（基础心理学专业论文）语数学科兴趣量表在79年级的适应性研究.pdf

摘要 目的：本研究旨在对7 - 9 年级语数学科兴趣量表进行同一样本的 适应性研究，进一步考验其信效度，为此量表的广泛应用提供依据、 为学校的教学管理、教师的教学策略、学生的学习与发展提供有效的 测评工具，为建立标准化的中小学生学科兴趣量表提供参考。 方法：参考前人的研究成果，结合对7 - 9 年级学生、老师、家长 访谈，并参考测量专家和语数特级教师的指导意见，确定语数学科兴 趣量表的测验内容，对长沙市第十一中学和周南中学7 - 9 年级3 0 8 名 学生进行两次施测，收集被试期中、期末语数成绩作为测验校标。采 用各种测量学指标进行项目分析和信效度考验。 结果：1 基本结果：样本特征统计分析表明7 - 9 年级学科兴趣量表 各项目、各年级和性别样本容量均无显著差异；2 项目分析结果：所 有项目的通俗性水平在o 6 6 0 8 0 之间，与所属量表的相关在o 3 8 o 7 5 之间，所有项目高低分组差异显著；3 信度分析结果：语、数学科兴 趣量表及分量表的克龙巴赫系数在o 5 7 0 8 8 之间，重测信度在 o 5 8 o 7 8 之间。4 效度分析结果：分量表相关以及和所属量表的相关 在o 7 5 0 8 5 之间；验证性因素分析表明量表的理论模型和测验数据 拟合良好，量表与分量表的同时效度在o 2 1 0 4 7 之间，预测效度在 o 1 8 o 3 6 之间。 结论：1 7 9 年级语数学科兴趣量表结构理想，具有良好的稳定性； 2 量表的通俗性和区分度良好；3 量表的同质性信度、重测信度、内 容效度、结构效度与校标效度的各类指标均已达到测量学要求。 关键词：7 9 年级，学科兴趣，适应性，信度，效度 a b s t r a c t o b j e c t i v e ：t h es t u d ya i m st or e s e a r c ho nt h ea d a p t a b i l i t yo ft h e s u b j e c ti n t e r e s ts c a l e so fc h i n e s ea n dm a t h e m a t i c sf o r7 - 9 9 r a d e sf r o mt h e s a m es a m p l e ，a n dt oe v a l u a t et h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h es c a l e ss o a st op r o v i d et h eb a s i sf o rt h ew i d eu s e ，av a l i da s s e s s m e n tt o o lf o rt h e s c h o o l s t e a c h i n ga n dm a n a g e m e n t ，t h et e a c h e r s e a c h i n gs t r a t e g i e sa n d s t u d e n t s d e v e l o p m e n ta n ds t u d y , a n dt o f o r mt h ee s t a b l i s h m e n to f s t a n d a r ds c a l eo fs u b je c ti n t e r e s to nc h i n e ，s ea n dm a t h e m a t i c sf o rp r i m a r y s c h o o ls t u d e n t sa n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m e t h o d s ：a c c o r d i n gt ot h er e s u l to fp r e - r e s e a r c h e r s s t u d ya n dt h e i n t e r v i e wf o rt h et e a c h e r s ，t h es t u d e n t so f7 - 9 9 r a d e sa n dt h e i rp a r e n t s ， t o g e t h e rw i t ht h eg u i d a n c e sa n ds u g g e t i o n sf r o mt w oe x p e r t sa n df o u r s p e c i a lg r a d ec h i n e s ea n dm a t h st e a c h e r s ，t h ec o n t e n to ft h es u b je s t i n t e r e s ts c a l e so fc h i n e s ea n dm a t h e m a t i c si sd e c i d e da n dt h et w os u r v e y s a r ec a r r i e do u to n3 0 8s t u d e n t so f7 - 9 9 r a d e sf r o mn o 11m i d d l es c h o o l a n dz h o u n a nm i d d l es c h o o li n c h a n g s h a ，a f t e r w h i c ht h e s e s t u d e n t s c h i n e s ea n dm a t h ss c o r e si nt h em i d t e r ma n de n do ft e r ma r e r e g a r d e da sc r i t e r i o n sf o rt h es c a l e s t h ei t e m s ，r e l i a b i l i t i e sa n dv a l i d i t i e s a r et e s t e db yd i f f e r e n tm e a s u r e m e n tm e t h o d s r e s u l t s ：1 g e n e r a lr e s u l t ：t h es t a t i s t i c a l a n a l y s e s o ft h e s u b j e c t i n t e r e s ts c a l e so fc h i n e s ea n dm a t h e m a t i c sf o r7 - 9 9 r a d e ss h o wt h a tn o i i i s i g n i f i c a n t d i f f e r e c e a m o n gt h eq u a n t i t y o ft h e i t e m s ，g r a d e s a n d g e n d e r s 2 i t e ma n a l y s i s ：t h ed i f f i c u t i e so fi t e m sa r eb e t w e e no 6 6a n d o 8 0 ，t h ei t e m sc o r r e l a t i o nt oi t ss c a l ei sb e t w e e n0 3 8a n do 7 5 e x t r e m e g r o u ps t u d i e ss h o wt h a tt h es c o r e so fe a c hi t e mo nt h eh i g h - s c o r eg r o u pi s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ei nt h el o w - s c o r eg r o u p 3 r e l i a b i l i t y ：t h e c r o n b a c h 口c o e f f i c i e n t sa n dt e s t - r e t e s tr e l i a b i l i t yr a n g ef r o m0 5 7t o 0 8 8 ，0 5 7t o0 7 9r e s p e c t i v e l yf o rt h es c a l e sa n ds u b - s c a l e s 4 v a l i d i t y ： i n t e r - s c a l ec o r r e l a t i o n ss t u d i e ss h o wt h a tt h es b u s c a l e sc o r r e l a t i o nt oi t s s c a l ei sb e t w e e n o 7 5 ，a n do 8 5 u s i n g s t r u c t u r a l e q u a t i o nm o d e l ， c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s e sa r ec o n d u c t e dt oa s s e s st h em e a s u r e m e n to f t h es c a l e s t h er e s u l t s s u p p o r tt h em o d e lo ft h es c a l e t h ec u r r e n t v a l i d i t y ；p r e d i c t i v ev a l i d i t yr a n g ef r o mo 21t oo 4 7 ，o 18t oo 3 6 r e s p e c t i v e l yf o r t h es c a l l e sa n ds u b - s c a l e s c o n c l u s i o n ：1 f a c t o ra n a l y s e ss t u d i e ss h o wt h a tt h es t r u c t u r eo ft h e s u b je c ti n t e r e s ts c a l e so fc h i n e s ea n dm a t h e m a t i c sf o r7 - 9g r a d e si s c o m p l e t er e a s o n a b l ea n dh a ss o u n ds t a b i l i t y 2 p s y c h o m e t r i cp r o p e r t i e s a n a l y s e ss h o wt h a tt h es u b j e c ti n t e r e s ts c a l eo fc h i n e s ea n ds u b j e c t i n t e r e s ts c a l eo fm a t h e m a t i cb o t ha c h i e v ee x c e l l e n tl e v e lo fi n t e r n a l c o n s i s t e n c y , t e s t - r e t e s t r e l i a b i l i t y a n d c o n t e n t ，c o n s t r u c t a n d c r i t e r i o n r e l a t e dv a l i d i t y k e yw o r d s ：7 - 9 g r a d e s ，s u b j e c ti n t e r e s t ，r e l i a b i l i t y ，v a l i d i t y i v 目录 中文摘要i 英文摘要i i i 1 引言1 1 1 问题提出1 1 2 研究目的3 1 3 研究意义3 1 4 文献综述3 2 研究方法1 2 2 1 施测工具12 2 2 题本的形成12 2 3 被试与施测j 13 2 4 资料的统计与处理13 3 结果15 3 1 项目分析15 3 2 信度分析1 7 3 3 效度分析1 8 4 讨 仑j 2 4 4 1 测量内容的问题2 4 4 2 项目难度与区分度问题2 4 4 3 测量的信度问题2 5 4 4 测量的效度问题2 5 4 5 本研究的不足与设想2 8 结论3 0 参考文献3 1 附录3 6 攻读硕士学位期间发表的论文4 3 后记4 4 语数学科兴趣量表在7 - 9 年级的适应性研究 1 引言 1 1 问题提出 学习兴趣( l e a r n i n gi n t e r e s t ) 是指一个人对学习的一种积极 的认识倾向与情绪状态，是个体学习活动中与学习对象间相互作用 时产生的基本情绪。学科兴趣( s u b j e c ti n t e r e s t ) 是指个体对某一门 学科的兴趣，是个体在指向和学习该课程内容时所体验到的积极情 感，是推动个体学习该学科的心理动力 。 学习兴趣与学科兴趣都是对学习产生兴趣，但所指对象不同。学 习兴趣的对象是广义上的学习，包括对各学科的兴趣、课外阅读的兴 趣和课外活动的兴趣等；而学科兴趣的对象只是某门学科或课程。 早在1 9 世纪初学习兴趣就被人们所重视。1 9 0 1 年j h h e r b a r t 提出学习兴趣是教学的基础；1 9 1 3 年e l t h o r n d i k e 提出兴趣理 论；同年，d e w e y 提出学习兴趣可以促进深度学习。上个世纪9 0 年代，k r a p p 提出学习兴趣由个人兴趣与情境兴趣构成，后来，人们 对学习兴趣的研究逐渐增多，但学科兴趣的研究相对较少。1 9 9 2 年， d e c i 和m i t c h 分别提出多维度的情境兴趣结构曲和中学生课堂情境兴 趣结构，之后，人们才逐渐开始对学科兴趣进行研究。 在国内，最早提出兴趣在学习中的重要作用的人是孔子，但是直 到二十世纪八十年代才开始对学习兴趣进行正式的科学研究。初期 李洪玉，何一粟学习动力 m 武汉：湖北教育出版社，1 9 9 9 1 5 2 1 5 3 ，3 4 3 3 4 4 高文苏联教学论中关于认识兴趣问题的研究 a 西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 6 7 6 8 ( 9 涂阳军情境兴趣与教育：国外兴趣研究新取向【j 】焦作师范高等专科学校报，2 0 0 6 ( 3 ) ：5 5 5 6 章凯兴趣研究的进展【j 】江西教育科研，1 9 9 6 ( 5 ) ：2 3 2 5 章凯兴趣发生机制研究的进展与创新 j 】心理科学，2 0 0 3 ( 2 ) ：3 6 4 3 6 5 s c h i e f e l e ，u t o p i ci n t e r e s ta n dl e v e l so ft e x tc o m p r e h e n s i o n a i nr e n n i n g e r , k a h i d i ，s & k r a p p ，a ( e d s ) ，t h er o l e o fi n t e r e s ti nl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t 【c 】l a w r e n c ee r l b a u m a s s o c i a t e s i n c 1 9 9 2 1 5 1 1 8 2 ( i ) h i d is , a n d e r s o n v s i t u a t i o n a li n t e r e s ta n di ts i m p a c t o nr e a d i n ga n de x p o s i t o r yw r i t i n g a 】 l a w r e n c ee r l b a u m ，h i l l s d a l e ，n j ，19 9 2 215 2 3 8 硕士学位论文 的研究长期停留在学习兴趣对学习机制的影响和学习兴趣的发展上 面，极少涉及学科兴趣。到目前为止，大部分研究者只对学科兴趣做 过一些经验探讨，只有少部分的研究者做过实证研究，主要有李洪玉、 何一粟、陈毓芳、金光电等，另外还有少量的高中学科兴趣量表的编 制研究，但编制量表的理论基础缺乏明确的学科兴趣理论结构。 2 0 0 7 年范晓玲教授及其学生刘丽琼初步编制了4 - 6 年级语数学 科兴趣量表，对小学中高年级学科兴趣进行了研究，为学科兴趣水 平评估提供了标准化的测量工具，也为构建中小学生学科兴趣测量常 模提供了样本。 笔者认为要最终建立一个测量中小学生学科兴趣的常模，就必须 以该量表为样本先进行相关的适应性研究 ，将语数学科兴趣研究的 对象覆盖到中小学生，然后再进行其它学科兴趣的研究，最终建立中 小学生全科的学科兴趣量表。 在刘丽琼对4 - 6 年级语数学科兴趣量表的研究过程中，我们发现 有些测量项目并不适合其它年级的学生或者没有考虑到其它年级学 生的个性发展特征。比如：调查表中出现“上数学课，做小动作”就 不符合更高年级学生的课堂习惯，而项目中没有针对其它年级学生随 着年龄发展而体现出的个性特征发展( 如高年级学生会体现更多的自 我意识发展在学习中的作用) 。笔者认为可以把中小学生作为一个整 体对象进行学科兴趣的研究，建立一个适合测量中小学生学科兴趣的 常模。如果要对其它年级的学生进行语数学科兴趣的测量就必须进行 相应的修改，本研究是以刘丽琼编制的量表对7 - 9 年级学生施测，通 过对量表中某些项目的修改，使该量表能满足对7 - 9 年级学生语数学 科兴趣的测量。 王同军，司继伟兴趣研究现状与进展【j 】山东教育学院学报，2 0 0 6 ，6 6 5 - 6 7 卢乐山，林崇德，王德胜( 中国学前教育百科全书心理发展卷【m 】沈阳出版社， 1 9 9 4 1 0 6 11 2 刘丽琼4 6 年级学生语数学科兴趣量表的初步编制 d 长沙湖南师范大学2 0 0 7 ( 5 ) ：6 2 6 3 章凯兴趣- 9 学习：一个正在复兴的研究领域【j 】宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ，( 1 ) ： 1 2 0 1 2 1 2 语数学科兴趣量表在7 - 9 年级的适庇性研究 1 2 研究目的 本研究旨在将4 6 年级学生语数学科兴趣量表对7 9 年级学 生进行测量，以考察该量表在7 9 年级学生学科兴趣测量上的项目适 应性。 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 首先，进一步区分学科兴趣、学习兴趣和学习动机等相似概念。 其次，通过对已有量表的适应性研究，进一步完善学科兴趣量表 编制的策略，为最终建立中小学生学科兴趣量表提供依据。 1 3 2 实践意义 由于7 - 9 年级学生处于学生学习生涯中承前启后的关键时期，通 过适应性研究，为7 9 年级学生学科兴趣相关研究提供依据，为测评 学生的语、数学科兴趣水平提供有效的测评工具，为学生自我提高学 科兴趣提供帮助，为教师提供教学反馈。 1 4 文献综述 1 4 1 相关概念界定 1 4 1 1 学习兴趣与学习动机 通过查阅文献资料，发现研究者之间对学习兴趣和学习动机的概 念没有达成一个共识。二十世纪九十年代，学习兴趣被看作是学习动 机的心理成份之一。学习兴趣被看作是一种内在动机，或是一种个 体动机，甚至有人把个人兴趣看作内在动机，把情境兴趣看作外在动 机渤。 学习兴趣与学习动机难以区分的主要原因在于两者都是推动个 体学习的内在动力。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种 ( i ) a i n e y m ，h i d i ，s ，b e r n d o r f f d i n t e r e s t ，l e a r n i n g ，a n dt h ep s y c h o l o g yp r o c e s s ；t h a tm e d i a t e t h e i rr e l a t i o n s h i p j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 2 ，9 4 ，( 3 ) ：2 6 2 2 7 5 郭德俊，马庆霞，赵风贞等( ( a r c s 兴趣问卷的编制心理发展与教育，2 0 0 0 ，0 2 ：3 4 3 8 李敏，侯吉镛非智力因素与人才培养一学习动机北京：台海出版社，1 9 9 8 ，0 4 ：3 4 3 5 周国韬教育心理学专论北京：中国审计出版社，1 9 9 7 ，1 ：1 8 1 2 8 3 3 硕士学位论文 积极探求的心理倾向，是推动学习的强化剂。学习动机是引起个体 学习、激发并维持个体学习行为继续进行的一种内在心理动力。 其次，学习兴趣是学生情感、态度在学习活动中的选择和倾向， 是学习动机在学习活动中的体现。d e c i 提出专心或心理卷入是主体 在学习动机与学习兴趣被激发时的共同特征。 学习兴趣与学习动机虽有一定的联系，但在某些方面存在一定 的差异。首先，两者对学习主体的推动作用不同。学习兴趣主要促 进主体将当前的学习材料与自身已有的知识结构进行重新构建；而 学习动机则更倾向于激发、维持主体的学习行为，主要表现为意志 品质与行为策略 。 其次，学习兴趣强调的是内在的情感体验，而学习动机更强调 激发与维持学习行为，强调意志力，坚定性、持续性等意志品质。 r e n n i n g e r 提出个体在兴趣状态下，常会伴随积极的情感体验，如解 开科学谜团的快乐情感，以及克服困难的胜任感与满足感等。 再次，激发学习兴趣与学习动机的因素不同。激发学习兴趣的 因素常与学习主体或学习材料的性质有关，主要是该事物对主体的 的新奇性、挑战性以及主体的知识结构。学习动机的激发因素有主 体的知识结构、学习能力、成就归因和外部目标等；其次，学习兴 趣本身也是激发学习动机的因素之一 。 1 4 1 2 学科兴趣与喜欢 人们通常认为对某门课程的喜欢等同于对该门学科的兴趣。其 周谦学习心理学北京：科学出版社，1 9 9 2 ，2 ：2 5 7 2 5 9 d e c i e lt h er e l a t i o no fi n t e r e s tt ot h em o t i v a t i o no fb e h a v i o r ：as e l f - d e t e r m i n a t i o nt h e o r y p e r s p e c t i v e i ni car e n n i n g e r , s h i d i ，a n da k r a p p ，( e d s ) ，t h er o l eo fi n t e r e s ti nl e a r n i n ga n d d e v e l o p m e n t ，e r l b a u m ，h i l l s d a l e n j ，1 9 9 2 ：4 3 7 0 s u z a n n e e w a d e r e s e a r c ho ni m p o r t a n c ea n di n t e r e s t ：i m p l i c a t i o n sf o rc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n df u t u r er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yr e v i e w2 0 0 1 0 3 ：2 4 3 2 6 1 r e r m i n g e r , k a i n d i v i d u a li n t e r e s ta n di t si m p l i c a t i o n sf o ru n d e r s t a n d i n gi n t r i n s i cm o t i v a t i o n i ns a n s o n ，c ，a n dh a r a c k i e w i c z ，j m ( e d s ) ，i n t r i n s i ca n de x t r i n s i cm o t i v a t i o n ：t h es e a r c hf o r o p t i m a lm o t i v a t i o na n dp e r f o r m a n c e ，a c a d e m i cp r e s s ，n e wy o r k ，2 0 0 0 ：3 7 5 - 4 0 4 周国韬教育心理学专论北京：中国审计出版社，1 9 9 7 ，l ：1 8 3 王同军，司继伟兴趣研究现状与进展【j 】山东教育学院学报，2 0 0 6 ，6 6 5 6 7 4 语数学科兴趣量表在7 - 9 年级的适戍性研究 实两者并不等同，它们之间既有联系又有区别。 首先，情绪和情感都是一种情感体验。喜欢是个体对某门课程 的喜爱之情，而学科兴趣是个体在学习某学科内容的过程中，所体 验到的一种积极情感；其次，喜欢是个体在学科兴趣被激发时，所 体验到的一种积极情感。i r a n n e j a d 发现兴趣与喜欢的相关较高。 h i d i 和a n d e r s o n 的研究证明个体在阅读自己感兴趣的文本时，常 会伴随着如喜欢等积极的情感体验。 但毕竟喜欢与学科兴趣是两个不同的概念。当学科兴趣被激发 时，个体不仅会体验到喜欢该门学科，同时还会体验好奇、快乐等 正性情感体验。i r a n - n e j a d a 提出引起兴趣和喜欢的因素也不同， 学习材料的新奇性与学生的学科兴趣也是相关的，而与学生对故事 的喜欢不相关；积极的学习可以引起个体喜欢该文本，但并不一定 会激发个体的学科兴趣。 1 4 1 3 适应性 适应在牛津英汉大辞典中的解释是指为了在不同的环境生存 或为新的需要而作出的相应变化。皮亚杰认为，适应是指个体根据内 部环境或外部环境的变化而对自身作出调整进而适应新的环境的机 能。b r u n o 认为适应是满足个体的心理需要并与环境之间保持一种 和谐关系。国内心理学家车文博认为适应性是个体在社会组织或社 会经济文化环境的变化过程中，调节其自身生存与发展目标的能力。 郑日昌提出适应性就是心理适应社会环境与社会环境的能力，即个体 在与人与自然相互作用的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围 李洪玉 何一粟小学生学习兴趣与其智力和性格特征的相关研究天津师大学学报( 社会科学 版) ，1 9 9 4 ，0 6 ：3 8 - 4 2 k a n - n e j a d ，a c o g n i t i v ea n da f f e c t i v ec a u s e so fi n t e r e s ta n dl i k i n g j o u r n a lo fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 19 8 7 ，7 9 ( 2 ) ：12 0 13 0 i r a n n e j a d , a c o g n i t i v ea n da f f e c t i v ec a u s e 8o f i n t e r e s ta n dl i k i n g j o u r n a lo f e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 1 9 8 7 ，7 9 ( 2 ) ：1 2 0 1 3 0 车文博心理咨询百科金书长春吉林人民出版社1 9 9 1 ：1 0 6 1 0 8 b r u n o e j h u m a na d j u s t m e n ta n dp e r s o n a lg r o w t h ：s e v e np a t h w a y s n e wy o r k ：j o h n w i l e y & s o n s 1 9 7 7 ：2 3 1 2 3 2 硕士学位论文 环境而获得平衡的心理能力。许峰提出适应性是个体在某种社会生 活的适应过程，形成与之相适应的心理行为模式的能力。本研究 中的学科兴趣量表的适应性研究是指学科兴趣量表所反映的不同年 级个体在生理、心理和知识结构发展的情况下，与环境交互作用的过 程中表现出来的心理与行为特征的研究。 1 4 2 国内外的研究现状与进展 1 4 2 1 国内对学习兴趣与学科兴趣的研究现状与进展 经查阅中国期刊网( 1 9 7 9 ，0 1 - 2 0 0 9 ，1 0 ，以学习兴趣为主题词) 与全国报刊索引( 1 9 7 9 ，0 1 - 2 0 0 9 ，1 0 ) ，并对文献进行分析后笔者将 国内学者对学习兴趣的研究分为三个时期。 第一个时期是学习兴趣研究的经验阶段，这一时期主要是1 9 8 1 年之前。在这一时期仅有五篇文章对学习兴趣做过研究，大部分都 是一线教师提出在教学中怎样培养学生学习兴趣等等一些经验探 讨，在这一时期没有心理学研究与实证研究。 第二个时期是对学习兴趣研究的实证阶研究段( 1 9 8 1 1 9 9 3 ) 。 吴福元( 1 9 8 1 ) 提出“非智力因素”这一概念，燕国材( 1 9 8 1 ) 提出如 何培养非智力因素及其重要性。此后，学习兴趣的研究得到研究者 的重视 。1 9 8 2 年开始出现了对学习兴趣的实证研究，如李长河的“重 庆市中学生的学习兴趣调查研究”，青少年理想、动机、兴趣研究协 作组所做的“国内十省市在校青少年理想、动机和兴趣的研究”等。 1 9 8 3 年2 月1 1 日燕国材在光明日报发表应重视非智力因 素的培养一文之后 ，对学习兴趣等非智力因素的研究越来越受到 重视。仅仅在1 9 8 5 年有关学习兴趣的研究论文就增至到1 7 篇。尽 郑日昌中学生心理诊断济南：山东教育出版社，1 9 9 4 ：1 9 6 1 9 7 许峰关于人的适应性培养的社会心理分析 j 】教育研究与实验，2 0 0 0 ，6 ：3 6 - 4 0 燕国材智力与学习北京：教育科学出版社，1 9 8 1 ，0 2 ：1 5 6 燕国材应重视非智力因素的培养光明日报，1 9 8 3 ，2 ，1 李长河重庆市中学生学习兴趣调查研究重庆师范大学学报( 哲学社会科学版) 1 9 8 2 ，0 2 ： 3 4 3 6 语数学科兴趣量表在7 - 9 年级的适应性研究 管学习兴趣开始得到广泛重视，但从8 0 年代至1 9 9 3 年，公开发表 的有关学习兴趣的文章最多的是1 9 9 2 年，达4 4 篇，实证研究仅4 篇，但未见对小学生学习兴趣的研究。 第三时期是学习兴趣研究的理论阶段( 1 9 9 4 年至今) 。1 9 9 4 年关 于学习兴趣研究的文章有1 8 8 篇，2 0 0 4 2 0 0 9 年增至1 1 6 5 篇；实证 研究也从4 篇增至1 2 篇。关于学习兴趣研究的硕士论文在1 9 9 9 至 2 0 0 9 年间也有1 3 5 篇。理论研究也被一些研究者重视，如章凯与张 必隐的“大学生对文本阅读的兴趣在理解监控中的作用研究”，研究 发现兴趣对文本理解的监控能力有一定影响。姚玉龙在 中学生体育 课堂情境兴趣研究“中提出体育课堂中的情境兴趣包括新奇性、挑战 性、注意需求与探索意图四大因素。 但在国内对学习兴趣的研究方面还有一些问题值得注意。 首先是不同的研究者对学习兴趣都有不同的定义，如把学习兴趣 当成“乐学”，“爱好”，“喜欢学 等，这给学术交流与研究均带 来极大困扰。 其次是将个人兴趣与情境兴趣一分为二。一些一线教师在“重教 轻学 传统观念的影响下，将更多的时间和精力用来改进教学，因而 只对情境兴趣进行整体研究，而对个人兴趣缺乏具体、细致的研究。 研究者则主要研究学生的个人兴趣与个体差异，对情境兴趣的研究甚 少。笔者认为将情境兴趣与个人兴趣割裂开来研究，显然欠妥。因为 学生的个人兴趣不同，激发他们的情境兴趣的方式也不相同，结果是 效果和行为方式也会存在一定差异。可见，情境兴趣与个人兴趣的协 调发展是学生的身心发展和学习成绩提高的必要条件。 再次，学科兴趣测评的工具缺乏，质量也有待提高。从对学科兴 趣和学生潜能研究开始，对标准化学科兴趣测量工具的需求随之增 加。此外，大部分学科兴趣量表还没有制定常模或没有中国大陆地区 的常模，或者是编制的学科兴趣量表缺乏科学的理论依据，并且没有 经过实证研究。因此，在国内标准化的测量工具相当匮乏，学习兴趣 研究的结果也常不一致，研究成果也不便进行评定与交流。 硕士学位论文 1 4 2 2 国外对学习兴趣与学科兴趣的研究现状与进展 d e w e y 是西方国家最早研究学习兴趣的，也是最有影响的研究者。 d e w e y 提出学习兴趣与努力不同，努力尽管可以积极的影响学习，但 不能促进深度学习，也不能促进个人有兴趣的学习。d e w e y 没有提出 学习兴趣的理论模型，但他认为学习主体对学习内容没有学习兴趣， 只有纯粹的努力是没有效果的。 行为主义心理学在西方很长时期都一直占主导地位，因此，在 d e w e y 后的五十年里学习兴趣的研究没有得到重视。散文学习理论研 究在二十世纪七十年代兴起，随之深加工学习受到人们的重视，因此 有关学习兴趣的研究也日益增多固。 s c h a n k ( 1 9 7 9 ) 提出激发学习兴趣的因素主要有两个，一是有 关生命的文本，如性、政治、宗教，是激发学习兴趣的主要因素；二 是文本内容的新奇性与不可预料性。同时，他将阅读兴趣分为从上至 下的兴趣与从下至上的兴趣。其实，s c h a n k 所提的从上至下的兴趣 其实就类似于个人兴趣，而从下至上的兴趣就类似于情境兴趣。 s c h a n k ( 1 9 7 9 ) 提出了注意的分配模型，认为兴趣影响学习的机 制主要是通过兴趣过滤器选择性地将更多的认知资源分配到有趣的 或重要的信息上。a n d e r s o n 等( 1 9 8 7 ) 提出注意的选择模型后，注 意的分配模型才引起人们的重视。 k i n t s c h ( 1 9 8 0 ) 将学习兴趣分为认知兴趣与情境兴趣，提出文 本结构与兴趣之间存在密切联系，并提出认知兴趣理论与情境兴趣理 论，但均没有得到实证研究的支持。 o ) d e w a y j i n t e r e s ta n de f f o r ti ne d u c a t i o n r i v e r s i d ep r e s s ，b o s t o n ，m a 。1 9 1 3 ：5 6 5 8 ( g ) g r e g o r ys c h r a w , s t e p h e n l e h a m a n s i t u a t i o n a li n t e r e s t ：ar e v i e wo ft h el i t e r a t u r ea n d d i r e c t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yr e v i e w , 2 0 01 ，01 ：2 3 5 2 s c h a n k , r c i n t e r e s t i n g n e s s ：c o n t r o l l i n gi n f l u e n c e s ，a r t i f i c i a li n t e l l i g e n c e ，19 7 9 ，2 6 ：2 7 3 2 9 7 s c h a n k ，r c i n t e r e s t i n g n e s s ：c o n t r o l l i n gi n f l u e n c e s ，a r t i f i c i a li n t e l l i g e n c e ，19 7 9 ，2 6 ：2 7 3 2 9 7 ( 量) a n d e r s o n ，r c ，s h i r e y , l l ，w i l s o n ，p 皿，& f i e l d n g ，l gi n t e r e s t i n g n e s so fc h i l d r e n sr e a d i n g m a t e r i a l i ns n o w , r e ，& f a r r , m j ( e d s ) ，a p t i t u d e ，l e a r n i n g ，a l li n s t r u c t i o n ：v | 0 l - i i i c o g n i t i v e a n da f f e c t i v ep r o c e s sa n a l y s e s l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s ，h i l l s d a l e ，n j ，19 8 7 ：2 8 7 2 9 9 k i n t s c h ，w l e a r n i n gf r o mt e x t ，l e v e l so fc o m p r e h e n s i o n ，o r ：w h ya n y o n ew b u l dr e a das t o r y p o e t i c s ，19 8 0 ，9 ：8 7 8 9 8 语数学科兴趣量表在7 - 9 年级的适应性研究 a s h e r 等人的研究表明，学习兴趣浓厚的在学儿童所学到的知识 面更宽更广，这种现象男孩更显著。但在学习具体的内容时，不论男 女，学习兴趣产生的效应显著降低1 。 1 9 7 5 1 9 8 8 年期间，学习兴趣研究增多，但学习兴趣研究没有得 到认知心理学流派的重视。笔者认为原因有二：一是可能学习兴趣作 为变量难以操作，另一个重要原因可能是没有把学习兴趣作为信息加 工系统的一部分 。在k r a p p ( 1 9 8 9 ) 首次将兴趣分为个体兴趣与情 境兴趣，s c h i e f e l 提出兴趣是长时记忆系统中的一个特殊部分后，学 习兴趣研究才得以逢勃发展，学科兴趣也开始进入研究领域。 m i t c h 、d e c i 分别提出中学数学课堂情境兴趣结构与多维情境兴 趣结构 ，s c h i e f e l ( 1 9 9 2 ) 提出个人兴趣结构模型，c h e n 等( 1 9 9 9 ) 提出体育课堂情境兴趣结构。h i d i 、g a r n e r 、b a i r d 、m i t c h 、s c h i e f 等提出文本、学习任务、知识领域的特点影响情境兴趣产生 。 ： a n d e r s o n d 、s a d o s k i t 、d w e c k 等人提出选择性注意模型、双码理 论和动机定向假设，研究学习兴趣对学习机制的影响。 a s h e r , s r h y m e l ，s ，a n dw i g f i e d ，a s e xd i f f e r e n c e si nc o m p r e h e n s i o no fh i g h a n dl o w i n t e r e s tr e a d i n gm a t e r i a l j e d p s y c h 0 1 19 7 8 6 6 ：6 8 0 6 8 7 a s h e r , s r t o p i ci n t e r e s ta n dc h i l d r e n sr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n i ns p i r o ，r j ，b r u c e ，b c ， a n db r e w e r , w f ( e d s ) ，t h e o r e t i c a li s s u e si nr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ，e r l b a u m ，h i l l s d a l e ，n j ， 19 8 0 ：5 2 6 5 3 4 r e n n i n g e r , k a i n d i v i d u a l i n t e r e s ta n dd e v e l o