（课程与教学论专业论文）中小学有效学习的途径研究.pdf

中文摘要 中文摘要 二十一世纪的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人。对高 学习能力的追求已成为现代教育教学一项不可或缺的基本目标。探索学习的途径， 尤其是有效学习的途径，以指导中小学学生有效学习已然成为基础教育改革的重点。 立足于中小学学习过程中的效果、效用、效率，着眼于每一位学生全面进步和整体 发展，本文试图围绕着“学生如何有效地进行学习，提出了促进学生有效学习的 五个途径：在情境中学习；在联系中学习；在思维中学习；在展示中学习；在反馈 中学习。结合课堂教学实践案例，探讨中小学有效学习的基本规律，以期丰富中小 学的有效学习理论。 ” 关键词：有效学习，情境，联系，思维，展示，反馈 a b s t r a c t t h e i l l i t e r a c yo ft w e n t y f i r s tc e n t u r yi s1 1 0l o n g e ri l l i t e r a t e ，b u td on o tk n o w h o wt o l e a r n t op u r s u i to fh i g hl e a r n i n ga b i l i t yh a sb e c o m e8 1 1e s s e n t i a lb a s i c g o a lm o d e m o f e d u c a t i o na n dt e a c h i n g e x p l o r et h ew a y so fl e a r n i n g , p a r t i c u l a r l yt h ew a y so fe f f e c t i v e l e a r n i n gt og u i d et h es t u d e n t st ol e a r ne f f e c t i v e l y , h a sb e c o m et h ef o c u so ft h er e f o r mo f b a s i ce d u c a t i o n t ob a s eo nt h ee f f e c t , e f f e c t i v e n e s s ，e f f i a e n c yo ft h el e a r n i n gp r o c e s si n p r i m a r ya n ds e c o n d a r y , a n df o c u so ne a c hs t u d e n t 。p r o g r e s sa n do v e r a l ld e v e l o p m e n t ，t h i s a r t i c l ea t t e m p t st of o c u so nt h e ”s t u d e n t sh o wt ol e a _ i m e f f e c t i v e l y ”，p u tf o r w a r dt o p r o m o t es t u d e n t s e f f e c t i v el e a r n i n gi nf i v ew a y s ：i n 也ec o n t e x to fl e a r n i n g ；i nt h e c o n t a c to fl e a r n i n g ；i nt h et h i n k i n go fl e a r n i n g ；i nt h ed i s p t a yo fl e a r n i n g ；i nt h ef e e d b a c k o fl e a r n i n g c o m b i n a t i o no ft h ep r a c t i c ec a s es t u d yt oi n v e s t i g a t et h eb a s i cr u l e so f e f f e c t i v ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l s ，i no r d e rt or i c ht h et h e o r i e so fe f f e c t i v el e a r n i n g f o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h 0 0 1 k e y w o r d s ：e f f e c t i v el e a r n i n g ；c o n t e x t ；c o n t a c t ；t h i n k i n g ；d i s p l a y ；f e e d b a c k l l i 2川7洲09 9咖91删y 中文文摘 中文文摘 2 0 世纪7 0 年代，联合国教科文组织发表的学会生存中指出要逐步建立起 学习化社会，明确指出四个“学会”是现代人才所应具备的基本素质。其中，“学会 学习，掌握认识世晃的手段 首当其冲，“学 被提上了议程，开始走入人们的视野 中。一反传统课堂对“教的过分关注，凸显出“学的缺失：为了顺应时代的要 求，我们进行了新课程改革，力求实现教是为了不教，学生能够从被动学习到主动 学习，从而使学习真正成为一种行为习惯和自觉行动。正如古人云，授之以鱼，只 供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。我们不仅应该“授之以渔帮助学生学 会，而且要指导他们“会学 ，尤其是快速有效地学习。针对部分学生跟不上素质教 育改革的步伐，不适应新一轮基础教育课程改革而造成的学习低效的现状，立足于 课堂学习的微观领域，探讨学生采用何种学习途径以提高课堂学习效率。从理论和 实践两个层面，本文采用文献研究、对比研究、案例分析、访谈等方式，对中小学 有效学习的途径进行了深入探讨，试图寻求进行有效学习的可能途径，用以指导学 生提升学习的有效性。 首先，在文献综述的基础上分析了有效学习的研究现状，通过对中小学一线教 师教育教学的访谈研究，及一线课堂调研的基础上，发现课堂严重存在“学 从属 于“教的现象，忽视“学 的现象颇为严峻，现行的教育教学研究多数停留在有 效教学的探讨层面上，即从“教学刀角度来表述描述教师的“教一，而对学生学法 的指导多数只是一些个人零碎的学习经验和体会。在这种形势下，急需全面而系统 地介绍有效学习的途径方法，帮助学生有效地进行学习。尤其是针对中小学学习的 普遍规律，归纳总结出普遍适用的途径进而引导学生，显得极为重要。 其次，对有效学习进行概述，阐述了有效学习的内涵和特征。在综合概括了各 个教育学者对有效性的阐述，结合中小学有效学习的实践，提出考量学生学习的有 效性必须综合考虑到三个要素，即提高学习效率、增进学习效果和强化学习效用。 接着结合本文的主旨详细阐述了有效学习的内涵：有效果，着眼于学习的进步和发 展；有效用，着眼于学习的实践和应用；有效率，着眼于学习的时间和效益。进而， 阐述了有效学习的实质，认为有效学习是一种理解性的学习，是一种体验性的学习， 是一种情感性的学习。总之，是那种善于优化我们的学习环境以达到学习目标的有 v 福建师范大学硕士学位论文 意义的学习。 再者，针对当前新课程改革实践中表现出来的课堂学习无效的现状，从学习过 程的各个环节入手，结合教学理论和学习理论，提炼出情境、联系、思维、展示、 反馈五个要素，进而论述了有效学习的五个途径：在情境中学习、在联系中学习、 在思维中学习、在展示中学习和在反馈中学习。深入一线课堂，结合具体课堂学习 案例，对每一种途径的内涵、特征或意义及如何起作用等进行了详细具体的论述。 通过实体情境、语表情境、活动情境、背景情境、问题情境进行学习，用“情 激发学习心向，在“境”中再现认知背景，“情 “境 结合，双管其下，共同促进 有效学习；通过纵向联系、横向联系及纵横联系进行学习，明确知识间的相互联系， 让学生经历知识“生长的过程，使孤立、零碎的知识系统化、条理化；通过思维 的问题性、深层次性、变通性、创新性进行学习，进而形成质疑、变通、求异的意 识，从字面意识理解上走向批判、创新性思维；通过在表达中学、在“教”中学， 将口头表达和书面表达相结合，将合作探究与互教互学相融合。让隐形的知识发出 “声音”、表现出“行为”，促进语言表达能力和动手操作能力，挖掘出学生自身内 在的潜能，培养学生间的合作探究意识；通过强化正确、改正错误、改进学习方法 等进行学习，强化个人认知与反馈信息之间的联系，知晓自己掌握知识技能的情况， 实现两者间真正的沟通。总之，每个学习途径中渗透理解、体验、情感性因素，多 管齐下，有意识地促进学生的有意义学习，进而实现有效学习。 在有效学习理论相对零散的情况下，本文将其整合到课堂各学科学习实践当中， 提出适合学生学习的有效途径，这是一种尝试，也是对学习理论创造性的运用。但 本研究的最大缺憾在于，只是在教学理论和学习理论的指导下，对有效学习途径进 行了研究和分析，并结合部分课堂教学案例阐述了学生在课堂中如何通过各种途径 进行学习，而对其在实际运用过程中的成效缺乏进一步的研究。其次，对如何科学 地评价学习行为是否有效，既如何在课堂实践中判断有效学习是否发生，本研究没 有明确地提出一套实践操作模式。然而，正因为缺憾的存才有了新的研究诞生，在 以后的教学实践中对有效学习的实证研究，以及如何评价各个途径在实践运用中的 有效性将是本研究未来发展的方向。同时，希望有更多的教育实践者和教育理论研 究者关注有效学习，研究有效学习的相关途径并开展相关的教学探讨。 绪论 绪论 当今时代，知识已成为生产要素组成中的一个最重要的组成部分。它一方面刺 激了新知识的产生，促进了社会生产力的发展；另一方面给当今教育提出了严峻的 挑战，尤其是给以继承知识为主的现行学校学生的学习活动带来了巨大的压力：如 何解决知识增长与人的有限生命之间的矛盾? 如何用最短的时间完成过去较长时间 才能完成的在校学习任务? 噬就需要采用一种快速且高效的学习方式进行学习，从 而提高学习的数量和质量。“有效学习 这一概念一经出现，便引起教育界广泛的关 注，并在教学实践中产生了积极的影响。 一、问题的提出 信息大爆炸的时代，科学技术不断地分化又不断地综合，知识层出不穷，日新 月异。面对知识总量剧增和知识更新速度的大大加快，对信息的阅读处理越来越重 要。而人脑的储存量有限，没有办法完全掌握这些知识。当人们惊呼知识濒临与“大 爆炸”之时，必然更期望破解知识获得的过程之谜，以实现真正的学习革命。新一 轮课程改革以来教育界对“有效教学”给予了极大的关注。教学就是指导学法，让 学生掌握学法、运用学法、创造学法，实现学会学习。显而易见，教学是以“学 为前提的，以学定教，无学不教。教就是为了学，教就是为了不教。目前，“会学乃 成为我们必须掌握的一种技能，而“会学”的重点应该放在学习方式和方法上，即 学习者如何进行有效的学习以及教学者如何指导有效的学习。学校的学习活动更多 的应该放在学生学习方式方法的指导上，帮助学生养成良好的学习习惯。将学生的 学习直接与教师的教学相联系，将教学的落脚点进一步落实在如何进行有效学习上。 只有这样，才能真正实现课改目标，使学生真正成为学习的主人。 二、研究现状 关于学习的有效性，涉及到学生自主有效学习和教师有效教学指导两个方面， 即学生如何自主学习，教师如何指导自主学习，两者共同构成学生学习的有效性。 然而，传统教育往往视学生成长的过程为一个被塑造的过程，如同大工业生产用同 一模具加工同样规格的产品一样，教师在教学过程中起着“决定性 的作用。因而， 在学校教育中，“教一直居于中心位置，“学自然从属于“教”的，进而不断 朱立峰教学生学会学习一项关于学法课程的研究 j 教师之友2 0 0 2 ( 5 ) ：3 6 - 3 7 福建师范大学硕士学位论文 地产生重视教而忽视学的现象。回受这一意识的影响，从目前已有的研究来看，大多 数停留在有效教学的探讨层面上，即从“教学”角度来描述教师的“教”。相反， 在各级各类学校教育中，没有一部全面而又系统地对科学学习进行介绍的教材，换 一个角度说，在对学生学法的指导上几乎是空白。尽管教师也希望能够对学生进行 学法指导，传授些知识获得的方式方法，却也往往无“本 可依，无“章 可循， 至多也只能简单介绍些许个人零碎的学习经验和体会。这一现状，困扰着课堂教育 教学，阻碍着学生学习的进步。、 ( 一) 关于有效教学 关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者 的观点，对于有效教学的着眼点各不相同。陈旭远指出三重意蕴：有效果、有效率 和有效益。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过 对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率= 教学产出( 效果) 教学投 入或教学效率= 有效教学时间实际教学时间x1 0 0 。有效益：指教学活动的收益、 教学活动价值的实现。 他主要借助经济学概念来定义，分别从教学目标的实现、教 学的投入与产出和教学的收益等方面来定义有效教学。他认为教学有效性是指教师 遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的 教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施 地活动。 当然，这一表述代表了大部分人的看法。余文森教授则认为，有效果：学 业成绩( 表征) 、认知提高( 学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能 到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化) 。有效用：l 、生活能力、实践能力。 2 、当下学习对后续学习、终身学习的效用。3 、人变得聪明( 聪慧) 、文明( 有教 养) 。有效率：减负增效( 内涵) ；身心健康；幸福指数。固他从学生学习的出发点， 深入学生学习的过程。从直接到间接，从表征到内隐，层层深入，将有效教学具体 化，实践化。 此外，崔允都认为，有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用 的教学策略，也是一套用以指导教师教学、评价教师教学效果的标准。教学的效不 是由教师单方面决定的，而是教师和学生双方相互作用的结果。如果仅将有效教学 朱立峰教学生学会学习一项关于学法课程的研究 j 教师之友2 0 0 2 ( 5 ) ：3 6 崔允涕，王少非有效教学的理念与框架 j 中小学教材教学，2 0 0 5 ( 2 ) ： 崔允海有效教学：理念与策略 m 北京；人民教育出版社，2 0 0 1 ( 6 ) ：7 余文森有效教学的三大内涵，鱼鲤边必地鲫鸳。q 鲫迦篷凼g 幽鲐趟逝照望幽型! i 2 丝1 2 ；出越 绪论 作为一种教学策略，那么仅从教师角度来描述也未尝不可，但有效教学也是一套引 导教师教学、判断教师教学的标准，因此不能仅从教师做了什么，做得怎么样来描 述，而必须从学生的学习和发展来评估，因此，有效教学框架的建构必须兼顾教师 的教和学生的学，而以学生的学为重点。他将学习囊括在有效教学的方面，开始关 注有效学习，并从理论上建构有效学习。 随着新课程的实施，新课程标准所倡导的教学理念在课堂教学中逐步得以体现， 课堂教学也随之发生了一些显著的变化，但在课程改革的进程中也出现了一些流于 形式的小组合作、毫无目的的自主探索、学习。即使教师的教学方式在很大程度上 有了改进，但是在教学中如何提高学习活动的有效性的问题逐渐凸显出来。学生不 知道如何进行学习，厌学、逃学，学习兴趣大幅度下降。学生学习目标不明确，学 习方法不得当，学习负担重，导致了不少学生对学习目标的达成大打“折扣。这 提醒我们必须要关注学生的学习经历、学习过程，不能忽视学生参与学习活动的积 极性、主动性和创造性的发挥，帮助学生在有效的活动中提高学习能力，提高学习 效率，实现有效学习。 ( 二) 有效学习探讨 提及有效学习，我们不得不提及加涅，他在学习的条件中将学习分为八类， 并分门别类详细介绍了每类学习的过程和有效学习的条件，可以根据教学目标中所 确定的学习结果的类型以及某类学习所处的学习阶段，选择最适当的教学方法。此 外，有效学习的理论研究相对比较少，除了以上的从教学有效性层面上来进行论述 以外，其他方面的研究鲜有发现。能见到的大多数集中于一线教师在教学实践中通 过遵循学生的学习规律，探讨提高学生学习有效性的论述。例如，许绍裘尝试着从 教育学的角度解读，从教育思想、教育目标、教育过程、和教育成效等方面来思考。 他在遵循认知规律，提高学习有效性圆一文中从认知角度上来提高学习有效性。 一方面，通过有效学习的动力源，学习积极性的激发，直接影响学习的有效程度。 另一方面，从有效学习的实施策略上提出了两点建议：一是激活学生的问题意识；二 是培养学生的反思习惯。 然而，多数研究者主要还是聚焦在学科的教学上，针对不同学科结构特点，把 握其本质的内容，掌握它的学习规律，对有效学习进行具体的指导。王德鹏、顾盂 陈旭远新课程与教学有效性的思考鱼娅：逸 塑翌：星堑g 曼血：蛩盟d i a q 靼璺豳旦逊娶卫! 垫厶垄娶垫西邋靼鱼壁筐匡：塾磐 许绍裘遵循学习规律提高学习有效性，h 鲤逝幽醵g 鹜；组也蜘墟鲤鲤趑篮歪尘；丛皿 福建师范大学硕士学位论文 武在新课程理念下如何提高数学学习活动的有效性中，主张通过提出点建议：l 、 情境驱动，参与活动增激情。2 、加强指导，自主探索有支撑。3 、动思结合，思维 训练有提高。4 、评价导向，学习活动目的强。5 、“放 “收”有序，教学组织自 然流畅。具体阐述了数学学科学习有效性的指导，进一步丰富了学习有效性在数学 学科的应用。同样从数学学科着手，浅谈数学课堂如何提高学生学习的有效性o 则从以下几方面进行了阐述：l 、和谐的师生关系能促进学生学习的有效性；2 、科 学的教学模式能激发学生学习的主动性；3 、巧妙的问题设计能激励学生学习的创 新性。 有效学习是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的学习，更崇尚智慧的 生成。有效学习就是要培养学生自主学习的能力，让学生学会在学习中进行合作交 流和自主探索。有些研究者注重学习的内在过程，将重心放在学习者的主体意识上， 把促进学习有效性提高到其自主学习的方式上，如何提高自主学习的有效性 一 文中提出，1 、激发自主意识，提高学生自主学习的兴趣；2 、创设条件，保证学生 自主学习充足的空间；3 、精心设计，积极引导学生自主学习。从学习的自主性角度 上来促进学习的有效性，试图通过学生内在激励因素进行内促学习。当然，教学相 长，在提高学生学习有效性时，教师的教学指导起到了相互促进的作用。为此，我 们也不能忽略教师学习的有效性。浅谈如何提高教师学习有效性 一文则认为： l 、创设一种教师学习的氛围和文化；2 、建设“学习共同体 ；3 、教师团体学习 形式的多样性。通过应用这几个方式来促成教师学习的有效性，从而实现教师学习 的有效性，进一步促进学生学习的有效性。 综上所述，我们可以得出这样的结论：在情境驱动、自主探索、思维训练、问 题设计等方面的强调上，共同构成了学生学习的有效策略的要素。基于以上分析， 本文试图从学习情境、知识联系、思维探索、应用展示、内外反馈等五方面论述中 小学有效学习，以期探讨中小学有效学习的途径。 三、研究的意义 二十一世纪的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人。对高 学习能力的追求已经成为现代教育教学的一项不可或缺的基本目标。探索提高学习 李树强浅谈数学课堂如何提高学生学习的有效性，鲢塑；z z ! i 些四i 垒监q q ! ：坠! q g ：! 鱼墨：g q 墼丛! q 碰璺l 鲢i 璺么 3 2 7 3 5 1 9 2 0 0 8 1 1 1 8 3 5 3 4 0 2 1 6 戴正权浅谈如何提高教师学习有效性，h t t p ：n w , y z e d u , n e t k c g g s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e l i ) = 1 7 1 8 1 张声远如何提高教师学习有效性，h t t 卫：z 厶b 珏c e r s p c o m x x z y w z x d 2 0 0 7 0 3 1 3 3 7 h t m l 绪论 有效性规律，指导学生进行有效学习，已然成为教育教学改革的核心点。未来的知 识学习，更多的是一种学习方式、学习能力的掌握。为此，寻找有效学习的途径， 构建一种普遍适用于提高各种学习效率的基本规律显得尤为重要。 在理论上，有效学习作为一种鲜明的学习理念，在国内外的教育理论研究中相 关的理论建构和实证研究不多。在我国，对有效学习的研究尚处于起步阶段，真正 形成理论框架的不多。从整体上而言，有效学习的理论还有待研究。本文试图通过 对学习理论知识的深入研究，针对中小学有效学习的途径创新性地提出自己的见解， 试图引起教育教学界对学习理论的重视，以期丰富有效学习学习理论。 在实践上，中小学有效学习的基本规律不仅能丰富有效学习理论，更为重要的 是对中小学学习实践提供有效的参考。一方面指导中小学学生进行有效学习，另一 方面为教师进行有效教学提供理论参考。 首先，减轻学习压力。由于没有科学的理论指导，学生学习上的不足只有靠“勤 来补“拙，于是大力推崇“头悬梁，锥刺股 的学习方式，加班加点进行“题海 战术 ，结果不言而喻，学生的学习负担过重，产生厌学、畏学和惧学的心理，形 成学习和考试焦虑。同时，减轻教师教学的压力，将教师从繁重的教学中解放出来， 给予教师一定的学习时间，进行教育教学研究以促进自身的专业发展。学习是一门 科学，有它自身的规律。按规律办事，你就会获得事半功倍的学习效果。反之，纵 使你投入大量的时间和精力，你也可能仍然长久地徘徊在知识的大门之外。 其次，改变低效或无效的学习状态。中小学课堂教学实际中，存在着许多学习 低效、无效或不讲成效的状况。有的教师从自己对教材的理解出发，或者照本宣科， 学生被视为容器，一味采取题海战术训练方式，被强行灌输。学生的课余时间日益 减少，负担越来越重。对于高一学生来说，要应付9 门功课，每天持续近1 0 个小时 的“被轰炸刀。试想，如若长期处于这样高压的状态下，学生不仅不能进行有效地学 习，身心也受到摧残。为此，寻找进行有效性学习的途径，改变这种低效或无效的 学习状态显得极为重要。 再者，秉承新课程的学习理念。新一轮课程改革摒弃传统的“操练式学法， 主张互动合作、平等交流、自主探究的学习方式，课堂上的教与学逐步走向民主， 注重创设一种和谐的气氛和宽松的环境。 通过有效学习完成知识的情境化、结构化、 朱立峰教学生学会学习一项关于学法课程的研究 j 教师之友2 0 0 2 ( 5 ) ：3 6 - 3 7 陈琪新课程理盒下生物有效学习策略研，h t t p ：w w w , c s f l s , c o m r e a d n e w s , a s p ? n e w s i d = 1 4 9 8 福建师范大学硕士学位论文 整合化，对知识进行有意义性的联结。使学生不仅仅学得知识本身，而且学会知识 该用在什么地方，加强知识的程序化、可用性，以指导学生深入思考，培养问题意 识，越过知识本身进入思维。通过应用、展示、反馈等方式，进行知识学习的巩固， 已然成为了一种必然趋势。充分意识到这种重要性，我们应该努力寻求有效学习途 径的内在联系，认真钻研其中蕴含的规律，加强学习和实践，加强反思和研究，不 断提升自己的学习能力和综合素质。 总之，让学生学会学习，不应该只成为一句空洞的口号。除了引导学生到学习 的实践中去努力探索外，更多的是要求我们对学生进行学习规律和学习方法的指导， 让学生少走弯路，多获得汲取知识的快乐。 四、研究的思路、方法及拟解决的问题 ( 一) 研究思路 本文简述了有效学习问题的提出和研究现状，阐述了有效学习的内涵和特征， 从情境、联系、思维、展示、反馈等五个方面，论述了中小学有效学习的五个途径。 ( 二) 研究的方法 1 、文献法 通过收集、阅读、整理、记录、分析，查找国内外对于本课题的研究成果。 2 、案例分析法 运用课堂教学实例对有效学习途径进行阐述。 3 、访谈法 与一线教师进行访谈，了解中小学有效学习的状况。 ( 三) 拟解决的问题 本文试图从在情境中学习、在联系中学习、在思维中学习、在展示( 应用) 中 学习和在反馈中学习五个方面来探讨学生进行有效学习的途径。 第一章有效学习概述 第一章有效学习概述 一个年轻人坐在充满阳光的咖啡庭院里看书，旁边是某某大学的校园。你以为 他是神学院的学生，因为他每阅读几分钟，就会望向天空，口中还念念有词，像是 在祈祷他并未跟任何人对话，在他眼前的那些文字也只是一堂法律课的讲义，就 如同封面所示的，这是一本关于奥地利破产法的讲义。这位年轻人正在学习，至少 他相信用这种方式可以学习 所谓学习就是记住最重要的部分 为了能更轻松地学习，这位年轻人在他认为重要的每一个字上划线教授们在 写讲义时会尽可能地精简，他们只攫取与考试有关的资料，因此讲义上的每一个字 都很重要，几乎都被学生画了线 然而破产法中的内容的重要程度也不同，所以他使用各种不同颜色的笔，最重 要的用红笔，次要的用绿笔，最后为了安全起见，再用黑色这位年轻人还在讲义 上横放了一张吸墨纸，每当他仰望一会儿天空，就将纸往下挪几行，为的是重新发 现整个念过的片段。 或许，我们在这位年轻人的身上看到自身曾经的影子，这是真正的学习行为吗? 这种学习方式是我们现代教育教学所倡导的吗? 为此，我们应该充分意识到这样一 个问题，什么是学习? 怎样的学习是有效的? 第一节对学习的认识 所谓学习，首先是如何改变现状而获得的新的行为方式。当然，所获得的行为 方式是在保持和应用过去的经验的基础上促成的，即把所学的信息很好地掌握，在 必要的情况下随时进行提取( 检索) 和应用。俗话说“活到老，学到老 ，个体只有 通过不断地学习，才能进一步发挥自身的潜能。随着社会的发展，信息的不断增加， 学习已成为现代人的根本需要之一。 学习由经验引起的个体行为的相对持久的变化，这是行为主义的观点。他们倾 向于认为学习是刺激与反应之间的联结。涉及三个方面：一是由经验引起的。这里 德赛巴斯蒂安莱特j 2 内著蔡嘉颖，林宜燕译学习这回事嗍中国人民大学出版社2 0 0 7 ( 8 ) ：5 0 福建师范大学硕士学位论文 的经验是相对于遗传和成熟而言，指后天实践和练习；二是相对持久的变化。强调 这一点是要排除因适应、疲劳或药物引起的行为变化；三是行为的变化。必须测量 到学习者的行为发生变化，我们才承认有学习的出现。认知主义则认为学习是由经 验引起的能力或倾向的相对持久的变化，这也是至今为止为大多数学者所认可的定 义。实际上在承认“由经验引起的”、“相对持久 的基础上，将“行为变化更改 为“能力和倾向 。“能力或倾向是学习的结果，而非学习的过程，即涉及学习之 后学习者得到了什么。行为的变化是可以观察的，可以测量的，但是某些个体行为 上没有任何变化，但他确实学到了某些东西。为此，在这里将学习的结果用“能力 或倾向”来界定，能力涉及会不会、能不能的问题，倾向涉及愿不愿意、乐不乐意 的问题，前者关注认知方面的结果，后者关注态度、动机等方面的结果。此时，学 习不再是那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以 及在未来选择行为方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习， 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。应用于课堂教学实际，是学 生与教材之间的一种交互作用。 尤其是建构主义，它强调知识的建构性，也就是说，知识不再被看作是有关绝 对现实的知识，而是个人有关世界的意义。学习就是如何把新的学习内容与学生已 有的知识和经验联系起来，从而使之获得明确的意义。具体地说，学生用自己的观 点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个新的概念，而且建构是和教学 同步进行的。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理 解性的过程。总之，学习应该是一个有意义学习的过程，学生走出自身以达到对知 识的整体掌握，同时实现与知识“对话，最终返回自身。当然，有意义学习转化 过程，不只是对知识的“占有”，而是与其“对话 ，通过对话语权的掌握，阐释 知识与个体的相互联系，从而不断地生成新的知识。 第二节有效学习的界定 在学校教育中，学生学习的根本任务是掌握人类积累起来的经验，这就决定了 学生学习的方式主要是一种接受学习的方式，即通过对教材的系统学习而发展自身 能力。然而，短暂学习时间和大量学习内容之间的巨大反差，要求学生的学习应该 快速高效，应在有限的时间内掌握前人经验并尽快发展自己。这就要求学生在创设 第一章有效学习概述 的教学条件下，合理而系统地吸收各种信息，循序渐进地在最少的时间内积累知识 并发展自身，提高学习的有效性，从而获得最佳的学习效果。 一、有效性 企业是追求利益最大化的产物，对收益的追求是企业的核心所在。随着信息化 的发展，企业竞争的决胜点，已从大鱼吃小鱼式转向快鱼吃慢鱼式，效率往往成为 胜负的分水岭；当然，有竞争就有得失，将风险降低到最小化是每个企业必须考虑 的。诚然，成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考 虑，唯有如此，才能实现企业的稳步发展。相对而言，如若把速度看作学习时间， 即学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率。投入尽可能少的时间，获得尽 可能多的收入；收益看作学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的发展。 当然，学习结果不只表现在卷面分数上，更应该表现在智力上，特别是学习思维方 式的发展；安全可看作学习体验，即学习活动所伴随或生成的心理体验。可以说， 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 二、有效学习三大内涵 有效学习，在笔者看来是在学习活动中，学生遵循学习活动的客观规律，采用 各种方式和手段，花费尽可能少的时间，投入尽可能小的精力，以取得尽可能多的 学习效果，从而实现自身发展的学习活动。具体而言，有效学习应该包含三大内涵： 效果、效用、效率。 ( 一) 着眼于学习的进步和发展关注学习效果 学习效果，学习活动所取得的结果，即通过学习活动学生所获得的发展或进步。 从目标维度上看，有没有进步是衡量学习有没有效果的唯一指标，其底线是学习目 标的达成。也就是说，学习活动与学习预期( 学习目标) 的吻合程度。当然，这就 要求学习目标明确，学生知道要学到什么程度以及学什么。只有这样，他们才会有 意识地主动参与。学生要充分意识到学习的目标，不能把学科的价值仅仅定位在本 学科上，学习学科的基本概念和基本理论，而应定位在对一个完整的人的发展上， 即将学习目标放在使特定的社会需求和自身的教育需求相吻合的高度上。新课程规 定了三大课程目标领域一知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，有效学 习必须促使学生在这三大目标领域上得到全面充分的发展，而不仅仅是只有知识技 能的没有态度情感的机器人。 崔允济有效教学：理念与策略 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ( 6 ) s7 福建师范大学硕士学位论文 ( 二) 着眼于学习的实践和应用关注学习效用 学习效用，反映学习活动的应用、用处，即学习的发展变化是否符合特定的社 会及个人教育需求。从价值维度看，这是学习价值的集中体现。实现知识的效用是 掌握知识的一个必不可少的阶段，为此，我们应该善于营造和谐的学习气氛，鼓励 学生质疑问难，发展学生的思维，开启学生的心智，使其内化为精神品德，并不断 地外化表现出来。有效学习获得的知识必须是适时可以应用的，对后续学习、终身 学习产生一定的作用。当然，学习最终所要实现的是培养学生的各种生活能力和实 践能力，学生要善于把所学知识运用于实际生活，为未来生活做准备。从这点上看， 提高学习的有效性必须注重知识学习的效用，关注对当下生活和后续生活运用不同 程度上的影响。 ( 三) 着眼于学习的时间和效益一关注学习效率 学习时间学习效率= 学习结果 3 年3 0 0 天8 小时0 7 = 5 0 4 0 3 年3 0 0 天8 小时x0 8 = 5 7 6 0 3 年3 0 0 天9 一j 、时0 7 = 5 6 7 0 5 7 6 0 。 增加9 0 0 小时的学习时间，不如提高1 0 的学习效率。提高学习效率比增加学 习时间更合算、更重要。从经济学上看，即学习的投入与产出实现一定的比例，包 括时间成本和精力成本。从教育学上来说，即学习所得与学习所耗的比值，视学生 所学耗费时间和精力而定。一方面，完成学习内容所需时间。显然，学习速度快， 学习特定内容所花费的时间就少，减轻了学生的学习负担。另外，提高单位时间的 学习质量，也能实现减负增效，增加学生学习的乐趣。另一方面，完成学习内容所 花费的精力，即学习过程中所经历的各种体验，也就是说学习活动所伴随或生成的 心理体验，这往往是容易被忽视的考量学习有效性的一个向度。孔子说过，知之者 莫如好之者，好之者莫如乐之者。学习的感受，在某种程度上影响着学生的学习效 果，学习过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在轻松的 快速学习中感受到学习的乐趣，在乐学中又加快掌握学习的速度，两者交替融合， 逐渐视学习为一种内在的精神需要，感到学习过程是一种愉快的生活，始终保持积 极、乐观、向上的状态。 显然，这三个方面是相互联系、相互制约的，它们内在统一于学习过程中。学 吕国一有效学习策略，h t t d ：w e n k u b a i d u c o m v i e w 1 9 e 3 b 8 d 5 b 9 1 3 x q ：) o f 7 6 c 6 l b e , 6 h t m l 第一章有效学习概述 习效率是前提，提高了学习效率，不仅减轻了学习的负担，而且增加了学习效果。 学习效果是关键，学习进步和学生的发展，不仅拓宽了学生的学习效用，而且也能 让学生体会到学习成就的乐趣。学习的效用是灵魂，良好的效用能促使觉察到学习 内容与自己的目的有关，从而促使乐于学习，并提高学习效率、增进学习结果。总 之，考量学生学习的有效性必须综合考虑到这三个要素，即提高学习效率、增进学 习效果和强化学习效用。 第三节有效学习的实质 首先，有效学习是一种理解性的学习。美国国家理事会在世纪之交的总结报人 是如何学习将“原有的理解刀视为学习的三条基本原则之首。这种学习过程建立 在新旧知识相互作用的基础上，新知识与学生头脑中的原有知识能够建立起实质性 的联系，从而对新经验和新知识建构新的理解。例如，遇到新的学习时，可以在原 有认知结构中找到同化点，这种同化点最好是上位包摄性范围大的概念或原理。但 因为新旧知识的上下位关系或横向并列关系不同，具体的同化模式也不同，为此， 奥苏贝尔认为，原有概括性的上位知识易于同化新的下位知识。外部教学措旌( 如 先行组织者) 可以影响原有知识的性质，包括其可利用性、概括性、稳定性和可辨 别性。当然，这种学习需要个体认知，也需要小组的合作，它是个体心智运作和社 会文化中介的多元化意义建构的过程，关注学习的过程，重在对学科核心概念和原 理的深层次理解。也就是说，学生应该善于解决问题，发散思维，进行创造性思考。 其次，有效学习是一种体验性的学习。如果学习内容对学生没有什么个人意义 的话，学习就不大可能发生。因为学生感兴趣的是自我概念的发展，人际关系的训 练，以及其他情感方面的内容。罗杰斯认为这种学习不仅是涉及事实积累的学习， 而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方式时发生重大变化的 学习。这不单是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一 起的学习，关注的是学习内容与个人之间的关系。显然，要让学生全身心地投入学 习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，就需要设定真实的问题情 境，提供学习的资源。为此，需要教师在学习的过程中，指导学生如何获得学习资 源，如何从多种资源中做出学习的选择，这样大大促进学生的有效学习。以此同时， 奥苏贝尔余星南，宋钧译教育心理学：认知观点 m 北京s 人民教育出版社1 9 9 8 ：1 2 0 福建师范大学硕士学位论文 学生能够将已学到的某种知识与相关的自然现象、社会现象和社会过程相联系，使 知识在运用中“活过来，从而体验到学习的意义拓展和价值的生成。 再者，有效学习是一种情感性的学习。学习过程是以人的整体的心理活动为基 础的认知活动和情意活动相统一的过程。情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主 动性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学为乐，乐此不彼的良 好学习态度起着巨大推动作用。学生从学习者的角度认识自己，激发调动学习的积 极情感和意志力量，进行一定深度的学习，将已学的知识保持一段时间，且在必要 时运用已学的知识，努力使课堂过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验， 从这个意义上来说，有效学习具有情感性。正如罗杰斯所言，课堂学习以其说是师 生间知识的输出与输入过程，不如说是师生间情感的相互交流过程。 简而言之，有效学习就是那种善于优化我们的学习环境以达到学习目标的学习 活动，是不断地获得理解的探索和发展过程，以及如何运用知识的有意义学习。我 们注重从寻求学习途径的角度出发，研究如何更好的、更有效地促进学生的学习。 有效学习重在关注每一位学生的全面进步和发展，关注过程，关注学习效益。基于 以上几点，围绕着“学生如何有效地获得发展弦，本文提出了促进学生有效学习的 五个途径：在情境中学习；在联系中学习；在思维中学习；在展示中学习；在反馈 中学习。 沈德立高效率学习的心理学研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 6 ( 1 2 ) ：7 7 - 1 0 0 第二章在情境中学习 第二章在情境中学习 将1 5 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将1 5 克盐放入到一碗美 味可口的汤中，你在享用佳肴的同时，就将1 5 克盐全部吸收了。国原本难以下咽的 盐，最后不仅全部吸收了，而且是以一种享受的方式来实现。而这一转变，仅仅只 是借助“汤这个中介物，便将情绪逆转回来。可见，情境之于知识，尤为汤之于 盐。将知识溶入情境这个大背景中，更能突显其活力和美感，更容易从整体上来把 握。o 第一节内涵与意义 学习的愿望总是在一定情境中产生的。从课堂学习开始，学生需要接触、了解 与学习的目标内容有关的情境，这个情境可以是某种材料或实物，某一语言或音像 情境，展现在学生面前的某个问题、一项任务，甚至是人际间的交流环境，其主要 目的是引起学生的认知冲突，为下一步提出问题做好铺垫，并大致圈定探究范围和 学习对象。 一、情境的内涵 情境，讲究“情趣 和“意象。在情境中学习中，之所以取“情境 而不取 “情景，原因在于“境”是情境的一个维度，而“情 则是另外一个维度。在“境” 中生“情 ，在“情”中欣赏“境”，融汇贯穿于物我之间，不可能图解式的机械 地运用情境。当然，情境要具有一定的深度与广度，正如古人所云：“文之思也， 其神远矣。”它应该以一个整体的形式呈现，以“意象 出示在学生的眼前，激起 “情趣”，使学生置身于广远的意境之中，为学生开拓更为广阔的想象空间。 情境包含了主客观两个方面，即情感性和物象性。一定的情境产生一定的情感， 例如，在热闹喜庆的气氛中，一个人往往会产生快乐感；在孤独悲伤的氛围中，一 个人往往会产生悲哀感。触“境往往容易生“情 + ，这也就是我们一直所无法改 写的经验。其实，早在一千多年前，刘勰的文心雕龙中就有了关于“情境的 余文森当代课堂教学改革的理论与实践 m 福州：福建教育出版社，1 9 9 8 ( 1 0 ) ： 余文套课堂教学【h q 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ( 9 ) 福建师范大学硕士学位论文 论述，他提出“心物交融 说。所谓“情以物迁“辞以情发 ，肯定了“物”、 “情 、“辞 三者的关系。噬也说明了在学习、创造过程中，对于外物的深刻感 受十分重要。在人的学习活动中，如若出现生活的情境，学生感到心情有趣，情绪 往往倍增，它是心理之“车 的发动机和能源。 二、情境的意义 ( 一) “情 ，激发学习心向 学习心向，是有意义学习的前提。如若想保持这种积极主动性，那么需要具备 一定的情感。而情感总是在一定的情境中产生的，因此情感的教育和培养就必须有 适当的情境引导人们产生某种感受。在课堂语言的支配下，学生置身于特定的情境 中，客观情境不仅会影响学生的认知心理，而且促使学生参加学校的情感活动，因 为它不像直观教具那样孤零零的图解、说明、认识，而是和其他的计划有机地连在 一起，即让学生在整个情境中观察、体验、想象。回而学生，尤其是低年级学生的情 感易于被激起，一旦他们的生活伴随情感，那么他们对客观世界的人生体会更为丰 富，更为深刻，也更为主动。 尤其是在数学学习中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究 的进行，使得思维处在爬坡状态。学生原有认知失衡，处于“好奇”，“生惑状态， 然后进行思考、探究进而形成新理解，即自我调节并生成新的认知结构。情境学习， 正是抓住促进学生发展的动因情感，以形象、生动的场境，激起学生的学习情趣。 通过形成一个广阔的心理场作用于学生的心理，从而促使他们积极主动地投入到整 个学校活动中。此外，有情感体验的学习是防止遗忘的重要方法，情感体验愈深刻， 记忆效果就愈好。但是，它必须依据教材的内容和学生的心理特点而有所不同。低 年级的学生，思维并没有这种情感色彩特点，需要外在的语言表达更富有情感性和 表现力。而年龄较大的学生由于其逻辑思维比较发达，更注重语言表达的逻辑性和 说服力。 尤其是产生了学习兴趣时，他就不会把学习看成是沉重的负担，相反，他 将以积极主动地姿态出现，并在学习获得愉快，有助于提高其效率。 ( 二) “境一，再现认知背景 李吉林情境教学实验与研究d i 成都：四川教育出版社，1 9 8 8 ( 6 ) ：1 8 - 4 0 同上 刘大文教与学原理 m 北京：电子工业出版社，1 9 8 9 ( 1 2 ) ：7 0 - 7 5 燕国材，朱永新，袁振国非智力因素与学习【明湖北：m ：i p , 教育出版社，1 9 8 7 ( 9 ) 第二章在情境中学习 当然，“情 并非凭空产生，它根植于教材及日常生活之中。语文教材往往是 借助形象，使儿童逐步接受世界的奥秘；而数学教材则是通过点、线、面等形象具 体的图形来阐述概念、命题的原理。这就涉及到具体的知识、经验，即“境”，此时 的“境 包含学生已有知识与经验等信息，当然，也包含教师将学生要学习的内容 进行设计后纳入其中的部分。通过这个中介，