（教育史专业论文）美国“教师教育大学化”发展研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 美国“教师教育大学化”发展研究 中文摘要 美国教师( 师范) 教育【1 】的改革是其教育改革的重要组成部分，一直处于不 断的探索之中。美国教师教育经历了由师范学校到师范学院再到综合大学的教育 学院三个阶段的历史演进。美国教师教育开始与大学并无密切的联系，但随着 政治、经济和科技的发展，逐渐成为综合大学的一部分。大学以特有的优势在教 师教育方面发挥了越来越重要的作用，在定程度上提高了教师的学术性和社会 地位，到二十世纪五、六十年代，教师教育大学化成为教师教育发展的主要方向。 二十世纪八十年代之后，针对教师教育中存在的问题，美国教师教育大学化出现 了以专业发展学校为代表的新的改革形式，取得了富有成效的结果。美国教师教 育大学化的实施，既促进了教师专业化的发展，本身又是教师专业化发展的结果， 对世界各国的教师教育产生了深刻的影响，对我国现在正在进行的教师教育的改 革也颇具启发和借鉴意义。 本文从历史比较的角度溯本求源，借助文献法和比较法，分析美国教师教育 逐渐走向大学化进程以及目前的发展状况，探析影响其发展的各种因素，从中探 求规律和经验。 本文共有以下六部分。 第一部分导言介绍了选题的缘由、研究意义、研究的现状和基本概念的界定。 第二部分是美国教师教育发展的历史回顾。简略回顾了美国教师教育历史所走过 的从师范学校到师范学院再到综合大学教育学院的三个阶段。第三部分是美国教 师教育大学化的进程。论述了1 9 世纪末n - 战前的初期发展和二战后n - 十世 纪八十年代的专业化发展这两个阶段教师教育大学化的影响因素及其进程。第四 部分是美国教师教育大学化在二十世纪八十年代后的改革与发展。论述二十世纪 八十年代后大学在培养教师中的作用以及以专业发展学校为代表出现的新的改 革与发展，论述了专业发展学校的特征及其所取得的效果。第五部分是美国教师 教育大学化的发展展望。论述了对教师教育大学发展过程中的纷争以及存在的问 题，阐述了现代社会对大学的教师教育改革的期待与要求。第六部分是对我国教 山东师范大学硕士学位论文 师教育的启发及借鉴。该部分简要回顾我国教师教育发展及和大学的关系，分析 我国当前教师教育的现状和教师教育大学化发展态势，借此提出对我国当前教师 教育发展的建议。 关键词：美国，教师教育，教师教育大学化 分类号：g 4 0 0 9 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t a ni m p o r t a n tp a r to fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e f o r mi st h er e f o r mi nt h ee d u c a t i o n o ft e a c h e r s t e a c h e r se d u c a t i o nh a sg o n et h r o u g l lt h ep r o c e s sf r o mn o r m a ls c h o o l ， n o r m a lc o l l e g et oc o l l e g ei nu n i v e r s i t y t e a c h e r se d u c a t i o n ，w h i c hw a sf o r m e r l yn o t r e l a t e dt ou n i v e r s i t ye d u c a t i o n ，g r a d u a l l ye m e r g e dw i t hu n i v e r s i t ye d u c a t i o nw i t ht h e d e v e l o p m e n to fe c o n o m ya n dt e c h n o l o g y u n i v e r s i t ye d u c a t i o np l a y e da ni m p o r t a n t r o l ei nt e a c h e r se d u c a t i o n ，p r o m o t i n gi tt ob em o r ea c a d e m i ca n ds o c i a l l ya c c e p t e d i nt h e5 0 sa n d6 0 so ft h i sc e n t u r y ，e d u c a t i o no ft e a c h e r si nu n i v e r s i t yh a sb e c o m et h e m a i nt r e n d a f t e rt h e8 0 s ，t h ee d u c a t i o no ft e a c h e r sb e c a m ee x p e r t i s ea n dh a sm a d e s o m e p r o m i n e n ti m p r o v e m e n t s r e s u l t i n gf r o mt h ep r o f e s s i o n a l e d u c a t i o n ，t h e t e a c h e r se d u c a t i o nd e v e l o p si nt h ee f f e c t i v ew a y ，w h i c hi si n s t r u c t i v et oo t h e r c o u n t r i e sa n dh e l p f u lt ot h ep r e s e n tr e f o r mc a r r i e do u ti no u rc o u n t r y t h i st h e s i se x a m i n e st h i si s s u ef r o mm s t o r i c a lp e r s p e c t i v ea n dw i t hc o m p a r i s o n a n dr e f e r e n c e s ，a n a l y z e st h ep r o c e s so fa m e r i c a nt e a c h e r se d u c a t i o na n di t sp r e s e n t r e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ，t r y i n gt od i go u ts o m el a w sa n de x p e r i e n c e s t h i st h e s i si sc o m p o s e do fs i xp a r t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h er e a s o no fc h o o s i n gt h i ss u b j e c t ，t h es i g n i f i c a n c eo f t h i ss u b j e c t ，t h ep r e s e n tr e s e a r c ha n ds o m eb a s i cc o n c e p t i o n t h es e c o n dp a r ti sar e v i e wo fa m e r i c a nt e a c h e r se d u c a t i o nh i s t o r y i tl o o k s b a c ko nt h ep r o c e s st h a ta m e r i c a ne d u c a t i o nh a sg o n et h r o u g h ，f r o mn o r m a ls c h o o l ， n o r m a lc o l l e g et ou n i v e r s i t i e s t h et h i r dp a r ti n t r o d u c e st h ep r o c e s so fa m e r i c a nt e a c h e r se d u c a t i o ni nt h e p e r i o df r o mt h ee n do f1 9 山c e n t u r yt ot h e2 0 “c e n t u r ya n dt h eo n ef r o mb e f o r et h e s e c o n dw o r l dw a rt ot h e8 0 sa f t e rt h ew a r ，ap e r i o do fp r o f e s s i o n a l i s m t h ef o r t hp a r ti n t r o d u c e st h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fa m e r i c a nt e a c h e r s e d u c a t i o na f t e rt h e8 0 s i tr e l a t e si n d e t a i lt h ef u n c t i o no fu n i v e r s i t yi n t e a c h e r s e d u c a t i o na n ds o m en e wt r e n di fr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ，d i s c u s s i n gr e l a t e d c h a r a c t e r i s t i c s 坐查塑堇盔兰塑圭兰焦堡塞 t h ef i f t hp a r ti sap r e m o n i t i o no fa m e r i c a nt e a c h e r se d u c a t i o na n dt h e c o n n i c t s a n dp r o b l e m se x i s t i n gi nt h er e f o r ma n ds o m e e x p e c t a t i o n sa n dr e q u i r e m e n t s t h es i x t hp a r ti sa b o u tt h e e x p e r i e n c e st h a to u rc o u n t r yc a na t t a i n i ti sag e n e r a l 。e v i e wo ft e a c h e r se d u c a t i o ni no u r c o u n t r ya n da n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o na n d g i v e ss o m es u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：a m e d c a , t e a c h e r se d u c a t i o n ，u n i v e r s i t i z a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 0 - 0 9 独创声明 本人声明所篷交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标淀和致谢的地方外，论文中不包含其 它人譬经发表或撰写过酌蕊究成莱，遣不包含为获得( 洼：兹 没谢其它需要特别声明的，本栏可空) 或其宅教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工馋靛嗣恚对本磺究辑徽鲍任倪嚣献均已在论文中作了骥确的说明 并袋示谢意。 擎整 皎露誊签名：g 譬绵 。 导颠熬字： 学位论文版权使用授权书 孑感晦 零学位论文佟者完全了瓣塞堂存关僚藩、菠露掌德论文豹藏定，有稷保 留并向国家有关鄢门或机构送变论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权耋篷可以将学位论文的全部或部分内客编入有关数据库进行撩索，可 戬聚箱影印、缩印或扫描等复秘手段保存、汇编学霞论文。( 保密酶学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文l 萋旨签名；关 童坼 签字日期：2 0 0 参l 蚋妇 导师篾字：亍隈扩粤 签字日期：g o ( 16 年缃钿 山东师范大学硕士学位论文 导言 一、选题缘由 综观当前世界教育改革的趋势，提高教育质量已成为教育政策的核心。各国都 认识到教育质量的提高在很大程度上取决于教师的素质，从根本上说取决于教师教 育的质量，即高质量的教师和教师教育是教育竞争、人才竞争和综合国力竞争的基 础。目前，各国都在探索建立自己的教师教育体制和模式，发轫于欧美的“教师专 业化运动”和“教师教育大学化”业已成为世界教师教育的发展趋势和潮流。 一个时期以来，美国在此一直走在世界的前列。早在1 8 8 8 年，哥伦比亚大学创 办教育学院并在次年得到认可，1 8 9 0 年开始授予学位。1 9 0 4 年，美国的芝加哥师范 学院就并入芝加哥大学，开创了教师教育由大学培养的先河。1 2 1 1 9 3 0 年以后，师范 教育开始大规模地向多目标的文理学院和综合大学转型；到1 9 5 0 年，基本完成to l 范学院向多培养目标大学的转型，原有的师范学院或教育学院几乎都融合为大学的 一部分。其他综合大学大都设有教育学院或教育系，承担教师培养的任务，形成了 教师教育大学化的、多元的、开放的体系。二十世纪八十年代以来，以国家处在 危及之中和霍姆斯小组、卡内基小组俩大团体明日之教师等报告的发表为标 志，开始了教师教育改革的又一浪潮，以“教师”、“教师文化”、“教师教育”为主 题的研究及实验，构成了教育研究和实践的焦点。在声势浩大的“教师专业化运动 中”美国教师教育的大学化及其培养、培训教师的模式和取得显著成效，引起了世 界各国的广泛关注。 随着我国新一轮的基础教育改革日益深入，提高教师的教育教学水平显得尤为 迫切。我国传统的“定向型”、“封闭型”、“单维型”的师范教育模式逐渐转变成为 教师教育一体化，教育来源多元化，开放的体系。教师专业化、教师教育大学化成 为一种越来越明朗的发展趋势。全国许多的师范院校通过合并、重组、升格为新的 综合大学，如苏州大学、扬州大学、延边大学等。同时，原来的综合性大学开始介 入了教师教育领域，如北京大学2 0 0 0 年1 0 月成立了教育学院，华中科技大学2 0 0 0 年1 2 月成立了教育科学研究院，连一直以理工研究和教学著称的清华大学也成立了 教育研究所，原有的著名的师范大学如北京师范大学在向综合大学转化。 山东师范大学硕士学位论文 相对于欧美、日本等国，我国的教师教育综合大学化的进程起步晚，起点也不 高，还处在初步的探索的前进之中。这种状况引起了广大学者、教育工作者的关注和 讨论，出现了很多的意见和观点，他们从不同的视角分析、比较综合大学开展教师教 育的进程、模式、优势和缺憾。这些大学在新的竞争中如何迅速确定自己的办学理 念、办学定位、培养目标、学科规划、管理方式等，形成办学特色，吸引各种资源， 构建在高等教育体系中的地位，增强在教育中的核心竞争力，在新的竞争行列中快 速实现跨越式发展，是转型后急待解决的问题。 笔者认为，美国教师教育和教师教育大学化的发展以及其教师的培养模式，取 得的成效是明显的，影响也是深远的。研究其历史进程，分析、探源产生发展的内 外因素及在提高教师专业水平中发挥的作用，产生的效果，对我国正处在转型期的 师范教育会有诸多借鉴之处。故而，拟对其做深入的分析和研究，以期获得有益的 启示。 二、研究现状 就笔者目前掌握的资料检索情况来看，国内有关师范教育、教师教育的文章专 著是比较多的，大概可为以下几类。 第一类是外国教育通史类著作或教材。比较常见的有：滕大春先生的外国教 育通史、美国教育史、陈学飞先生的美国高等教育史，贺国庆教授的高等 教育史、张瑞瑶和王承绪教授的中外比较教育史纲等，都涉及到了美国的师 范教育、教师教育的发展概况，这些著作提供给我们研究的基本资料，但是这些只 不过在整部专著中一般的论述，分散在整部著作中，不够深入和系统。 第二类是教师教育专著。该类有陈永明的国际师范教育改革比较研究、现 代教师论、梁忠义和罗正华主编的教师教育、成有信先生的十国师范教育和 教师、黄崴教授的教师教育体制一国际比较研究等一批著作。这些专著对主要 发达国家的教师教育发展变化都做了历史的追溯。在管理体制的转换、课程的调整、 资格的认证等方面做了论述。某一个专题是深刻的，但作为美国一个特定时期一个 主题的分析尚不够系统和全面。 第三类是教师专业化方面的专著。主要有刘捷的专业化挑战2 1 世纪的教 2 山东师范大学硕士学位论文 师、叶澜教授主编的教师角色与教师发展初探、朱小曼教授主编的新世纪教 师教育的专业化走向、粱忠义教授的教师专业化视野下美英日韩四国教师教育的 改革与发展、教育部师范司编教师专业化理论与实践、顾明远和檀传宝主编的 ( ( 2 0 0 4 年：中国教育发展报告一改革中的教师与教师教育、郭志明的美国教师 专业规范历史研究等。这些专著对世界、美国及我国的教师专业化历史进程、现 状和发展趋势都作了详实论述，尤其是刘捷和叶澜的著作，对教师教育大学化作了 不同程度的说明，以此来审视和评价在实现教师专业化当中的作用。这些论述只是 把美国的教师教育的大学化作为世界教师教育的重要部分，不是以专题来论述，也 有待深究和细化。 另外，有关这方面外国学者的专著，如日本学者左藤学的课程与教师，美国 学者艾萨克康德尔的教育新时代一比较研究、奥恩斯坦著的美国教育学基础 等也相类似的状况。瑚 至于教师教育领域的论文。文献是相对丰富的。该领域的论文大概有以下几个 主题：一是关于美国教师教育所培养的标准、资格认证的；二是教师教育培养的学 制和课程设置的；三是类似专业发展学校( p d s ) 学校师资培训模式及改革趋势的；还 有一些是关于教师个体成长案例的等等。这些论文涉及的都是该领域的一个侧面， 历史专题论述的很少。特别需要提到朱旭东教授教师教育大学化：为何? 何为? 、 应当实施教师教育大学化战略等几篇文章，对教师教育大学化作了历史的追溯， 对现状也有很深刻的分析。但侧重也主要是教师专业化的视野及转化后教师教育作 为一个学科在大学中的地位和发展。山东师范大学教科院赵昌木教授大学本位教 师教育模式：理念、实施与反思、美国教师专业发展学校：理念、实施与问题 等文章对大学在教师教育中的作用及存在的问题做了比较全面的分析。还有谢安邦、 洪明、王长纯等教授所写的著作、文章和他们指导的学生撰写的硕士论文，对美国 及西方教师专业化发展和专业发展学校研究做了深入的探讨。但这些著作及文章也 不是针对美国教师教育大学化的发展历程所展开的专题研究，从整个历史角度看尚 山东师范大学硕士学位论文 缺乏全面性和系统性。 三、相关概念界定 ( 一) 师范教育和教师教育 二十世纪8 0 年代前我国一直把教师培养称之为“师范教育”。“师范”中的“师” 意为“教师”、“效法”，“范”意为“模子”、“榜样”，合起来可以表述为“可以师法 的模范”，从我国古代“师范教育”蕴涵着较多的伦理学色彩。在英语中，师范为 n o r m a l ，源于拉丁文n o r m a ，原意为木工的“矩规”、“标尺”、“模型”，含义为“规 范”。f 4 j 传统的师范教育m o r m a le d u c a t i o n ) ，虽然人们常常把它定位为专业的或专门 的培养教师的教育，采用的是独立的封闭的办学模式，但往往片面强调教师的定向 和计划培养，内容上侧重于所教学科的专业教育，形式上主要是教师的职前预备教 育，与职后教育缺少必然联系，导致教师的培养和培训长期相对分离。 5 1 2 0 0 1 年6 月，国务院召开了全国基础教育工作会议，并发布了国务院关予基础教育改革与 发展的决定正式以“教师教育”的名称取代了“师范教育”一词。“教师教育”( t e a c h e r e d u c a t i o n ) 概念产生于二十世纪6 0 年代的欧美，在亚洲，日本于二十世纪7 0 年代开 始引用，8 0 年代成为正式用语，是最早使“师范教育”( n o r m a le d u c a t i o n ) 成为历 史名词而代之以“教师教育”的国家。相比“师范教育”的概念而言，教师教育的 概念整合了教师培养的全过程。首先教师教育将教师的职业发展视为一个有机的整 体，要求教师的培养，进修和提高实行职前，入职教育和在职培训工作。其次是专 业性，这是教师教育产生的理论基础，教师是一种专业，教师培养是在学科基础上 的专业训练。再次是开放性，指教师教育是多元化的，打破原来封闭的渠道，既可 以由独立设置的高师院校来定向培养教师，也可以由综合性大学和专门的文理大学 设教育学院来培养。概括地说，教师教育包含教师培养和在职进修的职能，是职前、 入职与职后教育的综合的概念，体现了终身教育的思潮，体现教师培养的连续性、 一体化和可发展性。1 6 1 因此，如果说“师范教育”是一种局部的、狭隘的“小教育” 的话，而“教师教育”则是系统的“犬教育”，它体现了教师培养的整体性、专业性、 开放性和终身性。“师范教育”转变为“教师教育”标志着教师培养走上新的历史进 程。m 4 山东师范大学硕士学位论文 ( 二) 大学、综合大学 大学，是一个具有悠久历史的概念，不同的时代不同的国家不同的学者对其有 不同的理解，在学界也有各自不同角度的诠释。就理念而言，有的学者认为，大学 主要是学者的社团；探索和传播普遍学问的场所：独立思想和批判的中心；社会服 务站。 8 1 职能上，普遍认为，大学具有人才培养、科学研究、社会服务三大职能。 综合大学，是大学发展到一定阶段后才出现的产物，所谓的综合大学指的是文、理、 工、医等学科齐全的大学。综合性大学主要有几个特征：综合性，指综合性大学里 应当包括多个学科( 学院) ，而且这些学科必须有一定程度的内在联系。科学研究性， 指在综合性大学里，教学与科研并重，并在一定程度上，科学研究工作走在教学前 面，为教学工作提供基础性的条件和支持，培养大学生的科学研究意识和能力。基 础性，指在综合性大学里，所从事的科学研究侧重于基础科学，教学内容侧重于通 识教育，重在培养大学生的基本素质。综合大学数量、规模和质量等指标是衡量一 个国家或地区高等教育发展水平的重要参考。 ( 三) 教师教育大学化 “教师教育大学化”的英文表述为u n i v e r s i t i z a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n ，是欧洲 教师教育联合会( a s s o c i a t i o n f o r t e a c h e r e d u c a t i o n i ne u r o p e ) 自1 9 9 1 年以来在几次 年会上提出并进行探讨的概念，其中心思想是大学应该在教师培养和培训中扮演重 要角色。 9 1 这里的“大学”指的不是专门性的师范大学，而是学科门类比较齐全、 学术声誉较高的综合性大学。“教师教育大学化”，就是将教师教育作为一个专业纳 入到大学，按大学的运行规律进行培养，即教师教育除了要注意发挥教师的职业功 能之外，关键还在于借此提高教师教育的学术性和专业性。教师教育大学化的一个 重要表现是大学建立教育学院、教师学院或教育系。西方许多大学已经建立了教育 学院，如哈佛大学教育学院、伦敦大学教育学院等。本文同意朱旭东教授的观点： 教师教育大学化的实质是大学教育学院的教师教育专业的建制。【1 0 l ( 四) 教师专业化( t e a c h e rp r o f e s s i o n l i z a t i o n ) 关于教师专业化，代表性的有两种观点。一种认为，教师专业化是指教师个体 专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业地位而进行努力和斗争的 结果，前者为教师个体专业化，后者为教师职业专业化。【1 1 1 另一种观点认为，教师 山东师范大学硕士学位论文 专业化的概念可从动态和静态的角度来分析。从动态的角度来说，教师专业化主要 是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业 人员的发展过程。从静态的角度看，教师专业化是教师职业真正成为一个专业、教 师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。【1 2 1 笔者在本文中趋向后一种观点。即 教师专业化指教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并取得相应专业地位的过 程，是教师通过严格的专业训练和不断主动的学习，逐渐成长为一名具有良好专业 素质的教育专业工作者的专业成长过程。实现这种发展过程不仅需要教师自身主动 的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且也需要创设良好的外部环境。 四、研究方法 本文研究以辩证唯物主义和历史唯物主义为总的指导思想并以其方法论为基 础。具体方法主要有： ( 一) 采用文献法、历史法。在查阅并占有资料的基础上遵循“论从史出， 史论结合”的原则，通过整理和提炼，来探析美国教师教育大学化发展的进程和影 响其发展的基本因素。 ( 二) 应用比较研究的方法。把美国教师教育大学化的历程与同时期欧洲、日 本等国家教师教育大学化地发展历程及模式的分析比较，可以提供一个比较广阔的 研究视野，有助于发现和认识更具有普遍性的规律，特别结合我国的现实来比较分 析我国当前教师教育大学化发展趋势。 ( 三) 调查辅助。在涉及到我国当前教师教育近况、大学开设教育学院状况等时， 为做到理论和实践结合，有的放矢，做了一些相应的了解与调查。 6 山东师范大学硕士学位论文 第一章美国教师教育的历史回顾 美国殖民地时代，由于经济不发达，生产力落后，教育内容简单，对教师的要 求不高，大多数的教师没有接受过正式的职前教育。那时，大部分的小学教师甚至 没有接受过中等教育，常由仆役或以“契约奴”的身份在学校授课，不少教师甚至 是酒鬼、罪犯、和歹徒，【1 3 不要求对教师进行专门训练。在学院和拉丁文法学校任 教的中学教师大部分在欧洲接受一些学院教育，但常常兼任教会的教士。教师的培 养是在建国后逐渐发展起来的。 、教师教育的起步一师范学校时期( 1 8 2 3 1 9 世纪下叶) 刚建国初的美国尚没有专门的培养教师的机构，学校教育常常和教堂的活动相 联系，学校的教师也多为神职人员，教学不被认为是一种职业而只是一种临时的雇 佣，教师并没有受过专门的教育训练。随着社会的发展，这种状况日渐不适应教育 的要求。1 8 2 3 年，佛尔蒙特州( v e r m o n t ) 康克德市的教士藿尔( s h a l l ) 创立了 第一所三年制的中等师范学校( n o r m a ls c h 0 0 1 ) ，他编写教材，讲授学校管理法， 开始培养小学教师，还设附属小学，供实习之用。1 8 2 7 年，詹姆士卡特( g c a r t e r ) 建立了第二所私立中师学校。卡特和当时的纽约州州长克林顿( d c 1 i n t o n ) 等人建 议和呼吁建立州立师范。卡特认为，私立学校的师资培训，不能满足教育发展的需 要，必须创办专门的公立师资培训机构。1 1 4 ) 为了培养合格的小学教师，1 8 3 9 年，美 国第一所州立师范学校在马萨诸塞州建成，东、西各个州相继仿效，师范学校得到 了普遍推广。到1 9 世纪末期，中等师范学校的体系基本建立，在学生入学条件、学 习年限、课程开设以及教学和实习的安排等方面都有了较为明确的要求。 二、教师教育的发展一师范学院时期( 1 9 世纪下叶一2 0 世纪上叶) 1 9 世纪末2 0 世纪初，随着工农业生产的发展，社会需要众多的中等的技术人 才。这时人们对教师这一职业有了新的认识，开始有专业性的要求。随着美国初等 教育的发展，中等教育也开始普及，越来越需要受过良好训练的教师，但师范学校 己不能满足需求，这为师范学校的升格提出了客观的要求。这一阶段中等师范学校 逐渐或被淘汰或升级为师范学院，师范学院、教育学院获得迅速发展。1 8 9 3 年纽约 州的奥尔巴尼市首先把原来的师范学校升格为师范学院，1 9 0 9 到1 9 1 0 年，整个美 山东师范大学硕士学位论文 国仅有州立师范学院十所，市立、私立师范学院今一所，1 9 4 1 年增为1 8 5 所，1 9 4 8 年又增为2 5 0 多所，而师范学校1 9 4 5 年仅剩1 4 所，1 9 6 0 年后师范学校就变成为一 个历史名词了。 t s l 其后，中小学教师全部由师范学院来培养，其中有很多的师范学 院或教育学院还获得了授予硕士与博士学位的资格。 三、教师教育的专业化一文理学院和综合大学时期( 2 0 世纪中叶至 今) 从2 0 世纪5 0 年代开始，美国教师教育朝着主要由综合大学或普通高等院校教 育学院培养的方向发展，把师范学院并入综合大学使其成为大学的组成部分或者综 合大学设置教育学院来培养教师。这种转型的原因是多方面的，主要是从第三次技 术革命开始，使工业社会发生了巨大的改变，对人的素质及教育的目的提出了前所 未有的新要求。另外，1 9 5 7 前苏联发射的第一颗人造卫星，震惊了美国朝野，同时 也暴露了美国科技落后于苏联的现实，引起了美国人的担心与反思。美国的有识之 士对美国教育现状进行了抨击，认为美国的教育没有达到应有的效果，同时也把批 判的矛头指向了美国的师范院校。其后，1 9 5 8 年颁布的国防教育法明确提出要 培养科技尖端人才，提高教育质量。二战后美国国会通过了著名的军人权利法案， 即退伍军人再适应法，致使大批退伍军人涌入大学。因此。为提高教师教育的层 次，迎合社会对教育的需求和接纳大量的入学军人，一部分师范学院改为容纳更多 学生的综合大学，许多综合大学也建立了教师学院、研究生院来培养师资人才。这 一时期，美国绝大多数师范学院或升格成为综合性大学或合并成为综合性大学里的 一个教师学院、教育学院。 美国在二十世纪6 0 年代左右，单一的师范学院已经基本走到了尽头，绝大多数 先后演变为综合大学的教育学院或教师学院。据统计，这一时期全国二十一个州已 无师范学院存在，在1 ，2 0 0 所负有师范教育任务的大学学院中，单一的师范学院只 剩下5 0 多所，n - 十世纪8 0 年代只剩下2 0 余所，9 5 的中小学、幼教教师由综 合大学的教育学院和文理学院开设的教育专业课程来培养，形成了美国现代的教师 教育体系，【1 6 l 从此也开始了美国教师教育大学化的历程。 山东师范大学硕士学位论文 第二章美国教师教育大学化的进程 纵观世界教师培养的发展，一般可分为三个历史阶段。第一阶段是师范学校阶 段，开始于教师短期培训，逐渐发展为师范学校，主要是培养小学教师，用来满足 早期的初等教育的开展和普及；第二阶段是师范学院阶段，这是随着科技与经济的 发展为普及中等教育来培养师资；第三阶段是大学化时期，在综合大学设置教育学 院、研究生院培养师资。这一时期主要开始于2 0 世纪初中期，第三次技术革命出现 以后，i _ , l k 社会中逐渐实施信息化与智能化，教育学、心理学的发展也达到了新的 更高的水平，对教师的职业有了更高的要求，既要有广博的科学文化知识又要有高 深的学科专业知识。【1 7 l 概括世界很多国家教师教育机构的变化情况可用图2 - 1 表示： 图2 - 1 ：世界发达国家教师教育机构变迁图 第二次世界大战以前 i 第二次世界大战以后 i i l 一 ( + 大学包括短期大学、师范大学、 资料来源：转引自教育部师范司编教师专业化理论与实践， m ，2 0 0 1 年9 月版，第1 0 1 页。 从上文论述可以看出，美国的教师教育也走过这样的历史轨迹。本文旨在探讨 美国教师教育大学化的进程，在论述过程中，把这个过程分为了两个阶段：1 9 世纪 末到2 0 世纪二战前的初期发展；二战后到2 0 世纪八十年代的专业化发展。 一、1 9 世纪下半期2 0 世纪二战前的初期发展 ( 一) 历史背景 1 美国成为第一工业大国 1 9 世纪末2 0 世纪初，随着近代工业化的发展和完成，美国以最快的速度赶上 并超过了世界上的英、法、德等其他先进的国家，这是世纪至交的美国乃至世界的 最大的变化。在这之前，美国原本是一个农业国，直到南北战争前夕，农业产值仍 然高于工业产值。其后，美国工业得到了迅速的发展。1 8 7 0 年，美国工业产值第一 山东师范大学硕士学位论文 次超过了农业产值，工业成为美国经济的主导地位和支柱产业。同其他的国家相比， 美国的工业产值在1 8 7 0 年只占全世界的1 5 ，排在英、法、德三国之后，1 8 9 4 年 则增长到约占世界工业总产值的3 0 ，位居世界首位。1 8 7 0 - - 1 9 0 1 年，工业生产率 平均为7 1 高出世界水平0 8 。1 3 。 i s l 同时，从内战到1 9 世纪末，农业机械 化程度大大提高，满足了城市人口对农产品的需要和轻工业对原料的需要。 随着工业化的进展，一大批工业城市迅速发展起来，城市人口不断的增加。1 8 7 0 年，美国的城市人口仅占全国总人口的2 1 ，到了1 9 0 0 年已超过4 0 ，到1 9 2 4 年 则上升到了5 1 4 。与此同时，还出现了人口向少数大城市集中的现象，美国迅速 地从一个以农村为主的国家变成为一个以中、大城市为主的国家。这期间城市人口 的增长，一部分来自农村人员的转化，大部分的是来自外国移民。据统计，在 1 8 6 0 1 9 0 0 年问，美国城市人口增长由5 4 是来自外来的移民，3 6 来自农村，1 0 是属于自然增长。1 9 0 0 年，有6 6 的城市居民是外来移民。 1 9 1 美国城市居民的多元 化，对美国文化和教育都有深刻的影响。 2 教育的发展 工业化及工业产值的迅速发展，社会财富和经济实力的持续上升，为美国教育 的规模扩充提供了强有力的物质保障，而工业化水平和城市化的不断提高，特别是 制造业和服务业的兴起，对劳动力的基础教育水平提出了更高的要求，对教育的需 求也迅速扩大，美国教育经费投入也得以快速增长。1 8 7 0 1 9 0 0 年期间，教育经费 的增长速度超过了国民生产总值的增长速度，教育费用占国民收入的比例由1 4 增 加到近3 。【驯在这样的背景下，中小学经费更得到了快速的增长。具体数值可参 考下表2 1 。 表2 - 11 8 7 0 1 9 2 6 年美国中小学教育总费用 年份总费用( 万美元) 较以前增加的百分比( ) 1 8 7 06 3 3 9 6 6 6 1 8 8 07 8 6 9 4 6 8 8 2 4 4 1 8 9 01 4 0 5 0 6 7 1 57 8 4 1 9 0 02 1 4 9 6 4 6 1 8 5 2 4 1 9 1 04 9 6 2 5 0 4 3 49 8 4 1 9 2 01 0 3 6 1 5 1 2 0 91 4 3 4 1 9 2 51 9 4 6 0 9 6 9 1 28 7 4 1 9 2 62 0 2 6 3 0 8 1 9 0 4 4 山东师范大学硕士学位论文 1 9 世纪初美国依靠大量的慈善性的初级学校，1 9 世纪2 0 年代始兴起公立学校 运动，到1 9 世纪末美国各州陆续普及了义务教育。自1 9 5 2 年，马萨诸塞州颁布了 美国历史上第一部教育法，到1 8 9 8 年己有3 2 个州实施了义务教育，到1 9 1 8 年所有 4 8 个州都普及了义务教育。1 9 0 0 年，5 1 7 岁年龄的儿童由7 2 进入学校，人均受 教育程度在5 年以上，高于同期的英国和澳大利亚的水平。1 2 1 】为适应工业快速发展 对人才的需求，从1 9 世纪7 0 年代开始，美国提出了普及中等教育的要求，1 9 世纪 末2 0 世纪初在各州颁布并实行义务教育法的基础上，公立中学逐渐发展成为美国中 等教育的主要机构。公立中学的规模急速增长，差不多所有的乡村都设立了中学。 1 9 2 7 年，美国历史学会历史教学委员会曾发表一份非常乐观的报告说：现今美国人 均受教育的年限为1 0 年，在今后3 0 年内将达到1 2 年。瞄l 在美国中等学校发展的同时，中等职业学校也得到迅速发展。由于国家急需大 批有文化和懂技术的熟练技工，中等职业教育被认为是“对日益增长的工业化、城 市化和专门化的社会需求做出的初步的基本的反响。”嘲1 9 1 7 年，美国国会通过了 著名的史密斯休士法案( s m i t h h u g h e s a c t ) ，开始实施一种综合性的职业教 育计划。同一时期，为了满足人们的高等教育大众化、多样化的需求，美国的初级 学院应运而生，成为美国高等教育的又一大特色。美国的初级学院也称为社区学院 的“学院职责”主要是指转学教育( t r a n s f e re d u c a t i o n ，主要是文理科教育) ，其次 是指通识教育( g e n e r a le d u c a t i o n ，也包括补偿或发展教育) 。 2 4 1 1 9 0 1 年，伊利诺依 州在芝加哥大学校长威廉哈珀的倡导和直接帮助下，率先建立了美国第一所初级学 院，将中学制向上延伸，开始设1 3 和1 4 年级的课程，为学生提供大学低年级的教 育。“1 9 世纪末，初级学院运动中的大学领导人往往谋求州立法机关的支持，1 9 0 7 年加州通过一项法律，允许高中教育董事会提供相当于大学一、二年级的课程。”1 2 5 1 在这期间，美国的初级学院数量由开始8 所到1 9 4 5 年的6 4 8 所，招生人数也从1 0 0 人发展到2 9 5 ，4 7 5 人。【2 6 】 高等教育也在发生相应的变化，各个大学都在建立以科学研究和研究生为主要 任务的研究性大学，法律、医学、建筑、工程、教育学院等陆续建立起来。自耶鲁 大学1 8 7 1 年，哈佛大学1 8 7 2 年设立研究生院以后，n - 十世纪3 0 年代为止，美国 所有的重点大学都设立了研究生院，大学成为科学研究、创造知识的重要发源地。 1 1 山东师范大学硕士学位论文 大学数量也急剧增加，1 8 7 0 年美国高等学校由4 0 0 所，大学生人数5 2 万名，而在 1 9 0 0 1 9 2 0 年间，大学的数量从9 7 7 所增加到1 , 7 4 1 所，入学人数也从2 3 8 万名增 加到5 9 8 万。i ( 二) 教师教育大学化的进程 在这一时期里，随着工农业生产的发展，美国需要众多的中等技术人才，人们 普遍有接受中等教育的愿望，高中阶段的义务教育得到迅速普及。中等师范学校培 养的中小学教师不仅质量低，而且数量不足，又没有专业地位，无论是社会地位还 是经济地位都处在社会的中下层，因此，并没有多少人愿意选择并甘愿终生从事这 一职业，造成了中小学教师尤其是中学教师的大量缺乏。 同时期，人们对教师这一职业的专业性有了新的认识。在美匡i 传统的社会观念 里，律师、医生和工程师等职业是专业工作者，教师不能和这些职业相提并论。随 着社会的发展，教育的重要性日益突出，对教师专业性的看法在逐渐改变。在教育 界也开始了教师教育的学术性和师范性的论争，教育的专业团体也对提高教师的质 量提出了要求，有的地区开始建立教师认可制度，探索制定通行专业标准。教育实 践也说明，教师不仅要具备广博的文理知识，而且还拥有教师职业特有知识和能力。 一个合格的教师，必须接受专门的训练，而师范学校显然不能满足这一要求。 在这种背景下，1 9 1 2 年，全国教育协会师范学校部提出了教师培训机构变革的 四条原则：2 0 世纪的师范学校致力于高等教育；他具有培养教师的专门功能：它的 入学要求与学院要求相同，即毕业于四年课程的中学：它的教学与实践课程激昂扩 展为四年，与学院拥有同样标准的学科与学术水平。 2 8 1 这些原则成为当时师范学校 改革的指导思想，中等师范逐渐或被淘汰或升级为师范学院。1 8 9 3 年纽约州的奥尔 巴尼市首先把原来的师范学校升格为师范学院。1 9 3 0 年全美国州立师范6 6 所，市 立2 6 所，县立4 7 所，私立5 8 所；到1 9 4 2 年，师范学校总数下降为6 0 所：1 9 4 5 年则只有1 4 所；到5 0 年代共有1 3 9 所师范学校升格为师范学院，很多私立学校因 为达不到标准而无法存在而改为中学，6 0 年代后师范学校就不复存在了， 2 9 i ：扣z j x 学 教师全部由学院来培养。随着师范学校的消逝，教师学院、教育学院、教育系等相 应建立，师范教育的概念也被教师教育的概念所逐渐取代。 山东师范大学硕士学位论文 二、二战后到二十世纪8 0 年代教师教育的学术性发展。 ( 一) 历史背景 1 社会因素： 科技的发展对人才提出了新的要求。以计算机、原子能、高新材料等为标志的 第三次科学技术革命开始后，工业社会进入信息化和智能化，社会、经济、文化、 科技迅速发展，对人才及教育提出了前所未有的新要求。如果说第一次科学技术革 命对人才的要求是初等教育，则第二次科学技术革命对人才的要求是中等教育，那 么第三次科学技术革命对人才的要求就是高等教育。在此背景下，美国延长了义务 教育的年限，不断扩充中学后教育，大力发展高等教育，并要求理工科学生了解人 文和社科知识，要求文科学生加强自然学科的知识。与此相适应，对师资的培养也 提出了更高的要求，要求各级教师不仅要有娴熟的教育教学知识与技能，还要有高 深的学科专业知识和广博的科学文化知识。【3 0 】在这期间，美国的高等教育迅猛发展， 1 9 4 9 年到1 9 6 4 年，高等院校的学生数量翻了一番，从2 4 0 万到4 9 0 万，到1 9 7 5 年 这个数字几乎又翻了一番，到达了9 0 0 万。1 9 5 0 年在1 8 岁到2 1 岁青年中有3 6 3 进入学院接受各种学位教育，1 9 7 0 年相应的比例是5 1 9 ，1 9 7 5 年已接近6 0 n 。p 1 j 当时对高等教育有重要影响是1 9 4 4 年5 月美国国会通过的著名军人权利法案， 即退伍军人再适应法。这项法案既是为了报偿大批军人在第二次世界大战中对国 家的贡献，同时也是为了减少退伍军人失业，通过提供教育、培训的机会，提高他 们重新适应社会能力而采取的一项重要举措。根据该法案，政府为军人提供资助使 他们进入高等学校。这期间大约有八