（课程与教学论专业论文）高中语文课堂实施异步教学的问题与对策研究.pdf

崔 j | 一 靠 、r 、i 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i i 导论1 ( 一) 选题缘由1 ( 二) 文献综述2 ( 三) 研究思路和方法7 一、高中语文异步教学法的内涵及其教学意义9 ( 一) 高中语文异步教学的内涵9 ( 二) 高中语文课堂实施异步教学的意义1 2 二、高中语文课堂实施异步教学的情况调查整理与分析1 4 ( 一) 调查对象1 4 ( 二) 调查目的1 5 ( - - ) 调查方式1 6 ( 四) 调查结果分析1 6 ( 五) 实施过程中的问题与反思2 2 三、促进高中语文异步教学的策略2 5 ( 一) 丰富教学引导2 5 ( 二) 多元化学法指导2 5 ( 三) 优化教学方式2 6 ( 四) 科学设置作业2 6 ( 五) 改进评价策略2 7 结语2 9 参考文献3 l 附录3 4 后记3 6 i 、l 沁 属 、 2 、 西南大学硕士学位论文 摘要 高中语文课堂实施异步教学的对策研究 课程与教学论专业硕士研究生王海燕 指导教师郑家福教授 中文摘要 长期以来，在高中语文课堂教学中，由于受到传统的班级授课制与同步教学 的影响，我们的教师从课堂教学准备、教学内容的设置与讲授、作业的布置、对 学生的辅导到最后的考查测评，都在不同程度上呈现出一种比较僵化的模式，也 很少兼顾到学生的个体差异。特别是恢复高考以来，“满堂灌 、“教师中心”、 “应试教学”等现象还相当普遍，这种教学无视学生的个别差异，用统一的教材、 同一的教学步调、陈旧的教学套路来教授所有学生，并且还用整齐划一的标准来 测评和衡量每一个学生，以至于既不能提高教学质量，又抹杀了学生的灵性。本 研究所涉及的高中语文异步教学即是在此背景下提出并推广的，它有别于同步教 学，把课堂教学分为了“学生自学、老师启发、及时复习、作业巩固、改错测评、 系统小结六个不同的阶段，在充分了解学情的基础上设置教学内容和方法，这 样就在_ 定程度上改变了教学方式，教学效果也得到明显提高。 众所周知，高中生在生理发展与心理特征上的差距是客观存在的，对语文学 科的兴趣和爱好以及对语文知识的接受能力也存在着明显的差异，再加之每个学 生所处的家庭背景、思维方式、社会环境等都不尽相同，甚至连他们的表达方式 和活动方式也千差万别。而教育的根本目的则在于最大限度地发挥每一个体的潜 力，使人内部的灵性和发展可能性得到最大限度地生成。现阶段，我国的教育特 别是基础教育的焦点主要集中在教育个性化方面，目标就是把每一位学生都培养 成为富有个性和创造性的人才。所以，在具体的教育教学中就必须首先承认学生 的这一个体差异特性，并依据学生的需要确定最合适的教学内容，选择最佳的教 学方式。 时代在发展，理论也在不断更新，不论哪一种教育思想或者教学方法，都只 有在与时俱进中才能保持强大的生命力，高中语文异步教学也在不断地反思和探 求中一步步丰富和完善。但是，不可否认的是，在实际的教育教学试验及推广中， 高中语文异步教学还表现出某些不足。基于此，本研究通过对高中语文异步教学 实施过程中极具代表性学校及其教学现状的调查分析，结合自身所掌握的理论知 一 她 写 、 、 、l 两南大学硕十学位论文摘要 曼曼曼曼! ! ! ! ! ! ! 曼! ! ! 曼曼曼曼曼! 曼皇i i i i iii i 皇曼! 曼曼 识和教学实践，从一定程度上指出了当前高中语文异步教学实施中凸显出来的问 题，并进一步提出了相应的解决措施。 本研究一共分为四个部分。首先从现实的角度提出了研究的缘由，而后在此 基础上概述了国外相关理论与实践研究以及国内异步教学的提出与发展状况，提 出在高中语文课堂实施异步教学过程中开展相关研究的可行性和作用；其次，结 合相关研究和理论指出高中语文异步教学的内涵及在高中语文课堂实施异步教学 的重要意义；接着，对实施中表现出来的具有代表性的学校及其教学状况进行调 查分析，归结出其存在的问题；最后，在对高中语文课堂实施异步教学的反思中 提出相应的改进措施。 关键词：高中语文课堂异步教学对策研究 i i ： q h o y 、 、 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t i m p l e m e n t a t i o nr e s e a r c h o nh i g hs c h o o l l a n g u a g e c l a s s r o o mt e a c h i n g c o u n t e r m e a s u r e ss t u d y p o s t g r a d u a t eo f c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g ：w a n gh a i y a n t u t o r ：p r o f z h e n gj i a f u a b s t r a c t f o ral o n gt i m e ，c o n c e m i n gt e a c h i n gc h i n e s ei nh i g hs c h o o l ，d u et ot h ei n f l u e n c e o ft h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o m - t e a c h i n gs y s t e ma n ds y n c h r o n o u st e a c h i n gs t y l e ，o u r t e a c h e r sh a v es h o w e d ，t oag r e a t e ro rl e s s e rd e g r e e ，ac o m p a r a t i v e l yr i g i dp a a e mi nt h e a s p e c t so fp r e p a r i n g f o rc l a s s ，d e s i g n i n gt e a c h i n gc o n t e n t s ，c a r r y i n go u tt e a c h i n g ， a s s i g n i n gh o m e w o r k ，c o a c h i n gs t u d e n t sa n dt h ef i n a la s s e s s m e n to fs t u d e n t sa n dr a r e l y p a ya t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s e s p e c i a l l y ，e v e rs i n c ec o l l e g e e n t r a n c ee x a m i n a t i o n sw a sr e s u m e d ，p h e n o m e n o nl i k e c r a m m i n gm e t h o do ft e a c h i n g ， t e a c h e r - c e n t e r e dc l a s s r o o m ，e x a m o r i e n t e dt e a c h i n g e t c h a v eb e e nq u i t ec o m m o n t h e s et e a c h i n gs t y l e sw h i c ha r ec h a r a c t e r i z e db yh a v i n gt h es a m ep a c eo ft e a c h i n g ， u s i n gu n i f o r mt e x t b o o k s ，o l d f a s h i o n e dt e a c h i n gr o u t i n e st ot e a c ha l lt h es t u d e n t sa n d o n ey a r d s t i c kt ot e s ta n dm e a s u r ee v e r ys t u d e n ti g n o r es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s h e n c e ，t h e yn o to n l ya r eu n a b l et oi m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y ，b u t a l s ou n d e r m i n e s t u d e n t s i m a g i n a t i o na n dc r e a t i v i t y r e g a r d i n gt h es i t u a t i o ns t a t e da b o v e ，a s y n c h r o n o u s t e a c h i n gm e t h o do ft e a c h i n gc h i n e s ei nh i g h s c h o o li n v o l v e di nt h i ss t u d yi s p u t f o r w a r d i ti sd i f f e r e n tf r o mt h es y n c h r o n o u st e a c h i n ga n di sd i v i d e di n t os i xd i f f e r e n t s t a g e s ：s t u d e n t s l e a r n i n gb yt h e m s e l v e s ，t e a c h e r s o f f e ro fi n s t r u c t i o n , t i m e l yr e v i e w , d o i n gh o m e w o r kt oc o n s o l i d a t e ，c o r r e c t i n gm i s t a k e sa n da s s e s s m e n t ，a n ds y s t e m a t i c s u m m a r y i nt h i st e a c h i n gm e t h o d ，t h et e a c h i n gc o n t e n t sa n dm e t h o d sa r ed e s i g n e d b a s e do naf u l lu n d e r s t a n d i n go fs t u d e n t s ，w h i c ht oac e r t a i ne x t e n tw i l lc h a n g et h e t e a c h i n gp a t t e ma n di m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t y a si sw e l l k n o w nt ou s ，h i 曲s c h o o ls t u d e n t sd i f f e ri np h y s i c a ld e v e l o p m e n ta n d p s y c h o l o g i c a lf e a t u r e sa n dt h e r ei sa l s oo b v i o u sd i f f e r e n c ei nt h e i ri n t e r e s ti nc h i n e s e i i i o h 、 c 、 立显坠竺登兰丝i i 舞丝曼置曼曼曼曼曼曼曼罡曼曼曼曼! 寰舅曼舅曼量曼曼曼曼曼! ! ! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼暑量曼曼曼毫鼍曼皇曼曼暑! 1 5 2 2 a n dt h e i ra b i l i t yo fa c q u i r i n gt h ec h i n e s ek n o w l e d g e b e s i d e s ，t h e i rf a m i l yb a c k g r o u n d ， w a y so ft h i n k i n ga n dl i v i n ge n v i r o n m e n ta r ed i f f e r e n t ；e v e nt h e i rw a y so fe x p r e s s i n g a n dd o i n ga c t i v i t i e sd i f f e ral o t t h eb a s i cp u r p o s eo fe d u c m i o ni st ob r i n go u te a c h i n d i v i d u a l t sp o t e n t i a lt ot h em o s ta n dt od e v e l o p ，t ot h eg r e a t e s td e g r e e ，t h ep e r s o n s i n t e r n a l c r e a t i v i t y a n d h i d d e na b i l i t i e s a tp r e s e n t ，c h i n a se d u c m i o n , e s p e c i a l l y e l e m e n t a r ye d u c m i o n ，m a i n l yf o c u s e so np e r s o n a l i z a t i o no fe d u c a t i o n ，o fw h i c h t h ea i m i st om a k ee v e r ys t u d e n tb e c o m et a l e n t sw i t hi n d i v i d u a l i t ya n dc r e a t i v i t y t h e r e f o r e ，i n o u rt e a c h i n g ，w em u s tf i r s tr e a l i z es t u d e n t s i n d i v i d u a l i t ya n dd e t e r m i n et h e m o s t a p p r o p r i a t et e a c h i n gc o n t e n t sa n dc h o o s et h eb e s tt e a c h i n gm e t h o d so nt h e b a s i s o f s t u d e n t s n e e d a st i m eg o e so n ，t h e o r i e sa r ec o n s t a n t l yu p d a t e d n om a r e rw h a tk i n d o f e d u c a t i o n a lt h o u g h to rt e a c h i n gm e t h o d ，i tw i l lo n l ym a i n t a i ns _ t r p n gv i t a l i t yb yk e e p i n g u pw i t ht h et i m e s a s y n c h r o n o u st e a c h i n gm e t h o do ft e a c h i n gc h i n e s ei nh i g hs c h o o l i sa l s ob e i n gp e r f e c t e db yc o n s t a n tr e f l e c t i o na n de x p l o r a t i o n h o w e v e r ，i ti su n d e n i a b l e t h a ti nt h ea c t u a lt e s ta n dp r o m o t i o no ft h et e a c h i n gm e t h o d ，i th a ss h o w e ds o m e d i s a d v a n t a g e s a s 胁a st h i si sc o n c e m e d ，t h i sr e s e a r c h ，t oa c e r t a i nd e g r e e ，p o i n t so u t t h ep r o b l e m so c c u r r i n gi nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t i n gt h em e t h o da n df u r t h e rp u t s f o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gs o l u t i o n sb yi n v e s t i g a t i n ga n da n a l y z i n g o ft h ec u r r e n t s i t u a t i o no ft h em e t h o d si m p l e m e n t a t i o ni nr e p r e s e n t a t i v es c h o o l sa n db yt h ea u t h o r s o w nt h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n dt e a c h i n gp r a c t i c e t h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di n t of o u rp a r t s f i r s t l y ，i tp u t sf o r w a r dt h er e a s o n so f c o n d u c t i n gt h er e s e a r c hf r o mt h er e a l i s t i cp e r s p e c t i v e ，i l l u s t r a t e st h er e l a t e dt h e o r i e sa n d r e s e a r c h e sa th o m ea n da b r o a da n dt h ea s y n c h r o n o u st e a c h i n gm e t h o d sp r o p o s i t i o na n d d e v e l o p m e n ti no u rc o u n t r y ，a n d t h e nc o m e su pw i t ht h ef e a s i b i l i t ya n df u n c t i o no f c o n d u c t i n gr e l a t e dr e s e a r c hi n t h ep r o c e s so ft h ei m p l e m e n t a t i o no fa s y n c h r o n o u s t e a c h i n gm e t h o do ft e a c h i n g c h i n e s ei nh i g hs c h 0 0 1 s e c o n d l y ，i tp o i n t so u tt h e c o n n o t a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo fa s y n c h r o n o u st e a c h i n gm e t h o do ft e a c h i n gc h i n e s ei n h i g hs c h o o lb a s e d o nr e l a t e dt h e o r i e sa n dr e s e a r c h e s ；t h i r d l y ，i ti n v e s t i g a t e sa n d a n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h em e t h o d si m p l e m e n t a t i o ni nr e p r e s e n t a t i v es c h o o l s a n ds u m su pt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ；f i n a l l y ，i tp r e s e n t st h ec o r r e s p o n d i n gm e a s u r e s f o r i m p r o v e m e n ti nr e f l e c t i n gt h em e t h o d si m p l e m e n t a t i o ni nt e a c h i n g c h i n e s ei nh i g h s c h 0 0 1 k e y w o r d s ：t e a c h i n g c h i n e s ei n h i g hs c h o o l ，a s y n c h r o n o u s t e a c h i n gm e t h o d ， c o u n t e r m e a s u r es t u d y i v 西南大学硕士学位论文导论 导论 ( 一) 选题缘由 1 新课程改革的需要 当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全面展开，而普通高中课程方案 ( 实验) 明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、 面向大众的基础教育。 这就意味着高中课程不再是为少数学生服务的教育，而 是真正为了促进所有学生发展，使他们都能获得成功的大众教育。高中语文新课 程改革的核心则是：“全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和语文应 用能力、审美能力及探究能力，突出语文学科的人文性和工具性特点，以促进教 学方式、学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要。 明确提出了高 中语文教学要使学生全体发展、全面发展、终身发展的目的，这就使高中语文课 的教学变成了在平等、交流、对话、合作的基础进行传承和创新的文化活动。可 是，在很多学校的课堂上我们看到的仍然是“教师讲，学生被动地听；教师选择 学习内容，学生被动地接受；教师总是有意无意地照顾极少部分学生，而大多数 学生则成为看客。”这就是高中语文课堂实施异步教学研究的前提。 2 教学要直面学生的基本学情的考量 要落实新课改的精神，高中语文的教学就必须面向全体学生，面向全体学生 也就是面向每一位个体间存在差异的学生，促进他们在各方面的全面发展。高中 学生的个性差异是客观存在的，由于环境、知识储备、智能等方面因素的制约， 他们在发展过程中必然会表现出明显的差异，高中语文教学只有承认这些差异， 才能使学生的整体素质得到发展。高中语文新课改的真谛不是让每个学生都成为 统一规格的“标准件”，更不是长短不齐的“等级品 ，而是造就一个个充满活 力的、具有鲜明个性的一代新人。因此，这就为反思高中语文异步教学的研究以 直接的意义。 3 高中语文异步教学实施过程中面临的诸多问题需要这样的研究 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径就是课堂教学，因 此，新课程改革最终要落实在学校课堂教学上面来。黎世法教授所创立的新课程 异步教学法是一种学生在教师的指导下提高成绩的极有特色的教学方式，虽然推 广时间比较长，但是在新课程教学的普遍规律、新课程教学的理念和要求上还需 与时俱进。新课程背景下高中语文异步教学对策研究主要指出当下存在的七个方 面问题，即：新课程教学的根本方法与操作系统问题；学生自主学习的科学方法 矗 _ 西南人学硕十学何论文导论 问题；轻负担、高效率、大面积提高教学质量问题；面向全体学生，实施全面发 展的素质教育问题；培养学生科学思维头脑，实施创新教育问题；教学活动信息 化问题；实施个性化教学问题。 4 个人从教的经历和困惑为本研究提供了不竭的动力 本人曾经长期从事高中语文的教学工作，对高中学生的特点、高中语文教材 特点、高中语文课堂教学以及高中语文的教材教法研究都有一定程度的认识，但 是也有过很多的反思和困惑，特别是对怎样促使不同层次、不同要求的学生全面 发展和整体提高有过长期的探索，但由于当时自身理论水平和研究能力有限而一 直没有得到有效的解决，这就为本研究提供了不竭的动力。而且，我相信这样的 问题也正困扰着很多很多身处一线的老师和学生，如果能够在这个方面有所突破， 也一定会给大家提供一些有价值的参考和帮助。 ( 二) 文献综述 1 相关研究综述 1 1 国外相关研究综述 1 9 世纪末2 0 世纪初，随着生产生活的进一步发展，作为培养社会所需人才的 机构，学校的学生人数也开始大量增多，学生的差异性越来越普遍，层次越来越 不均衡，而强调“整齐划一、忽视差异”的班级授课制也已经越来越不适应新时 期的教学需要，而班级授课制所代表的“同步教学 也越来越不合适宜了，于是 呼唤教育变革的呼声一浪高过一浪，随机而生的多种教学思想和理念也不断涌现， 这主要体现在有差别的教学方式上，其又以“个别教学 、“道尔顿制”、“文 纳特卡制”、“差异教学”等为这一时期最典型的代表。 世界上的万物都存在着差异性和多样性，正因为如此，世界也才会有这般绚 丽多彩。其实对于我们每一个个体而言，又何尝不是这样。德勒兹曾经这样说过： “没有差别的世界是一个孤寂的世界，而没有差别的人则只是一个个没有个性的 木偶。 苏霍姆林斯基也认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一 个完全特殊的、独一无二的世界”。联合国教科文组织研究认为：“教育有两个 弱点：第一个弱点是忽视了个人所具有的微妙复杂的作用，忽视了个人所具有的 各式各样的表达形式和手段。第二个弱点就是其不考虑各种不同的气质、个性、 期望跟才能”。 在现实生活中，人的潜能就像一座蕴藏丰富、价值非凡而亟待开 。王治河当代哲学中的“非哲学”叨社会科学战线，1 9 9 3 ，( 3 ) 。蒋凯，戴双翔关于个性发展与个别化教育的思考【j 1 江西教育科研，1 9 9 7 ，( 6 ) 固联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译学会生存【m 】上海：教育科 学出版社，1 9 9 6 2 西南大学硕十学位论文导论 发的金矿，只有正视并科学挖掘，才可以释放出最大的能量，找到属于自己的夺 目光芒。正是存在这样的差别，哲学家康德提出：“人因为教育才成为人，人决 非人所创造的教育之外的产物。 在西方世界，有差别的教育思想最早实践来自于苏格拉底( s o k r a t e s ) 的“精 神助产术 ，在教学中力主关照学生的个体差异。固近代美国著名的教育学家杜威 ( j d e w e y ) 提出教育一切以儿童的经验、儿童的活动为中心，将差异教学的思想 体现得淋漓尽致。固提出“最近发展区 概念的苏联著名心理学家维果茨基认为， 在教育教学中必须确定学生个体心理的两种发展水平：一种是现有水平，也就是 说学生在教学活动中已经达到的解决问题的水平；一种是潜在水平，也即是指学 生在教师的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平。而这两种水平之间的差距 就是个体的最近发展区。维果茨基在这里主要强调的是教育要关注学生的已有的 知识水平和经过努力能够达到的水平，这就为有效实施有差别的教学提供了心理 学基础。 美国有一本名叫差异教学帮助每个学生获得成功书中这样写到： “实施差异教学就是指教师应当改变教学的速度、水平或类型，来适应学习者的 需要、学习风格或兴趣，并且在这个过程中教师不能用同样的标准要求所有学生。 汤姆林森被称为“迄今对差异教学做出最全面研究的人 ， 她所著关于差别教 学的书籍就有十多部，其中的多元能力课程中的差异教学和差异教学的学 校领导管理已经译成中文。她在多元智能课堂中的差异教学一书中讲到： “差异教学的核心思想是将学生个体差异视为教学的组成要素，教学从学生不同 的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进 所有学生在原有水平上得到应有的发展。 从她的言论中可以归结出，差异教学 已经不是2 0 世纪7 0 年代的“个别化教学 ，而是教师在教学过程中主动去关注 学生，采取有针对性的差异教学，以评估为基础，提倡学习内容、过程和成果的 多元选择；这样的教学以学生为中心，是全班、小组与个别教学的组合，是教与 学的有机结合。 黛安荷克斯在她的差异教学一让每个学生获得成功一书中指出：“差异 教学是讲授要领知识的教学，在决定教学目标时要关注最重要、基本的知识和技 能。 布鲁纳也阐释过差异教学，即从心理倾向、知识结构、教学程序和反馈运 用等四个方面来进行论述，他认为学习者在多个方面都存在着显著的差别，分别 国张福生差异教学及其实施途径沈阳师范大学学报，2 0 0 4 ，( 5 ) 圆华围栋，差异教学论【m 】j e 京：教育科学出版社，2 0 0 1 固c a r a n nt o m l i n s m t r a v e l i n gt h er o a dt od i f f e r e n t i a t i o ni ns t a f f d e v e l o p m e n t 一v 2 6 n 4 p 8 1 2 。2 0 0 5 ( 美) 赫克斯著，杨两洁译差异教学：帮助每个学生获得成功 m i 北京：中国轻工业版社，2 0 0 4 普赖斯顿，费德恩罗伯特，沃格尔王锦等译教学方法应用认知科学促进学生学习l m 】上海：华东师范大学 出版社，2 0 0 6 3 ( 美) 汤姆森著，刘颂译多元智力课堂中的差异教学【m 】北京：中国轻工业版社，2 0 0 3 3 两南大学硕七学位论文 导论 体现在解决学习问题的心理倾向上、在兴趣指向上、在进行具体过程的技能上、 在认知方式的表现上以及在特定序列迁移的能力上。回汤姆林森将差异教学定义为 “一种根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教 学进程的教学，它需要教师预先积极地做好教学规划，目的在于保证每一位学生 最大限度地实现最有效的学习”。格里高利和查普曼也分别从“了解学习者”的 角度，依照学生在学习风格、多元智能等方面存在的差异，介绍了一些相应的策 略。汤姆林森还在多元课堂中的差异教学中提出了差异教学的核心是“班内 分层 策略。而荷克斯则例举了“层递性 的任务和“弹性分组两种将教学差 异化的形式。格里高利( g a le h g r e g o r y ) 和查普曼( c a r o l y n c h a p m a n ) 则从大组、 小组、个人的角度，介绍了分组学习的一些具体策略。 1 2 国内相关研究综述 两千多年前，孔子在总结前人和自己的教育实践经验的基础上提出了“因材 施教”的主张，这里所谓的“因材施教”就是指针对学生的具体情况来进行教育 教学。在当时，所有的教学方式主要是个别教学，以教为中心提出的因材施教， 其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面的内涵：“一是教师要了解和把握 学生的个性特点、学习情况以及学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实 际出发，针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体 学生，尽量使之得到全面发展，学有所长。 固 叶圣陶先生曾经明确提出“学生本位”的想法，钱梦龙教授在中学语文实验 报告中说：“长期以来，人们总认为教师的讲解越透彻周详，对学生的指导越具 体，学生就会学得越好。可是，实验结果跟这种见解正好相反。这是什么道理呢? 原来学生的学习过程，显然是一个特殊的认识过程，学生总是认识的主体，他们 的认识活动只能通过他自己实践和感知，在他自己的头脑里进行，旁人谁也代替 不了的。这个事实证明，组织教学过程必须以学生为主体，也就是确认学生在教 学过程中是认识的主体。 而夏丐尊先生说：“我们的知识，不是由被注入而 得来的，而是由自学得来的。”我国学者华国栋对教学中如何照顾学生差 异的问题进行了多年的重点研究，并提出“差异教学 理论和主张，他认为“差 异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要， 以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学 。 华国栋。差异教学论【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 雪c a r a n nt o m l i n s m t r a v e l i n gt h er o a dt od i f f e r e n t i a t i o ni ns t a f f d e v e l o p m e n t i j v 2 6 n 4 p 8 1 2 2 0 0 5 留中央教科所教育史研究室编孔了思想论文选【c j 北京：教育科学出版社，1 9 8 4 回熊川武学习策略论【m 】南昌：江匹人民出版社，1 9 9 7 4 两南大学硕十学何论文 导论 湖北大学的黎世法教授提出的异步教学论较早地体现并解决了学生差异问 题，他的具体做法是通过目标分层、学生分层、教学异步、分层评价、及时矫正 调节等来达到迅速提高学生成绩，从而开展异步分层递进教学。异步教学理论和 方法一经创立，立刻就掀起了一股研究和实践热潮。范亚林等认为，在异步教学 中，学生是主体，教师是主导。只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能 力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分相近。因此，教师的“导 对 学生学习质量的优劣影响重大。为此，在教学过程中教师要认识自己的教学对象， 了解学生的心理特点，这也就是异步教学法中的“明了学情”。同时根据学情和 教材，选择好最佳教学手段，以调动学生的学习积极性。张强德说：“传统的教 学，老师仅靠一支粉笔、一本书、一张嘴，教学形式单调，课堂气氛沉闷， 学生感到枯燥乏味，教学效率低下异步教学内因律指出：学生的学习，是通过 学生自己的大脑进行系统的独立的思考活动，从而实现的一种有目的、有计划、主 动积极地以书本知识为本质特征的认识过程。”圆王振林，孙艳霞等在其分层异 步尝试中提到：“分层异步教学首先让学生自估，自己选择适应自己的小组， 然后教师根据学生的选择情况、平时成绩、学习动机、学习基础、学习能力，以 教学班为单位，将学生划分为a 层( 发展层) 、b 层( 提高层) 两个层次，随着学情的 发展，不断调整两个层次的成员。”郑文发、赵复等也探究说：“异步教学根据 学生学习的规律和教师指导的规律将课堂教学整合为六步操作程序，即提出问 题、指示方法、学生学习、明了学情、研讨学习、强化小结。这种教学程序使 学生学习的科学方法和教师指导的优化达到了高度统一，为学生的创新学习提供 了活动空间，为教师的创造性教学提供了可操作的程序，是当前基础教育实施新课 程标准，把握创造性教育的极好途径。 此外，张秀芳的论文实施异步教学法培 养学生的学习能力，苏国标的论文万紫千红才是春浅谈“差异教学 ， 方洪江的中学素质教育之有效途径分层异步并进教学法探微，李金珠浅 谈中学语文教学方法的改革，程杨木的异步教学法浅议，吴敏的浅谈 异步教学法，肖琳的异步教学法一符合学生学习规律的教学方法等等， 这些研究和探索都在重视学生个体差异和学情的基础上提出了关于异步教学的思 考，并取得了比较丰硕的成果。 2 核心概念界定 2 1 新课程：2 0 0 1 年6 月7 日，教育部发布了基础教育课程改革纲要( 试 行) ，标志着我国基础教育改革进入了以课程改革为重点的崭新时代。新课程 范亚林，李元支异步教学与智力开发【j 】语文教学通讯，1 9 9 6 ，( 5 ) 圆张强德使学生成为学习的主人异步教学尝试【j 】甘肃教育，1 9 9 9 ，( 0 9 ) 圆郑文发，赵复异步教学与教育创新【j 】韩山师范学院学报，2 0 0 5 ，( 0 4 ) 两南人学硕十学俯论文 导论 是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 新课程其实就是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和，是学生主 动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、 整合建构的“生态系统”。其核心理念体现在：新课程是以学生的发展为本，把 课程的育人功能作为根本的价值取向；新课程强调要让学生掌握使其全面发展、 个性发展、终身发展有用的知识，并让学生亲身体悟所获得的知识，学会终身学 习必备的基础知识与技能；新课程强调学习是学生在获取新知和问题解决过程中， 用自己的直接经验( 已有的知能结构) 与间接经验( 教科书上的知识，教师、同 学与社会人的经验) 互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智 能、养成素质的过程；新课程教学则是教师、学生为主体进行多元互动的过程， 是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程，更是教师指导学生学会自 主进行个性化智能建构的过程；新课程强调评价的教育功能，重视综合、关注差 异，突出评价指标多元化、评价取向多元化，评价尊重个性发展的差异和独特价 值，以期促进每一个学生的整体素质都得到提高。 2 2 同步教学：这种教学方式就是把学生按照年龄和程度编成班级，使每一班 级都有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行教学。 同步教学体现为班级授课制，这种教学方式起源于1 6 世纪欧洲，兴起于1 7 世纪 乌克兰的兄弟会学校，捷克教育家夸美纽斯从理论上加以总结和论证，使它基本 确定下来，后又经过赫尔巴特等教育家补充，使它进一步完善，结构为“组织教 学一复习旧课一讲授新课一巩固新课一布置作业 。目前，同步教学仍然是课堂 教学的基本组织形式，但它缺点暴露得越来越明显，特别是以教师为主体，学生 学习的积极性和创造性受到很大限制，强调统一、齐步走而难以照顾学生的个别 差异，不利于以人为本、全面发展教育目的的实现。 2 3 差异教学：差异教学是指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足 学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。“差 异教学 实质诌议中则指出差异教学是在班集体教学中，教师利用和照顾学生 个体差异，在相关教育测查和诊断基础上，以促进学生最大发展为教学目标，实 行多元化弹性组织管理的教学。总而言之，这种教学方式是建立在承认学生存在 的差异的基础上，要求教师进行多元化教学设计以适应不同学生的需求，最终使 学生达到差异化发展的目的。差异教学强调教师的作用，国内外相关的研究十分 丰富，这为异步教学的研究打下了良好的基础。 2 4 异步教学：异步教学是由湖北大学黎世法教授所创立的，诞生于二十世纪 末，这种教学方法就是指学生在教师的指导下进行主动地、富有个性地学习，以 期让每个学生都能独立学习、自主发展，让每一个班中每一个不同学习水平的学 6 两南大学硕十学佗论文导论 生都能按照自己的理解速度进行独立地学习，并快速地提高自己自学能力和创新 才干，而成为全面发展的人。1 9 8 5 年1 月至1 9 8 9 年6 月，黎世法提出了人类社会 教学实践发展的三个阶段：以个别教学方式为主的古代社会的教学实践阶段、以 班级授课制为主的近代社会的教学实践阶段和以个性化教学方式为主的现代社会 的教学实践阶段，最优化教学方式和教学理论则属于现代社会的一种个性化教学 方式和教学理论。黎世法认为，传统的班级授课制就是“同步教学”，即一个班 全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪 里。为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将 其更名为“异步教学”和“异步教学理论”。异步教学的具体特征有：具有明确 教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生学习的指导者； 能将教师的三种指导形式( 个别指导、分类指导和全体指导) 与学生的五种学习 形式( 独学、对学、群学、请教教师和全体学) 有机地统一在教学过程中，使教 师的“五步指导 与学生的“六步学习 紧密结合进行；在学生的独学基础上， 充分运用一切教学条件和手段，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，达到 高效率、大面积提高教学质量目的。 2 5 最优化教学：“最优”一词来源于拉丁语，从广义上理解为选择解决该条 件下任何任务的最好方案。同样，最优化教学可以说是从解决教学任务的有效性 和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方 案。固黎世法认为，最优化教学就是要取得在一定的学情条件所许可的范围内最大 限度的教学效果。但是最优是相对的、有条件的，这里所说的“最优教学方式” 指的是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率 就越高，所采用的教学方法就越好。 ( 三) 研究思路和方法 1 研究思路 首先，笔者从现实的多个角度阐述了进行相关研究的缘起，而后在综合分析 国外相关理论与实践研究以及国内异步教学的提出与发展状况，提出在高中语文 课堂实施异步教学并开展相关研究的可行性和重要作用；其次，结合相关研究和 理论指出高中语文异步教学的内涵及在高中语文课堂实施异步教学的重要意义； 接着，对实施中表现出来的具有代表性的学校