（教育学原理专业论文）创造性视野下初中课堂环境问题研究.pdf

摘要 创造性视野下初中课堂环境问题研究 教育学原理专业硕士研究生程洁 指导教师唐智松教授 摘要 提升创造性是当代主体性教育的重要目标。创造性不能如知识、技能般识记 和传递，而是适合“环境型 培养；学校教育中，课堂环境是最基本的育人环境。 人之为人的主体性，即决定了创造性是人的天赋潜能；主体性是创造性的根基。 课堂环境的营造即应当以有利于学生主体性的彰显以至创造性的提升为方向和 目的；主体性原则也是课堂环境要素的价值判断依据。分析和解决课堂环境问题 要遵循主体性原则、综合性原则及灵活性原则。 根据对以往研究的梳理，结合自己的理解，课堂环境维度包括：课堂观念环 境，包括理想观念和现实观念；课堂行为环境，包括教师教学行为和学生行为特 征；课堂社会环境，包括师生关系和生生关系；课堂制度环境，即课堂纪律规则。 就以上维度调查发现，创造性视野中的课堂环境问题核心在于不利于主体性 的彰显，不利于学生成为自主、主动、超越性的认识者和实践者，从而不利于提 升创造性。具体如：第一，课堂观念环境，一是理想观念，教师们认为人人皆有 创造性，开放、民主、调动学生自身力量的课堂环境有利于提升创造性；二是现 实观念，认为现行教育体制不利于提升创造性，应试方为现实之选。即教师的现 实观念和理想观念相背。第二，课堂行为环境，一是教师教学行为，既鼓励自由 思想又禁止批判，使学生思想的自由自主发展处于尴尬境地；二是学生行为特征， 依附与顺从有余，自主与主动不足。第三，课堂社会环境，一是师生关系，不平 等对待使部分个体发展面临阻碍，尊重的缺乏使个性的张扬受到压抑；二是生生 关系，积极竞争不足，群体中缺乏友好宽松的心理氛围，差异和新奇被趋同淹没。 第四，课堂制度环境，课堂纪律规则并不繁琐但比较严厉，规范和压抑并行，接 受和反叛同在。第五，随着学业成绩层次由易到难，对以上课堂环境要素的感受 愈差。 由上可见，课堂环境不利于创造性提升。主要原因有四点。第一，教育主体 方面，一是教师自身创造性素养和教育素养的限制；二是传统课堂成长史导致内 敛型课堂行为特征：三是师生之间文化差异影响和谐课堂的形成。第二，教育实 践理念偏离本然的价值取向。第三，应试体制对学校教育的错误指挥。第四，社 西南大学硕士学位论文 会功利思想对学校教育方向的误导。第五，传统文化特征的消极效力，如隐个人 显集体，崇权威略普通，尚内敛抑外放，重传承轻变革。 针对原因分析，要营造有利于培养创造性的课堂环境，可以从以下五方面做 出努力。第一，主体提升：提升教师的理论素养和实践能力。第二，实践突破： 在应试背景下有所为，全面看待应试之利弊，转变课堂教学行为。第三，课堂制 度建设：以主体性为指向，全面建立有利于提升创造性的课堂规则。第四，教育 制度松绑：改革教育考试制度。第五，营造学校氛围：遵循现实与历史、弘扬与 批判两个原则，从精神文化、制度文化、物质文化三个层面建设鼓励创新的学校 文化氛围。 关键词：创造性课堂环境主体性综合性灵活性 捅妥 s t u d y o n j u n i o r h i g hs c h o o lc l a s s r o o m e n v i r o n m e n tf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f c r e a t i v i t y p o s t g r a d u a t em a j o ri nt h e o r yo fe d u c a t i o nc h e n gj i e d i r e c t e db yp r o f e s s o rt a n gz h i s o n g a b s t r a c t e n h a n c i n gc r e a t i v i t yi sa ni m p o r t a n tg o a lo ft h es u b j e c t i v i t ye d u c a t i o n c r e a t i v i t y d o e sn o tb em e m o r i z e da n di n s t r u c t e da sk n o w l e d g ea n ds k i l l s i tn e e d st h ee f f e c to f e n v i r o n m e n t i nt h es c h o o le d u c a t i o n ，c l a s s r o o me n v i r o n m e n ti st h em o s tb a s i c e d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t s u b j e c t i v i t yi st h ef o u n d a t i o no ft h ec r e a t i v i t y i ti st h e p u r p o s ea n dd i r e c t i o no fc r e a t i n gac l a s s r o o me n v i r o n m e n tt om a k i n gs u b j e c t i v eb e p r i n c i p l ea n dv a l u e o r i e n t a t i o n o nt h e b a s i so fp r e v i o u ss t u d i e sa n do w nu n d e r s t a n d i n g , t h ec l a s s r o o m e n v i r o n m e n tc o n s i s t so fc o n c e p te n v i r o n m e n t ， b e h a v i o re n v i r o n m e n t ，s o c i a l e n v i r o n m e n ta n di n s t i t u t i o n a le n v i r o n m e n t c o n c e p te n v i r o n m e n ti n c l u d e si d e a l c o n c e p ta n dr e a l i t yc o n c e p t b e h a v i o re n v i r o n m e n ti n c l u d e st e a c h i n gb e h a v i o ra n d l e a r n i n gb e h a v i o r s o c i a le n v i r o n m e n ti n c l u d e sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t sa n dr e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n t s i n s t i t u t i o n a le n v i r o n m e n ta r ed i s c i p l i n e a n dr u l e si n t h ec l a s s r o o m t h ec o r ei s s u eo ft h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n ti sn o tc o n d u c i v et oh i g h l i g h t i n gt h e s t u d e n t s 、s u b j e c t i v i t ya n db e i n gi n d e p e n d e n t ，p r o a c t i v ea n ds u r m o u n t a b l e t h e ni t h i n d e r st h ec r e a t i v i t y t h ef i r s t ，a b o u tt h ei d e a lc o n c e p t ，t h et e a c h e r sc o n s i d e rt h a t e v e r y o n ei sc r e a t i v e ，a n dt h ec l a s s r o o me n v k o n m e n t i sc o n d u c i v et oe n h a n c i n g c r e a t i v i t y w h i c hi s o p e n ，d e m o c r a t i c a n df r e e a b o u tt h e r e a l i t yc o n c e p t ， e x a m i n a t i o n - o r i e n t e di st h eb e s tc h o i c e s e c o n d l y , f r e et h o u g h ti se n c o u r a g e db yt h e t e a c h e r s a tt h es a m et i m e ，b ei n h i b i t e d t h es t u d e n t sa r en o ti n d e p e n d e n ta n d p r o a c t i v e g e n e r a l l y , t h e ya t t a c h e dt ot h et e a c h e r s t h i r d l y , t h e r ei su n e q u a lt r e a t m e n t a n dl a c ko fr e s p e c tf r o mt h et e a c h e rt oh i n d e rs o m es t u d e n t s 、d e v e l o p m e n ta n d p e r s o n a l i t y t h e r ei s l a c ko fh e a l t h yc o m p e t i t i o na n de a s ya t m o s p h e r eb e t w e e n s t u d e n t s s o ，n o v e l t ya n dd i f f e r e n c ea x ei n h i b i t e db yc o n s i s t e n c e f o u r t h ，c l a s s r o o m d i s c i p l i n ea n dr u l e si sn o tc u m b e r s o m e ，b u th a r s h h n a l l y , f e e l i n g so ft h ec l a s s r o o m 西南大学硕十学位论文 e n v i r o n m e n ti sp r o p o r t i o n a lt ot h el e v e lo ft h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e i tc a nc l e a r l yb es e e nt h a tt h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n ti sc o n d u c i v et oe n h a n c i n g c r e a t i v i t y t h e r ea r ef o u rm a i nr e a s o n s f i r s t ，t e a c h e r sh a v ei n s u f f i c i e n tc r e a t i v i t ya n d l o we d u c a t i o nl e v e l t r a d i t i o n a lc l a s s r o o mm a k e sm a n ys t u d e n t sr e s t r a i n e d c u l t u r a l d i f f e r e n c e sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sh i n d e rh a r m o n i o u sc l a s s r o o mt oc o m et r u e s e c o n d ，t h ec o n c e p to fp r a c t i c a le d u c a t i o nd e v i a t ei t sv a l u eo r i e n t a t i o n t h i r d ， e x a m i n a t i o n - o r i e n t e ds y s t e mc o m m e n d st h es c h o o le d u c a t i o ni n c o r r e c t l y f o u r t h ， u t i l i t a r i a nv a l u eo ft h e s o c i e t ym i s l e a d st h e s c h o o le d u c a t i o n f i n a l l y , s o m e c h a r a c t e r i s t i c so ft r a d i t i o n a lc u l t u r eh a v ea n e g a t i v ei m p a c t s o ，f o re n h a n c i n gs t u d e n t s 、c r e a t i v i t y , t h e r ea r ef i v em e a s u r e st oe r e c tc l a s s r o o m e n v i r o n m e n t f i r s t , e n h a n c et e a c h e r s 、t h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n dp r a c t i c a la b i l i t y s e c o n d ，m a k ee f f o r t si nt h ec o n t e x to ft h ee x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o n i ti n c l u d e s a n a l y z i n gt h ee x a m i n a t i o n - o r i e n t e d 、sa d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s ；c h a n g i n gt h e t e a c h i n gb e h a v i o r t h i r d ，e s t a b l i s hc l a s s r o o mi n s t i t u t i o n ：f o l l o w i n gt h es u b j e c t i v i t y p r i n c i p l e f o r t h ，s e e kab r e a k t h r o u g hi nt h eb a c k g r o u n do ft h ee x a m i n a t i o n o r i e n t e d e d u c a t i o n ：r e f o r m i n gt h ee x a m i n a t i o ns y s t e m h n a l l y , c o n s t r u c ts c h o o la t m o s p h e r e t h a te n c o u r a g ei n n o v a t i o n ：f o l l o w i n gt w op r i n c i p l e ，r e a l i t ya n dh i s t o r y , a r g u m e n ta n d c r i t i q u e k e yw o r d s ：c r e a t i v i t y ；c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ；s u b j e c t i v i t y ；c o m p r e h e n s i v e ； f l e x i b i l i t y i v 导论 导论 2 0 世纪八十年代年，我国著名教育学家顾明远先生提出“学生是教育活动 的主体”；经过反思，教育界也普遍认为中国教育的最大弊端在于“人的缺失。 由此开启了以创造性培养为核心的主体性教育思潮运动。 ( 一) 选题缘由 第一，提升创造性是主体性教育的重要目标。九十年代初，教育的主体性问 题也应时而生。至此，“主体性”被学界广泛讨论；同时，全国多地还开展了主 体性教育实验研究。有的研究力图构建主体性评价指标；有的则开展以转变教学 策略为核心的课堂教学实验。尽管关于主体性教育众说纷纭，但一致认为传统教 育中人的主体性缺失；抓住人的主体性，方能实现人的发展和社会发展的持续和 统一。进入新世纪，关于主体性教育的研究层出不穷，并成为推动教育改革的重 要力量。诸多教育举措都致力于彰显人的主体性，复归人的主体地位、发挥人的 本质力量、开发人的天赋潜能。其中，一系列教育改革均强调培养人的创造性。 创造性是每个人的天赋潜力，每个人都有发展自身创造性的可能、愿望和权利。 要产生创造性成果，需要人的物理、精神和智能力量的启动和投入，需要人充分 发挥主体性，成为自主、主动、超越性的认识者和实践者。如果说创造性是外显 的体育才能，主体性就是内隐的生理基础。可以说，创造性是彰显主体性的最高 体现；培养创造性则是主体性教育的重要目标。当代教育改革对培养创造性的强 调，也是主体性教育从理论向实践的迈进。如，2 0 0 6 年2 月9 日，国务院发布 国家中长期科学和技术发展规划纲要( 2 0 0 6 - 2 0 2 0 年) ，强调实施人才强国战 略，充分发挥教育在培养创新人才中的作用，“提倡理性怀疑和批判，尊重个性， 宽容失败，倡导学术自由和民主，鼓励敢于探索、勇于冒尖，大胆提出新的理论 和学说。激发创新思维，活跃学术气氛，努力形成宽松和谐、健康向上的创新文 化氛围。根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国 的战略部 署，国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 再次强调提高国民 素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。圆只有拥有创造性的人才能既跟上时代 发展步伐，又能做时代的主人，实现自我价值，并为社会发展贡献力量。初中生 处于人生初期，可塑性极强。年幼时期培养良好的创造性素养，方能为未来取得 创造性成果打下基础。 第二，课堂环境是培养创造性的重要环境。创造性是人的一种特性，不是知 国家中长期科学和技术发展规划纲要( 2 0 0 6 - 2 0 2 0 ) e b o l i h t t p ：w w w g o v c n j r z g 2 0 0 6 - 0 2 0 9 2 0 1 1 - 5 - 4 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ) f b o l h t t p ：w w w g o v c n j r z g 2 0 1 0 - 0 7 2 9 2 0 1 1 5 _ 4 西南大学硕十学位论文 识，不是技能。创造性不可能手把手地教，不可能照着程序执行。因此，创造性 的培养不是显见的详细教学计划所能完成的，也不可能一蹴而就。相比知识和技 能，创造性更适合“环境型培养。世界卫生组织也在“h e a l t h p r o m o t i n gs c h o o l ： c r e a t i n ga l le n v i r o n m e n tf o re m o t i o n a la n ds o c i a lw e l l b e i n g 中认为，能否促进 学生创造性的发展是检验学校环境的重要标准。美国心理学会前主席、创造力 研究权威罗伯特嘶滕伯格认为环境是创造力的六大心理资源之一，甚至认为“创 造力是人与他所在环境相互作用的产物 国。 诸多心理学专家认为，儿童青少年时期是提升创造性的最佳时期；与家庭相 比，学校在提升学生创造性方面更重要。 学校教育是培养人的主要途径，课堂 又是学校教育的主要场所，课堂也就成为培养学生创造性的重要阵地之一。在课 堂中，有学生、教师、教学资料这三个主要的教学要素。这里的教学资料是通常 所谓的显性课程、“法定内容 ，除此，还有一个对学生产生潜移默化影响的看不 见的教学资料课堂环境。因此，课堂教学环境是影响初中生创造性培养的重 要因素。 第三，当前初中课堂环境压抑学生创造性现象较严重。尽管课堂环境在培 养学生创造性方面拥有重要地位，但现实情况不容乐观。现实的课堂环境仍弥漫 着浓重的应试气息，即使在新课程背景下，传统的课堂特点仍然占据主导地位。 如申一君通过随堂调查发现，在公开课上，师生呈现民主合作的对话关系，在随 堂课上师生关系则流于机械和形式；缺乏学生间的有效互动和合作；课堂规则的 制定权完全在教师手中，教师通常采用惩罚的方式矫正学生的违纪行为；为了不 挨骂而不回答问题；对于提问，部分学习成绩较差的学生表示“事不关己高高挂 起的态度，等等。向东认为，新课程改革实施以后，部分课堂仍坚守着传统 痼疾，部分课堂又走向了另一个极端，如气氛无度宽松，表扬泛滥，自主学习自 流化等等。 而上述课堂情形均不利于学生创造性的培养。 ( 二) 文献综述 1 国外关于环境与创造性的研究 ( 1 ) 关于环境与创造性的主要理论 ( ) w o d dh e a l t ho r g a n i z a t i o n c r e a t i n ga ne n v i r o n m e n tf o re m o t i o n a la n ds o c i a lw e l l - b e i n g ：a ni m p o r t a n t r e s p o n s i b i l i t yo fa h e a l t h p r o m o t i n ga n dc h i l d f r i e n d l ys c h o o l , 2 0 0 3 【美】罗伯特斯滕伯格( r o b e r tj s t e r n b e r g ) 陶德陆伯特( t o d di l u b a r t ) 著曾盼盼译创意心理学【m 】 中国人民大学出版社，2 0 0 9 ：8 董奇儿童创造力发展心理【m 】杭州：浙江教育出版社，1 9 9 3 ：1 8 2 申一君，j 、学课堂环境的问题与对策研究【d 1 西南大学，2 0 1 0 向东，j 、学课堂环境优化研究【d 】西南大学，2 0 1 0 张剑，郭德俊创造性与环境因素关系的社会心理学理论阴心理科学，2 0 0 3 ( 6 ) 2 导论 皇曼皇量曼皇曼量曼曼皇皇i i i i iii|im , i ! l | , ,i i ! h a r r i n g t o n 构建了创造性的生态系理论，认为由相互作用的有机体和相关环 境构成的功能单位就是一个生态系，并提出了生态系的两个平行资源。一是个体 资源，指个体的认知技能、人格特质等；二是生态资源，指对创造性具有影响的 环境性因素( 指关于智力的、审美的社会标准、权力和知识的分配状况、合作与 竞争的形式、沟通渠道、信息与训练的获得等) 。生态资源主要通过促进人格资 源的表达而发生影响，如果创造性活动要求个体具有勇气，而生态资源具有“鼓 励勇气 的特征，人格资源的要求获得满足的程度就更高。c s i k s z e n t m i h a l y 提出 了创造性的系统观点，认为创造性并不是个体变量，而是对个体作出评价的社会 系统的结果。个体的创造相当于变异，业内人士的作用是选择，专业对创造过程 的贡献是传递。即c s i k s z e n t m i h a l y 强调了专业与业内人士是个体创造性活动的 重要环境。积极、开放的业内人士对个体的创造性活动表现出更多的接受与鼓励， 而保守、封闭、落后的业内人士对个体的创造性活动会表现出更多的否定、怀疑 与延迟反应，对创造性而言无疑是一种阻碍与打击。w o o d m a n 等提出的交互作 用模式认为，当前情境的前提条件( 过去的强化历史、早期的社会化、人口学变 量等) 对个体的认知与非认知因素产生影响，并对环境的影响加以限制与选择； 情境性的( 物理环境、文化、群体组织“气候、任务与时间限制等) 与社会性 的( 如社会促进、评价期待、奖励惩罚、角色扮演) 环境同时对创造性的活动 产生促进或削弱作用：创造的结果反过来影响社会性的与情境性的环境；同时个 体的状态和环境存在相互影响。与w o o d m a n 一样，a m a b i l e 也强调了社会情境 的作用，但认为社会情境主要是通过影响个体动机状态而促进或阻碍创造性行为 的产生。g a r d n e r 认为要产生创造性行为需要训练，即外界所提供的培养与训练 通过增加创造性活动所需要的知识与能力而对个体创造性活动发生重要作用，从 而成为对创造性产生影响环境因素。 虽然以上理论对环境的具体内容理解存在差异，但均强调了环境对个体创造 性的重要影响作用，且强调了个体身心特质的中介作用。可见，通过环境干预提 升学生创造性存在必要和可能；由于环境在提升创造性中的重要作用，降低了个 人天赋的绝对性，承认了普通大众的在提升创造性方面的可能；进而启迪在教学 中提升学生创造性需遵循个体的主体性原则和个体间的平等原则。 ( 2 ) 与培养创造性相关的学校环境因素 r u n c o 认为宽容、有节制及资源丰富是创造性环境的特征。l i p p i t t 研究发 现民主型教师的学生表现出更高的创造性。圆与l i p p i t t 一样，f a s k o 着重强调 ( d r u n c oma al o n g i t u d i n a ls t u d yo fe x c e p t i o n a l 勘c 血e 鼹a n dc r e a t i v i t y c r e a t i v i t yr e s e a r c hj o u r n a l , 1 9 9 9 ， ( 1 2 ) 邵瑞珍教育心理学【m 】上海：上海教育出版社，1 9 8 8 ：4 2 8 - 4 2 9 3 西南大学硕上学位论文 了教师的态度，认为教师的支持性态度能够作为正面鼓励激发学生的创造性行 为。p i a n t a 认为师生关系、同伴关系是影响创造性培养的重要环境因素。除 此，h o n i g ，a l i c es t e r l i n g 站在学习策略角度，认为发现学习、合作学习有利 于提升学生创造性。 但合作也可能不利于创造性的发展，“t o r r a n c e 认为儿童 青少年的创造力在四、七和九年级下降的原因之一是为了与同伴保持一致而失去 了独创性，从而抑制了发散性思维和创造力的发展。 回联合i 垂i j d 童基金会在2 0 0 0 年创建儿童友好型学校的报告中从“人的角度 出发，“提出对孩子权利、尊严 和平等的尊重并对孩子给予及时的反馈有利于营造良好的教育环境，促进创造力 的发展 。 2 国内关于环境与创造性的研究 ( 1 ) 关于环境于培养创造性的重要作用 很多研究者基于自身对创新、创造性、创新教育等的认识，强调了环境于培 养创造性的重要作用。刘黎明认为，创新教育是培养创新人才的教育，需要良好 的人文环境以人为核心、突出人的价值及其价值实现的文化氛围。 田友谊、 涂艳国强调了以宽容为特征的教育环境对培养创造性人才的重要性。o 马维娜基 于创新是一种主体行为这一认识，认为学校教育环境可能是导致创新行为的一种 内力，也可能是一种阻力。 有研究者提出“创造教育、“创新教育”等概念， 意指在教育中将创造性的培养作为重要的教育目标，而不是某种可套用的固定教 育模式。如罗清旭认为，创新与智能、动机、知识、思维方式、人格特质、机遇、 环境等一系列因素有关，但都不存在线性关系，任何按照所谓“创新规律 发展 出的刻板教育模式都不利于学生创新的发展，最切合实际的做法是提高学生创新 意识；为多样性、个性化发展提供保证与支持；维持学生发展的多样性。 可见，很多研究者抓住了创造性的本质，强调了环境在培养学生创造性中的 重要地位，也间接表明创造性适合“环境型 培养。这再次提醒我们思考创造性 是什么，创造性当怎样培养。 d e d u c a t i o na n dc r e a t i v i t y c r e a t i v i t yr e s e a r c hj o u r n a l , 2 0 0 1 1 3 ( 3 4 ) 厘) p i a n t arc e n h a n c i n gr e l a t i o n s h i p sb e t w e e nc h i l d r e na n dt e a c h e r s w a s h i n g t o n , d c ：a m e r i c a np s y c h o l o g i c a l a s s o c i a t i o n ，1 9 9 9 ：1 2 5 - 1 4 6 ( 勘h o n i g , a l i c es t e r l i n g s u p p o r t i n gc r e a t i v i t yi nt h ec l a s s r o o m s c h o l a s t i ce a r l yc h i l d h o o dt o d a y , 2 0 0 6 ，2 0 悸) 胡卫平，韩琴国外青少年创造力影响因素的研究外i 亘o e 4 , 学教育，2 0 0 3 ，( 1 0 ) ( y 1 1 1 ei n t e r n a t i o n a lw o r k i n gc r o u po ne d u c a t i o nf 1 0 他n d e f i n i n gq u a t i t yi ne d u c a t i o n t h cr e a c t i n go r y n i c e f , i t a l y , 2 0 0 0 刘黎明创新教育及其人文环境构建叨河南社会科学，2 0 0 3 0 ) 田友谊，涂艳国教育中的宽容与创造兼论创造性人才成长环境的培育川教育发展研究，2 0 0 9 ( 2 0 ) 马维娜创新教育必须追求深层教育环境m 教育理论与实践，2 咖( 3 ) 罗清旭创新的随机性与创新教育叨教育理论与实践，2 0 0 0 ( 3 ) 4 导论 量皇曼皇曼喜曼。 。iie ii i。 i , 舅曼量曼皇曼皇曼曼曼皇曼曼量曼鼍曼曼皇量曼曼曼毫量皇曼曼曼曼曼鼍曼皇量曼皇曼曼蔓曼皇曼皇量皇曼皇曼 ( 2 ) 关于怎样的学校环境有利于培养学生的创造性 关于怎样的学校环境有利于培养学生的创造性，马维娜认为作为社会环境缩 影的学校教育环境，学生遵循的只是“必须 和“被动的原则，是“局外人 。 只有学生作为“局内人的教育环境才可能成为导致创新行为的内力。从“局外 人 走向“局内人 的教育环境的前提是，学生主动选择、积极参与教育环境。 类似，张敏也强调了学生主体性的重要地位，认为培养创新人才的环境首先当 贯穿以学生为中心的教育原则，张扬个性。此外，张敏认为要树立多元的学生创 新观；同时认为中国传统的继承式、迷信式的教育模式，长期束缚着人性，制约 着创造性的发挥。 田友谊、涂艳国认为，教育中的不宽容对创造性人才的成长 有着负面影响。如，对课堂纪律太严、太多压抑学生心理，使其不敢标新立异； 过于强调知识的系统性、完整性和理论性，脱离现实生活；教学观念存在偏颇， 学生表面上思维活跃，实则跟着老师亦步亦趋。以宽容营造创造性人才成长的环 境，要对教育的宽容，对教师宽容，对学生的宽容。 刘黎明认为适合培养创新 人才的人文环境的构建需要从合理的知识结构、至真的生命情感关怀、和谐的人 际关系等方面入手。 蒋晓虹认为，教育的本质是对于“人 的关注，以培养具 有独立心灵的自治的个人为目的，坚持个人的真实性和自我导向，着眼点在于学 生的主体性( 独立性、主动性、创造性) 的发展和提高，尊重学生的丰富性和差 异性。学生对于教育改革的理念诉求，就是一个自由生长的空间。为创新人才的 成长创建包容性强的组织文化。 从以上研究来看，环境在创造性的培养中有着不容忽视的地位，也存在诸多 问题。就以上研究对创造性人才成长环境的探索来看，角度不同，核心落脚点却 颇为一致。不论是对环境作的“局内人 式和“局外人 式划分，对“人文环境” 的探求，还是对教育中“不宽容 的考察，抑或是“回归教育本质的建议，都 指向一个核心人。即，培养创造性，需要创设以人为本的环境。 ( 3 ) 关于课堂环境与创造性 徐京森、姜春森认为，就学校环境来说，教师的管理方式、课堂气氛、同伴 关系对创新教育影响较大。就学校的每个班级而言，实施创造教育，要创造一种 既轻松又充满竞争的气氛。 h c i t h 具体从三个角度教师、学生和专家研究 课堂环境中影响学生创造性发展的因素，发现促进学生创造力发展的课堂环境因 马维娜创新教育必须追求深层教育环境川教育理论与实践，2 0 0 0 ( 3 ) 张敏创新型入才培养环境的实践设计【j 】，经济与管理研究，2 0 0 7 ( 7 ) 田友谊涂艳国教育中的宽容与创造谦论创造性人才成长环境的培育佣教育发展研究，2 0 0 9 ( 2 0 ) 刘黎明创新教育及其人文环境构建【j 】河南社会科学，2 0 0 3 ( 3 ) 蒋晓虹论创新人才的素质特征及其成长环境川苏州大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 1 0 ( 4 ) 徐京森，姜春森谈环境对创造教育的影m j l 冲国成人教育，2 0 0 0 ( 8 ) 5 西南大学硕士学位论文 素包括：创造性思考时间的保证，对创造性观念和产品的奖励，鼓励切合实际的 冒险，允许犯错误，猜想，对假设质疑，善于发现自己的兴趣和问题，假设，关 注广泛的思想观念而不是某个具体的层面，能够对思维过程进行思考。a n d e r s o n 认为“整合型 的教师课堂教学行为是“灵活的、适应的、客观的、科学的行为”， 它将提高“分化的心理过程，促进创造力 。“支配型 行为则“以目标的严格性 或不灵活性为特征 ，它使学生的独立性更差、创造性更少，并压抑其它行为。 在整合性课堂中，学生表现出比较自然的行为，无论是自发的行为还是对其他人 做出的反应都如此。而在支配型较强的课堂中，学生的表现往往是见风使舵，无 论是受约束的行为还是放任的行为都较多。g o r e e 发现，课堂环境中促进学生创 造力发展的因素有：必须给予学生思考的时间；提供进行创造性思考的环境；提 供自由冒险的环境( 允许犯错) ；给予思考的权力。申燕、陈泽河通过质的研究 方法，认为支持创造力的课堂环境包括三个方面的内容，一是和谐的师生关系； 二是去等级化评价，评价来自四个因素：学生对问题的创造性解决办法，对解决 办法的执行程度，对任务做了多少工作，对自己创造性过程的书面分析；三是实 行开放性答案；四是开展丰富的课堂活动，使学生相互启发。 靳宏认为，实施 创新教育的课堂心理环境特征包括安全与自由、启发与开放、民主与平等。 已有研究从课堂教学的多方面探讨了支持创造性培养的课堂环境的内容，但 或许尚存在不足之处。第一，本研究认为，课堂包括了作为课堂主体的教学活动 以及影响教学活动的环境要素，而很多研究模糊了这两者。第二，绝大多数研究 都是着眼于教师在教学活动中的行为，较少涉及到生生之间在培养创造性上的相 互影响。 ( 三) 研究内容 首先，进行理论探讨。该部分主要包括两方面内容。一是关于主体、主体性 及创造性，具体包括对主体、主体性、创造性内涵的分析；对主体性和创造性关 系的说明。二是课堂环境与创造性的培养，具体包括课堂环境的概念、要素；基 于对环境育人功能的理解，指出课堂环境是培养学生创造性的关键。三是提出分 析和解决课堂环境问题的三点原则，包括主体性原则、综合性原则和灵活性原则。 其次，进行现状调查。此部分包括：一是学生问卷调查。有五个板块的内容， 包括教师的教学行为、学生课堂行为特征、师生关系现状、生生关系现状和课堂 纪律现状；每一板块包括三个方面内容：问卷解释、调查结果的呈现、问题揭示。 二是教师访谈，主要包括教师对创造性、课堂环境及课堂环境与培养创造性关系 田友谊国外课堂环境研究新进展闭上海教育科研，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 3 1 7 申燕，陈泽河支持创造力的课堂环境特征j 1 当代教育科学，2 m o ( 7 ) 靳宏创新教育的心理环境研究闭北京科技大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ( 2 ) 6 导论 的理想认知；对当前课堂环境现状的描述、对营造有利于培养学生创造性的课堂 环境的建议。 再次，进行原因分析。该部分包括五个方面的内容，第一，教育主体的影响， 一是教师自身创造性素养和教育素养的限制；二是传统课堂成长史导致内敛型课 堂行为特征；三是师生之间文化差异影响和谐课堂的形成。第二，教育实践理念 偏离本然的价值取向。第三，应试体制对学校教育的错误指挥。第四，社会功利 思想对学校方向的误导。第五，传统文化因素的消极效力，如隐个人显集体，崇 权威略普通，尚内敛抑外放，重传承轻变革等。 最后，进行对策思考。该部分包括五个方面的内容，针对原因分析，要营造 有利于培养创造性的课堂环境，可以从以下四方面做出努力。第一，主体提升： 提升教师的理论素养和实践能力。第二，实践突破：在应试背景下有所为，全面 看待应试之利弊，转变课堂教学行为。第三，课堂制度建设：以主体性为指向。 第四，教育制度松绑：改革教育考试制度。第五，营造学校氛围：遵循现实与历 史、弘扬与批判两个原则，从精神文化、制度文化、物质文化三个层面建设鼓励 创新的学校文化氛围。 上述研究中，研究是重点是针对课堂环境问题分析原因并提出对策。研究的 难点是对课堂环境维度的分析，及对课堂环境现状所反映问题的原因分析。 ( 四) 研究方法 1 文献研究 主要是对关于创造性及课堂环境方面的教育学、心理学国内外已有研究进行 梳理。整体把握所要研究的对象，了解已有研究的成果与不足；寻找相关理论支 撑。 2 问卷调查、教师访谈 一是编制了一份学生调查问卷，问卷包括五个方面，共3 4 道题目，选取了 四川省某省级重点中学初中二年级两个班级为调查取样对象，调查课堂环境现 状。二是编制了一份教师访谈提纲，共1 2 道开放性题目，选取了1 5 位初中二年 级教师为调查取样对象。 3 统计分析 基于学生问卷调查、教师访谈，对结果进行量和质的分析，明确当前课堂环 境现状，及其于培养学生创造性方面的问题所在，并进一步分析问题的可能原因， 在此基础上提出对策。 7 西南大学硕十学位论文 一、创造性视野下课堂环境的理论探讨 ( 一) 主体、主体性及创造性 1 主体与主体性 关于主体的含义，有学者作了总结，认为有四种。一是“实体”，指事物的 属性、状态和作用的承担者。二是指事物的主要组成部分。三是逻辑意义上的主 体，指逻辑判断中的主语、主词。四是指人，又分为两种观点，一种观点认为凡 是人都是主体；另一种观点认为人只有作为某种活动的发出者才是主体，主体为 认识者、实践者，客体为被认识和实践的对象。在学校教育中，受教育者是多 种“主体 的承担者。作为教学中学的一方，受教育者是“学生 这一身份的承 担者；作为教育活动必不可少的因素，学生与教师都是教育活动的主要组成部分； 而从马克思的实践认识论来看，当受教育者是认识和实践的发出者时，就必然有 他相应的客体，这个客体可能是教育资料，可能是教师，可能是其他受教育个体。 已有研究往往存在研究者间的争论，实际上是在不同的意义上使用了主体一词， 形成了沟通上的障碍。本研究的“主体”即指认识和实践活动的发出者。 作为“发出者 所具有的属性则是主体性，主体性也是个体之所为主体的根 据所在。主体力量的发挥就是客体对象化的过程，就是主体性的彰显。具体而言， 本研究认为主体性包括以下几方面。一是自主性，主要指作为一个具有自我意识 和意志自由的人能够根据个体的情况自我选择、自我决定，而不是绝对依赖、依 附于外界事物。二是主动性，主要指对外界保持开放、积极的认识和实践状态， 而不是安于现状，或听之任之，或“守株待兔 。三是超越性，就是超越主体认 识和实践能力现状，打破客体限制，从而提升自我，建立更加广泛和深化的主客 关系，彰显主体的本质力量，使客体成为有机的自我。如对事物认识的拓展和深 化，对事物合理而全新的运用等都是超越性的表现。这三个方面可以说是主体性 的三个层次；自主和主动是超越的前提，超越是关键；仅有自主和主动而没有超 越则不是真正的彰显主体性。如教育中学生可能极为主动地配合教师完成教学任 务，思想上却亦步亦趋；学生积极追求好的学习成绩，致力于书本思想的死记硬 背而不求甚解以上都未发生关键性的飞跃，只是初级的形式的主体性， 而非完全的真正的主体性。即使是绝对的填鸭式教育，也是学生初级主体性的展 现，或者说，参与或不参与一定认知和实践活动，都是自主选择的结果，都起码 展现了人的初级主体性。我们应当追求的当然是包含超越性的真正主体性，本研 究所讲的主体性也就是真正的主体性。 孙迎光主体性教育的哲学思考【m 】江苏：南京师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 1 - 3 2 8 一、创造性视野下课堂环境的理论探讨 因此，本研究认为，主体性是自主性、主动性和超越性的统一。教育的重要 功能如继承和发展人类文明的优秀成果