（发展与教育心理学专业论文）小学六年级学生自我评价影响因素的研究.pdf

小学六年级学生自我评价 影响因素的研究 内容提要 奉研究以2j 8 名小学六年数学生为研究对象，探讨了六年级 学生的自我评价与性别、学习成绩、教师接纳水平、家长评估智 商、家陡关系、同伴接纳水平之m 的关系。研究主要足通过两大 步骤完成。首先足编制量表的过秘。在卫i ! 论探讨和实践访谈的基 删 一f ：，编山预测量表。实施预测之后，在项目分析和初步的因素 分析f l q 丛础上，经过适当的删减和调整，得出最终的量表。经检 验，本研究所编制的小学六年级学生自我评价阀卷县有较高 的信度和效度。其次对六个影响因素与小学生自我评价之间的关 系进行了分析与探讨。结果表l 删，各影诵因素的不同水平之问学 生的自我评价存在显著差算。性别、教师接纳水平、家长评估智 商、家k 关系、同伴接纳水平对学生的自我评价有较大的预测作 j a 逃一步的路径分析表叫，学习成绩足通过对教师接纳水平、 家睦评估智衙和刷伴接纳水平产生预测作用，从而f l _ i j 接地对自我 词叫介产生预捌稍：川。 关键词：臼我评价家长关系教师接纳同伴接纳学习成绩 素经作者、导师弼惫 谚垒文公布 t h ef a c t o r a n a l y s i so nt h ei n f l u e n c et ot h e s e l f - e v a l u a t i o no f p r i m a r ys c h o o l s t u d e n t so f g r a d es i x s y n o p s i s 2 1 8p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t sp a r t i c i p a t e di nt h er e s e a r c h ，a n dt h es t u d ya n a l y s e s t h ei n f l u e n c eo fs e l f - e v a l u a t i o no fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t so fg r a d es i x ， e x a m i n i n gt h er e l a t i o n s h i pa m o n gs e x ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，t e a c h e r a c c e p t a n c e ，i qe s t i m a t e db yp a r e n t s ，p a r e n t sr e l a t i o n s h i p ，p e e ra c c f f p t a u e ea n d s e l f - e v a l u a t i o n t h i sr e s e a r c hc o n s i s t so ft w op a r t s n l ef i r s tp a r ti st ob u i l dt h e q u e s t i o n n a i r e - t h es e l f - e v a l u a t i o nq u e s t i o n n a i r eo f p r n n a r ys c h o o ls t u d e n to f g r a d e s i x ，w h i c h i s b a s e do i l t h e t h e o r y a n d f r e e t a l k a t x e r i m p l e m e n t i n g p r e t e s t ， t h ea u t h o ra d j n s t e dq u e s t i o n n a i r ew i t ha n a l y z i n gi t e m sa n d p r e l i m i n n r yf a c t o l t h e nt h ef i n a lq u e s t i o n n a i r ec a m eo u t b yc o m p a r i s o n ，t h i sq u e s t i o n n a i r eh a s l l i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y i nt h es e c o n dp a r t , t h ep a p e ra n a l y s e da n dd i s u s e d t h er e l a t i o n s h i pa m o n gs e x ，a c a d e m i ca c h i e 蔼m e r t t ，t e a c h e r sa c c e p t a n c e ，i q e s t i m a t e db yp a r e n t s ，p a r e n t sr e l a t i o n s h i p ，p e e ra c c e p t a n c ea n ds e l f - e v a l u a t i o n t h er e s u l t sr e v e a l e dt h a ti nd i f i e r e n t1 e v e l so fv a r i a b l e ss t u d e n t s s e l f - e v a l u s t i o n ， t oag r e a te x t e n t ，e x i s t e ds i g n i f i c a n td i f f e f e n c e s e x ，t e a c h e ra c c e p t a n c e ，i q e s t i m a t e db yp a r e n t s ，p a r e n t sr e l a t i o n s h i pa n dp e e ra c c e p t a n c eg r e a t l yf o r e c a s t e d s t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o n t h o u g ht h ea n a l y z i n go fs t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l s ， w ef o u n dt h a ta c a d e m i ca c h i e v e m e n tf o r e c a s t e dt e a c h e ra c c e p t a n c e ，i q e s t i m a t e db yp a r e n t sa n dp e e ra c c e p t a n c e m e a n w h i l ei ti n d i r e c t l yf o r e c a s t e dt h e s e l f - e v a l u a t i o n k e y w o r d ：s e l f - e v a l u a t i o n , t e a c h e ra c c e p t a n c e ，p a r e n t sr e l a t i o n s h i p ， a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，p e e ra c c e p t a n c e i i 中文摘要 从2 0 世纪初开始至今，心理学中有关自我的研究就一直是一个经久不 衰的课题。但是从国内外的相关文献来看，关于自我评价的研究相对有限， 而国内对这方面的研究就少之又少了。自我评价是个体在参考他人的评价和 表现，并在自我认识和自我体验的基础上，对自己做出的有关生理自我、心 理自我和社会自我这三个方面的看法和评估。鉴于自我评价对小学生身心发 展的重要意义，以及小学六年级学生所处的重要的生理、心理和社会发展的 阶段，本研究对小学六年级学生的自我评价的影响因素进行探讨，以期能够 为小学教育工作者以及学生家长提供有价值的参考资料，使他们能够为孩子 的成艮营造更加健康和积极的心理环境。 纵观以往的研究发现，国内关于自我评终的研究主要是集中在小学生自 我评价发展特点这方面，国外的相关研究大都是独立地探讨各个因素对自我 评价的影响，例如：同伴接纳、师生关系、生长发育状况等。本研究比较综 合地对影响小学生自我评价的因素进行探讨，主要考察了性别、学习成绩、 教师接纳水平、家长评估智商、家长关系、同伴接纳水平这六个因素与自我 评价之间的关系。 研究主要是通过两大步骤完成。首先是编制问卷的过程。先是在查阅大 量的理论资料的基础上，拟出问卷的理论框架，并编出相应的问卷。接着在 初始问卷的基础上对六年级小学生进行集体的、个别的访谈，并对问卷做相 应的改进。然后对问卷进行项目分析和初步的因素分析，进行相应的删减修 改后，再进行一次项目分析和初步的因素分析，最后确定了小学六年级学 生自我评价问卷。 研究的第二步是在测量的基础上，对性别、学习成绩、教师接纳水平、 家长评估智商、家长关系、同伴接纳水平这六个因素对自我评价的影响进行 i i t 探讨和分析。结果表明：( 1 ) 不同性别学生的自我评价存在显著差异，学习 成绩、教师接纳水平、家长评估智商、家长关系、同伴接纳水平与小学生的 自我评价存在显著正相关。( 2 ) 男女学生的自我评价存在显著差异，男生的 自我评价高于女生。( 3 ) 不同学业水平学生的自我评价存在非常显著的差异。 学习成绩好的学生，比起那些学习成绩一般和学习成绩不好的学生而言，他 们对自己方面的评价更积极。结果还表明，学习成绩中等的学生和学习成绩 差的学生在自我评价方面不存在差异。( 4 ) 不同父母关系的学生在自我的评 价上存在非常显著的差异。成长在父母关系亲密、融洽的家庭中的孩子，他 们对自我的悦纳程度明显地高于父母关系一般以及父母关系差的学生。父母 关系一般的学生与父母关系不好的学生，他们在自我评价方面不存在显著差 异。( 5 ) 不同家长评估智商水平学生的自我评价存在显著差异。不同水平评 估智商的学生，他们之间的自我评价存在显著差异。也就是说，被家长认为 很聪明的孩子，他们比起那些家长认为聪明程度一般以及不聪明的孩子，他 们对自己的评价要好得多。这种差别也存在于被家长认为聪明程度一般以及 被认为不聪明的孩子之间。( 6 ) 不同教师接纳水平的学生在自我评价方面存 在极显著差异。老师十分喜欢和认可的学生对自己的各方面的满意程度都高 于老师喜欢程度一般和中等的学生。但是教师接纳水平中等和教师接纳水平 低的学生，他们的自我评价不存在差异。( 7 ) 不同同伴接纳水平的学生在自 我评价方面存在极显著差异。那些不受同学们欢迎的学生以及和同伴的关系 一般的学生，他们对自己各方面的评价都不如受大家喜欢的学生。受欢迎程 度一般的学生对自己各方面的评价好于不受大家喜欢的那些学生。( 8 ) 性别、 教师接纳水平、家长评估智商、家长关系、同伴接纳水平这五个因素对学生 的自我评价有较好的预测作用，学习成绩对自我评价的预测作用是通过对教 师接纳水平、家长评估智商和同伴接纳水平产生预测作用，从而间接地对自 我评价产生预测作用。 i v 从本研究的结果以及研究中的访谈过程来看，小学生对自己的评 价比较全面，既能看到自己的优点，也能发现自己的不足，而不是盲 目地自大或是因为一点缺点就自卑。但是可喜现象的背后也存在不 足，那就是高教师接纳、高同伴接纳、高评估智商、高学业水平或是家长 关系很好的学生，他们对自己的总体评价也不高，只是达到了中等稍稍偏上 的水平。这就有可能限制那些各方面素质都很好的学生充分的发挥自己的特 长和潜能。 基于以上的研究结果，笔者对提高小学生自我评价的方法提出了几点建 议：( 1 ) 加强青春期教育，让小学六年级学生认识到发生在自己身上的变化 是正常的，并引导他们适应这些变化，包括生理的和心理的，从而学会悦纳 自己。( 2 ) 对于同伴接纳程度不高的学生，可对其进行社交策略的训练。通 过故事法、角色扮演法等，以课堂教授的方式与个别传授相结合的方式向学 生传授有效的社交策略。( 3 ) 在形成自我评褂的比较过程中，让学生学会正 确地选择参照对象，科学地制定提升目标。让他们选择与自己能力相当的学 生作为参照对象，也可以选择与自己的过去相比较。( 4 ) 对于父母关系不佳 的学生，家长应定时与孩子交流，了解孩子的需求，并通过换位思考，了解 孩子的感受，尽量为孩子创设良好的家庭氛围。( 5 ) 对于那些学习成绩不理 想的学生，应对其进行归因的训练。引导学生将失败归因为外部的、不稳定 的因素，将成功归因为内部的、稳定的因素。 在文章的最后，笔者提出了对今后研究的展望。( d 扩大研究范同，研 究发展趋势。( 2 ) 研究气质类型与自我评价的关系。( 3 ) 考察“重要他人” 的评价对小学生自我评价的影响。( 4 ) 对影响小学生自我评价的因素进行交 叉滞后研究。( 5 ) 干预研究。 v 1 综述 1 1 研究的目的 从詹姆斯( w i l l i a mj a m e s ，1 8 9 0 1 9 6 3 ) 提出自我的概念以来，有关自我的研究就 是一个经久不衰的研究课题。在2 0 世纪2 0 年代初，西方心理学研究自我的高潮中，库 利( c t t c o o l e y ，1 9 0 2 ) 、米德以及精神分析学派的埃里克森等，对自我的发展做了详尽 的描述。从国内外的相关文献来看，关于自我概念、自我意识、自我价值感等的研究不 胜枚举。但是关于自我评价的研究，在数量上就相对有限，国内在这方面的研究，更是 少之又少了。 自我意识的发展程度标志着个体心理成熟的程度，而“学习如何认识自我和理解自 我”更是青少年期主要的发展课题。”1 鉴于a 我评价对小学生身心发的重要意义，以及 小学六年级学生所处的重要的生理、心理和社会发展的阶段，本研究对小学六年级学生 舻 的自我评价的特点及其影响因素进行探讨，以期能够为小学教育工作者以及学生家长提 供有价值的参考资料，使得他们在今后的教育中，能够为孩子的成氏营造更加健康和积 极的心理环境，帮助孩子顺利地度过青少年期的心理危机，走向成熟。 1 2 自我评价的概念及意义 1 2 1 自我评价的含义 自我评价是个体在参考他人的评价和表现，并在自我认识和自我体验的基础上，对 自己做出的有关生理自我、心理自我和社会自我这三个方面的看法和评估。自我评价是 自我意识的一个重要成份。自我意识指的是个体对自身状况的认识。从形式上看，自我 意识表现为认知的、情绪的和意志的三种成份，分别称为自我认识、a 我体验和自我调 节。自我评价是自我认识的核心成份，集中反映了个体自我认识乃至整个自我意识的发 展水平，也是自我认识和自我调节的前提。从内容上看，自我意识又可分为生理自我、 心理自我和社会自我。所谓生理自我( p h y s i c a ls e l f ) 指的是个体对自我生理属性的认 第l 嗄共4 6 页 识，包括对自己的存在、行为，对自己身体、外貌、体能等方面的认识，所谓社会自我 ( s o c i a ls e l f ) 指的是个体对自己社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中的 角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。所谓心理自我( m e t a ls e l f ) 指的是 人体对自己心理属性的意识，包括个体对自己的人格特点、人格倾向、心理状态、心理 过程等方面的意识。因此个体对自己的评价也是从生理自我、心理自我和社会自我这三 个方面来进行的。 1 2 2 自我评价的意义 德国著名作家约翰保罗曾说：“一个人真正伟大之处，就在于他能够认识自己”。 也就是说如果一个人对自己有一个全面、正确的认识和评价，就能够扬长避短、控制自 己、改变自己、完善自己，能够根据周围的环境和自身的实际情况，确定恰当的目标， 促进自身的健康发展和潜能的最大发挥。 自我评价对一个人的个性发展与行为反虑具有重要的意义，它控制并综合着个体对 环境知觉的意义，而且在很大程度上决定着个人对环境的反应。可以说自我评价起着个 人行为自我调节与定向的作用，它在个体的社会化过程中，尤其是在儿童的社会化过程 中起着举足轻重的作用。在我们的传统教育中，一般注重他观意义上的个性心理品质的 培养，而极少关注自我评价的培养的重要性。实质匕一切外部力量转化为个人的内在 品质，成为影响个人行为的因素，都要经过自我评价的中介作用。只有那些经过个人自 我评价体系筛选，并被纳入个体的自我概念结构的行为或属性，才可能成为不需要外在 强化力的个性品质。因此，积极、正确的自我评价的培养，应当成为儿童教育和社会化 的重要目标。 自我评价有助丁个体保持内在的一致性。它不仅为个体提供自我认同感和连续感， 使个体的存在和发展富有意义与价值，而且在个体面临重要任务时，能够调节和维持有 意义的行为。个体需要按照与自我看法相一致的方式行动。国内的心理学家研究发现， 对自我胜任( s e l f c o m p e t e n c e ) 评价积极的学生，他们的成就动机、学习投入以及学习 成绩都明显地优t - 自我胜任评价消极的同学( 金盛华，1 9 8 5 ；李德伟，1 9 8 8 ) 。有关品 德不良学生的研究证明，学生有关自我声名与品德的评价直接与其行为的自律性有关。 第2 页共4 6 页 当学生对自己的声名评价不佳的时候，也就是被别人认为品德不良的时候，就会放松对 行为的自我约束。很明显，自我评价通过维持内在的一致性来引导着个体的行为。从这 一点上来看，在儿童和青少年的发展过程中，引导他们形成积极的自我评价有着非常重 要的意义。 自我评价起着经验解释系统的作用。一定的经验对于个人具有怎样的意义，与个人 对自己的评价密切相关。不同的人可能会获得完全相同的经验，但是他们对丁i 这种经验 的解释却可能是高度不同的。一个对于自己的智力和学习能力的评价都很低的学生，对 于一次考试所获得的高分，会认为是偶然的情况，或是认为是自己的运气好，而不会将 它作为自己继续努力的起点。而对自己的智力和学习能力的评价都很正确的学生，会认 为这是与自己的能力相匹配的成绩，自己应当努力取得更好的成绩。正如人们有保持自 己的行为与自我评价相一致的强烈倾向一样，人们也强烈地倾向于，按照与自我评价相 一致的方式来解释自己的行为。自我评价就像是一个过滤器，进入个体的心理的每一种 知觉都会先经过这个过滤器，而后被赋予意义，所赋予的意义高度决定于个体对自己的 # 评价。当自我评价是消极的时候，每一种经验都会与消极的自我评价联系到一起；如果 自我评价是积极的，则每一种经验都会被赋予积极的意义。改变个体已经形成的并正在 发生作用的自我评价是相当不容易的。自我评价是儿童社会化的重要方面，引导儿童一 开始就形成积极的自我评价有着极其重要的意义。 自我评价还有一个很重要的作用，它决定着个体对自己的期望。在各种不同的情境 中，人们对于所发生的事情的期待，对于其他人对自己反应的期待，以及自己在情境中 的表现都高度决定于个体对自己的认识和评价。消极的自我评价不仅引发了个体消极的 自我期望，而且决定了他们会去期待外部的消极评价和消极对待，决定了他们对消极的 行为后果有着接受的准备，决定了他们不愿意做出更多的努力，也不再对某事物( 例如 学习) 感兴趣。 第3 页共4 6 页 1 3 相关研究综述 1 3 1小学生自我评价发展特点的研究 小学阶段是小学生自我评价发展的重要阶段。小学生对a 己的评价是从对自己比较 具体的外部特征的评价，转向比较抽象的心理、社会关系等方面的评价的。小学低年级 学生对自己的评价往往是体现在对自己的身高、外貌、活动特征等方面，随着年级的增 高，学生逐渐开始从个性品质、心理状态、人际关系等方面来评价自己。 小学生的自我评价是在分析和评论a 己的行为和活动的基础上形成的，它在整个小 学阶段的发展特点主要表现为： 第一，独立性日益增强。他们已经开始学会了独立地评价，但还不是通过自我检查 和自我分析来评价，而是以别人为榜样来观察自己的言行，通过别人来认识自己，以别 人的评价作为自我评价的依据。 第二，评价的原则性逐渐形成。小学生自四年级起，开始从内心品质的标准来评价 自我和他人，依据的是公正的原则。虽然依据的还是较低程度的公正性，而且带有具体 水 性，但已经能够初步掌握道德原则，这是自我评价的良好发展倾向。 第三，自我评价的批判性有一定的发展。所谓自我评价的批判性，就是在评价自我 和他人的时候能够比较全面、比较深刻。小学低年级学生，他们在评价自己的时候，批 判性很差。他们更容易看到自己的优点，而不容易看到自己的缺点；他们评价自己的能 力一般落后于评价别人的能力，对别人的评价比较清楚，对自己的评价比较模糊；随着 年级的增高和他们所受的教育的影响，小学生从中年级开始，已经能够从认知能力、社 会能力、运动能力等不同方面对自己做出不同的评价。 第四，自我评价的稳定性在不断发展。中年级学生由丁认识能力的发展和交往范围 的扩展，越来越全面、深刻地认识和评价自己，从而使主观评价和客观实际逐渐统一起 来。 1 3 2 小学六年级学生自我评价的状况 青少年儿童的a 我评价在发展的过程中经历了三次转折。第一次是当他们进入小学 第4 页共4 6 贞 的时候，第二次的转折发生在六年级和初中一年级，当他们进入高中的时候，出现了第 三次转折。小学六年级学生，他们处在教育、发展、认知上的转折点。进入六年级的学 生不管是在学习方法、态度或是老师的教学模式上都在为进入中学做准备。伴随着青春 期生理变化的出现，他们的心理上也开始发生相应的变化。根据皮距杰的认知发展阶段 论，小学六年级儿童的智力正处于形式运算阶段，抽象逻辑思维已经形成。他们开始从 更为复杂的内部特征，如信仰、与他人的关系、个性品质等方面来评价自己( 王耘、叶 忠根、林崇德，1 9 9 5 ) 。此时，他们对自己的评价主要是受权威人物的影响。 在西方社会，进入青春期所导致的心理和情绪上的变化，对学生自我评价所产生的 影响要远远地犬于由于教育环境的改变而引起的变化。虽然，各个方面所引起的变化都 是有限的，但是总体的影响却相当可观。西方学者的研究表明，自我评价在青春期开始 的时候出现下滑，到了青春期中后期又反弹回来。许多有代表性的研究都证实了这一点。 美国学者e c c l e se ta l ( 1 9 8 9 ) 的研究结果表明，小学生对社会自我的评价在六年级的 时候出现了明显的f 滑，对运动能力的自我评价和学业方面英语学习的自我评价从六年 一 级开始到初中一年级，一直是呈现下滑趋势。 对于各个特定的青少年儿童来说，他们的自我评价在青春初期所产生的变化，还和 他们所面临的不同的环境转变和不同经历有关( s i m m o n se ta l ，1 9 8 7 ) ，与他们的性别 有关，还和他们的个性品质有关。而且不同的个体自我评价的下降程度不同，甚至有的 学生的自我评价在这个时期出现了上升的趋势。 1 3 3 自我评价形成的理论研究 1 3 3 1 符号互动论 早在本世纪初，符号互动论的创始者之一，社会心理学家库利就发现了与他人交往 在儿童自我概念发展中的特殊作用。他认为，儿童的自我概念是通过“镜映过 程”( 1 0 0 k i n g g l a s sp r o c e s s ) 形成起来的“镜像自我”( 1 0 0 k i n gg l a s ss e l f ) 。别人对 于儿童的态度反应( 表情、评价与对待) 就像是一面镜子，儿童通过它们来认识和评价 自己，并形成相应的自我概念。库利认为通过这种镜映过程，他人对待儿童的态度与方 第5 页共4 6 负 式不仅塑造着儿童的自我意象，而且也会通过“评价引导行为”的作用塑造一个人的实 际自我。这就意味着，别人对于儿童的态度与对待方式，不仅影响着儿童自我概念和自 我评价的发展，而且影响着儿童整个人的成长。 后来的米德发展了库利的思想，并在其思想的基础上进一步提出了“一般化他 人”( g e n e r a l i z e do t h e r ) 的概念。米德( 1 9 3 4 ) 认为，儿童的交往世界是广阔的，而对 应于每一个人交往对象都形成相应的“镜像自我”是不可想象的。事实上，一个人的自 我概念是一个有组织的结构化系统，而不是各种自我评价的混乱集合。米德认为，儿童 进行自我评价的依据，不是个别的人或独特的群体，而是将他们转换成了一个抽象的一 般化他人，其自我评价是在设想的一般化他人如何看待自己的基础上形成的。 在实际生活中，并不是每一个与儿童发生交往的人对他们都具有同等的影响力，儿 童生活中的某些人对他们的自我概念和自我评价的发展有着尤其重要的影响。这些人被 称作“重要他人”( s i g n i f i c a n to t h e r s ) 。在不同的发展阶段，重要他人的构成也不同。 在学龄前阶段，重要他人主要是家长。到小学阶段，教师开始发挥可能超越家长的影响 # 力，在小学高年级阶段，同伴的影响力也会明显增加。进入中学后，教师的影响力虽有 所减弱，但仍然是学生最为重要的影响源之一。新近国内外的许多研究都认为，事实上， 甚至到大学阶段，教师的意见也仍然会高度影响学生的自我概念和自我评价。这些事实 表明，在儿童发展的过程中，教师对儿童自我概念及自我评价的形成与发展发挥着长期、 重大而持续的影响，并且这种影响的性质很难为其他途径的影响所取代。这就意味着， 教师看待学生的态度和对待学生的方式，是影响学生在学校社会环境中处境是否积极的 最主要的因素( 金盛华1 9 8 5 ，1 9 9 4 ) ，教师不仅会对学生的自我概念与自我评价的发展发 挥巨大影响，而且会由此影响学生的实际自我状况与整个人生道路( 金盛华，1 9 9 4 ) 。 1 3 3 2 自我评价保持理论 自我评价维持理论( s e l f e v a l u a t em a i n t e n a n c e ) ( t e s s e r ，1 9 8 8 ) ”1 认为自我评 价是建立在社会比较的基础之上的。主要是通过主体与他人互动的结果来形成对自己的 评价。这种评价结果除了与互动结果有关外，同时还与以下两个因素有关：一是所选择 第6 页共4 6 页 的比较对象与自己的亲密程度，例如所比较的对象是自己的好朋友：二是所评价的能力 对个体的重要性，例如对有体育特长的学生而言，耐力对他们而言就很重要。 当个体在社会互动中表现得优于他人的时候，就会产生积极的自我评价，反之，消 极的评价就会产生。这种积极或消极的程度还会随着个体所选择的比较对象与自己的关 系的亲密程度而变化。当个体的行为表现所胜过的对象是与自己关系十分亲密的人，例 如自己的好朋友或是自己的兄弟姐妹时，这种评价的积极的程度就会十分地强烈，就会 大大地增进个体的优越感和自信心。在个体的表现不如比较对象的情况下，若选择的对 象是与自己毫无关系的陌生人，比起所选择的对象是与关系亲密的情况，其消极影响要 小得多。 同时，评价的积极或消极的程度，还与所评价的能力对个体自我概念的重要性程度 相关，也就是说对某种技能、特性和个性品质的重要性的认识影响了他们对自己的评价。 在个体缺乏某方面的能力的情况f ，若个体认为这种能力对自己而言很重要，这时评价 的消极程度就会增加，相反的，如果个体认为这种能力对自己而言可有可无，那么评价 # 的消极的程度就会降低甚至是消失。 1 3 4 影响因素的研究 1 3 4 1 教师接纳 林崇德等人的研究发现，冷漠型、冲突型和亲密型这三种师生关系的学生，他们的 自我概念的发展存在显著差异。结果表明，师生关系对学生自我概念的发展具有显著的 主效应。师生关系亲密的学生，也就是教师接纳程度高的学生，他们在运动能力、生理 外貌、亲子关系、同伴关系、以及一般白我量表总分等方面的分数，均高于冷漠型和冲 突的学生。”1 1 3 4 2 父母关系的影响 符号互动理论认为，儿童社会系统中重要他人对自我概念和自我评价的发展影响较 大，儿童对自己的评价，是通过内化重要他人对自己的态度和评价而形成的。从儿童到 青少年前期，家庭成员是影响儿童自我评价发展的重要因素。国外关于父母之间的关系， 第7 负共4 6 页 以及父母的行为与儿童自我评价之问关系的一系列研究表明，父母的关系与儿童的自我 评价之间存在积极的相关。关系良好的父母，他们的鼓励、支持、期望以及参与和儿童 的自我评价之间存在积极的关系；关系不佳的父母的粗暴、消极的不支持行为对儿童的 自我评价具有消极的影响。港台的卢钦铭、陈李绸、张春兴等的研究均发现，那些来自 关系和谐的家庭的儿童，他们愈是感觉到父母用关怀、鼓励、宽容、赞赏、爱护、温暖 和高期望的态度来管教他们，他们对自己的评价就越高。 1 3 4 3学习成绩 一些探讨同伴接纳与学习成绩关系的研究发现，高同伴接纳与高学业成绩相联系， 同伴拒斥与学习困难相联系。“1 陈会昌等人的研究也发现，学习优秀儿童的同伴接纳水 平最高，学习中等水平儿童的同伴接纳水平居中，而学习困难儿童的同伴接纳水平最低。 “1 另外一些研究发现，学习成绩与学生的自我效能感存在显著的相关。成绩水平高的学 生，他们的能力自我效能感明显高于成绩水平低的学生。这表明成绩水平影响自我效能 感的获得。“1在赋予学习成绩极高价值的社会文化中，学习成绩不仅是教师、家长 关注的焦点，而且也是学生评价自己和同学的垂要标准。学习成绩优秀的学生为同伴所 尊重和羡慕，同伴也愿意与之交往，这就有利于增强他们的自信心和积极的自我评价。 而学习困难的儿童不仅为自己学业上的失败感到自卑，而且也为同学所轻视，因而就很 难悦纳自己，难以对自己形成客观、积极的评价。 1 3 4 4 同伴关系 詹姆斯认为，我们具有被我们自己所关注，被我们的同类所赞赏的本能倾向。当自 己不被别人所关注或没有受到太多他人的关注时，可能会对自己的价值产生疑问。库利 也指出，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义和评价自己的。也就是说，在某 种意义上，自我概念是他人反馈的函数。在与同伴的交往中，学生通过直接交往或观察 其他人的言行对同伴的相貌、身体素质、同伴关系、学习成绩、口头表达能力等做出评 价。儿童受到这些评价后，对各种反馈信息加以整合、内化，从而形成自我评价。 s u l l i v a n ( 1 9 5 3 ) 尤其重视同伴关系在前青年期和青年初期的重要作用。他认为，这一时 期，充分良好的同伴关系是形成健康的自我概念和正确的自我评价所必需的。 第8 页共4 6 页 1 3 4 5 性别差异的影响 w e n t z e l ( 1 9 7 1 ，1 9 9 1 ) 的研究发现，女孩子较之男孩子有更多的亲社会行为，而且 她们所追求的目标更具有社会责任感，而且相对男孩子而言，她们对学校的学习、生活 更感兴趣。同时，在小学阶段，女孩子比较文静、听话，学习也自觉认真。相对而言， 男孩子比较调皮、淘气，自觉性和自律性不如女孩子。正因为这样，女孩子更受家长和 教师的喜爱，也更受同伴们的欢迎，她们所得到的赞许和肯定也多于男孩子，因此，她 们对自己的评价也比男孩子高。 2 问卷的编制 本研究的目的是编制一个适于测量小学高年级学生自我评价的量表，并用以考察影 响小学六年级学生自我评价的相关因素。首先，在文献分析的基础上，提出小学生自我 评价的理论框架，并在相关文献论述以及实际访谈的基础上，编制预测问卷。通过预测， 对预测问卷进行项目分析和初步因素分析，确定正式问卷的题目。而后，通过因子分析 一 对问卷的结构及其成份进行分析，求得问卷的效度和信度。 2 1 编制问卷的依据 2 1 1 问卷编制的理论依据 根据以往的文献分析，有关自我的理论，对自我的分法一般有两种，一种分法是以 美国心理学家詹姆士提出的主体我( i s e l f ) 和客体我( m e s e l f ) 。所谓主体我指的是 将自己视为行动的主体，即动因的意识意识到自己是脱离客体和他人而存在的，并且 能对他人和外界旌加影响。客体我是指站在观察者的角度所认识到的自我，即将自我视 为认识和评价的对象。另一种分法就是将自我分为三大类：生理自我、心理自我和社会 自我。 由于主体我和客体我的定义相对抽象，特别是对于小学生来说，很难对它们做出界 定和区分，因此本问卷的编制以后一种分法，即将生理自我、心理自我和社会自我作为 本问卷的理论构架。对生理自我的评价主要是对自己的外貌、长相的评价以及对自己的 第9 贞共4 6 页 体质和体能的评价。“体质是指人体的质量，它是在遗传性和获得性的基础上表现出来 的相对稳定的特征。”多元智力理论的倡导者加德纳认为，体能也就是身体运动智能， 它包括良好的协调能力、平衡、灵巧、速度及弹性，以及能利用身体来表达想法与感受、 敏捷地控制物体等能力。”1 对心理自我的评价主要包括对知、情、意三个方面的评价。 对于小学生来说，学校和家庭是他们的两大活动区域，因此，学校中的师生关系、同伴 关系和家庭中的亲子关系就成了他们生活中最主要的社会关系。 图1自我评价问卷的理论框架 自我 2 1 2 问卷编制的实践依据 为了进一步了解六年级的小学生对自我是如何进行评价的，选取了不同学校的四个 班级的六年级学生共2 0 6 进行了实地的调查。具体的问题如“你觉得自己的身体好不好 啊? 为什么? ”，“你觉得自己意志坚强吗? 为什么? ”，“你们觉得a 己和老师的关 系好不好呢? 为什么? ”。以上的调查都是在他们的老师不在场的情况下进行的。根据 调查所得的结果，对事先编好的问卷进行相应的补充和修改，尽量将问卷的题目用贴近 小学六年级学生具体的生活事件的方式来表述，同时也力求做到用他们都能理解的词语 来表达。 集体访谈之后又就修改过的问卷，再进行一次个别访谈。在没有进行过集体访谈的 六年级学生中，根据老师提供的好、中、差三类学生的名单，从中各抽取l o 名，就修改 过的问卷对他们进行提问，看其是否能很好地理解题目。在个别访谈之后，再一次对问 第1 0 页共4 6 页 黼! ：鐾僦 湘黼麟 戡 戡 卷进行修改，这一次的修改主要是删除掉不太容易为学生所理解的题目。 问卷采用李克特式量表( l i k e r t t y p es c a l e ) 法，量表填答以五点量表法。因为学 者b e r d i e ( 1 9 9 4 ) 根据研究经验，提出在大多数的情况下，五点量表法是最可靠的方法， 超过五项，一般人难以有足够的辨别力。而且本研究的对象是小学六年级的学生，根据 皮亚杰的观点，他们的智力发展水平刚刚进入抽象逻辑思维阶段，若是使用七点量表法， 可能会导致信度的丧失。 2 1 3 预测 预测采取集体施测的方法。随机抽取福州市秀坂小学六年级学生共1 0 5 人，采取卷 面回答的方式。施测前，由主试向学生说明指导语，待他们完全理解后开始作答。 2 2 问卷的项目分析与初步的因素分析 为考察自编问卷的信度和效度，需要对问卷进行项目分析和初步的因素分析。 # 2 2 1 项目分析 项目分析是编制自编量表的必经步骤，可通过考察条目的鉴别力和题总相关来进行。 问卷中条目的鉴别力可通过求取条目的临界比率值( c r i t i c a lr a t i o ，简称c r 值) ，即 高分组和低分组在每个条目上得分的独立样本检验结果来进行。题总相关又是求取每个 条目与量表总分的相关系数。根据项目分析的结果，将c r 值未达0 0 5 显著水准的条目 和题总相关小丁0 2 的条目予以删除。 2 2 2 初步的因素分析 为使问卷的结构变得清晰，便于确定正式量表，在项目分析之外，需要进行初次的 因素分析。经过项目分析并删去相应的条目之后，得出问卷的k m 0 ( k a i s e rm e y e r 一0 1 k i n 的取样适当性参数) 为0 7 。同时，从b a r t l e t t s 球形检验的x 值为9 4 9 6 6 8 ( 自由度 为3 7 8 ) ，s i g - 0 0 0 0 代表所剩余的条目间有共同因素存在，适合进行因素分析。 第1 1 页共4 6 页 根据初步因素分析的结果，将在两个以上因子上因素负荷值均高且负荷值近似的条 目删除。经过项目分析和初步的因素分析之后，共删除去1 9 个条目，保留2 7 个条目。 因考虑到各维度之间条目数目的平衡，又在条目偏多的维度中，删去所考查的内容有重 复的条目，或是信度偏低的条目，共删去了3 个条目。 2 2 3 删除条目之后的项目分析 对所剩余的2 4 个条目的c r 值和题总相关再一次进行检验，结果显示所有条目的c r 值都达到o 0 5 显著水准，并且题总相关都大于0 2 。 2 2 4删除条目之后的初步因素分析 剩余的2 4 个条目的k m o ( k a i s e r - m e y e r o l k i n 的取样适当性参数) 为0 8 0 9 。同时， 从b a r t l e t t s 球形检验的x 值为1 1 4 4 0 1 3 ( 自由度为2 7 6 ) ，s i g = 0 0 0 0 ，代表所剩 余的条目间有共同因素存在，适合进行因素分析。 对剩余的2 4 个条目进行初步的因素分析，结果显示，各条目在各因子上的负荷值均 符合要求。 最后，在上述分析讨论的基础上形成小学六年级学生自我评价问卷。 2 2 5 被试 随机抽取市区和城镇的两所小学福州市屏山小学和福州市晋安区第二中心小 学，并从中随机各抽取两个班的六年级学生，共2 2 6 人，收回有效问卷2 1 8 份，学生的 平均年龄为1 1 8 9 岁，学生的性别分布为：男生1 1 8 人，女生1 0 0 人。 2 2 6施测程序 2 2 6 1 学生问卷 1 )自我评价 采取团体施测的方式，在主试说明指导语，并确认被试会正确使用五级评分法( 非 常不符合、相当不符合、适中、相当符合、非常符合) 之后，让被试在一节课的时间里 第1 2 页共4 6 页 完成小学六年级学生自我评价问卷 中，学生的老师不在场。在收回答卷后 2 )同伴接纳 并当场收回问卷。问卷不记名，在作答的过程 再相应地在问卷上记下学生的姓名。 采用社会测量法中同伴等级评定表的方法来测量每个学生的同伴接纳程度。发给每 个学生一份全班同学的名单，在每个名字后面是一个五级评分尺度，让学生标明对每个 同学的喜欢程度。将各个学生所得的平均分作为其最后的分数，并按分数的高低将学生 的同伴接纳分成高、中、低三个等级。这种评定方法具有一定的信度和效度。从信度来 看，小学生中间隔6 个星期的重测信度在“一起玩”上为8 2 ，在“一起t 作”上为8 4 ( o d e n 和a s h e r ，1 9 9 7 ) 。从效度来看，大量证据表明同伴评定有较好的同时效度，评 定分数与积极的同伴交往有显著正相关，与消极的同伴交往有显著的负相关。 ( h y m e l ，1 9 8 3 ；r n b i n 等，1 9 8 3 ) 。”1 3 )家长关系 将家长的关系分成( 1 、疏远、冷漠，2 、不很融洽，3 、般，4 、比较亲密， 5 、十分亲密) 五个等级，让学生跟根据近半年来父母的关系，对其做出判断。 2 2 6 2 教师问卷 1 )对学生学习成绩的评定 给接受问卷调查班级的语文、数学和英语三位课任老师各一份随机排列的学生的名 单，在每个名字后面是一个五级评分尺度，( 依次为优、庭、中、及格、差) 让老师根 据近期的三次重要的考试以及平时的印象对学生的成绩进行评定。最后，将各个学生所 得的平均分作为其最后的分数，并按分数的高低将学生的成绩分成高等学业水平、中等 学业水平和低等学业水平三个等级。 2 ) 对学生接纳程度的评定 用评定学生的同伴接纳相同的方法，让备位任课老师评定对学生的喜爱程度，并将 每个学生被教师的接纳程度分成喜欢、一般和不喜欢三个等级。 第1 3 页共4 6 页 2 2 6 3家长问卷 让家长对自己的孩子的智商进行评估。将孩子的智商分成5 个等级( 很高、中上、 中等、中下、很差) ，让家长根据自己的判断对其做出选择。 2 2 7数据处理 本研究数据全部采用社会科学统计分析软件包s p s s i o 0 进行处理。 3 研究结果 3 1 问卷的信度分析 3 1 1 一致性信度 本问卷采用李克特式多重量表法，适合使用c r o n b a c ha 系数来测量问卷的信度。 表3 1 1小学六年级学生自我评价量表信度 量表名称信度 总量表 生理自我量表 心理自我量表 社会自我量表 o 8 6 3 8 06 8 8 3 o 8 2 6 5 o6 7 7 4 从表3 11 可见，总量表和各分量表的信度指标都较高，这说明小学六年级学生 自我评价问卷的一致性信度较高。 3 2 效度分析 3 2 1 内容效度 “评价内容效度最有效的方法就是由有关专家对测验题目与测验所涉及的内容总体 的符合性进行判断，即以定性的方法，而不是定量的方法。”本问卷通过与心理学专家、 心理学硕士生和博士生以及小学教师的磋商，并广泛征求了他们的意见。均认为本问卷 能够达到它所要测量的目的，即具有一定的内容效度。 第1 4 页共4 6 页 3 2 2 结构效度 3 2 2 1 量表总的结构效度 小学六年级学生自我评价问卷的k m o 值为0 8 0 9 ，b a r t l e t t s 球形检验的x 值 为1 1 4 4 0 1 3 ( 自由度为2 7 6 ) ，s i g = o 0 0 0 ，代表问卷的各条目间有共同因素存在，适合 进行因素分析。 对测量所得的数据，用主成份分析的方法提取因素，经斜交转轴后，抽取了特征值 大于1 的9 个主因子，这9 个主因子能解释6 9 2 0 9 9 6 的变异晟。结果如表3 2 2 1 表3 2 2 19 因素的特征值及解释的变异量的比例 根据量表编制的理论依据，抽取出的9 个因子还可以分成三个高一级的主因子。为 了使分析更加直观，我们进一步对分量表的结构效度进行考察。 3 2 2 2 分量表的结构效度 1 ) 生理自我分量表 生理自我分量表的k m o 值为0 6 5 4 ，b a r t l e t t s 球形检验的x 值为1 0 2 3 9 4 ( 自 由度为2 1 ) ，s i g = o ，0 0 0 ，表明适合进行因素分析。 同样用主成份分析的方法提取共同因素，经斜交转轴后，抽取了特征值大于1 的2 个主因