 9 、o 7 1 、0 7 3 、0 7 3 、 0 3 3 。由于本次研究的第二次测试中个人开放这一维度的c r o n b a c h s 砧p h a 系数 值低于o 6 0 ，在后面的数据统计和分析中就不再涉及该维度。 3 2 2i 临床症状自评量表 临床症状自评量表( n es e l f r e p o r ts y n l 】p t o m 瑚v e n t o 巧，s y m p t o mc h e c k l i s t 9 0 ，s c l 9 0 ) ，该量表由上海铁道医学院吴文源氏引进修订。临床应用证明， 该量表的评估有比较高的真实性，而且具有内容广、反映症状丰富、能够准确反 映患者的病情及其严重程度的特点，是目前心理咨询门诊应用最多的一种自评量 表，适用于一般来访者，也适用于神经症患者。根据d e r o g a t i s 报道其症状效度系 数为0 7 7 0 9 9 ，p 0 0 1 。根据全国精神科量表协作组应用g a s 和s i 对s c l 9 0 作 平行效度检验，发现s c l 9 0 总分和g a s 呈负相关( p 0 0 5 ，0 0 1 ) ，与s i 呈正相关 ( p 0 0 1 ) ，表明该量表是行之有效的。量表包含9 0 个项目，每一个项目均采取5 级评分制：0 没有：自觉并无该症状问题；1 很轻：自觉有该症状问题，但发生得并不频 繁、不严重；2 中等：自觉有该症状，其严重程度为轻到中度；3 偏重：自觉常有该症状， 其程度为中到严重；4 严重：自觉有该项症状，频度和程度都十分严重。 9 0 个项目包括l o 个因子，即：f 1 躯体化；f 2 强迫症状；f 3 人际关系敏感；f 4 忧 郁；f 5 焦虑；f 6 敌对；f 7 恐怖；f 8 偏执；f 9 精神病性；f l o 其他。具体含义如下： f l 躯体化( s o m a t i 刎o n ) ：包括l 、4 、1 2 、2 7 、4 0 、4 2 、4 8 、4 9 、5 2 、5 3 、 5 6 和5 8 ，共1 2 项。该因子主要反映主观的躯体不适感，包括心血管、胃肠道、 呼吸等系统的主述不适，以及头疼、背痛、肌肉酸痛和焦虑的其他躯体表现。 f 2 强迫症状( 0 b s e s s i v e c o m p u l s i v e ) ：包括3 、9 、1 0 、2 8 、3 8 、4 5 、4 6 、5 1 、 5 5 和6 5 ，共1 0 项。它与临床强迫症表现的症状、定义基本相同。主要指那种明 知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现；还有一些比较 一般的感知障碍，如脑子“变空 了，“记忆力不好 等，也在这一因子中反映出 来。 f 3 人际关系敏感( i n t e r p e r s o n a ls e n s i t i v 时) ：包括6 、2 1 、3 4 、3 6 、3 7 、4 l 、 6 1 、6 9 和7 3 ，共9 项。它主要指某些个人不自在感和自卑感，尤其是在与他人相 比较时更突出。自卑、懊伤、以及在人际关系中明显相处不好的人，往往是这一 因子获高分的对象。 f 4 抑郁( d e p r e s s i o n ) ：包括5 、1 4 、1 5 、2 0 、2 2 、2 6 、2 9 、3 0 、3 1 、3 2 、5 4 、 7 1 和7 9 ，共1 3 项。它反映的是与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念。抑郁 1 0 两南大学硕十学何论文研究方法 苦闷的感情和心境是代表性症状，还以对生活的兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失 活动力等为特征，并包括失望、悲观、与抑郁相联系的其他感知及躯体方面的问 题。该因子中有几个项目包括了死亡、自杀等概念。 f 5 焦虑( a 1 1 ) 【i e t y ) ：包括2 、1 7 、2 3 、3 3 、3 9 、5 7 、7 2 、7 8 、8 0 和8 6 ，共1 0 个项目。它包括一些通常在临床上明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验，一 般指那些无法静息、神经过敏、紧张以及由此而产生的躯体征象，那种游离不定 的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，还包括一个反映“解体 的项目。 f 6 敌对( h 0 s t i l i t ) ，) ：包括1 1 、2 4 、6 3 、6 7 、7 4 和8 l ，共6 项。主要从思维、 情感及行为三方面来反映受检者的敌对表现。其项目包括从厌烦、争论、摔物， 直至争斗和不可抑制的冲动爆发等各个方面。 f 7 恐怖( p h o b i a 趾x i e 锣) ：包括1 3 、2 5 、4 7 、5 0 、7 0 、7 5 和8 2 ，共7 项。它 与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。引起恐怖的因素包括出门 旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具等。此外，还有反映社交恐怖的项 目。 f 8 偏执( p a r 2 m o i di d e a t i o n ) ：包括8 、1 8 、4 3 、6 8 、7 6 和8 3 ，共6 项。偏执 是一个十分复杂的概念。本因子只是包括了一些基本内容，主要指思维方面，如 投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大等。 f 9 精神病性( p s y c h o t i c i s m ) ：包括7 、1 6 、3 5 、6 2 、7 7 、8 4 、8 5 、8 7 、8 8 和 9 0 ，共1 0 项。其中有幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样 症状的项目。 f l o 其他：包括1 9 、4 4 、5 9 、6 0 、6 4 、6 6 及8 9 共7 个项目，主要反映睡眠及 饮食情况。 本研究中的心理健康采用s c l 9 0 规定的标准，即躯体化、强迫症状、人际关 系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性均小于等于3 分为正常。本 次研究中临床症状自评量表总分的c r o n b a c h sa l p l l a 系数值在第一次测试t 1 和 第二次测试t 2 中分别是0 9 7 和0 9 7 。该量表所包含的1 0 个维度即躯体化、强迫 症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他的c r o n b a c h s a l p h a 系数值在第一次测试t 1 中分别是0 8 7 、o 8 2 、o 8 0 、0 8 8 、0 7 4 、0 7 4 、 o 7 l 、0 7 0 、0 6 0 ；在第二次测试t 2 中分别是0 8 8 、0 8 5 、0 8 2 、o 8 7 、0 8 7 、o 8 l 、 0 7 8 、o 7 8 、0 8 3 、0 7 3 。 3 3 测量过程 将青少年学生自立人格量表和临床症状自评量表( s c l 9 0 ) 印制在同一 两南大学硕十学何论文 研究方法 份问卷上，采用方便取样的方法，在所选取的三所大学中进行施测，施测以班为单位， 集体施测，测试后立即回收问卷。在指导语中向被试说明本次调查的意义和目的，说 明所有问题的答案均无对错之分，并承诺对他们的作答绝对保密，请被试认真、如实 地回答每一个问题。同时在每一次施测临近结束即多数被试学生都做的差不多的 时候，再要求被试学生署名以便追踪研究的开展。因此我们进行了前后两次施测。 第一次测试于2 0 0 9 年1 2 月实施，第二次测试于2 0 1 0 年6 月实施。 3 4 数据整理与分析 采用s p s s l 6 0 进行数据录入与整理，并使用s p s s l 6 0 与a m o s 7 0 进行数据 统计分析： ( 1 ) 通过s p s s 重复试验设计方差分析考察大学生自立人格及其心身症状的特 点： ( 2 ) 通过s p s s 相关分析考察大学生自立人格与心身症状的相关； ( 3 ) 通过交叉滞后路径分析探讨自立人格与大学生心身症状之间的关系。 1 2 两南大学硕十学何论文 研究结果 4 研究结果 4 1 大学生的自立人格与心身症状的特点 由表2 、表3 和表4 的数据可以看出，比较不同类型学校、不同性别大学生除 了人际独立( m _ 二次眦簟一次触= 加1 0 ) 、人际开放( m 纂二次触一次触= - o 0 1 ) 和个人独立( m = 歌蠢一次一t = o 0 1 ) 这三个自立人格特质的总体平均分是第一次测试高于第二次测 试以外，其它维度的总体评价分都是第一次测试低于或等于第二次测试；同时， 除了人际关系敏感( m 一二次- t 摹一砍耐一o 0 2 ) 和抑郁( m 鼻二次州簟一娜f o 0 1 ) 这两个维 度的总体平均分是第一次测试略高于第二次测试以外，其它的各个维度包括症状 总分在内的总体平均分都是第一次测试低于或等于第二次测试。 由表5 、表6 和表7 的数据也可以看出，比较不同专业各年级大学生除了人际 独立( m - 二次眦一一删1 0 ) 、人际开放( m 一二次雠_ 一删0 1 ) 和个人独立( m - 二姗 k 簟一硼t 锄0 1 ) 这三个自立人格特质的总体平均分是第一次测试高于第二次测试以 外，其它维度的总体评价分都是第一次测试低于或等于第二次测试：除了人际关 系敏感( m _ 二次呲一一次州= - o 0 2 ) 和抑郁( m 簟二冼眦一次“= - 0 0 1 ) 这两个维度的总体平 均分是第一次测试略高于第二次测试以外，其它的各个维度包括症状总分在内的 总体平均分都是第一次测试低于或等于第二次测试。 采用重复试验设计方差分析，分别从自立人格量表的十个分维度的平均分来 分析可以看出，分别有以下6 个维度的年级的主效应显著，即：自立人格中的人 际独立( 庐2 7 8 ，p 0 0 5 ) 、人际责任( 削4 6 ，p 0 0 1 ) 、个人独立( 庐2 9 8