（教育学原理专业论文）高中学生学业成绩的性别差异及教育对策研究.pdf

高中学生学业成绩的性别差异及教育对策研究 学科专业：教育学原理 指导教师：周鸿教授 内容摘要 研究方向：教育基本理论 研究生：吴岚( 9 8 0 3 2 ) 女性教育是目前研究中的热点闯题f 以前人们在关注女性教育机会不平等的问题 时，往往注重的是社会经济方面的原因。1 9 匿着研究的深入，人们开始更多地关注由于 学业成绩方面的差异而带来的隐性的教育机会不均特别是在日常生活中，人们对学 业成绩上存在着许多诸如“女不如男”、“女生学不好理科”等有偏向性的观念，这些 观念不仅在普通人身上，而且在许多教师身上也同样存在这些观念对女生学业成绫 的提高起着很大的制约作用，也为她们自身的发展带来不利的影响。因此：) 弄清楚在 教育教学实践中，学业成绩是否存在性别差异、差异的状况如何以及产生的原因何在， 不仅可以为我们的学校教育提供具体的教育对策，而且也将会为现实的女性教育和女 性的发展提供新的科学的依据。 本文在调查了重庆市高中会考成绩的塞础上，通过深入的分析，揭示出目前高中学 生学业成绩性别差异的基本现状与特点，同时结合调研和相关的研究，对学业成绩性 别差异产生的原因进行了深入分析，并进而提出了针对目前学业成绩性别差异的状况， 应该从什么地方入手来改进我们的中学教育。 i 全文共分五个部分： 第一部分：问题的由来。介绍本论文研究的背景、目的和意义。 第二部分：研究综述。对目前有关高中学生学业成绩的性别差异研究状况进行了梳 理，同时探讨了男女两性在智力上的性剔差异及其与学业成绩之阅的关系。并针对现 有研究的不足提出了本研究要解决的问题 - 第三部分：学业成绩性别差异的情况分析通过实际的调研，对重庆市学业成绩性 别差异的基本状况、学科差异状况、偏科状况和缺失值等进行了深入的分析。 第四部分：学业成绩性别差异研究中出现的特点及其原因分析。主要指出了这次调 研得到的有关学业成绩性别差异方面的主要特点，特别是在总体上，女生并不比男生 差，同时在各学科上面。男女生的学科差异有加大的趋势。在调研的基础上，结合相 关研究，分析了产生这种状况的原因。 第五部分：学业成绩性别差异的教育对策研究。针对调研中得出的结果，对中学教 育中的学业成绩性别差异提出了相应的教育对策。a ，一、 关键词：学业成绩性别差异教育对策高中 、一p ，_ - 一” a s t u d y o nt h e g e n d e rg a p i nh i g hs c h o o l sa c a d e m i c a c h i e v e m e n t sa n di t se d u c a t i o n a lc o u n t e r m e a s u r e s a b s t r a c t m a j o r ：t h e o r yo f p e d a g o g y s p e c i a l t y ：b a s i ct h e o r y o f e d u c a f i o n t u t o r ：p r o f e s s o rz h o u h o n g a u t h o r ：w ul a n ( 9 8 0 3 2 ) w o m e ne d u c a t i o ni so n eo f t h eh o ti s s u e si nr e s e n tr e s e a r c hf i e l d i nt h ep a s t , p e o p l ep a i d m o r ea t t e n t i o no nt h es o c i o e c o n o m i cf a c t o r sw h e nt h e yj o o ka tt h eu n h a l a n c e de d u c a t i o n a l o p p o r t u n i t i e so f w o m e n w i t l lt h ed e v e l o p m e n ti nr e s e a r c h , p e o p l eb e g i nt os e es o m em o r e c o n c e a l e df a c t o r si nt h eu n b a l a n c e de d u c a t i o n a lo p p o r t u n i t i e sd u et o t h ed i f f e r e n c ei n a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s e s p e c i a l l yi nt h ed a i l yl i f e ，p e o p l eh a v em a n yf a l s ei d e a st o w a r d a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s s u c ha sw o m a ni sn o ta sg o o da sm a l la n dw o m a n c a l l tl e f l t nb e t t e r i ns c i e n c e t h e s ei d e a sa f en o to n l yh o l db yc o m m o np e o p l e ，s o m et e a c h e r sh o l dt h e s ei d e a s t o o n l i ss e t sb i go b s t a c l e sf o rt h ei m p r o v e m e n to fs c h o o l g i r li nt h e i ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t s a n dg i v eb a di n f l u e n c ei nt h e i rd e v e l o p m e n t s o ，m a k i n gc l e a rw h e t h e rt h e r ee x i s tg e n d e rg a p i n h i 曲s c h o o l sa c a d e m i ca c h i e v e m e n t sb e t w e e nb e y sa n dg i r l s ，w h a t t h et r e n do ft h e d i f f e r e n c ei sa n dw h yi t ss o , c a l ln o to n l yp r o v i d ec o n c r e t es u g g e s t i o n sf o ro u rs c h o o l e d u c a t i o n , a n da l s ot h e yc a ns h e ds o m ei d e a so nw o m a ne d u c a t i o na n dd e v e l o p m e n to f w o m 姐 t 1 l i sr e s e a r c h , b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o no ft h eh n l k a og r a d e s 。t h r o u g ht h o r o u g h l y a n a l y s i sr e v e a l e dt h eb a s i cs i t u a t i o na n di t sc h a r a c t o r i s t i c s ，a tt h es o m et i m e ，c o m b i n e dw i t l l t h ei n v e s t i g a t i o na n dr e l a t e dr e s e a r c h 眦a n a l y s e st h er e a s o n sf o rt h ed i f f e r e n c ei na c a d e m i c a c h i e v e m e n t s a tt h el a s tw e p r o v i d e ds o m es u g g e s t i o n si ni m p r o v i n g o u re d u c a t i o ni nh i 【g h s c h 0 0 1 n i i sa r t i c l ec o n t a i n sf i v ep a r t s ： p a r to n e ：1 1 玲o r i g i n so f t h e q u e s t i o n w ei n t r o d t r , e dt h e r e s e a r c hb a c k g r o u n d , o b j e c t i v e s a n dt h em e a n i n go f t h i sa r t i c l e p a r tt w o ：n 地s u m m a r i e so f c u r r e n tr e s e a r c ho nt h i sq u e s t i o n w en o to n l yc l e a n e du pt h e r e l a t e dr e s e a r c ha n da l s od i s c u s s e dt h eg e n d e rg a pi ni n t e l l i g e n c ea n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n a c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa n di t ，b a s e do nt h ed i s c u s s i n go f c u r r e n tr e s e a r c h ；w eb r o u g h t u p o u r r e s e a r c hq u e s t i o n p a r tt h e e ：t h ea n a l y s i so fd a t a b a s e do nt h ed a t ag o tf r o mi n v e s t i g a t i o n , w eg e ta t h o r o u g ha n a l y s i so f t h ed i f f e r e n c eo fa c a d e m i ca c h i e v e m e n t so f c h a n g i n gi nt o t a l ，i ne v e r y s u h j e c ta n d t h ed e v i a t i o no f s u b j e c t sb e t w e e nb o y sa n dg i r l s p a r tf o u r ：n 坨c h a r a c t e r i s t i c so ft h ed i f f e r e n c e si na c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa n di t s 2 c a u s a t i o n w ep o i n to u tt h a ti nt h et o t a lg i f t si sa sg o o da sb o y s ，a n di nt h es u b j e c t s ，t h e d i f f e r e n c ei sg e r i n gw i d e r i nt h i sr e g a r d s ，w ea n a l y s i st h ec a u s a t i o n so f t h ed i f f e r e n c e p a r tf i v e ：t h ee d u c a t i o n a lc o u n t e r p a r to ft h eg e n d e rg a pi na c a d e m i ca c h i e v e m e n t s a c c o r d i n gt o t h er e s u l t sf r o mt h ea n a l y s i s o fi n v e s t i g a t i o n sd a t a , w ep r o v i d e ds o m e s u g g e s t i o n sf o ro u rm i d d l es c h o o le d u c a t i o n k e yw o r d s ：a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，g e n d e rg a p ，e d u c a t i o n a lc o u n t e r m e a s u r e s ，h i g hs c h o o l 3 高中学生学业成绩的性别差异及教育对策研究 一、问晨的由来 学业成绩是指学生在学业上能够达到的水平，主要的评价指标是各种标准化的测验成绩由于 学业成绩是对学生进行测评的主要指标，而且学业成绩对个体的发展具有重要的意义，因此有关学 业成绩的研究一直是教育界关注的主要问题之一( 坎贝尔c a m p b e l l ，1 9 9 8 ) 特别是当前苏联的 人造卫星上天以后，引起美国教育界的很大震动，教育学家和心理学家们纷纷以此为动力，开展了 大量的教育改革和实验研究，要求提高教育教学水平提高学生的学业成绩这期问出现了许多新 的教育理论和主张，如布鲁纳就提出了“掌握学习理论”，其理论的核心就是要求在学校教育中 使所有学生均达到教育目标，这些研究引起了人们对学校教育中学业成绩差异的关注，特别是对社 会不同群体( 如不同性别或不同社会背景学生) 学业成绩的关注。 女性教育则在社会对弱势群体的关注下逐渐成为研究的热点在最近召开的政协和人大会议期 间，对弱势群体的关注就成为了整个社会讨论的焦点闯夏弱势群体的存在是社会发展过程中一个 不容忽视的现象，而对弱势群体的关注和消除则是社会文明的进步标志之一从历史进步的角度出 发，弱势群体的存在是社会不公的一种表现而女性，作为社会的第二性别尽管其形成有着深刻 的社会环境原因，但是随着社会的进步。不利于女性发展的社会因素的逐步消除，男女平等成为社 会的主流思潮甚至被作为法律写进国家的宪法之中即使如此，男女之间事实上的不平等却仍然 客观地存在着，比如，社会备阶层中成功女性的数量相对要少得多，中国教育年鉴1 9 9 2 年的统 计表明，研究生导师中女性所占比例仅为1 4 6 ：女科学家当选两院院士占总数的4 8 ，在最新 当选的2 0 1 名学部委员中，仅有1 2 名女科技专家2 造成这种状况的一个重要原因就是女性在最终 所达到的学业成就上与男性存在着差异，学校教育中的性别比( g e n d e rg a p ) 在学历层次的金字塔 上譬逐渐上升的趋势学历层次越高，女性的比例越低，在接受教育的人口中男女性别比例严重失 调。据国家统计局统计，从1 9 7 8 年到1 9 9 6 年我国各级学校在校生性别比例失调情况中，除小学文 化程度的男女生比例较为接近外，其它各种文化程度中，女生比例都低于男生( 尽管逐年呈上升趋 势) ，而且层次越高，女生比例越少( 见表1 i ) 。 表1 1 各级学校女生救及占在校生总数的比例单位：万人 小学职业中学普通中学中等专业学校高等学校 女生数比率女生数比率女生数比率女生数比率女生数比率 1 9 7 8 年6 5 7 0 44 4 9 2 7 1 5 54 1 5 2 9 43 3 1 2 0 72 4 2 1 9 8 0 薤6 5 1 7 44 4 6 1 4 83 2 6 2 1 8 0 i3 9 6 3 9 23 1 5 2 6 82 3 4 1 9 8 5 矩5 9 8 6 24 4 8 9 5 44 1 6 1 8 9 3 14 0 2 6 0 73 8 8 5 1 t3 0 o 1 9 9 0 拒5 6 5 5 54 6 2 1 3 3 74 5 3 1 9 2 0 14 1 9 1 0 2 04 5 4 6 9 53 3 7 1 9 9 5 焦6 2 4 1 14 7 3 2 1 8 2 4 8 7 2 4 0 7 54 4 8 1 8 7 15 0 3 1 0 2 93 5 4 1 9 9 6 年6 4 6 7 74 7 5 2 2 9 44 8 5 2 5 9 9 74 5 3 2 1 7 05 1 3 1 1 0 13 6 4 缺7 8 年职业中学资料 4 女生接受更高层次教育的成功机会更少这可以通过性别比的差异明显反映出来1 9 9 3 年我 国在校研究生总数为1 0 6 8 万人。其中女生2 7 5 万人性别比( 男：女) 为2 8 8 ：i ：招生效4 - 2 l 万人，其中女生1 1 5 万人。性别比2 6 6 ：l ；毕业学生2 8 2 万人，女生0 7 0 万人t 性别比3 0 3 ： 1 。1 9 9 3 年我国攻读博士学位的研究生1 7 5 7 0 人，其中女生2 1 7 9 人，性别比7 0 6 ：l ：招生6 1 5 0 人，女生8 8 0 人，性别比为5 9 9 ：l ：毕业学生2 9 4 0 人，其中女生3 1 9 人，性别比为8 2 2 ：l 资料来源：根据中国统计年鉴) ( 1 9 9 7 ) 这种性别比失调的现象不仅在我国内地，在其他地方同样存在，表i 2 是我国台湾省2 0 0 0 年 的统计资料，。 衰1 2 我国台湾害2 0 0 0 年高校招生性别比 学历 硕士学士专科生 性别、 博士 男 1 1 7 51 1 6 9 54 8 8 2 25 6 7 9 3 女 2 8 05 0 6 25 1 3 4 97 2 7 1 4 性别比 4 2 ：12 3 ：1o 9 5 ：10 7 8 ：1 在表中，我们可以看到这种性别比同样处于一种严重失调的状态。学历层次越高，女性的比例 越低，而女性可能达到的学业和职业高度相应也就不能够与男性相比。 女性学业成就相对于男性而言的低下严重制约了女性跨入社会精英阶层以及参与社会决策的可 能性。另外更为严重的是，人们对女性的学业成就存在很深的偏见，女性通常被认为在数学、物理 等学科上与男性相比存在较大差距，这进一步制约了女性的职业范围和可能的成就高度，而极少数 女性的成功事例又由于数量太少不足改变这一事实，从而使得对这种观念的反驳显得苍白无力 而且一个众所周知的事实是，在专业和职业的选掸上，存在着非常明显的性别差异，我们可以 用资料来说明这个问题( 见表1 3 ) 表1 3 我国台湾省2 0 0 0 年高校招生学历、性别与专业情况 太漤 人文社会科技 学历 男女男女男女 博士 1 0 48 31 7 l6 49 0 01 3 3 硕士8 1 2 3 62 1 2 71 5 0 68 7 5 92 3 2 0 学士5 4 7 41 4 3 8 81 2 3 2 12 2 3 5 03 1 0 2 71 4 6 1 l 专科生 1 2 l l4 6 6 9溯3 6 3 4 04 9 1 2 03 1 7 0 5 总计 7 5 9 82 0 3 7 62 1 0 8 16 0 2 6 08 9 8 0 64 8 7 6 9 从上表。我们可以清晰地看出，在三大专业分类中，各个层次的学生都存在着明显的性别差异。 选择科技类的男女生之比为1 8 4 ：l ；而人文类这一比例却是l ：2 6 8 高中阶段是进行文理分科的时期也是影响文理科学业成绩的重要阶段不过我们在高校招生 中看到的这种差异是否真实地反映了男女高中生在学业成绩上的差异，女生真的在理科学习中明显 低于男生? 为什么由于高中女生对理工科不感兴趣会导致她们在高校选择专业时有如此大的差 异，这种差异显示了她们学习理科时的真实状态吗? 这实际上给我们提出了这么一个问艨，即高中女生在实际的学习过程中是否真的不适合学习某 些科目。或者说在学习这些科目时是否需要特殊的教育补救措施，甚至于需要对她们在某些学业上 的评判另立标准? 如果真是这样，那么是否有必要专门针对女性的身心特点来设置课程及其评判标 准，甚至专门设立女子学校? 丽学业成绩研究中的成熟理论也认为，由于女性生理与心理的成熟相 对男性而言要早，这在学业成绩上就表现为青春期以前女生的学业成绩比男生要好而这之后男生 的学业成绩则会赶上并超过女生那么这种论点是否具有现实的基础，生理发育上的差异真的能够 造成如此巨大的学业成绩上的差异吗? 学业成绩主要是对人的心智能力的考察。而人的思维水平的 发展阶段并没有表现出显著的性别差异，即使这种观点有一定的道理，也并不能保证在身心发展的 某些阶段之后，男性的学业成绩就一定会超过女性但这种理论却已几乎被人们当作一种理所当然 的观点接受了 在提倡素质教育的今天，再提有关学业成绩的问题似乎就显得有点不合时宜了，这个在各个高 中收集有关数据资料的时候显得特别突出由于这两年强调素质教育因此各级教育主管部门和学 校对测试分数都特别敏感不希望这些资料公布于众，这主要涉及到两个问题，一是市教委不允许 这样做，二是很多学校担心这个资料可能带来的捧序等闯纛，会对学校造成不良影响尽管我们一 再强调这个资料是为研究所用，没有具体名称的出现，但还是有很多学校心存疑虑，导致这个资料 的收集特别困难在这里我要感谢所有对资料收集有帮助的所有学校和其它人 其实以考试这种方式对学生进行测评的做法本身并没有错，实施素质教育并不意味着我们要否 定考试4 ，人们之所以对这个问曩敏感，是由它所带来的社会影响造成的尽管现代教育强调学生 全面和谐的发展，但学校教育的发展历史却表明学校教育对受教育者智育方面的关注不会也不可 能成为教育的附属目标，而这离不开教育测评在提倡个性化教育的今天随着教育手段和教育理 念的发展，通过教育测评，积极探索受教育者的个体差异。有针对性地进行教学是使个体更好发展 的有效途径。 不过遗憾的是，这个问题在我们国家并没有引起相应的重视，虽然有些研究对学业成绩性别差 异进行过探讨，但其研究的对象主要是就单科的学业成绩，特别是在数学和物理成绩的性别差异上 面，还有些研究是通过测验等方法探讨男女在智力、认知等方面的差异，以此来探讨学科的性别差 异。这些研究对我们理解男女两性在学业成绩上的差异有帮助，但仅有这样的研究是不够的特别 是现在，在学业成绩的性射差异方面仍然存在着根多不应该有的一些观念，这些观念对女性的发展 有着非常大的影响那么高中学生在学业成绩方面是否有差异，这些差异到底表现在什么地方，有 什么样的特征。它对我们的教育有些什么样的影响，为此应该采取什么样的措施，这些都是本文所 关注的闯题当然本研究作为一篇颈士论文，不可能对所有的向怎都有一个比较好的解释或者解决 但是我希望通过我们的实际调研工作，能对目前我们基础教育中学业成绩性别差异方面的特点进行 实证探索，找到这种性别差异的特点，从而提出相应的一些可能的解决办法。本研究既是对一些流 行的有关学业成绩性别差异方面的观念的一个检验，也期望它能够为中学的女性教育和女性的发展 提供新的科学的依据，也为她们的选择高校专业提高一个参考 二、研究综述 学业成绩中的性别差异一直是人们关注和研究的重要问题。但是在对此进行的众多相关研究之 间却存在着激烈的争论( h a y , 1 9 9 8 5 ；c o r s o n ，1 9 9 2 ：e t h i n g t o n ，1 9 9 1 ) 这既反映出这个研究领域受 6 重视的程度，也反映出这个问题还需要进一步的深入探讨为此。我们对现有的相关研究进行了梳 理。 ( 一) 现有关于学业成绩的性别墓异研究 现有的相关研究主要包括两个方砸的内容，一方面是对学业成绩进行总体分析，研究中存在不 同的结论一些研究认为女生在学校课程的学习上成绩高于男生，如1 9 9 6 年在新南威尔士高中学 业成绩的调查中发现，女生在学业成绩上高于男生。女生在测验成绩上超过男生的学习科目有两 倍之多。而且在学业成绩的综合测评前5 0 0 0 人中女生占5 7 i 。男生仅占4 2 9 ，两者差异十分 显著这种差异在前几年的调查中也同样存在，甚至更大，尽管此次调查中男生的学业成绩还有所 提高不过另外一些研究则发现，在学校学习中性别之间并没有差异美田教育测量中心( e t s ) 1 9 9 7 年公布了历时四年的、对全美4 、8 、1 2 年级的1 5 0 0 万学生的调查结果7 ，发现男生和女生在 所有学科成绩上的平均分数之间的差异没有任何统计学上的意义也就是说两个群体在学业成绩上 没有差异。与前3 0 年的资料相比，e t s 发现尽管男生在大学入学考试的人数上仍高于女生但在 主要技能，如言语机能、抽象思维、数学计算上并没有差异 另一方面，对学业成绩性别差异的研究更多是集中在对不同学科的看法上由于男性和女性在 某些心理机能上存在差异，如男性在视觉一空问和数量能力上相对高于女性( 霍蓬h a l p e m ，1 9 8 6 ) ， 因此很多人假设女性在物理、数学等学科上与男性相比存在差异。但实证研究并没有对此加以确定 麦特比( m a l t b y ，1 9 9 5 ) 研究发现男生的数学能力在高中阶段后一直优于女生。这种优势一直保持 到成人期相反马西( m a r s h ，1 9 8 5 ) 发现五年级女生的数学成绩高于男生怀( h a y ，1 9 9 8 ) 在对六年级学生的研究中也发现女生在数学成绩上高于男生由于男生和女生在生理成熟时问上 的差异，因此一些研究指出，上述结果没有考虑到年龄与成熟的因素如果由于女性在某些心理机 能上的不足而不适合学习某些理学课程的话那么在高中阶段、特别是在大学阶段的学习中就应该 表现出来，然而并没有研究证实这个假设，梵寨森( t a i s h e n gf a n ，1 9 9 8 ) 等发现，在台湾学生 的计算机课程上女生的成绩在高中和大学阶段均高于男生洛留斯( l a u n i u s ，1 9 9 7 ) 9 在研究中也 发现女生在课外作业和考试成绩中优于男生不过仍有许多研究得出高中阶段男生的数学成绩高 于女生( d o s s e y ,m u l l i n s ，l i n q u i s t , c h a m b e r s , 1 9 8 2 ；j o n e s ，b u r t o n , d a v e n p o r t , 1 9 8 4 ) 但是这种 比较并不公平。因为男生在高中阶段更多地接受到了高数的学习( 美国国家科委，1 9 8 7 ) ，坎贝尔 和康路利( c a m p b e l l c o n n o l l y , 1 9 8 4 ) 的研究中发现在学习高教课程上的性别差异商达3 4 ，这 部分男生的数学成绩由于额外的训练就可能夸大整个男生群体在高中阶段的数学成绩 而在一些传统的、被认为是女生强项的科目上的研究也没有取得一致的结果。一些研究发现女 生在语言、阅读等课程上的成绩高于男生( s k a a l v i k r a n k i n , 1 9 9 0 ；w h i t e 。1 9 9 0 a l l o w a y g i l b e r t , 1 9 9 7 ) 而且这种差异并没有随年龄的变化而发生变化而一些研究则持相反的看法。洛维( r o w e 。 1 9 9 1 ) 在研究中发现性别并不是影响阅读成绩的主要因素。也就是说阅读成绩在性别因素上并没有 差异科尔森( c o r s o n ，1 9 9 8 ) 则认为女生与男生相比在阅读方愿具有相同的问题，只是由于女生 在课堂教学中显得更为被动而掩盖了她们对补救的需求有些研究甚至还发现女生在这些学科的学 业成绩上显著低于男生麦克鲁( m c c m m ，1 9 9 4 ) ”对1 9 8 7 1 9 9 1 年问剑桥大学男、女生的学业 成绩进行了研究结果发现男生在历史、数学、机械、化学等8 个学科上都优于女生。其中包括历 史、英语等传统女性优势科目，而女生没有在任何科目上优于男生不过在他们随后对全英大学中 学业成绩的性别差异进行研究时发现。男女在学业成绩上是基本相等的，男性在7 个学科上优于女 7 性而女性则在六个学科上优于男性研究者把这一调查中剑桥女生学业成绩差的原因归结为教学 的不敏感、文化的偏见和女性的生理特点而对于这些学科成绩年龄发展的特点th y d e 蛐dl i 叫1 9 8 8 ) 认为在早期男女生之间并不存在差异差异出现在青春期之后科尔森( c o o n ，1 9 9 8 ) 的研究赞 同青春期前女生的学科成绩优于男生的论断，认为在阅读、拼写与数学三个对比学科上女生均表现 出显著的优势，不过他把女生在数学上的优势归结为她们在阅读上的优势 从上面的分析中我们可以看出。目前有关学业成绩性别差异的研究并没有取得一致的结论- 相反各研究结论之间存在激烈的争论，造成这种争论的原因可能有这样几个：首先就是测量工具 的问题。由于国外学校教育中对学业成绩的测量并不完全象我国采用的是单一的标准化测试他们 的考试多采用学业性向测量( a p t ) ，有的甚至还采用一些智力测验，这并不是纯粹的学业成绩的 测量第二，有关学业成绩的性别差异研究远没有达到问曩解决的程度，目前的研究主要是在各种 教育环境下，收集有关的实证材料，为这个问愿的具体解决提供证据第三。学业成绩本身的复杂 性，由于影响学业成绩的因素相当复杂，不同的取样样本、铡试方法等都有可能影响到最后的结论 我国有关学业成绩的研究主要有两种取向，第一种取向是把学业成绩与教育机会的研究联系起 来，把学业成绩不平等作为教育机会不平等的有机组成部分( 冯建军，1 9 9 6 l i ；边星灿，1 9 ”) ， 主要探讨学业成绩与教育机会均等的关系第二种取向是考察学业成绩与学生个性心理品质的关 系，如刘丽红对气质与学业成绩动机的相关研究。丛立新对非智力心理因素对学生学业成绩的普遍 影响研究，王振宏对自我效能感与学业成绩的研究等这些研究都主要探讨影响学业成绩的相关因 素，直接针对学业成绩性别差异的研究捌几乎没有，陈仙梅曾对浙江省1 9 8 0 一1 9 8 1 年度学生的考 试成绩进行了分析发现男生在数学和语言理解上优于女生，而女生则在言语表达与记忆上好于男 生。这种分析主要是对学科中某些具体考试麓目进行的分析，没有对整个试卷进行整体分析，赡以 获得有关学业成绩整体方面差异的状况 本研究将探讨在中国的学校教育中学业成绩性别差异的具体情况目前在我国直接针对学业成 绩性别差异研究的内容主要是就单科成绩，特别是致学和物理方面的成绩，没有象美暖考试中心所 进行的那种大规模的测试分析。因此也碓以从整体上反映出在学业成绩上到底存在一种什么样的性 别差异，这种差异与单科研究的差异有共同之处吗? 这种差异与以前的数据模式相比有没有什么变 化? 这些都是亟待解决的问题 从上面的分析看，在有关学业成绩的性别差异研究上还没有一个定论，相反，现有的研究还处 在不断积累实证材料的阶段其实目前不仅在实证材料上没有对学业成绩的性别差异研究取得终结 性的结论，即使在理论上，特别是在对有关男女在智力和思维方面的性别差异是否足以引起学业成 绩上的性别差异也有争论 ( 二) 关于舅女两性在力上的性囊慧鼻曩其与拳生棚的关系 1 、智力性别差异的相对性 ( 1 ) 男女两性智力上是否存在差异 这主要体现在对智力性别差异的争议上对于男女两性在智力方面到底有没有差异，许多研究 者认为这个问题还没有定论1 。从2 0 世纪2 0 年代，美田心理学家桑代克对这个问题进行实验研究 开始，整个研究已经持续近l 年的历史在他的研究中他发现女性在语言表达、短时记忆方面 优于男性；而男性则在空问知觉一一分析综合能力以及实验的观察、推理和历史知识的掌握方面优 于女性。其后的研究者沿着这条道路，开始探究性别差异的闯悉。 8 到目前为止，对于男女两性在智力方面是否存在差异的问题现有的研究材料都持不存在差异 的观点，而且特别反对女性智力低于男性的观点研究材料表明，我国儿童青少年在思维能力、智 力发展中，超常者约占1 - - 3 低常者约占3 研究同时发现，尽管在超常、低常这两端的男 性都比女性为多，即男性智愚较为悬殊，而女性的思维发展较为均匀。但以全体男性或女性的平均 智力丽言男女两性智力在总体上是平衡的，没有显著的差异从现有的研究报告看，还没有一篇 报告可以肯定地说。男性在智力上优于女性，或者女性在智力上优于男性 相反研究发现，男女两性在智力发展水平上总体是平衡的，这种平衡主要体现在二个方面： 一是智力发展的层次上男女两性在超常、正常和低常的正态分布曲线上是平衡的从平均智力上 来看。男女两性在总体上是平衡的，很难判定谁优谁劣二是在创造性上。男女两性也是相对平衢 的。许多研究通过对男女博士发表专业论文的数量来测量两者在专业方面的创造性，结果发现，尽 管在不同的领域中情况有所不同。但总体上看来男女博士在创造性方面不存在性别差异，男博士 们平均发表论文的数量是5 2 篇，而女博士们平均发表论文的数量是4 7 篇：有大约2 3 的男博士 至少出过一本书，而有2 l 的女博士至少也出过一本书。两者没有什么差异“ ( 2 ) 存在哪些方面的差异 尽管智力在总体上并不存在显著的性别差异，但这并不意味着在智力的各个侧面上，或者智力 的各个组成要素均不存在显著的性别差异相反。现有研究发现，在智力的许多要素上面均存在显 著的性别差异，与学业成绩有关的主要包括： 在注意力上。男性注意多定向于物，喜欢摆弄物体弗探索物体的奥妙。在物上的注意稳定性好， 持续时间也较长；而女性的注意则多定向于人。喜欢探索人生不过，在注意的稳定性、转移性等 注意发展的几个方面上。研究发现其存在年龄差异但不存在性别差异” 在记忆力的发展方面，男性的理解记忆和抽象记忆较强而女性则在机械记忆和形象记忆方面 优势明显，大量的研究表明女性的机械识记成绩优于男性，因而女性在外语单词、历史年代、 可流 长度、元素符号等缺乏内在联系的材料上的机械识记能力较男性强而男性则不一样，他们并不满 足于逐字逐句的背诵或模仿教师的讲述，而是喜欢根据理解之后的材料进行自由的复述，通常能够 对材料进行抽象、概括、理解，然后在此基础上进行识记男女生在记忆力发展方面的这种特性。 对学业成绩，特别是与记忆有关的学业科目，如语文、外语、历史等的学习有很大的影响。这种影 响包括两个方面一方面是当这些科目需要有较多的机械识记的内容时。那么女生在这些科目上就 将存在一定的优势这也是现有研究对这些科目上存在性别差异的一种合理的解释另一方面就是 当学习科目与个体的记忆方式一致或不一致时。可能对学习者的学习兴趣、态度和方法造成一定的 影响 第三个方面是有关思维方式上的差异，研究表明在思维方式上，男性和女性各具有自己的特点。 一般而言，男性更多偏向于逻辑思维这种思维的特点是趋向于分析、比较、抽象与概括，趋向于 逻辑意义性，如表像、记忆、想象的意义性等，这就造成男性比较喜欢教学、物理和化学等学科 女性则更多偏向于形象思维，但是倾向于某种思维方式并不意味着他们各自不具备运用另外的思维 方式的能力 ( 3 ) 为什么说差异是相对的 首先表现在智力性别差异的几个主要方面，如言语、思维、记忆等方面都是各有优势从言语 的发展上看，尽管女性在口头语言上面要比男性流畅，她们写叙述文的篇幅、文法、写法和读法等 9 方面也都占优。但并不是女性在言语方面就占绝对的优势男性与女性相比t 他们由于比较重视那 些易于被忽视的概念，因此他们的词汇量一般比女性多，而且讲话、作文时也比较喜欢使用抽象的 词汇他们尽管在言语的流畅性上不如女性。但在言语的推理和逻辑方面却优于女性研究发现， 作文时男生尽管在叙述、描写、运用带有感情色彩的词汇等方面差于女生但他们往往能以新奇的 立意和多变的结构以及运用抽象的名词方面去弥补自己的不足 在思维和智力的发展上也是如此。尽管存在着较为明显的性别差异。但这种差异是相对的，从 总体上来说，男女思维能力是没有差异的全国青少年推理能力拚作组的研究结果认为，在我田青 少年中，男女学生的逻辑推理能力是互有高低、互相接近的状况。在形式逻辑推理能力方面，女生 运用矛盾律、同一律的能力要商于男生，而捧中率上则没有性别差异 尽管男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维，但这是思维类型上的差异。而不是思维水平 上的差异逻辑思维和形象思维同是作为对认识的一种深化，都是创造性思维所必须的，很难说这 两种类型的思维水平谁高谁低记忆上的差异也同样如此。机械记忆和理解记忆同为记忆的不同类 型，两者都是获得知识的重要手段。从重要性程度上讲。我们不能说哪一种就一定优于哪一种 其次是从思维的发展阶段上看高中的男、女生都已经进入了抽象逻辑思维阶段t 不存在发展 阶段上的差异；这种理论型思维的发展，导致了辨证逻辑思维的初步发展，他们开始看到特殊和一 般、归纳和演绎、理论和时间的对立统一之问的关系这个年龄阶段的女生，虽然不如男生那样喜 欢怀疑、争论和辩驳，但从思维发展的质上看，研究发现男女中学生在辨证逻辑思维的三种形式上 没有差异，尽管女生在演绎推理的发晨水平上较男生为低，但在归纳推理的发展水平上却没有差异 这些都表明，尽管男女生在思维发展上各有其特点。但从其质上看。两者是没有什么差异的，即使 有差异，相对而言，也是很小的 2 、智力与学业成绩之阃的关系 智力与学业成绩之间的关系，并不是一个简单的线性相关的问题，也就是说智力是什么样的状 况并不意味着在学业成绩上就一定表现出这种状况，更何况男女两性的智力在总体上并没有表现出 什么差异在前面关于智力研究的论述中，我们得到了男性的智力分数离差较大的事实，即在男性 中高分和低分都比女性相对要多的结果有研究者将这个研究结论作为男性在高校中人数占优的一 种解释1 6 ，认为智力上的差异造成男女生在学业成绩上也存在这种差异由于我国以前的高等教育 是实行的一种精英教育，也就是说只有在学业成绩上非常高的学生才有可能获得这种接受高等教育 的机会，而高校的这种录取方式决定了在我田接受高等教育的男性居多 事实上这里涉及到了有关智力与学业成绩的关系问题，即在智力测量中存在的这样一种男性 在两端的人数高于女性的现象是否就一定会导致在学业成绩上也是如此分布的对于这个研究结 论，研究证据之间是矛盾的英园心理学家曾统计过某大学毕业生的学习成绩，发现成绩为a ( 优) 的，在毕业生的总数中。男生占5 1 ，女生占3 4 ：而成绩为b ( 良) 的，男生占3 2 5 。女生 占2 7 9 ；成绩为c ( 满意) 的，男生占1 4 9 ，女生占1 5 2 ；成绩为d ( 及格) 的，男生占4 o 女生占2 8 ，从这个统计资料可以看出。男生的成绩相对于女生而言。处于高和低两个极端的人 数稍多，而在中等成绩的人数中，女生稍多不过在总体成绩上，男女生之间没有明显的差异。而 美国心理学家萑托7 0 年代对齐尔大学毕业生作的统计分析结果也得到了差不多相同的结论，即男 生在高端和低端的人数多，而女生的学业成绩在中端的较多 不过1 9 9 6 年在新南威尔士高中学业成绩的调查中发现，女生在学业成绩上高于男生，女生在 1 0 测验成绩上超过男生的学习科目有两倍之多， 5 7 1 ，男生仅占4 2 9 ，两者差异十分显著 而且在学业成绩的综合测评前5 0 0 0 人中，女生占 这表明女生在学业成绩上的成功并不是必然低于男 生 从上面的分析可以看出，尽管男生在智力测量上的变异较大，智力分数分布在两端的人群较多t 也就是说存在着男生的智力分数在高端和低端较多而女生则在中端较多的事实，但这并不就一定 意味着学业成绩的分布将与智力分布的趋势一致智力与学业成绩之间并不是线性相关的关系，许 多研究都发现。在智力和学业成绩之闻只具有中等程度的相关而且这种相关系数的大小往往随着 研究中所使用的智力量表的不同而有所差异同时，研究还发现，智力与学业成绩之间的相关还表 现出随着学生年级的提高相关系数反而降低的趋势因为我们现在的教育是一种淘汰式教育，随着 教育层次的提高。能够进入高一级学校学习的都是智力较高的人，因而智力与学业成绩之间也就表 现不出太大的差异不过这同时也表明智力与学业成绩之间并不是完全的一一对应关系。学业成绩 的取得不仅取决于个体的智力因素。而且取决于个体所拥有的非智力因素，以及一些社会环境等因 素。因此，即使我们在智力研究中得到了些智力上存在性别差异的报告，但这并不就意味着一定 能够导致学业成绩上的性别差异而现在在学业成绩上到底存在着一种什么样的差异状况，以及这 种差异引起的原因和对我们现在的基础教育有什么样的启示都是本文所关心的问题 ( 三) 瑰育研究的不足与奉研究的目的 从前面的论述中我们发现现有关于学业成绩的性别差异研究主要表现出这样几个方面的不 足： 1 、单学科的研究较多，而多学科的研究较少，特别是我目的现有研究中，这个问题更加突出。 尽管单学科的研究也能够取得一定的研究资料但如果仅仅局限于单学科的研究，不能够全面 反映出在学业成绩方面的性别差异，特别是不能全面译估男女生在学业成绩上的整体差异 2 、尽管目前国外有些大规模的整体分析性研究，但这些研究是在田外的教育环境下得出的 结论，这些结论是否适用于我嗣的教育环境还值得捡验 3 、在现有关于学业成绩的性别差异研究中，并没有得到一致的结论。目前的研究主要是进一 步为这个问题的解决提供可靠的经验依据 从现有研究的不足可以引出我们研究的目的，我们的研究主要是想弄清楚在我国现阶段基础教 育中是否存在学业成绩的性别差异闷怎，这种性别差异有什么样的特点，对我们现在的基础教育有 什么样的启示 三、高中学生学生成簟幢嗣墓鼻的情况分析 ( 一) 总体情况 本研究在重庆市范围内对